教學的研究報告

教學的研究報告

　　在日常生活和工作中，報告對我們來說并不陌生，不同種類的報告具有不同的用途。那么大家知道標準正式的報告格式嗎？下面是小編為大家收集的教學的研究報告，僅供參考，大家一起來看看吧。

教學的研究報告1

　　（一）課題的提出

　　我所在的學校是一所九年一貫制義務教育學校，每當學生升入初一后，老師和家長都會發現這樣一種奇怪現象：有些同學進入初中后，簡直判若兩人。在小學他們作文寫得很好，記事清楚、完整，層次還分明，經常獲得老師的贊譽；可到了初中，他們卻感覺無從下筆，寫作絲毫沒有進步，有的甚至還退步。經過仔細分析研究，我們發現造成這種現象的原因，主要是中小學作文教學不銜接，導致學生寫作學習困難、教師教學艱澀，致使整個作文教學陷入困境，這個問題已經成為困擾中小學語文教師的一個棘手問題。

　　怎樣指導學生的作文由小學順利過渡到初中呢？教育學、心理學的規律告訴我們:在教學活動中，明確教學目的是關鍵，是起點；要實現教學目的，就要激發學生正確的學習觀，培養良好的學習習慣和學習方法。解決好這些問題，對提高學生的語文能力及語文成績至關重要。

　　（二）實驗的理論依據

　　1、早在1998年中共中央就提出了全面實施素質教育的要求。而語文學科以它獨有的方式和不可替代的地位在素質教育中起著重要的作用，作文教學作為語文學科的重要實踐基地，其地位更是舉足輕重，是實施素質教育的重要途徑。作文教學不僅能培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力和創造能力，同時，“作文先做人”，提高學生的思想認識水平，提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步開成良好的個性和健全的人格，樹立正確的人生觀和世界觀。作文教學質量如何，直接影響著學生語文素質和思想道德素質的形成和提高。

　　2、根據系統論觀點，作文教學是語文教學中的重中之重，作文教學是一個整體，小學、初中階段是作文教學的基礎階段，將小學高年級及初中作文教學結合，始終堅持從作文教學的整體性、相關性、層次性、有序性出發，及時靈活地調節各教學要素、各教學環節組合的方式，從整體優化的角度協調處理好兩者的銜接，使作文教學過程處于良好、有效、有體系的運行狀態，最終實現中小學作文教學協調的、連續的發展

　　3、著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”主張：“給學生足夠的表現自我的空間，通過他們自己的努力，應該都可以掌握學習內容”。“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。

　　4、教學最優化理論：前蘇聯著名教育家巴班斯基的“教學最優化理論”的核心是：教學過程的最優化是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果的教學方案并加以實施。教學中的分層評價是實現這一目標的有效方式之一。

　　（三）課題研究的原則

　�。�1）實踐性原則

　　我們知道，作文與生活緊相連，作文是生活的真實反映。因此，在作文教學中，教師必須為學生搭建一個實踐活動的“平臺”，在課內外和校內外組織學生開展豐富多彩的作文活動，開拓學生的視野，延伸作文的空間。通過多種形式的作文活動，引導學生從熱愛作文活動中“暗渡陳倉”，從而巧妙地讓學生熱愛作文，逐步提高個性化作文能力。

　　（2）開放性原則。在教學觀念上，要緊密聯系生活，在教學內容上以現行教材為載體，但又不局限于現行教材，課內與課外自然銜接；在教學模式上，不固守一種單一的模式，力求用多樣化的作文教學來滿足學生的需要；在教學方法上，堅持啟發式和討論式，引導學生主動積極地探索、發現新途徑。

　�。�3）分類指導與全體參與原則：考慮各層次學生的實際需要，分類指導學生，盡可能地引導每一名學生參與學習過程，調動學生學習積極性，使學生都有信心，通過自己的努力，順利完成中小學作文銜接過渡。

　　（4）求實性原則。我們倡導實事求是的科學精神，通過實驗，探索閱讀和寫作教學的普遍規律，追求最佳的閱讀和寫作教學效果。

　　（5）開放性原則。因人而異，因地制宜，廣泛吸收已有的實驗研究成果，廣泛團結有志于教學實驗與改革的同仁，求同存異，共同切磋探討。使課題研究呈現生動活潑，百花齊放的大好局面。

　　（四）研究目標及方法

　　目前，中小學語文作文教學銜接出現了嚴重脫節的現象，影響了學生學習語文的積極性，為此，探討出中小學語文作文教學銜接的途徑和方法，使中小學作文教學銜接時少走彎路，提高作文教學效率，全面提高學生的語文素養和語文能力。具體目標如下：

　　1、探討中小學作文教學要求、內容、方法和手段的差異。

　　2、探討出中小學作文教學的空白處，尋求突破口。

　　3、探討中小學作文教學的時間安排、學習方法、習慣對語文能力的影響。

　　4、探討中小學作文教學脫節的主要心理因素，找出與學生心理對話的途徑，在教法與學法的結合上尋求接軌點。

　　5、探討中小學作文教學銜接的途徑、方法和需要解決的重點問題。

　　研究方法

　　1.調查法調查中小學作文教學方式、內容，作文模式及現狀。

　　2.實驗法主要是對制定的方案開展實驗。

　　3.統計法主要是統計學生的作文成績和課題研究資料。把大量的、零散的樣本數據，經過統計處理，分析變化規律。

　　4.追蹤法主要是記錄實驗班中每一個學生的階段作文測驗成績，歸納正確的實驗結論。

　　（五）實施步驟

　　了解中小學作文教學的現狀，探索中小學作文教學中知識與技能的銜接。

　　第一階段：（20xx年2月——20xx年7月）實驗準備階段

　　確定實驗對象，組成課題組；查找相關資料，學習心理學、寫作學、系統論等相關理論；搞好學情調查，主要了解初中及小學高年級段作文教學現狀；編擬實驗方案。

　　（1）教師理論準備：學習新課標理論，把中小學作文教學目的、要求、內容進行比較，明確中小學兩個階段的差異與聯系，增強教學的目的性和針對性。學習有關教育理論，分析學情，采取時適時教學方法。

　　（2）做好轉變學生學習觀念的銜接：要向學生講明小學字、詞等基礎知識多，閱讀理解少，時間充足，重機械記憶，形象思維。初中由于課目增多，相應地學習語文的時間少，重理解記憶，抽象思維；老師講得少，學生自己動手動腦多，學生的主動性、自覺性應大大加強。

　�。�3）做好學情抽樣調查，了解初中及小學高年級段作文教學現狀，編寫調查報告，并以此為依據，編擬好實驗方案。

　　第二階段：（20xx年9月——20xx年7月）實驗初級階段

　　形成研究網絡，初步形成教研常態模式；組織學習，開展活動；寫好實驗教案，搞好實驗研究；收集試驗優秀作文等。

　　（1）加大語文知識的積累量，做好記憶、思維的銜接。初一學生面對增多的課程和加難的課文，難免有諸多不適應，小學是記憶詩歌的黃金時期。老師要把住記憶特點--機械記憶，讓學生大量背誦古典詩歌、名言警句。二是根據思維特點，由形象思維向抽象思維過渡，適當重視形象思維。如充分利用電教設備的視聽效果進行直觀教學，使抽象語言形象化。用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語文豐富多彩的廣闊天地。

　�。�2）貫徹學生為主體的原則，做好作文習慣、作文方法的銜接。適當引導學生研究“單元學習要求”及“預習提示”，使學生有明確的學習目標。講授新課，重點不在于分析解答，而在于引導發現作文的方法，逐漸改變依賴老師的習慣，養成自己動手、動腦、動口的好習慣。

　　（3）展開讀寫雙翼，做好由套路作文向開放式讀寫的大語文銜接。讀寫被稱為語文的兩翼，是語文的兩支柱，但是在小學大多數學生寫的都是“套路文”。老師一讓寫好人好事，不是誰給誰補課，就是下雨了誰的傘自己舍不得用，留給別人。這種作文內容陳舊化、形式模式化，反映了部分小學語文教師教思想的封閉和僵化，學生思維靈性被扼殺。必須從這種教學模式中解放出來，把閱讀教學和寫作教學結合起來。從閱讀或學到方法或理解內涵，再延伸到寫作，或談感受，或學技巧，把兩者結合得比小學時再緊密些，樹立讀是為了寫好，寫能更好地促進讀。

　　有人說：“日記很小，只容得下我一個人，日記很大，又可包羅萬象�！庇捎谌沼浱厥獾镊攘�，決定了日記提高一個人的語文能力乃至人的本領的特殊作用。記日記是小學時形成的良好習慣，中學需要鞏固好發揚好，使它成為積累素材、提高寫作能力的助推器。

　　第三階段：（20xx年9月——20xx年7月） 實驗中期階段

　　分析處理實驗數據，搞好階段性總結，針對存在問題，調整實驗方案，繼續進行實驗；收集整理好試驗教案，實驗總結，實驗報告，實驗文章，實驗作文，競賽成果等。

　�。�1）開展實驗匯報課，課題組成員之間互相交流上階段成果。

　�。�2）繼續抓好學生作文積累工作，完善“讀書報告會”、“觀察描寫作文訓練”模式，并在其它實驗班推廣。

　�。�3）開展學生作文競賽，評選優秀作文，并匯編成冊。

　　第四階段：（20xx年9月——20xx年7月） 實驗驗收結題階段

　　舉辦優秀課堂教學展示活動，撰寫試驗總結；準備好結題所需各種材料，迎接結題驗收。

　�。�1）舉辦實驗優秀課堂展示活動，評選出兩節優質公開課示范推廣。

　　（2）收集匯總實驗材料，并進行篩選整合，匯編成冊。

　　（3）進行實驗總結，撰寫結題報告。

　　（六）研究的主要成果與分析：

　　1、通過調查分析總結，發現中小學作文教學存在著以下現狀：

　�。�1）作文的重要性沒有得到體現，師生普遍不夠重視。

　　調查結果顯示，88.3%的教師認為作文很重要，認為作文不重要的為0；42.3%的老師認為學生寫作文的態度是被動的，純粹為了完成作業。57.2%的學生討厭作文，61.3%的學生不愿意寫作文。造成這種現狀的原因是多方面的。首先是應試教育的影響，學校、教師、學生和家長普遍都認為，作文不像數理化、外語一樣，短時間內難以見成效，即使再努力，作文也就70-80分，要想得高分，難上加難。其次是考試分值的安排，作文從屬于語文學科，在語文的120分中，作文占據了50分，可謂是是重中之重。其他學科與語文地位相當，作文當然沒法比較。第三，作文教學從屬于語文教學，語文所涉及的內容眾多，作文教學是其中一部分，教師花大量的時間去講解課文，完成教學任務，沒有精力過多地光顧作文，每周一節作文課就算是很奢侈的，學校也未另行安排作文課。這多方面的原因造成作文教學被輕視，作文的重要性只停留在表面上，沒有真正得到大家的認可，致使作文教學成低效教學。

　　（2）中小學作文教學方法不同，造成中小學作文教學脫節。

　　中小學教師在作文教學中，各自根據教材編排的內容教學，沒有機會或者根本不會去想了解中小學作文銜接教學中應具有的共性，各行其事，不照顧全局，不統籌兼顧，因而教學沒有形成一套完整系統的教學方法。從調查結果來看，77.3%的小學生認為教師指導作文方法是反復講解，輔以范例，一篇文章反復寫。67.5%的小學生認為老師重點講的是語言表達，很少涉及表達技巧；41.9%的中學生認為中學教師指導作文是講解再寫作再講解再寫，51.7%的同學認為老師重點講表達技巧。調查中我們發現小學高年級作文訓練大多按照命題——審題——立意——選材——起草——謄寫——批改——講評程序進行，教師一般結合范文或范例向學生傳授寫作知識，學生按照老師的指導，模仿范例，基本上能寫出一篇語句通順、條理清晰的文章。這種教學方法把學生置于完全被動接受的地位，學生只是一味的模仿，很少會變通，有的學生甚至干脆背篇范文，交差了事。這種教學模式忽視了對學生觀察想象能力、分析概括能力、文字表達能力等綜合能力的訓練，學生依賴性強，導致學生進入初一后，因教師不能再提供范文而不知如何下筆，學生作文水平何談提高。

　�。�3）中小學作文教學側重點不同，評判標準不同，造成中小學作文教學難以銜接。

　　新課標對小學高年級作文教學的要求是：能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。新課標更多關注學生的記敘能力，對表達方式沒有具體要求。新課標對中學作文教學的要求是：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，根據表達中心，選擇恰當的表達方式。根據這個要求，中小學教師在進行作文教學指導時側重點也有所不同。調查結果表明，小學教師在進行作文指導中，有56.2%注重的是語言表達，40.1%注重結構布局；而中學教師在進行作文指導中，有40.3%的教師注重語言表達，35.5%的教師注重的是表達技巧。從這個結果可以看出，小學教師主要指導學生在自己掌握的語言、文字、詞匯、語法等基礎知識的基礎上，敘寫親身經歷或耳聞目睹的人、事、景、物，能把自己的所見、所聞、所感，條理清晰地、具體、形象、生動地表述出來，有一個明確的中心，這樣的文章就是一篇好文章，就能得高分。而中學階段，教師指導學生作文時，不但語言表達比小學要求更高，更重要的是行文技巧和表達技巧的訓練，這對以前沒有經過這方面專門訓練的小學生來說，是很難達到的。因為小學作文的認知水平只停留在“寫實”這一感性認識上，知道什么就寫什么，中學則強調的是“寫意”，它涉及了表達方式、表達技巧之類的抽象思維內容，這無疑是一個質的飛躍。因而小學生升入初中，再按小學作文的模式行文，其作品就會被初中教師以“平淡、乏味、毫無文采可言”而判為劣作，這樣就導致了學生剛進入初中就對作文感到茫然而無所適從，造成作文不但沒進步，反而還不如小學水平的現象。

