小學低段學困生轉化的研究工作報告
一、研究背景
新課程要求教師在教學中關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒，學習情感，但隨著現在學生生活環境的變化，出現了一部分對學習態度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學困生”。特別是小學低段“學困生”，要改變這一現狀，就有必要對這些“學困生”特點、成因、轉化策略研究。加之，我校是一所農村鄉鎮小學，學生素質相對較低，學困生數量較多。要提高我校的辦學質量，必須研究學困現象，采取有效措施改變現狀。
二、課題研究的意義
本課題研究的具體內容是農村小學低段“學困生”轉化對策，此課題的研究，對于深入分析農村小學低段的學困生的轉化，為更好地貫徹黨和國家的教育方針、政策，高標準地完成鞏固普及九年義務教育的任務，奠定堅實的基礎。對當地本教育的發展，具有較大的理論價值和實踐價值。
此類課題在國內外早已有研究、探討和論述，但是從整體的角度進行探討和分析，如果從學校實際教學的角度，從大問題下找個小問題去研究這個問題，更具有深層次探索和研究的價值。
三、課題研究的目標
揭示農村小學低段學困生形成的原因，探索農村小學轉化學困生的新思路和新方法，研究的內容包括學困生的內外原因的調查和分析。本課題的主要觀點是以農村小學低段學生中存在的學困生，其表現較為復雜、多方向、多層次的特點，但是究其主要原因不外乎是內因和外因兩個方面，外因包括社會環境、家庭教育環境、學校教育環境。轉化學困生的方法主要策略是加大校內的教育力度，加大學校、社會、家庭三位一體的作用。
四、課題主要概念內涵
學困生：學困生又稱學業不良的學生。是指智力正常，但學習效果低下，學習困難而達不到規定的學習要求的學生。其特點為：①學習成績長期而穩定地達不到規定要求；②身心生長發育正常，智力正常；③造成的學困原因不同，但學困生存在不同程度的潛能，通過干預或輔導是可以轉化的。
學困生成因，是指造成學生學習困難、成績落后的所有因素，有非學校教育因素和學校教育因素及學生自身因素。非學校教育因素有生理因素，家庭因素，社會環境因素；學校教育因素有辦學思想，教育者自身的缺陷，學校內部各種教育力量沒有形成合力等；學生自身因素有生理因素，智力因素，動力因素等。
五、研究的目的及要解決的問題
1.通過對學困生的現實理解，把握學困生的認知特點及規律，尋求有效的教學對策，豐富當前教學理論。
2.針對學困生的認知特點，轉化已存在的學困生，減少新的學困生的出現，從而最大程度地降低低分率,從而大面積的提高教學質量。
3.探索鄉鎮農村小學學困生的成因，探索學困生轉化的目標、內容、途徑和方法體系。
六、完成課題的基本條件
我校是一個鄉鎮學校，所招收的學生皆來自于我校附近的及個自然村，學生所具備的認知特點即為農村小學生所具有的認知特點。特別是小學低段學生認知特點最為典型，是研究的好對象。加之，學校領導特別關心教師對于課題的研究，給予大力的支持。
七、研究對象和研究方法
（一）研究對象
研究的對象是我校低段的學困生。他們主要表現為學習態度不積極，學習方法欠妥，學習被動，學習習慣較差，在正常的教學要求下，對學習感到困難，對完成學習任務有一定的困難。
（二）研究方法
1.文獻法：了解國內此類研究狀況及成果，搜集相關理論與資料，為課題提供理論支持。
2.調查法：有問卷調查和跟蹤調查，分析學生學習現象，確保研究對策，進行定量定性分析。
3.個案研究：對具有典型特點的學生，進行調查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規律。
八、研究階段
（一）第一階段（2014年12月—2015年1月），完成課題研究方案的制訂、申報工作，確定課題組成員的分工，進行理論資料的準備。
（二）研究階段（2015年2月—2015年3月），調查研究農村小學低段學困生產生的內外深層次的原因，完成相關的調查材料。
（三）第三階段（2015年4月—2015年5月）在第二階段的基礎上，尋找個案深入開展研究，找到小學低段學困生轉化的方法、措施，寫出轉化材料。
（四）第四階段：（2015年6月--2015年7月）實施總結階段。總結幾年來的實驗工作，收集匯編實驗成果，寫出綜合實驗報告及研究論文。
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