　�。�4）閱讀積累的缺失，造成學生寫作成了“無源之水”、“無本之木”。

　　閱讀是寫作的基礎，閱讀是吸收，習作是表達，材料的積累是寫好文章的關鍵。從調查數據來看，只有23.7%的學生經常閱讀課外書，有57.1%的學生偶爾讀讀，而19.2%的學生根本不讀；有15.6%的`學生堅持寫日記或讀書筆記，66.3%的學生偶爾寫寫，18.1%的學生根本不寫。從這些數據來看，很多學生對課外閱讀不夠重視，比較隨意，只憑自己的興趣，沒有當做一項學習內容來對待。究其原因，是學生對閱讀的重要性認識不夠深刻，教師引導不到位。閱讀的缺失，造成寫作材料缺乏，從小學到初中反反復復就是那么幾件事，事例陳舊，老套，要寫新穎獨特的內容，學生就無話可說了，自然就不愿寫作了。

　　2、提出了相應的改進策略

　　（1）改變教學理念，提升對初中及小學高年級段作文重要性的認識。

　　根據新課標的“大語文觀”，作文教學也要樹立“大語文觀”，要深刻領會新課標對中小學作文的總體要求和階段目標，認識到作文教學的重要性和必要性，學校、老師、學生、家長思想上都要高度重視，給作文教學以應有的地位。認清中小學作文教學的目的，要培養學生學習運用祖國語言，恰當地表達思想情感，不能就作文而作文。學校要保證作文教學時間，為作文教學的提高創造條件。

　　（2）加強教師作文教學，探索作文教學的新途徑。

　　教師作文指導水平的高低，是搞好作文教學的關鍵。要提高教師的作文專業水平，最好的方式就是要建立長效的培訓機制，加強教師的專業理論的培訓，實踐經驗的操作，可以舉辦不同形式、不同類型的培訓班或研討活動，也可以利用網絡這一先進設備，進行網上通識培訓，將好的經驗有針對性地推廣，以此來打造一批高素質的教師隊伍。同時，教學研究人員要深入學校，和一線教師一起，根據各學段的不同要求，編寫出專門的作文教材，明確作文教學目的、教學要求和教學方法，用以指導實踐。

　　（3）改變作文指導方式，注意寫作知識和寫作技巧的傳授。

　　當前作文教學指導，主要是以教師點撥為主，總體上是按照“教師命題——教師指導——學生寫作——教師批改——教師講評”的模式進行，教師指導時往往以范文為摹本，引導學生如何模仿，更有甚者干脆讓學生硬背范文，應付考試。這種教學模式忽略了學生的能動作用，學生處于被動狀態，被動地接受知識，學生的積極性、主動性沒有發揮出來，這種單一的教學形式難以調動學生的寫作興趣。因此我們要建立一種新的作文教學機制，這個機制應是以學生為本，教師要根據學生生活的特點，選取切合學生生活的話題，這樣學生才能調動自己的生活儲備，才有話可說，有事可寫。小學高年級教師在進行作文指當時，應將眼光放遠一些，適當對學生進行一些表達方式的引導，讓學生提前站上高一級臺階，為中學打好基礎。中學教師在學生剛入初中時切不可過快地提高要求，應給學生一段磨合的時間，承續小學的教學重點，逐步轉移到中學軌道上來。然后才正式介入寫作知識與寫作技巧的指導，逐步引導學生掌握如何審題，如何構思，如何選材，如何立意，如何表達，循序漸進，日趨提高。切不可操之過急，急于求成。

　　(4)重視閱讀積累，豐富寫作素材。

　　讀寫結合，以讀促寫，這是許多作文成功的經驗�，F行的學生課本中大量的課文都是文質兼美的美文，教師要充分發揮教材的作用，除了讓學生學習文章內容之外，更應當讓學生理解文章的寫作特點，即要讓學生在理解作者“寫了什么”的同時，更要知道是“怎么寫的”，“為什么要這樣寫”。這樣學生在獲得閱讀體驗的同時，又獲得了寫作知識。當然，光有課本內容還是遠遠不夠的，教師還應當引導學生進行課外閱讀，要告訴學生眼光可以放高一些，可以看看名著，還可以閱讀一些精美雜志，諸如《讀者》，《少年文藝》《意林》之類，讓學生從中選取一些文質兼美的美文來閱讀，只要學生看得懂，就一定會有收獲。另外，一味地看書，不做筆記，效果特差，教師還可以讓學生進行摘抄，抄優美語句，抄哲理名言，抄自己最喜歡的語句，還可以讓學生寫寫讀書筆記，將自己閱讀所得及時記錄下來，這些都可以成為今后作文的良好素材。有了這些素材，學生寫作猶“如魚得水”，還愁寫不出好文章？

　　教師的業務水平有了較大提高。

　　由于我們以課題研究為抓手，引導教師加強理論學習，進行深入探討，大膽進行實驗，所以廣大教師在學習與實踐中逐步提高了自己的業務水平，成為學校的業務骨干。

　　學生的學習態度、學習習慣、學習心理及精神狀態發生了顯著變化

　　實施三年來，學生學習內驅力顯著增強，興趣提高了。學生作文速度、寫作水平都有很大程度的提高。從學生和家長的反映看，效果喜人，這在以往是從未有過的現象。

　　學生的精神面貌有了前所未有的變化。他們自信了、活潑了，友愛了，堅強了。學生再也不會“談寫色變”了，寫作積極性的大增，帶來了成績的提高。

　�。ㄆ撸┭芯拷Y果評估

　　通過研究，取得了較好的效果，突出表現在兩個方面：

　　1、通過對中小學作文教學內容、要求、方法、手段的差異的探討，提高了教師作文教學的針對性，提高了學生學習的目的性，有效地提高了語文的教學質量。

　　2、作文現狀的分析對小學作文教學有借鑒、警示、指導作用，薄弱環節可以及早加強；對中學作文教學有前瞻性，避免中學的重復教學，從而全面夯實學生的作文基礎，提高作文教學效率。

　　（八）實驗反思

　　1、雖然對課題實驗研究的正確理念已進行多次學習，但將正確理念轉變為教學的行為，仍存在著差距。

　　2、課堂教學是課題實驗應該關注的重點。觀念的轉變，師生關系的正確定位，有待進一步解決。目前的課堂教學效率不高的現狀仍然在一定程度的存在著。

　　3、課題實驗的諸多問題還有待解決。如超前性與統一性；實驗性與常規性；指導性與研究性；機械性與靈活性；研究性與發展性；模式化與個性化；試驗研究與理論思考。

　　主要參考文獻：

　　《基礎教育改革發展綱要》

　　蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》

　　《中學語文》中的《初中作文分層次能力訓練的實驗研究》20xx.4.3

　　《語文新課程標準》

　　魏書生《語文教學探案》

　　《中學語文教學參考》

　　加載中，請稍候......

教學的研究報告2

　　我校作為全國現代教育技術實驗學校，選擇“運用現代教育技術建構體現學生認知主體的課堂教學模式”為實驗課題。我作為校課題組成員，把“建構體現學生認知主體的作文教學模式”這一子課題作為研究內容。經過實踐探索，總結出新型的作文教學模式 ,現將實施效果情況匯報如下：

　　一、問題的提出與課程特點分析

　　我選擇這一課題進行研究，旨在通過現代教育技術的運用，探索教與學的規律，構建體現學生認知主體的作文教學模式，提高學生的作文水平，發掘學生語文綜合素質的能力。

　　作文教學一直是語文教學中的一大難題�！懊�題－指導－寫作－批改－講評”五步式的傳統作文教學模式，面臨嚴重挑戰。教師滔滔不絕地指導，密密麻麻地批改，津津有味地講評，似乎是任勞任怨，盡職盡責。然而事與愿違，辛勤的勞動沒有換來豐收的喜悅，有的甚至事倍功半，收效甚微。結果，學生看見作文就發愁、焦急惶恐。作文時，離開自身實際，東拼西湊，以至不認為作文是交流思想的，而是應付老師的。在小學六年中，作文知識(審題、立意選材、開頭、結尾)的灌輸很多，寫作練習的次數也很頻繁，范文的閱讀更是不計其數。至小學畢業時，真正能寫好作文的沒有幾人。問題癥結在于，被動的學習壓抑了學生的創造力，沒有讓作文成為學生可隨心所欲交流思想的工具，沒有充分發揮學生的主體作用。傳統的教學模式，雖偶有形式上的變化，終究還是以教師講授為主，讓學生養成依賴心理，缺乏獨創精神。教師主觀設計，脫離學生的評講，壓抑學生作文的積極性、主動性。這是當前學校出現的一種新八股式的教學結構，導致能展示學生心靈與創造力的園地失去生機。實行教學改革，建立新型的教學模式，勢在必行。

　　隨著科學技術的發展，文化經濟的升溫，要求教育的改革走在時代的前列。現代作文教學，要求保護、開發學生的想象資源，努力創設意境。在“思接千載”、“視通萬里”的思維領域中，培養學生的創新能力，學生要成為知識的探究者和意義建構的主體。把現代教育手段引進課堂，用較小的時間、精力獲得更多的教學效果。

　　我們應該看到被傳統教育公認的三大基石：閱讀、寫作、計算，也在發生異變：從文本閱讀走向超文本閱讀。寫作的方式開始以手寫走向鍵盤輸入、鼠標輸入、掃描輸入、語音輸入。文字的數字化使計算機從語言上升為文化。對于培養21世紀人才的教師來說，攻占教育的制高點，必須利用先進的教育技術，改進教學模式，發揮學生的主體作用。作文教學中不僅融入知識傳授、技能指導，還有智力的開發、個性的發展。正如哈爾拉莫說的“教學的基礎應當是激起學生的求知欲，包括組織學生進行積極的認識活動，理解和掌握知識，鍛煉出實際技能和技巧，以及形成世界觀并發展創造力和才能力�！备鶕�時代的要求，及當前作文教學存在的問題，課題組提出“建構體現學生認知主體的作文教學模式�！卑凑者@種教學模式進行作文教學，解決了傳統作文教學中的不足，使學生在知識、能力、情操等方面都有所提高。如何建立一套嶄新的作文教學模式，是我們進行研究的重要內容。

　　二、實驗目標

　　課題目標：教師利用多媒體組合教學設計，提高教學質量，形成體現學生認知主體的課堂教學模式。

　　著名教育家葉圣陶說過：“所謂教師的主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受�！边@句話在承認教師在教學中“主導”作用同時，強調了教學活動不應由教師包攬一切，學生應是學習的主體。學生的主體作用得不到體現，就無從談起培養創造性人才。新型的教學模式是啟發學生的學習興趣，最大限度調動學生思維的積極性，把學生學習的全過程由被動變為主動，幫助學生去掌握知識，培養學生的自學能力，注重學生素質的提高。用多媒體組合教學，內容豐富，形象生動，拓寬知識面，增加知識點，激發學習興趣，有利于智力因素與非智力的強化與發展；有利于優化教學過程，提高教學質量；有利于擴大教學規模：人機交互的互動化，信息傳輸網絡化等；有利于強化學生的科技意識，促進學生全面發展。這樣的課堂教學，突出重點，化難為易，啟發學生思維、想象、理解和掌握教學內容，體現學生認知主體地位。

　　實驗學科目標:利用媒體引導學生觀察、聯想，激發學生寫作興趣，由不愿寫到愿意寫。提高學生作文知識與寫作修改能力，由能邊聽邊想，抓住要點到能說一段話，到能按一定順序觀察事物，抓住重點，表達感情，能寫條理清楚、內容簡單的記敘文，到嘗試電腦寫作和調閱信息的能力。

　　三、實驗設計

　　實驗對象：五年級四班全體學生(男生33人

　　女生33人)

　　實驗時間：19xx年9月～20xx年7月

　　19xx年9月-20xx年2月探索作文教學模式階段

　　20xx年3月-20xx年2月作文教學模式形成階段

　　20xx年3月-20xx年7月作文教學模式實施階段

　　實驗環境：

　　1.借用多媒體展示事物和現象的本質特征與內在聯系，使聲音與畫面并存，生動直觀地將教學信息再現于學生的感官，通過視聽器官的協作運用,激發學生的表達欲望。

　　2.電腦網絡下的交互式教學。網絡將大量超時空的感性材料提供給學生，開拓學生的寫作思路，使學生的各種感官得到綜合運用。網絡的交互功能，注重學生的個性差異，真正體現學生的主體。

　　四、教學資源的內容.特點

　　教學資源有三種:文本資源、電子信息資源、潛在資源

　　文本資源指教材及相關教學資料。電子信息資源指學校購買的電腦軟件、vcd光盤、錄像帶及網絡信息。潛在資源指挖掘學生的內在因素。

　　根據教學資源的來源，實驗研究從以下三個方面進行:

　　1、在閱讀教學中，滲透寫作知識的教學，提高學生的鑒賞能力。

　　課本是學生練習寫作的最好范例。學生通過學習書中的語言，把這些好詞、好句、好段儲存在大腦中，充實寫作素材的“倉庫 "。同時吸取其中的長處，融進自己的習作中去，達到從學習到內化的過程。如：學習《鳥的天堂》一文，學生被書中優美的語言所吸引并自覺地在自己的習作中抓住事物的靜態和動態來描寫，使文章生動得多。

　　2、在說話、寫作訓練課上，創設情境，引起學生興趣，激發學生創作的欲望。讓學生敢說、敢想、敢評，培養獨特的個性。如：教學寫作《我愛家鄉的＊＊》。CAI課件"安慶攬勝"，收錄了大量的山水風光、文壇藝苑、名優特產等內容。此課件分五個部分介紹家鄉：①宜城山水好風光②文壇藝苑數風流③閃爍歷史的明星④聲明遠播名特產⑤古城新貌交響曲

　　3、在平時活動中，開展說寫競賽，向電臺、報紙投稿，挖掘學生潛力，讓學生有一種成就感，調動學生習作的內驅力。利用各種途徑，培養學生的習作能力和習作興趣。

　　五、模式特征分析

　　1、教學模式

　　“體現學生認知主體的作文教學模式”是以多媒體為手段，激發學生興趣，引導學生思維入手，體現學生的.認知主體。結合實際教學總結出“5＋1”作文教學模式。

　　設計模式如下：

　　（1）激發興趣：學生的主動學習行為來源于自身的求知欲望，通過情境創設，讓教學信息再現于學生的感官，激發學生的習作興趣。

　�。�2）激發想象：想象是創造的源泉，在觀察的基礎上，引導學生想象，拓寬學生的視野。

　�。�3）激發探索：教師利用媒體為學生提供直觀形象感性材料，提出觀察要求�；蜃寣W生根據要求探索符合中心的材料，這是在激發學生想象的基礎上，培養學生有序認知事物。

　�。�4）激發嘗試：學生在主動觀察、探索的基礎上，用通順連貫的語言表達出來。這是學生思維深化的過程，學生“心有所思，情有所感”，由說到寫，由量變到質變的過程。

　　（5）激發思維：對學生進行思維訓練，啟發學生分析、綜合、概括，促進思維縱深發展，再造想象，引導學生辨別優劣。

　�。�6）協作學習：師生共同

　　討論、評議，注重成果共享，相互促進，體現課堂民主，開拓思維空間。它貫穿于“五激發”始終。

　　2、教學設計：

　　體現學生認知主體的教學模式提出來以后，課題組決定在五年級進行教學試驗。如何在教學中體現這種教學模式的思想和要求，課堂教學設計是關鍵性的工作。從以下兩個方面介紹。

　　利用多媒體輔助教學寫作《我敬佩的一個人》為例加以介紹。

　�。�1）分析教學目標：本課的教學內容是語文第九冊第6單元寫作練習。根據實際情況，本課的教學目標如下：a.通過典型事例的描寫，恰當表現人物的特點。b.抓住人物語言、動作、神態的描寫，突出人物特點。c.通過教學，讓學生初步掌握寫人的方法。

　　本課的教學重點是掌握寫人的方法，教學難點是表現人物的特點。

　�。�2）確定設計思想：

　�、僖龑�學生熱愛具有崇高品質的人。

　�、谟柧殞W生觀察、聯想、思維表達能力。

　�、鄢浞职l揮多媒體教學功能。利用錄像、創設作文情境，培養學生的觀察能力，利用電腦，進行個別作文指導及典型作文的評議修改。

　　④注意寫作方法的總結和學生應用的指導。

　　教師首先通過例文提煉出寫人的方法，接著通過觀察反映學生身邊生活的錄像，然后總結強化，促進學生對這一方法的掌握和應用。

　�、堇�用協作學習方式促進學生對知識的建構。

　　通過學生討論、評議啟發學生想象，開拓思維空間，由同學想到家庭想到社會，從而掌握寫人的方法。

　　（3）設計流程：

　　上例是憑借電教媒體，輔助作文教學，激發學生寫作興趣。它遵循學生的認知規律，循序漸進，由易到難，從觀察→片斷→練習→文章寫作→評議。學生由感性認識到理性知識，思維得到升華。

　　利用電腦網絡教學寫作《我愛家鄉的××》：

　�。�1）分析教學目標：這是第十一冊第3單元的訓練內容。教學目標如下：

　　①能按一定順序觀察，抓住重點寫具體。②表達真情實感。③掌握修改作文的方法。④借助電腦，提高作文能力。

　　教學重點：是借助描寫對象表達真實情感及修改文章的方法。

　　教學難點：是運用電腦觀察寫作、評改文章。

　�。�2）確定教學思想：①引導學生了解家鄉，熱愛家鄉。②指導學生觀察、聯想、思維。③借用網絡的交互功能，提供寫作素材，培養學生的觀察、表達能力，進行作文的評議修改，激發學生習作興趣。

　　首先，讓學生瀏覽家鄉的山水風景、文化特產等，從而了解家鄉，接著選擇自己喜愛的內容說給同學們聽，在說的基礎上借用電腦寫作。然后憑借交互功能評議修改自己或同學的文章，提高學生修改文章的能力。

　　（3）流程如下：

　　實施網絡教學，人機交互，克服學生的畏難心理。師生之間，學生之間的交流更為自然，更能激發學生的主觀思維。網絡的使用，增大了教學容量，鍛煉了學生調閱信息的能力。同時，它也促進學生探索求知領域的興趣，有助于學生求新求變。

　　六、效果測量及分析

　　1.評價體系的建立。

　　根據教學模式的要求，建立了三個指標：作文興趣、作文知識、作文能力。

　　對于“作文興趣”指學生的主觀情感是否愿意投入到作文中去，是主動、積極思考，還是被動應付，包括“情感投入”、“作文態度”。

　　對于“作文知識”指學生的觀察方式方法，審題確定中心，思維方法、遣詞造句、謀篇方法。

　　對于“作文能力”指命題理解能力、觀察事物能力、口頭表達能力、思維想象能力、寫作能力。

　　每個單項指標，都分優、良、中、差四個評價等級，90～100分為優，75～89分為良，60～74分為中，59分以下為差。參照各個單項指標所占的權重，得出四個等級的得分范圍。關于等級的劃分見表1。

　　通過上述工作，建立起小學五年級學生的作文能力評價指標體系。

　　表1

　　小學五年級學生作文能力評價指標體系

　　表1說明：

　　①“作文興趣”中的“情感投入”指學生對作文“很感興趣想寫”、“感興趣，愿意寫”、“一般、無所謂”、“不感興趣、不愿寫”。“作文態度”指“很認真”、“認真”、“有時不認真”、“馬虎”。它通過“調查問卷方式及平時學生在校表現進行評分。

　　②“作文知識、作文能力”根據學生平時作文課的表現及作文卷面進行評分。

　　2.教學效果的分析

　　采用評價指標體系，可以對學生進行作文能力的評價。這里應用評價指標體系對一個班的學生實驗前后進行作文能力評價，得到表2結果。

　　表2

　　“5＋1”作文教學模式，它充分運用了現代教育理論和現代信息技術，通過教與學的過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，實現教學優化，具有教學信息多媒體化，教學信息組織的超文本方式，人機交互的互動化，信息傳輸的網絡化等優勢。以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發現。利用情境、協作等學習環境元素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，使學生由原來的單純聽講，接受灌輸的被動地位，轉化為主動參與的主體地位。從根本上改變了“教師教，學生學”的被動局面，學生的心態由“要我寫”而變為“我要寫”。實施這種模式進行作文教學，學生的習作興趣、作文能力、探索精神都有明顯提高。

　　當然，實施“5＋1”作文教學模式，需要結合學生的心理、能力等實際情況，靈活運用模式組合教學，更有助于學生知識、能力、情感、創造意識的發展。不可單一片面地采用某一選項，為教學而教學。只有當學生視作文為樂時，作文教學才會步入良性循環。

　　八、附件：課例錄像、精彩片斷、調查問卷、設計方案。

教學的研究報告3

　　第一章項目基本情況

　　xx縣xx學校是一所九年一貫制學校，學校占地面積20000平方米，校舍建筑面積1475平方米，教學設施齊全設備完善。現有在校生371名，教職工28名，覆蓋xx、新興2個行政村、7個自然屯，覆蓋人口5100人。多年來學校堅持全面貫徹黨的教育方針，堅持以德為首、以人為本、以教育質量為生命，積極推進素質教育。堅持樹立良好的校園風氣，形成了自己的辦學特色，曾評定為市級合格學校。該校依據我縣城鎮建設總體規劃，在我縣中小學布局規劃中確定為永久保留學校。

　　第二章項目建設的必要性

　　然而，學校校舍由于建設年代久遠、年久失修，基礎出現不及、不均勻沉降、墻體斷裂；屋面漏雨、明棚下沉、局部脫落；木制門窗破損嚴重、難以開啟，在20xx年我縣校舍安全排查中鑒定為D級危房。陳舊的教學基礎設施嚴重影響了學校教育教學工作的正常開展和學校的進一步發展，現有教學條件亟待改造。根據省“走規模辦學、集中辦學之路”的倡導以及《規范化學校建設標準》的相關規定，結合學校現有資源和當地教育狀況，計劃**2688平方米教學樓，屆時泉眼學校將覆蓋周邊6個行政村、32個自然屯，覆蓋人口達15000人。該項目已申請并獲批準為20xx年我省“明德小學”建設項目。項目完成后，將極大地改善該校辦學條件，滿足廣大人民群眾不斷增長的對優質教育的需求，從而推動我縣基礎教育改革與發展，提高我縣整體辦學水平。

　　第三章項目建設規模及內容

　　教學樓建設面積2688平方米。功能設計為：普通教室、輔助教室和教師辦公室。

　　第四章項目投資計劃及來源

　　項目總投資xxx萬元（xxx元／平方米）。其中：申請臺塑集團援建資金xxx萬元，地方匹配資金xxx萬元。

　　第五章項目建設地址及年限

　　項目建設地址為xx學校原址。項目建設年限為20xx年。

　　第六章效益分析

　　本項目完成后，xx學校可達到年招生80名以上、在校生700名以上辦學規模的九年一貫制。屆時該校將成為辦學條件優越、教學手段先進、教育功能齊全的`現代化學校，使該校有望在較短時間內步入標準化學校行列。同時為我縣基礎教育走規模辦學之路、鞏固和提高“兩基”成果提供了物質保證，推動我縣基礎教學的健康、快速發展。

　　第七章項目建設管理

　　一、組織機構。

　　該項目由縣政府統一管理、統一組織實施。成立由縣教育局、經濟發展計劃局、財政局、建設局、審計局、縣紀檢委等部門參加的項目建設領導小組，負責領導和協調項目建設工作。確定縣教育局為項目法人單位，實行項目法人代表負責制。

　　二、項目建設法人代表及聯系方式

　　法人代表：xxx

　　聯系電話；xxx

　　三、管理措施。

　　為切實加強項目建設的管理工作，確保工程質量，項目建設嚴格執行“四制”，即：項目法人制、招投標制、合同制和監理制。在質量管理上嚴把“四關”，即質檢責任關、材質檢驗關、設備采購關、施工質量關。項目資金實行由專人專戶管理，獨立核算，根據工程形象進度和項目建設實際需要，嚴格資金審批和支付程序，加強資金監督管理，確保資金使用效益。

教學的研究報告4

　　一、問題的提出

　　課堂作為教師教書育人的主陣地，承載著知識的傳遞、能力的培養、方法的感悟、品德的形成等任務，學效率的高低直接影響學生的發展狀況。回顧新課改實施的這幾年，課堂教學的狀況總體上看是好的，但是也要客觀地看到目前課堂教學中一些亟待解決的低效問題，歸結起來主要有以下幾方面的表現：

　　（一）教師方面

　　1、教師的教育思想和教學觀念與新課程改革不相適應。

　　2、教師備課不充分，課堂教學目標不明確，教學內容不科學，教學流程不合理，教學針對性不強，各環節處理目的性欠缺，隨意性較大。

　　3、重視結果而忽視教學的過程。教學各環節處理缺乏有效方法，尤其是難點的處理缺少層次，不能啟迪學生思考、探究、感悟，主體參與不夠，直接影響到知識的構建和能力的提高。

　　4、教學方法選擇盲目，崇尚標新立異，無效活動占據了課堂太多的時間。例如，有的教師為了創設一個情境就占據了課堂許多時間，而情境本身又不能給學生以有價值的思考，也未能起到激發學生興趣的作用。又如，有的教師不明確小組合作學習在什么情況下使用，對于簡單的問題，也要求學生合作討論。學生之間在缺乏合作訓練、問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式地進行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層思維的交流和碰撞。

　　5、教學過程中對學生知識掌握的程度了解不夠，過多地在學生已經掌握的舊知識上不厭其煩地講解，既辛苦又無效。

　　6、個別教師缺乏應有的業務素質，難以勝任所承擔的工作。

　　（二）學生方面

　　1、部分學生缺乏學習興趣，直接影響了課堂教學效率。

　　2、少數學生缺乏正確的學習態度，學習目標不明確。

　　3、極個別學生因學習成績差和自控力差，較多的時間不參與課堂活動，甚至干擾影響全班學習。

　�。ㄈ�）教學評價方面

　　課堂教學評價過分注重“教”，而忽視對學生“學”的評價。一直以來，課堂教學評價關注的重點仍然是以“教師”為主，如教師的語言表達是否流暢、教師的板書是否合理、教師的情感是否具有感染力、教師的教學思路是否清晰，以及教師的教學設計是否合理等等。而缺乏的是教學過程中學生學習的行為表現和學習質量，這樣的`課堂評價導致的效果只能是華而不實，不利于學生能力的提高。

　　因此，尋找課堂教學改革的生長點，實現現代的課堂教學觀，力爭取得突破性進展的關鍵就是要“聚焦課堂”。讓課堂教學、讓師生交往更加富有生命活力和質量張力，這個令人深思的話題讓我們更加關注課堂教學。鑒于此，我們提出“新課程下課堂教學實效性研究”課題，在課堂中研究、在課堂中發展、在課堂中生成，緊緊抓住課堂教學這一深化課程改革、推進素質教育的主陣地，樹立科學的效益觀，將先進的教育理念最大化地轉化為教師的教學行為，優化教學過程，改進教學方法，創設開放的教學環境，關注學生的學習成長，切實提高課堂教學效益，促進教師專業成長和學生全面發展。

　　在當前基礎課程改革深入推進的情況下，提高課堂教學實效性的策略研究具有深遠的理論意義和現實意義。

　　1、課堂教學是落實新課程改革的基本途徑。學生的生命活動主要是在課堂度過的，課堂教學的實效性直接影響著學生素質的形成，影響著學生的成長與發展，影響著教師專業化的發展。

　　2、隨著新課改的不斷發展，課堂教學的實效性問題比較突出，但由于人們對新課程改革理念領會的偏差，以及實施者缺乏相關的經驗，課堂教學出現程式化、表面化、低效化，甚至無效化以及“三維目標”的割裂。教學內容泛化，教學活動外化，教學效率低下化，教學方式的程式化，教學本質的淡化等現象，可見提高課堂教學的實效性已成為當前深化課程改革的關鍵。

　　3、提高課堂教學實效性的策略研究有利于貫徹新課改中“一切為了學生的發展”的核心理念。新課改反對死記硬背、反對機械訓練，提高教學的實效性就是要求教師根據學生實際和學科特點，優化教學過程，用較短的時間取得較好的教學效果�？梢哉f，提高課堂教學實效性不僅僅是一個現代教學的理念，更是提高教學質量的保障。高效率的課堂應該讓師生雙方都受益，應該成為教師教學追求的永恒目標。

　　4、提高課堂教學的實效性的策略研究有利于正確把握課堂教學的本質特點，形成操作性較強的理論依據。新課改給課堂帶來一股清新的風，學生的自主意識得到空前提高，學生的學習更加個性化。但是，課堂的教學的本質追求是培養學生掌握和運用知識的態度和能力，任何教學的方式最終要在效果上得到體現，作為最基礎的課堂教學，應該是實現課程目標的最大保證，所以對新課標下課堂教學的實效性研究，無疑從理論與實踐上為實現理想化的課程目標提供了可能。

教學的研究報告5

　　一、前言

　　1．課題研究的背景

　　20xx年，**市教育局在全市進行的教育綜合改革試點已進入第三年，我市基礎教育正在努力貫徹實施新修訂的義務教育法，促進義務教育均衡發展，實現教育公平；正在大力推進素質教育，深化新課程改革，提高全體學生的全面素質，辦人民滿意的教育，并取得了令人滿意的結果。但教育局領導也充分認識到由于一級完中的不斷完善和不斷擴招，我市四個主城區的二級完中也正面臨前所未有的壓力，部分學校生源質量不高，數量不飽，教師待遇上不去，教師積極性受挫，學校管理越來越變形，高中考上線率靠分流。因此，如何發展特色，如何提高教師的專業化水平，如何真正提高課堂效度，真正幫助學生實現發展等問題的探索是擺在我市二級完中面前的最迫切需要解決的問題，是與我市教育綜合改革的大背景、大形勢和要求相吻合的，具有較強的時代性，也正因為此，市教育局將【高中文科優質教學探索】的課題交給了我們師專附中。

　　【高中文科優質教學探索】的課題是在**教育理論與決策研究中心的專家及**市教育局領導幫助和指導下，針對我�，F階段的實際情況的提出。學校的發展是以教師專業化水平的提高和學生的全面發展為前提；教師專業化水平的發展是通過學生的全面發展來實現的；課堂效度的提高是教師專業化水平發展的途徑；特色文科學群的構建是【高中文科優質教學探索】的具體體現。

　　2．課題研究的定位

　　1）特色定位

　　**市四個主城區的所有二級完全中學從高中新生錄取分數上看與一級完全中學有很大的差距，我校與昆一中和昆三中的錄取分相差132分，與十中和八中也相差100分以上，這一差距決定了我校教師專業化發展、特色學科群的建立和課堂教學效度的研究方向，我們的一切工作應建立在學生的認知水平和學校的實際上。

　　任何一所學校的辦學理念都離不開“以人為本”，都是為了促進師生的發展。但實事求是地說，大部分教師對“以人為本”的理解是很膚淺的。課程的內容已從過去基本技能和基本知識變為基本技能、基本知識、情感態度、學習策略、跨學科跨文化意識等，它們在師生的發展中同等重要，換句話說，在教學的每一個環節，每一個時段，每做一件事，我們都要做到以基本技能、基本知識為發展情感態度、學習策略、跨學科跨文化意識的的載體，讓學生在發展基本技能、基本知識的過程中發展情感態度、學習策略、跨學科跨文化意識，試想，如果我們的學生會學習，有信心，有方法，會做事，我們的效率是否會更高？結果是否會更好？尤其在像師專附中這樣的普通中學�；�于這一認識，我們認為我�！拔目铺厣珜W科群”的核心就是“人文特色”。

　　2）范圍界定

　　A.本課題所說的“教師專業化發展”指促進我校教師的專業化發展，涉及我校教師新課程理念的學習，教學評價體系的構建，高中考的研究，專業水平的提升，教法的研究等；同時也涉及提高教學效益的師資隊伍建設等問題。

　　B.本課題所說的“課堂教學”指我校傳統意義上的每節課的教學和廣義的由教師按計劃組織的室內乃至校外的學習實踐活動。“課堂教學”涉及到教師向學生傳授知識、培養學生能力和對學生進行思想品德教育等問題；也涉及到課堂教學中師生教與學的理念、教與學的.內容、教與學的方式、方法和教與學的管理、教與學的評價等多方面問題。

　　C.本課題說到的“效度”，是指新時期進行課堂教學改革中實際產生的教學效果問題，即通過什么途徑和方法，能夠迅速提高課堂教學效果，達到幫助學生夯實知識基礎、培養學習能力、提高創新精神的最佳效果。

　　D.“策略”指的是達到一個目標所采取的步驟、方法和途徑。本課題所說的“策略”指的是促進我校教師專業化發展的策略和在普通中學的課堂教學中取得最佳效果所采取的策略。

　　3．課題研究的意義

　　一所學校的好壞并不決定于學生生源的好壞，不能說一級完中高考上線率高，有大批的學生升入名牌大學就算它辦得好；普通中學上線率沒有一級完中高，學生上名牌大學的少就算它辦得差。一所學校的好壞應取決于它是否真正把教師調動起來，是否能夠真正使他的每一個學生是否會學習，會做事，會質疑，會創新，是否意識到終身學習的重要性，是否能在原有的基礎上得到發展。

　　從具體的操作層面上看，一所學校的好壞取決于學校的教師的專業化水平的高低以及課堂效度的好壞；既取決于學校管理評價體系的科學與否，更取決于教師能否根據學生的認知水平構建科學的評價體系。

　　我校選擇“促進教師專業化發展的策略研究”、“提高課堂教學效度的策略研究”、“文科特色學科群的探索與構建”作為子課題，就是基于這樣一個共識：我校教學發展水平的高低取決于我校教師專業化水平的發展程度；教師專業化水平的高低只有在課堂教學中得到體現；文科特色學科群的探索與構建將為教師專業化發展和課堂效度的提高提供一個平臺。

　　1）教師專業化水平的發展促進我校辦學水平的發展。沒有優質的教師資源，一所學校的發展就會成為空話。應當說我校，對教師隊伍的建設十分重視，對各類繼續教育十分重視，對教師的專業化發展要求很嚴，取得了很大的成果。但也存在問題，如：不少教師專業水平的發展與課堂教學脫節，新的教育教學理念與課堂實踐活動脫節；由于對新的教育教學理念沒有深刻領會，對一些好的教學方法和教學思路不敢大膽嘗試，如：如何實現合作學習，如何實現以學生的學習為中心，如何培養學生的自主學習能力和終身學習意識，如何構建科學的教學評價體系等。

　　2）無論是學校的發展還是教師專業化的發展落實到具體行動上就是要努力提高課堂教學的效度。課堂是學生學習的主陣地，也是課程改革主陣地，因而也是實施素質教育的主陣地。課堂教學是中小學教育活動的基本構成部分，是實施學校教育的基本途徑。我�！疤岣哒n堂效度的策略研究”要力爭在充分了解我校學生的認知水平和經驗的基礎上解決以下問題：不同學段和不同學科的課堂教學思路，教學側重點，教學方式，學習方法以及各學科的教學評價體系等，這對培養學生學會學習、減輕學生過重的課業負擔、確立學生在教學過程中的主體地位將發揮重要作用。

　　3）通過提高課堂教學效度的策略研究，為重新建構新的教學策略，提供一種理論依據和科學方法。通過課題研究，抓住“實踐與活動”、“合作與交往”“差異發展”這些重大命題,探討通過教與學活動，個體與群體的交往活動，學生是如何學會學習、學會發展的。在強調教學過程的實踐性、文化性及主體性等特質基礎上，將實踐活動、交往、主體性作為理論基石，為重新建構現代教學的教學策略理論框架,提供一個新的解釋系統，這是一種真正意義上的思辨的提升，理性的思考。

　　4）通過提高課堂教學效度的策略研究，揭示課堂教學發展的內在規律,有助于提升教師的教育能力和促進教育觀念的轉變。通過研究，幫助教育工作者反思和克服當前教育實踐中不合理的傳統教育觀念，徹底擯棄片面追求升學率而壓抑學生發展,以及目前在急功近利價值取向影響下所造成學生虛假發展的嚴重弊端,增強實踐活動的規律性與目的性，增強教育改革的意識，明確課堂教學改革與發展研究的方向和主題,整體提升學校的教學質量和水平。

　　5）通過提高課堂教學效度的策略研究，可以幫助我們找到解決課堂教學上的諸多問題和環節存在的困惑和辦法，可以尋求到或構筑起具有可操作的既符合時代要求，又帶有學校特色的、有利于全面提升學生素質的課堂教學辦法，為如何通過課堂教學這一實施素質教育的主渠道，提高學生的全面素質，提供可行性強和有推廣價值的策略。當然，教無定法，學無定式，我們的研究不是僅僅找出幾種教學模式，而是努力推進教學方式和學習方式的改革。同時在研究的過程中，也會促進我校教師專業素養和專業水平的提高，促進教師的成長，促進學校教育科研水平的提高，提高我校整體辦學水平和質量。

　　這一課題的研究，不僅具有很強的現實性、針對性，而且通過大家的積極探索會形成豐富多彩的、符合新課程改革理念的、有較高實效性的新課堂教學策略。

　　二、課題研究的目標和主要內容

　　（一）課題研究的目標

　　通過課題研究，爭取達到以下六個目標：

　　1、樹立“以師生發展為本”，重視提高教師個人素養和課堂教學效度的理念；

　　2、探索和創新課堂教學方法，構建有效的課堂教學策略；

　　3、全面推進以培養學生實踐能力和創新精神為核心的有效的課堂教學策略；

　　4、優化教學過程，切實減輕學生過重的課業負擔，提高課堂教學質量與效益；

　　5、提高教師在新課程改革形勢下開展課堂教學的能力，培養研究型教師；

　　6、提高學校以課堂教學為中心的教育質量和整體辦學水平，使學校成為務實型和研究型學校，實現可持續發展。

　　7.構建文科特色學科群，為我校教師提供更廣闊的專業化發展的平臺，為學生提供發現特長，發展情感，樹立信心，構建策略的平臺。

　　（二）課題研究的主要內容

　　1、本課題研究分總課題、子課題二級�？傉n題的研究內容主要圍繞：

　�。�1）圍繞新課程改革，提高課堂教學效度的教育理念；

　　（2）構筑既符合素質教育要求又有我校特色的高效、有創新性的課堂教學方式和學習方式；

　�。�3）構筑既符合素質教育要求又有我校特色的文科特色學科群；

　�。�3）探索提高課堂教學質量與效益的教學策略；

　�。�4）探索提高教師課堂教學效度的方式、方法和途徑；

　�。�5）建立新課程理念下的促進提高課堂教學效度的評價體系；

　　（8）建立新課程理念下的有利于促進教師專業化發展和教師提高課堂教學效度的管理評價體系

　�。�6）提供一系列解決學校課堂教學及面臨的現實問題的可操作的策略；

　　（7）提高教師專業水平和科研素質，培養研究型、創新型的教師的策略；

　�。�8）建設研究型、創新型的學校，提高以課堂教學為中心的教育質量和整體辦學水平，實現可持續發展。

　　（9）普通中學學情學力研究

　�。�10）高中文科課堂教學效度研究及改進措施探索

　�。�11）教師專業進修與教學能力同步發展模式探索

　�。�12）文科學習活動在校園文化構建中的價值

　�。�13）教學數據庫的建設與應用

　　2、總課題下設若干子課題，各年級，各教研組，各職能部門，各備課組和個人組合及個人，可以圍繞總課題的內容，結合各部門和各學科的特點和需要，設計子課題。研究目標和內容要符合總課題的要求。

　　三、課題研究的原則、方法和實施

　　（一）、本課題研究的原則

　　1、全面性原則。研究“提高課堂教學實效性的教學策略”時，要研究教師如何在課堂教學中面向全體學生，全面完成課堂教學的各項任務，全面提高學生的全面素質。

　　2、主體性原則。教師在進行課堂教學時要以學生為主體，以有利于學生發展制定教學策略，選擇教學方法、設計教學方案、組織教學過程。課堂教學中要引導學生主動學習，重視培養學習能力、動手實踐能力和創新精神，這是素質教育的根本出發點和歸宿。在教學中要體現教學的民主性、科學性和實踐性。

　　3、發展性原則。學校的管理應關注教師專業化發展，應以構建有利于促進教師發展的管理評價體系為切入點；教師的課堂教學應關注學生的發展，以促進學生素質的全面提高和可持續發展為出發點和落腳點，使學生得到最大限度的發展。

　　4、“滲透性”原則。教師在課堂教學中要作到教書育人，關注學生正確價值觀的形成，在學科教學中有機地進行思想品德教育，文以載道，在潛移默化中提高學生的思想道德素質。

　　（二）本課題的研究方法

　　本課題研究具有很強的現實性和實踐性，各部門要組織好教師，緊密結合學校教學實際，通過實證分析和理性思考，邊研究邊總結，以取得研究的實際效益。

　　首先，通過查閱文獻資料，全面把握近年來課程改革的進程、研究的重點和熱點問題,以及經驗與不足。從而使課題研究有一個較高的立論點。

　　第二、調查研究。通過對教師觀念與教學行為分析(包括觀念、經驗、教學特色與存在問題)；對課堂教學學生學習方式類型水平的現狀調查(涉及學科差異、年級差異、性別差異)，把握課題研究的起點和基礎，加強研究的現實性和針對性。

　　第三、本課題主要采取行動研究的方式。通過調查問卷，了解學生對不同課堂教學方式的意見，在實踐中探索學生歡迎的、高效的課堂教學策略，在理論的指導下進一步總結、推廣。

　　總之，堅持理論研究與實踐探討相結合,實證研究與專題研究、典型個案研究相結合,強調重點，突出特色,以保證研究的合理性及實踐效益。

　　為了更好地開展課題研究，特成立課題領導小組和專家組。

　　課題領導小組：李紅

　　副組長：王樹華

　　（三）課題研究各階段任務

　　1、20xx年9月-20xx年10月子課題申報、審批階段

　　凡要參加課題年級組，教研組，備課組和個人在20xx年10月30日前將課題申請報告課題專家小組，經專家組審查批準后，立項，開始課題實施。在實施過程中組織專家到場指導。

　　2、20xx年11月準備階段

　　組織隊伍；確立研究方向，制定研究方案；理論培訓；現狀調查。

　　3、20xx年12月～2010年5月課題研究實施階段和期間，將分別舉行多次專題性學術研討會，及時交流研究成果和研究經驗，同時不斷發現存在問題并提出對策。

　　20xx年10月和2009年10月中期檢查

　　將在20xx年和2009年10月根據各課題組進展情況，組織專家對各組承擔的子課題分別進行中期檢查，交流、總結和推廣優秀成果。

　　4、2010年6月結題

　　——收集、整理子課題結題報告。

　　——撰寫總課題結題報告。

　　——總課題結題大會。

　　——經驗成果在教學實踐中推廣應用。

　　四、課題成果

　　課題成果將以論文、教案、光盤、總結、資源庫、書等形式呈現。

　　五、子課題例舉

　　1.文科特色學科群的探索與構建

　　《理科課堂教學中師生互相研討、互相尊重與創新的實效性的問題》

　　《實現民主、開放、務實的理科課堂教學過程》

　　《從理科教材中挖掘幽默素材》

　　《理科教師的人文素養》

　　《在理科教學中構建民主、和諧和合作的教學模式》

　　《教師個人專業素養與人文特色》

　　《藝術與文科學科群》

　　《教師個人的人文修養與課程建設》

　　《師專附中學科人文特色的探索》

　　《實現民主、開放、務實的課堂教學過程》

　　《普通中學教學過程中人文關懷的意義》

　　《師專附中選修課與研究性學習》

　　《師專附中選修課與校園文化建設》

　　《師專附中選修課促進學生情感態度和學習策略的發展》

　　《師專附中選修課促進教師專業水平和素養的提升》

　　《在普通中學開設選修課的必要性研究》

　　2.“提高課堂教學效度的策略研究”

　　《樹立務實的素質教育新觀念，推進可行的教學方式和學習方式的改革》、

　　《師專附中高中文科課堂教學效度研究及改進措施探索》

　　《師專附中高中學生學情、學力研究》

　　《師專附中初中學生學情、學力研究》

　　《師專附中高中學生理科學習策略研究》

　　《師專附中高中學生文科學習策略研究》

　　《探究和轉變阻礙師專附中課堂教學效度提高的舊理念》

　　《構建有利于促進素質教育的課堂教學評價體系》

　　《學科課堂教學評價體系研究》

　　《正確處理素質教育與高考的關系，樹立全面地評價教學效果的觀念》

　　《教材取舍中的民主與創新問題》

　　《清除教學環節上抑壓民主創新與浮躁浮夸的思想》

　　《樹立重視實效性的課堂教學模式和結構多樣化的思想》

　　《改革課堂教學方式，實現教學相長和師生共同發展》

　　《“探究與合作”課堂教學模式的效度研究》、

　　《促進學生增強信心和發展學習策略的課堂教學模式或教學組織形式的實踐與探索》

　　《初中不同年級學科教學策略和模式探索》

　　《高中不同年級學科教學策略和模式探索》

　　《課堂教學中學生自主學習方式的建構與檢測》

　　《課堂教學質量與多元化的評價方式的落實》

　　《改進學習環節中的被動局面，提高生動活潑地主動學習積極性的方略》

　　3.“促進教師專業化發展的策略研究”

　　《在普通中學實現合作學習的意義研究》

　　《師專附中教師隊伍建設研究》

　　《師專附中教師教學能力調查研究》

　　《師專附中校情研究及對策》

　　《構建不同學段教學評價體系的研究》

　　《師專附中高一年級教學管理評價體系研究》

　　《學科教學評價重點內容研究》

　　《提高師專附中教師素養的策略研究》

　　《教師專業化發展模式的探索》

　　《高考命題思路研究》

　　《中考命題思路研究》

　　《學科高考必考點、�？键c研究》

　　《學科中考必考點、�？键c研究》

　　《師專附中高一年級學情與教學策略研究》

　　《以學生的學習為中心的課堂教學模式的探索》

　　《制約師專附中學生學習的問題與對策研究》

　　《多媒體教學中提高教學校讀的教學策略研究》

　　《改革課堂教學方式，實現教學相長和師生共同發展》

　　《讓信息技術環境下的課堂教學充滿務實創新的生命活力》

　　《務實、創新型研究性教師的培養途徑與方法》

　　《建立課堂教學中新型的師生關系可行方略》

　　《教師專業進修與教學能力同步發展模式探索》

　　《教學管理評價機制研究》

　　《師專附中教師教學中存在的問題與對策》

　　《師專附中教學管理中存在的問題與對策》

　　結束語

　　本課題研究，主要以**教育理論與決策研究中心的專家及**市教育局領導為依托，組織全校有志于此項課題研究部門和個人參加，從我校各部門和個人的特點與實際出發，廣泛探究提高課堂教學的效度，探討在課堂教學中實施素質教育的策略與方法，探討教師專業化發展的策略，探索適合我校辦學理念的文科特色學科群，為推進我校素質教育，為實施新課程改革，提高教育教學質量探索出有益的途徑。

教學的研究報告6

　　一、立論依據

　　現代社會科技產品充斥著我們的生活，科學現象在孩子們的生活、學習中是觸手可及的�？茖W素養是每一個現代人必備的素養之一，但科學知識和科學探究能力的培養與積累是需要一定時間的，不能夠一蹴而就，需要從小抓起。

　　科學繪本是將一些難以理解的科學道理通過畫面講述科學道理的文學材料。其中高質量的圖與文，對培養孩子的認知能力、觀察能力、邏輯思維能力都有著難以估量的潛移默化的影響。特別是科學繪本中一些有趣的科學現象能強烈的吸引幼兒的注意力，對他們自主探究能力的培養有很有效的作用。然而在實踐，傳統的繪本教學教師講授的時間過長，幼兒學的.機會很少，教師教的很累，幼兒學的卻很枯燥、無趣。為此，我嘗試挖掘“繪本”中的科學素材，力圖將園本的科學特色教育與繪本相結合，積極創設相關環境和材料，開展幼兒科學教育教學的實踐研究，培養幼兒的自主探究能力。

　　二、研究目標

　　選擇適合幼兒的科學繪本內容，提供具有探究特征的材料，有效開展幼兒科學繪本教學活動，培養幼兒的自主探究能力。

　　三、研究內容

　　1、研究科學繪本內容選擇的原則、方法與要求。

　　2、研究科學繪本內容轉化為集體活動方案的方法與要求。

　　3、研究科學繪本活動中環境創設與材料投放的方法與要求。

　　四、研究方法

　�。�1）文獻資料法：廣泛收集整理文獻資料，如各種故事繪本、各種不同年齡段的科學繪本，為幼兒閱讀提供具有代表性、創造性的正面教材。

　�。�2）案例研究法：收集環境創設的各種案例、圖片，追蹤材料的投放情況，集體研究討論案例，不斷反思總結。

　�。�3）經驗總結法：根據課題研究的目標和內容。結合課題研究的進程，確立有關專題，總結在操作過程中積累和獲取的經驗。

　　五、研究過程：

　　20xx、420xx、12

　　（一）準備階段：（20xx、420xx、6）

　　1、情報收集：將各年齡段的主題進行分析，尋找數學素材點，進行分析匯總，形成資料庫。

　　2、設計問卷調查、記錄表，資源匯總表3、收集有關書籍，加強學習

　　（二）實施過程（20xx、720xx、8）

　�。�1）開展教學實踐，關注幼兒自主探究能力發展變化，做好跟蹤記錄表。

　　（2）在實施研究的過程中積累相關的案例。

　�。�3）爭取在課題組層面進行科學繪本教學展示。

　�。ㄈ�）總結階段（20xx、920xx、12）

　　1、建立研究筆記，整理研究資料，進行案例研究，撰寫數活動教學設計。

　　2、整理資料，形成研究報告。

　　六、成果形式

　　1、科學繪本集體活動的展示。

　　2、活動案例收集。

　　3、專題研究報告總結。

教學的研究報告7

　　一、課題的提出：

　　1、宏觀背景：為了適應時代發展的需要，培養適合時代要求的人才，國家全面基礎教育課程改革。新新課程改革提出了許多新的理念，并在課程標準、課程目標與結構、課程教學與評價以及課程管理體制等方面進行了創新，使新課程為培養出適應時代發展需要的人才成為可能。在新一輪課程改革已進入全面實施階段的情況下，如何真正達到 “教得有效，學得愉快，考得滿意”，學生在課堂中究竟學到了什么，課后得到了什么，怎樣的教學評價才能真正成為促進學生發展，提高教學實效的有力手段，這永遠都是任何教學所必須追問和思考的，也具有十分重大的現實意義，是每個教育工作者乃至全社會都必須思考的問題。

　　2、微觀背景：東中市實驗小學是一所有著近百年悠久歷史的學校，目前正以高昂的斗志，開拓進取的精神，向“寧樸勿華、充盈幸福的省級優質實驗小學”的新目標邁進。近幾年來，我校堅持“以人文底蘊滋教育之根，以和諧開放鑄教育之魂”的辦學新思路，教學上體現“課題引領、科教整合；立足課堂，提高實效；調研評估，拉后促優”的新理念，大膽地積極地推進課堂教學改革與評價機制改革，力求避免無效教學，減少低效教學，大力提高有效教學的力度，也為本課題的順利實施提供了現實的可能。

　　二、概念的界定：

　　1、有效教學的內涵：“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的發展或進步�！敖虒W”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習東及，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所想要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學什么以及學到什么程度，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性，讓學生聽清楚、聽明白。因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。否則，即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正有效的教學。

　　2、新課程理念下的有效教學：在新課程理念下,有效的教學是基于對新課程標準精神的正確領會和理解，基于對教材的準確把握，和對學生知識基礎與經驗充分而準確的估計之上，以學生的進步和發展為宗旨，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生全面發展、主動發展和個性發展。實施有效教學的過程和要求包括必要的情境創設、適當的問題引導、具體的學習任務。

　　3、有效評價：是教學過程中的潤滑劑，也是保證有效教學的客觀條件，主要是指教師評價。其作用是喚起學生原有的知識和經驗，喚起師生雙方的積極性，誘導學生探究、實踐、反思、驗證，在有效教學中起著激勵、鞏固、提升的作用。

　　三、理論依據：

　　1、有效教學理論：以學生為中心，把教師主導作用與學生主體作用有機結合，辯證統一在學生的學習和發展上�！皩W習中心論”是有效教學的基礎和核心，它強調：激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，提供和創設適宜的教學條件，以促使學生形成有效的學習，促進學生發展。有效學習論以學生學習為中心，學生學習的原有狀況是教學深化的根本出發點和依據。

　　2、建構主義理論：建構主義理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中要采用全新的教學模式(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計思想，逐步形成與建構主義學習理論、建構主義學習環境相適應的新一代教學方法、教學設計思想和有效的教學評價體系。

　　3、新課程理念：把培養學生的獨立人格和獨特個性當作優先追求的目標，通過實施一定的課堂教學策略，使每一個學生在各個方面都得到不同程度的發展和提高。

　　四、主要研究目標和研究內容：

　　（一）研究目標：

　　1、使各學科教師明確“學生為主體”的新課程教學理念，在組織課堂教學過程中，構建有效教學的課堂模式，調動學生的主觀能動性，使學生的潛能和個性得到最大限度的發展，充分體現主體性、質疑性、發展性和創造性原則。

　　2、全面提高各科教師在新課程背景下組織教學的能力，使教師的教學行為發生本質的改變，從而完成新形勢下的教師“角色”的轉變。由知識傳授者成為學生發展的促進者，由學生的管理者成為學生的引導者，拋棄“權威”意識，成為與學生共同探究問題的合作者。

　　3、促進學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，變被動接受為主動接受，實現從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變，并能嘗試通過合作學習，從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。

　�。ǘ�）研究內容：

　　1．課堂教學有效性的現狀研究。“沒有調查就沒有發言權”。只有在充分調查的基礎上，才能發現課堂教學存在的問題，這是本課題研究得以正常開展的前提和基礎。在此基礎上，對發現的問題進行有針對性的求解，才能保證研究的針對性、應用性與實效性。

　　2．各學科有效課堂教學的研究。這是研究的重點所在，從各學科不同的學科特征出發，研究在不同學科中推進提高教學有效性的策略，包含有效課堂教學的準備策略、有效課堂教學的組織與活動策略、有效的課堂評價與教學評估策略等。

　　3．有效的學習方式的研究：探索新課程的背景下小學生學習方式的表現形式的規律性認識，探索適應學科特點的，適宜實際應用的具體學習方式，促進高質量學習的生成，構建實現有效學習方式的實際操作模式。

　　4. 有效的教學評估手段研究：教學的評價不只是對學生學業成績的簡單評價，而更注重對學生學習過程的評價，以及對學習興趣、學習態度、學習情感與策略的評價。在評價過程中要根據不同的目的采用不同的評價方式，要注重形成性評價和終結性評價相結合的原則，更全面、科學地評價學生，促進學生的長遠發展。其中各學科實施有效課堂教學的研究及有效的課堂教學模式的構建是本課題研究的重點。而如何界定和評估一節課是否是有效教學，學生的學習是否是有效的學習則是本課題研究的難點。

　　四、研究方法：

　　1．文獻研究法：通過國內外有關等方面文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現有水平的基礎上有提高和突破。

　　2．案例研究法：選取所有參與研究的骨干教師所在班級，以他們開展有效教學的探索為研究案例，以便從實踐中積累研究成果，形成經驗總結和實驗研究報告。

　　3．行動研究法：聘請專家擔任本課題研究的指導者，提高課題研究的計劃性和效益性，以使課題規范、正常的運作，從而達到既解決問題又增長認識的雙重目的。

　　4.經驗總結法：在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的方法。

　　五、研究步驟及實施情況

　　（一）啟動階段（20xx年11月-20xx年6月）組建課題組，教師自愿參加研究。制定研究計劃并組織教師認真學習相關文獻資料，使他們了解課題研究的背景，理解課題內涵，明確研究目標，熟悉研究內容與方法。

　�。ǘ�）實施階段（20xx年9月——20010年7月）采用多層各級分管制，課題負責人負責整個課題研究工作，并組織管理好各個子課題的正常活動，子課題負責人負責每一子課題的正常開展，并組織管理好本子課題的研究工作。為了使課題研究扎實開展，我們結合學校的實際情況采取了分組進行研究的方式，由每個教研組進行課堂行為設計的研究。我們注重過程管理，堅持每月一次的例會制度，總結每月的研究情況以指導下個月的工作。確立重點實施目標，學習并吸取名師的寶貴經驗，以此指導自己的教學實踐，并在實施過程中不斷總結經驗，修改和完善實驗方案。共設置了“教學目標的有效性研究”、“有效備課模式的研究”、“有效教學行為的研究”、“有效評價手段的研究”等子課題，各學科教研組長、骨干教師全員參與。骨干教師率先垂范，充分發揮示范輻射作用，確保課題研究高質量地開展。骨干教師的引領為全體教師提供了互相學習的機會并拉開了課題實踐驗證的序幕。各教研組也廣泛開展了以“有效課堂同題研討”為形式的組內的研究與實踐。通過集體備課，組內成員圍繞情境的創設、教師的教學方式和學生的學習方式、有效的練習等問題共同探討，提出改進意見和方案，對難點、焦點問題，組員之間進行專門研討，在研討中達成共識，從而提高了課堂預設的有效。有效的同伴互助，不但促進了課題的研究，同時促進了教師群體的集體成長。

　�。ㄈ�）總結階段（20xx年9月-20xx年12月）這一階段為全面總結階段。參加研究的所有人員都以實事求是的科學態度腳踏實地的實干精神，一絲不茍的工作作風，整理和歸納課題研究成果，多角度地對課題進行了總結，撰寫研究報告，獲得了我們預期的.大量的具體的課堂教學案例。

　　六、研究成果

　　1、新課程背景下教師的角色定位得以明確，教學觀念和行為發生有效轉變

　　在我們的課堂上，更多看到教師站在學生中間，與學生平等地談話，鼓勵學生與眾不同的發言，尊重學生對教師或教材提出自己的意見或看法，在學生自主學習合作交流時，教師傾聽具體的發言，在學生需要時給予適時的指導，不將自己的觀點強加給學生，引導學生自讀、自悟、自談，教師提升、精點，引導學生正確評估自我，促進學生自主學習。在建立民主、平等、和諧的新型師生關系的過程中，教師主動轉化角色，把自己當成傳達者、引路人、傾聽者、學習者，融自己于學生的學習，注重和學生情感交流，做學生的長輩、導師、兄長和朋友，建立起新型的師生關系。通過參與該課題得研究，真正起到了全面提高教師素質的培養目的，教師成為了學生學習的促進者，教育教學的研究者，課程的建設者和開發者，在教學行為上表現出尊重和贊賞學生，幫助和引導學生，在工作上凸現出自我反思和伙伴互助的特色。

　　2、對有效教學的內涵特征有了初步思考

　　有效教學的關鍵在于解決好如何讓學生想學，讓學生能學，讓學生會學，讓學生學好這樣一系列問題，使學生這個主體真正參與到學習活動中來，使教和學的各個環節緊密銜接，相互適應，并能取得最大效益和最佳效果。循著這一思路深入研究，我們對有效教學內涵特征初步形成了自己的認識。課堂有效教學的特征之一是關注學生的學習。在課堂教學過程中，我們要引導學生理解學習的意義，增強責任感和主動性；要創設寬松和諧的課堂教學氛圍，使學生體驗學習的愉悅;要把握學科內容與學生需要和經驗之間的聯系，展示知識本身的價值和內在魅力，激發學生的興趣和學習熱情;要設置合理的學習目標，放低難度，平緩坡度，讓學生在成功的體驗中享受學習的快樂;要指導學法，培養習慣，主動探索，尋找規律，讓學生在學習中學會學習。有效教學的另一個特征是關注教學。我們體會，這里應該包含三個方面的要求:一是教學任務的適當：內容的選擇，目標的定位要與學生學習的基礎和經驗相適合，學生能夠接受教授的內容。二是教學方法的適當：教師的傳授，活動的設計應遵循學生認知的規律，采用學生易于理解的形式，適于取得最佳的教育效果。三是教學的互動交流。教學是一個動態的過程，隨著新的教學內容的呈現，只有在師生的互動交流中，才能不斷達成新的融合。有效教學的第三個特征是關注目標的達成。課堂有效教學把取得學生學習的最佳效果作為目標，要求課堂教學的所有活動指向這一目標并力求達成。要使這個目標明確具體可量，就需要給有效教學制定評價的標準，給教師以清晰的導向;同時，形成有效的質量保障體系，確保教學朝著這個目標順利發展。有效教學的評價應當體現新課程的理念，引導教師在課堂教學活動中，積極轉變教學方式，改善教學行為，優化教學過程，使課堂教學呈現出新的面貌，使學生在知識和能力、過程和方法、情感、態度和價值觀三維目標上和諧發展。

　　3、初步構建起有效的教學與評價模式。

　　根據以上基本認識，我們全面推進課堂有效教學，把學生、教師、教學和管理這四個因素作為促成有效教學的主要切入口，以課堂教學為依托，實施課堂展示，構建有效課堂，把課題研究推向縱深。利用各種研討活動，探討各個學科各種課型有效教學的教學策略，幫助老師突破教學方法的舊框架，注重挖掘學生的創新潛能，注重訓練學生的理性思維，追求高效、優質的教學效果，促使老師們的課堂真正有實效、有價值。努力營造一個和諧的、高效的、人本化的教學氛圍，初步構建了有效、扎實的教學新模式。

　　課前：有效備課為有效教學打下扎實基礎l

　　深入解讀教材真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統的解讀。首先，理清教材中各個內容領域的編排線索，對某一知識點處于單元、學段甚至整個知識體系中的作用進行審視，進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發展起來的，又怎樣為后面知識的學習作準備。其次，細節上應學會推敲。教師應深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一處留白。只有“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應手。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現對教材的必要超越，有效教學才有了源頭活水。l切實把握學生認識學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景是有效的課前準備必須完成的前提。把握學生主要從學習心理、心理品質、認知風格以及學生已有的知識基礎等方面對學生進行了解。課題研究過程中，我們提出以“學習日記”、“師生對話”等形式加強師生之間的溝通與交流，增進教師對學生全方位的了解，收到了較好的效果。l明確樹立目標有效的課前準備還包括樹立良好的目標意識，教師在課前備課過程中有無明確的目標意識是有效教學取得成功的一個重要因素。凡事預則立，不預則廢。教師只有從觀念、態度上慎重對待教學目標的制訂，才能做到教學前心中有譜。此外，目標的制定還要兼顧知識技能、方法、情感態度等不同方面，只有教師對每節課的目標有了自己獨特的把握與準確的理解，才能不斷引導課堂教學向著預期的目標前進。

　　加強集體備課以“集體電子備課”為平臺，組織形式——備課組合理分工，合作備課，協同施教，優勢互補；

　　活動形式——做到“三落實”：落實內容、落實時間、落實主題發言人；

　　“四統一”：統一教學進度，統一重點與難點，統一教學提綱，統一例題與作業；

　　教學內容——集體備課要“六備”：即備學情、目標、重難點、教法、學法、教學設計；

　　活動方式——集體備課應包括“合（集體決策）、分（自備、主備）、合（達成共識）、分（體現個性）”四個步驟，四個過程缺一不可；

　　教學反思——一課一反思，每次集體備課首先討論交流教后感，對教學進行集體反思，積累經驗，總結教訓。在備課，學習，修改，反思的過程中，促進教師間的互助合作、優勢互補。

　　課中：有效的教學模式初見雛形

　　新課程關注教學目標的有效達成、學生的可持續發展，強調真正對教育規律的認同與接納，有效提問更注重對教學效果的研究，強調教學智慧和動態生成，從中我們可以看出實施有效提問是實踐新課程理念的必然和追求。課內，精心設計課堂提問，課堂提問選在新舊知識的銜接處、轉化處，以及容易產生矛盾或疑難之處；選擇能觸動學生的思維神經，給學生點撥正確的思維方法及方向的問題進行提問。例如金堅敏老師在“圓的認識”這一課的教學時這樣引入：課件出示生活中的圓形物體（硬幣、鐘面、餅干、車輪……）→從中設疑：所列舉的物體哪些一定要做成圓的？為什么車輪一定要做成圓的？（學生為難）→提供學生正、反面體驗材料，國外為了訓練自行車運動員，設計出前后輪均為橢圓的自行車（出示示意圖）。假如你騎上這種自行車會有什么感覺（學生體驗到：會產生上下顛簸。進一步分析顛簸原因是：車軸心到地面的高度隨車輪轉動而不斷變動，即軸心到輪邊各點線段長短不一）。騎上圓形車輪的自行車為什么平穩（軸心到車輪上的距離處處相等）�！�在釋疑中引入圓心、半徑的概念。從而使學生的學習情緒一開始就進入最佳狀態。教師把提問的過程當作一個階梯，有步驟地啟發學生循序漸進。層層遞進，讓學生的思維沿著一定的坡度發展，達到突破重點、難點的目的。教師還恰當設置開放型問題，綜合運用啟發性提問、探究性提問、比較性提問、歸類性提問等。學生應答出現錯誤時，教師善于尋找學生出錯的根源，從而靈活地提出一些針對性強的新問題，如采用疏導性提問、鋪墊性提問來化解疑難。理念的轉變促使課堂生機勃勃，激情入境，學生的個性得以充分張揚，課堂成為學生鍛煉、表演、游戲的場所、探索的樂園、創造的舞臺、知識和能力生成空間，在過程中有效的教學模式逐步形成：

　　自定學習目標

　　課前預習

　　質疑問難

　　掌握學法

　　學生

　　導 向

　　指導訓練

　　點撥鼓勵

　　引 領

　　教師

　　把原來由“教師制定教學目標”轉化為“學生制定學習目標”，按學生認知規律、不同層次制定目標。教師引導學生根據每單元的“導讀”、課后的思考練習或遇到的疑難問題等自定學習目標，起導向作用。學生通過“課前預習”自己能學懂、能解決的問題，教師在課堂上達到精講多練，提高了教學效率。學有余力的學生按自定學習計劃走在教師前面，這樣，既學得主動，又掌握得牢固。教學中，我們提倡：教師的教法服從學法，要變備“教案”為“學案”�！皩W案”設計主要包括學習目標、自學檢測、問題討論、思維訓練和學習小結等。在進行課題研究的幾年中，學校對外開設“有效教學”為主題的各級各類觀摩研討活動多次，共展示語、數、英等各學科的幾十節觀摩課，從反饋的情況看效果良好主要表現在：學生的參與率提高了，學生的學習主動性增強了，學生的合作與交流意識加強了；教師由原來的主講者逐漸轉向組織者、鼓勵者、協調者、服務者；課堂氣氛活躍了，課堂學習效率自然也提高了，在課堂上學生在知識、能力、情感上都有了收獲。

　　課后：有效練習設計促進學習

　　作業的設計上，初步形成了作業分步設計的練習模式：

　　第一步：課前預習設計，讓學生了解一些相關的知識背景，訓練學生搜集資料信息的能力，初步了解新知并且提出自己的疑問等；

　　第二步：在保留了原有的作業設計重基礎訓練的同時，在練習的設計上更注重了知識的靈活運用上；

　　第三步課后拓展，則通過趣味型的一些題目來加深知識積累。

　　其次，布置自主性有層次的作業，因人而宜，注重全體學生的發展。讓學生做作業的主人，充分張顯自己的個性，尊重學生的自我選擇，從而變被動作業為主動作業，讓每一位學生都在原有的基礎上有所發展。在實驗中，我們發現學生們對待作業的態度有了明顯的變化，主動性大大提高。有的學生們會運用輔導書籍設計訓練習題，有的會利用為網絡來尋找課文寫作背景資料，作家介紹等，他們還給自己的習題設計了頗有趣味的個性標題，背誦課文叫“拷貝不走樣”，做近義詞叫“尋找雙胞胎”等，孩子們把枯燥的作業進行包裝，變得像在玩游戲一樣饒有趣味。

　　最后，融合性作業整合學習資源，擴寬學生展示自己的空間。如語文學科，有一種獨特的作業形式叫“循環日記”，用一本裝幀精美的硬面抄簿冊，讓十來個孩子的習作寫在一本本子上。有時是同一命題進行競賽，有時是合作完成一個故事，能激發學生的競爭意識，也能體現一種集體的智慧和創造力。這種被尊重、被肯定的過程，是孩子體驗成功的過程，成功的體驗產生的動力是任何教育無法達到的。又如數學學科，設計實踐作業，要求學生從實際生活中選題，進行調查、進行數據的收集與整理，用統計的思想方法分析、解決問題，設計圖表、撰寫調查報告、數學小論文、學習感受等�！皩W以致用”是學習的根本目標，開放的作業內容，既與教材內容相聯系，又與學生生活相結合，還“接軌”了社會活動，學生只有有了“自由馳騁”的學習機會，自由探索的空間，在實踐中才能煥發生命的活力。

　　課外：有效反思推動有效教學

　　在教學活動中，教師處于主導和首席的地位，他們對學生的態度，他們的專業水平，他們教學的思維和行為方式，決定著課堂教學的狀況，影響著學生學習的效果。我們以推動教師自我反思，主動調適為策略，推進有效教學。首先，我們引導教師強化反思意識，形成反思習慣。從教學準各、課堂教學等各個環節，提出一系列問題，如“你在各課時，了解學生已有的知識準備和學習經驗嗎?”，“你在課堂上對學生始終是尊重和鼓勵的態度嗎?”“你覺得學生對學習內容有興趣嗎?”，“你經常采用哪些方法和手段，以激發學生的興趣和熱情，吸引他們積極參與學習活動?”,“你的講授和解釋清楚嗎?符合學生的理解水平和認知規律嗎?”，“你的講解是陳述式的，還是啟發、引導、點撥式的?給學生的思維空間和能力訓練是充分的嗎?”要求教師要經常用這些問題問自己，各課時問，上課后問，總結時問。我們還改進教師教案格式，在每一頁上都留出反思空間，便于教師及時記錄。其次，我們積極為教師自我反思創造條件，提供服務。我們經常對學生進行學情調查和各科教學的滿意度測評，把信息及時反饋給教師，幫助他們通過學生的意見和建議發現問題，引發反思。經常為教師提供本人的教學錄像，讓教師通過錄像研究自己具體的教學行為、教學語言和細節處理后，發現過去不曾察覺的問題，知道應該改什么和怎么改，明確自己努力的方向。在促進自我反思的同時，我們也促進同事間的交流互助，在我校的校本教研活動“雙線教研”中，教師相互聽課，交流體會，既談聽課中受到什么啟發，有什么收獲，也談這節課有哪些值得商榷，需要改進的地方。通過切磋研究，促進自我反思的深入。

　　4、引導學生有效學習初見成效

　　本課題能夠貫穿于學校的各項工作，為整個學校注入了勃勃生機，給全校學生的學習精神、學習習慣和學習能力帶來了明顯變化。課內更多在是師生平等、互動、參與的生動局面，學生的學習方式呈現多樣化，他們主動參與、樂觀探究，勤于思考，善于動手，勇于表現。在實驗研究過程中，我們倡導“個性化學習”、“自主學習”。我們在實驗班培養學生有效自主預習的習慣，不斷提高學生自主學習能力。在研究中，我們把預習大致分為三種類型：學期預習、階段預習、課前預習。學期預習是對六年級學生而言的，利用假期、自學新學期所講課程的全部內容。階段預習就是用一個比較完整的時間，把下一階段要講的一單元或幾單元新課內容自學一篇。課前預習是重點，持之以恒，形成習慣。有效的預習，使課堂教學結構更加科學，改變了教師講、學生聽的被動學習局面，形成了讓學生積極主動的學習氣氛，加快了教學進度，減低了教學難度，學生掌握了基本的學習方式，提高發現問題、解決問題的能力。

教學的研究報告8

　　現代社會對語文教育提出了新的挑戰和要求。全球化、信息化和高科技發展的趨勢要求現代公民具備良好的人文素養、創新精神、開放的視野、合作的意識以及搜集、處理、交流信息的能力。閱讀是搜集、處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文體之間對話的過程，學生是學習和發展的主體。人們對語文材料的反應是多元的，在閱讀過程中應尊重學生的獨特體驗，尊重他們多樣的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精神，豐富其精神世界。

　　1、整合教材是學生思維創新的第一個突破口

　　出于對信息技術的新鮮感或對教育信息化的期待，大部分教師都很愿意嘗試將信息技術用于教學。事實上，尋找合適的資源的狀態對學生思維創新是一個重要突破口。但很多教師還是單抓自家的這門學科的教學內容，而忽視與其他的學科整合。要實現第一個突破并進入課堂教學信息化，就要大力建設教學資源整合才可能有意義。如果信息技術解決方案沒有真正為廣大教師所接受，將資源建設作為重中之重，讓教師人人動手做課件，將是事半功倍。

　　2、在觀察與想像中拓寬創新空間，讓思維插上翅膀

　　人的所言所行，所感所悟，其核心就是思維，沒有思維就沒有創新可言。思維的核心就是創新，因此培養學生的創新能力，首先要培養、發展學生的思維能力，引導鼓勵學生想得遠些，想得快些，想得與自己過去不一樣，想得與別人不一樣。要有意識地培養學生思維的廣闊性，思維的流暢性，思維的獨創性。所有這些都需要給孩子們一個寬闊的思維空間。

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　　觀察為創新思維提供豐富的材料：

　　孩子怎么能想得廣、想得遠呢？這需要思維材料的`儲存。思維材料的積累是以對周圍世界認識為基礎的，因此，指導觀察是必不可少的。人對世界的認識，據統計９０％通過視覺獲取，因此觀察對于兒童來說，不僅是認識世界的需要，也是豐富童年生活的需要，更是他們自身成長的需要。他們不僅用眼睛，用智慧，而且是用整個心靈去感知周圍世界的。但面臨信息時代知識大爆炸的嚴峻挑戰今天，學習知識總量的速增，并不是簡單一個觀察生活就能解決的。那么，信息技術正好推波助瀾，使觀察內容的豐富，不僅有量的飛躍，更有質的提升。更何況多媒體計算機與互聯網的廣泛應用，也為觀察內容的及時拓展、更新創造了前所未有的便利條件。

　　在教學中以觀察為基礎，引導學生在觀察中審美，在觀察中發現，在觀察中探究。在課堂中，通過多媒體的再現指導學生觀察，讓他們體驗、認識周圍世界。在有指導的觀察中，優選鮮明的感知目標，安排合理的觀察程序，設計啟發性導語，引導學生在觀察中思考，在觀察中想像，在觀察中表述。把現場中兒童的想像、思維、語言活動結合起來。如：樹上的果子，地下的昆蟲，藍天上的小鳥這些直接富有美感的場景在孩子們眼前展示。再加上課件的放映，音樂的使用，讓學生在不知不覺中有所得、有所獲。而這些也都會有效地拓寬孩子的思維空間。有一次我問孩子們：你們看過彩虹嗎？孩子們告訴我：彩虹有七種顏色，我們看過。我又問：你知道彩虹是什么樣子的？許多孩子說：知道！我問你怎么知道呢？有好多孩子告訴我，自己在電視中看過，自己觀察的，自己看到太陽想的。于是我順利地導入《雷雨》一文，孩子們很興奮，紛紛打開書閱讀起來。

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　　想像，為思維插上翅膀：

　　觀察是思維的基礎，想像又是拓寬兒童思維空間最好的途徑。孩子們是富于想像的，魯迅先生早就說過，孩子的想像力是值得敬重的。憑借想像，孩子們可以上天，可以入海，可以到達小鳥都到達不了的地方。其實，激起孩子的想像并不是件玄妙的事，關鍵是教師要為激發孩子的想像提供契機。一是要讓學生獲得直接印象；二是形成需要的推動。想像往往是與兒童的感受緊密相連的。在優化的情境中，因為圖畫、音樂、表演藝術的直觀性，讓學生獲得鮮明的直接印象，這種直接印象籠罩著藝術的美，進入兒童意識，為兒童展開想像做了十分有效的心理上、情感上的準備，甚至處于一種呼之欲出的狀態。

　　教學《望洞庭》時，我利用多媒體在孩子面前展示了一個畫面，秋天的夜晚，月光如水，水映月光，湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，劉禹錫登山岳陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就象是白銀盤里的一個青螺。教師的語言描述把孩子們帶到了一個秋夜的世界，孩子們仿佛看到了當時的情景，課文的描寫伴隨著學生視覺所得。在一段充滿幻想的音樂旋律中，在如詩如畫的美景的提示下，他們深情地、美美地描述著：我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像籠罩著一層薄紗，我陶醉了！在這個寧靜和諧的夜晚，十分惹人喜愛。真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。這樣把他們所獲得的內心體驗，通過語言表達出來，甚至到了課間，許多孩子還擠在我身邊，爭先恐后地表述他們的感受。所有這些都表明，想像本身不僅是創新的前提，還是進行持續創造的驅動力。

　　3、摒棄陳舊的教學模式，創造開放的閱讀教學

　　傳統的語文閱讀教學，教師過多講解、分析、說明，學生習慣被動學習，這樣，閱讀的主動性也漸漸喪失。從教學觀念上來看，教師把自己作為教學中心，擔心學生讀不懂課文，因此包辦代替。而新課程倡導把學習的主動權還給學生，這樣才真正體現了學生在學習中的主體地位。閱讀教學的重點是培養學生的感受、理解、欣賞和評價能力，而這一切如果被教師包辦代替，這些能力的培養又何從談起呢？

　　在閱讀教學中，要做到三自，即自己做主、自覺主動、自悟行動。首先是根據統一的教學目標，自由選擇相應的書刊閱讀。在學習《黃河是怎樣發展的》一文時，可以詢問孩子們：黃河為什么被稱為母親河？這時完全由學生自主選擇書刊閱讀，查找資料。最后展現在教師面前的閱讀情況各不相同。其次，是培養學生自覺主動的閱讀態度，關鍵是培養學生質疑問難的精神。這時我提出了三個鼓勵：一是鼓勵學生向教師挑戰，敢于發表與教師不同的意見和觀點；二是鼓勵學生向課本挑戰，敢于提出與課本不同看法；三是鼓勵學生向權威挑戰，敢于質疑權威的結論。這種自覺主動的學習，很有益于閱讀教學中發散思維能力的培養。最后，就是在閱讀中自我體驗，自我感悟，進而獲取知識，升華為思想。陶行知先生提出行動是老子，思想是兒子，創造是孫子的著名論斷。從行動到自悟再到行動這一良性循環是創新學習的最高境界，也是學生創新素養的開展過程。在教學中為學生提供的自主學習的時間、空間。解放學生的雙手，讓學生在動手中增長智慧，培養閱讀興趣。

　　總之，在教育信息化的今天，利用信息技術為教學所用已成為當前教學重要手段，也更是學生創新思維培養的有效途徑。

教學的研究報告9

　　一、課題實驗的背景和意義

　　大綱的頒布的基礎教育課程改革(試行)和新的中小學語文課程標準指出基礎教育語文教學改革的方向,鑒于現代語文教學的新定義,并提出,中國應該基于教學促進學生的研制和給學生提供終生學習,生活和工作。奠定基礎。在教學過程中，要對學生進行愛國主義、社會主義和科學教育。

　　方法啟蒙教育可以培養學生的理解能力和靈性，激發學生的創造力，培養學生對美的熱愛，培養健康的人格，培養良好的意志和品格。語文課程要根據學生身心發展和語文學習特點，注重學生個體差異和不同的學習需求，珍惜學生的好奇心和好奇心，充分激發學生的主動性和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方法。注重培養學生的獨立自主能力，在教師的指導下積極主動地進行個性化學習。

　　培養創新實踐能力是素質教育的核心。個性化閱讀寫作教學注重培養學生的語言表達能力和寫作能力，提高學生的'語文素養，挖掘語文教育的人文內涵。寫作是語言表達和交流的重要方式，是認識世界的過程，是自我認識和創造性表達的過程，是精神產品的原始創造。寫作能力也是語文素養的綜合表現。培養學生的閱讀和寫作能力，有利于學生良好的思維素質和道德修養。

　　二、學科實驗進展

　　1.編程

　　語文作為一門傳統課程，具有工具性和人文性的特征。我們必須認識到語文課程應該致力于學生語文素養的形成和發展。等現代教育教學理論指導的個性化教學理論和“新課程標準”的思想,以課堂教學實踐為主要渠道,從教學的兩個基本要素,即教師和學生,我們注重建設教師'teaching方法和學生的學習方法,努力實現教師和學生之間的和諧互動,并突破傳統的教學方法。這樣，教師可以教授個性，學生可以學習個性，從而達到“以科研促改進，以發展促共贏，以發展求質量”的目標。

　　2.研究的焦點

　　新課程的基本價值取向是:為了每個學生的發展，讓每個學生的個性得到充分的發展，培養出豐富多彩的個性。心理學研究指出:“思維能力是人類智力的核心。培養青少年的思維能力是教學的中心任務。傳統教學是由教師灌輸的，學生是由學生灌輸的

　　積極接受，善于分析，教學形式單一，可見學生的思維受到嚴重制約，更不用說培養豐富多彩的個性了。在教學中應采用什么樣的教學手段和方法來培養和培養學生的思維能力，實現個性化教學，實現師生互利，提高教學質量，這是亟待研究和解決的問題。在此基礎上，我們確定了以下幾個方面作為研究重點:

　　(1)寫作教學的現狀及對策。

　　(2)個性化讀寫教學與語文教師創新意識的培養。

　　(3)科學的個性化寫作思維訓練體系。

　　(4)寫作教學與語文課堂的融合。

　　(5)個性化寫作過程中資源的開發。

　　通過重點研究，實現了以下目標:

　　(1)課堂教學:師生民主，氣氛輕松，提高學生學習興趣和積極性，形成自主學習、合作學習、探究學習的方法，發展學生個性;

　　(2)團隊建設:積累語文教學改革的經驗和教學案例，提高參與教學改革教師的專業素養和科研能力，培養骨干學科和學科帶頭人

教學的研究報告10

　　研究意義：

　　1. 促進教師發展需求和學校發展需求的融合，為學生接受良好的教育提供了保證。

　　2. 有利于形成良好的學校工作氛圍，提高學校工作質量和效益。

　　3. 有利于加快實施素質教育的步伐。傳統的教師評價以學生的學業成績作為評價教師的惟一標準，使得教師幾乎把全部精力放在應付考試上，而無暇顧及學生實踐能力與創造性的發揮。發展性教師評價注重的是全方位的工作，因此有利于把教師從只注重課堂教學、學生考試成績和升學率的怪圈中解放出來，為實施素質教育創造一個寬松的環境，使教師切實成為教育教學改革的擁護者和實踐者。

　　研究內容

　　1、多主體評價。教師自我評價。可以說每一個教師對自己是最了解的，對自己工作的背景和工作對象是最清楚的，他們最知道自己工作中的優勢和困難，同時他們也都具備一定的自我認識和自我我反思能力。因此，我們在對教師的評價時注意充分發揮教師本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位。同事評價。同事間特別是同一個教研組或同一個年級組之間的教師整天在一起合作共事，他們對彼此間的`優點、缺點、長處、不足等情況頗為了解，同事對教師的工作有著較深刻的共鳴。所以，同事評價是重要的學習和交流機會，被評教師可從同事評價中獲得大量有價值的信息和經驗，對于引進教育教學和促進自身專業發展都非常有益。學生、家長評價。這種評價就是通過座談訪談、調查問卷、評價量表、家長開放日活動等形式由學生、家長對教師的教學態度、教學水平、教學效果等作出評價。學生和家長對老師的評價結果與教師自評、同事互評以及領導評價的結果往往是一致的。

　　2、成長記錄袋評價。成長記錄袋評價是從國外引進的一種新的評價方式，也被一些學者翻譯為成長檔案袋。在我國新一輪基礎教育課程改革實施以來，被廣泛的用于對學生的評價。這種評價方法借鑒到對教師的評價中來，在各學校創建了教師成長記錄袋，主要記錄、收集教師的工作計劃、作總結、典型教學設計、教學案例分析、教學反思、多主體評價記錄、教學實績、獲獎證書、科研成果、發表論文等相關資料。

　　3、課堂教學評價。課堂是教師工作的主陣地，課堂上教師能否以促進學生的發展為根本目標，科學合理地選取教學內容，積極有效地組織學生開展動手實踐、自主探索、獨立思考、合作交流等學習活動，關注學生的個體差異及其情感體驗等是課堂教學評價的重要內容對此，我們經常組織教師開展一課多式（多名教師用多種模式上同一節課）、多課一式（多名教師用同一種模式執教不同的課）等教學、教研沙龍活動，大家一起來評價和研究課堂教學，通過備課、說課、上課、評課等一系列研動，不斷提高課堂教學水平……

　　4、典型案例評價。這種評價的具體做法就是選取一些具有代表性的教育教學案例，如：觀看課堂教學錄像片段，評析教育教學雜志上的一些經驗做法，研討本地本校的一些典型課例等，組織教師進行研究分析，讓教師了解自己在教育教學實踐中的優勢和不足，學習借鑒他人的實踐經驗。

教學的研究報告11

　　內容提要：傳承禮儀是中華民族優良傳統文化的需要,養成禮儀是構建和諧社會的需要,開展禮儀啟蒙教育是推進幼兒素質教育的需要。開展禮儀教育應優化教育環境，營造文明禮貌的良好氛圍；注重言傳身教，樹立文明禮貌的行為榜樣；在教學中滲透，豐富禮儀認知；開展實踐活動，內化禮儀品質；家園互動教育，養成幼兒文明禮貌的良好行為習慣。通過開展多種形式的禮儀教育，使幼兒在學習生活過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進幼兒綜合素質和能力的全面發展；促進教師不斷提高教育教學水平，使幼兒園及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進幼兒教育課程的不斷發展和完善。

　　關鍵詞：幼兒教育，教育策略，禮儀行為

　　本課題從20xx年9月申報， 11月由市教育局批準立項、開始課題實施，于20xx年11月結題，順利完成了為期三年的課題實驗研究。三年來，在上級領導的關心、指導下，我園積極開展幼兒文明禮儀教育，課題組老師團結協作，扎實研究，深入推進，取得了較為顯著的研究成果，形成了具有我園特色又系統規范的禮儀教育，受到了家長，社會各界人士的好評。

　　一、課題背景

　　我國自古素有“禮儀之邦、文明古國”的美稱,禮儀文化源遠流長,從最初的原始起源到保守禮儀的形成、革新和衰落,再到現代禮儀的形成與發展,它經歷了一個從無到有、從低級到高級、從零散到完整的漸進過程,形成如今的中華禮儀。中國教育史上,統治者、思想家、教育家都十分重視兒童早期禮儀教育。在課程設置中充分體現“禮”的主導地位�？鬃右幎ǖ茏訉W習禮、樂、射、御、書、數。他指出:“不學禮,無以立。”在中國歷史上沿用了以前多年的科舉教材四書五經中,禮儀占有重要地位。有學者認為:用禮儀教育打造儒雅公民。有的認為:禮儀教育的核心是學會尊重,禮儀素質集中體現在人的言談和行為上。

　　禮儀美德是立身處世的基本要素，也是個體文明的重要體現，更是構建和諧社會的必然要求。對幼兒進行禮儀教育，有助于糾正幼兒的不良行為，對幼兒今后的學習和整個人生的發展將產生積極的作用，尤其對幼兒的個性、社會性及道德品質的發展具有重要意義。于是，我們確定以禮儀教育為突破口開展禮儀教育專題研究，力圖通過此項專題研究，有針對性地對全園幼兒進行生活禮儀、交往禮儀、學習禮儀和公共場所禮儀教育，讓幼兒從小養成遵循行為準則和交往規范的良好行為習慣。

　　基于以上的學習與考慮,我園于20xx年10月申報了《幼兒禮儀教育的實踐與研究》市級課題。

　　二、課題界定

　　禮儀是一種律己、敬人的行為規范，也是表現對他人尊重和理解的過程和手段。古人云：“不學禮，無以立”，你不學禮，就沒法在社會中立身，新世紀兒童，是祖國的未來。學前期的幼兒，可塑性強，是文明禮儀習慣養成啟蒙教育的最佳時期。亞里士多德說過“幼年時形成的習慣可以改變一生”。對幼兒進行卓有成效的禮儀啟蒙教育，促進幼兒道德品質的發展，對幼兒今后的學習乃至整個人生都會產生積極而深遠的影響。

　　目前，教學理論界對禮儀教育的研究與實驗已取得了不少成果，發表了一些研究性論文，但對幼兒禮儀教育的研究與實驗卻很少，認真探討這一課題，對促進幼兒全面發展和教師在新課程理念下的專業發展，對促進幼兒禮儀教育改革發展有著重要的理論和實踐意義。本課題針對目前幼兒禮儀教育的現狀和幼兒禮儀行為的實際情況以及幼兒的年齡特點展開研究，通過開展《幼兒禮儀教育的實踐與研究》課題研究，對幼兒禮儀教育進行一些探索并力爭在幼兒禮儀教育的實踐與研究方面取得一批研究成果，以促進幼兒禮儀教育和諧、全面發展。

　　三、研究的要義

　　（一）課題研究的目標

　　1、轉變教師觀念，幫助教師樹立正確的教育觀和兒童觀。

　　2、研究幼兒禮儀教育的適宜目標與內容，培養不同年齡階段幼兒文明行為習慣的途徑、方法，提高教師組織禮儀教育教學活動能力。

　　3、培養幼兒遵循行為準則和交往規范的良好行為習慣。

　�。ǘ�）課題研究的內容

　　1、建立禮儀課程管理體系（相關制度的確立），保證課題實施扎實有序、有效地開展。 2、幼兒園禮儀教育教學目標、內容適宜性研究。

　　3、組織幼兒禮儀教育教學活動指導策略研究。

　　4、日常生活中幼兒禮儀教育的指導策略研究。

　�。ㄈ�）課題研究的方法

　　1、調查法：禮儀教育之前，每個班的教師發放調查表或利用家訪、入園接待等機會調查幼兒的禮儀教育情況。

　　2、觀察法：教師結合幼兒來園、離園、一日生活活動、學習活動、游戲和戶外活動的時間，有意識地觀察幼兒的文明禮貌及行為習慣，及時記錄，有針對性地采取教育策略。

　　3、榜樣示范法：教師、幼兒家長成為幼兒禮儀教育的楷模，為幼兒樹立良好的榜樣。

　　4、游戲法：教師在對幼兒進行禮儀教育的過程中，利用創設的情景使幼兒身臨其境，在角色游戲、表演游戲中懂得禮儀、學習禮儀，實踐禮儀。

　　5、實踐體驗法：幼兒在幼兒園、家庭、社會公共場所中自覺地運用禮儀知識，在實踐中學禮、知禮、懂禮、用禮。

　　此外，運用個案分析法，經驗總結法等輔之研究。

　　（四）課題研究的原則

　　1、全面整合原則:

　　我園禮儀課題研究與園本課程建設相結合,與幼兒園園本文化建設相結合;既要繼承和發揚中國保守禮儀教育精髓,又要學習借鑒國內外先進的教育研究效果。

　　2、生活性原則

　　充分體現“生活即教育,在生活中發展;教育即生活,在發展中生活”的課程理念。強調生活中的養成教育,強調幼兒在禮儀文化氛圍中,自然習得禮儀習慣,學習禮儀規范、提高禮儀素質。

　　3、尊重性原則

　　研究過程中,充分尊重幼兒發展的年齡特點和個體差異;尊重每一個幼兒、每一個家庭的文化背景;尊重每一位教師和家長在教育實踐中的努力和發明。

　　4、實踐性原則

　　第一、教育目標“小一點”

　　在為幼兒園的幼兒設計禮儀教育活動時,要充分尊重小朋友的身心發展規律,確定合適的活動目標,切忌貪多(內容多)、貪深(幼兒理解困難的禮儀)

　　第二、教育內容“近一點”

　　活動的內容涉及個人生活、家庭鄰里、幼兒園、社會等與幼兒生活息息相關基本禮節,如教育主題活動:在幼兒園、在家里、在公園、在超市、在游樂場、在醫院。

　　第三、養成習慣“實一點”

　　讓幼兒從用好禮貌基本用語、用好體態用語等基本禮儀行為開始。

　　5、多元互動性原則

　　互動是課程實施、課題研究的基本方法和戰略。強調教師和家長一起營造文明和諧的禮儀文化氛圍,在與幼兒一起生活中積極地影響幼兒,幼兒在與同伴、環境、成人良性互動中健康生長。

　　（五）課題研究的步驟：

　　第一階段：準備階段（20xx年9月—20xx年12月）：包括課題申報、課題學習、做好課題前測、制定研究方案等

　　第二階段：實施研究階段（20xx年1月---20xx年6月）：組織幼兒開展禮儀教育活動，開展禮儀教育課題研討活動，收集整理禮儀教育資料，構建禮儀園本課程。

　　第三階段：總結階段（20xx年9月---20xx年11月）：對課題成果進行總結、評估、交流、表彰。

　　四、研究過程

　　（一）加強課題的領導，營造良好的禮儀教育氛圍

　　1.加強領導，建立課題組織機構

　　我園成立了以園長為組長，教研副園長為副組長，各級骨干教師為課題組成員的課題研究領導小組，制定了課題實施方案。

　　2.廣泛動員，加大課題宣傳力度

　　自課題立項以來，我們進行了全面動員，在全園師生和家長中廣泛開展宣傳教育，明確文明禮儀教育的重要性、必要性和可行性，形成共識。形成了幼兒園、家庭、社會為一體的文明禮儀教育網絡，達到了教育的同步性、一致性和整體性。

　�。ǘ�）改善辦園設施，創設協調的禮儀教育環境

　　近年來，我們在資金與人手異常困難的情況下，采用自己擠一點，向上級要一點，對供貨商和工程隊欠一點的做法，總投入40余萬元對園舍進行整修和改造，并添置與更新設施設備，主要做了以下幾方面的工作：

　　1．積極改善辦園條件，為課題的開展提供物質保障。

　�。�1）外部環境方面：教學樓重新刷新了墻面、更換了窗戶、搭建了鐵皮房，操場重新鋪設地板磚等。

　�。�2）設施設備方面：幼兒活動設施——添置了足夠的桌面玩具、戶外活動玩具、區域游戲材料；教學活動設施——添置了三臺簡易多媒體，三臺電腦，兩架鋼琴。這些教學設施的改善，為全面開展課題研究奠定了堅實的物質基礎。

　　2．積極營造和諧優美的校園物質環境，努力讓校園每一處都成為教育的場所，使每一堵墻都發揮潛在的教育作用，無聲地、靜態地傳遞著不同場合的文明禮儀知識，為開展文明禮儀教育提供環境支撐。

　�。ㄈ�）狠抓隊伍建設，提升教師的禮儀教育水平

　　要實施科研興園，更好地做好課題實驗研究工作，必須擁有一支較高素質的教師隊伍，對課題組成員加強培訓，提高科研水平。因此，我園采取多種方式培訓教師。

　　1．加強教育理論學習，把握研究方向

　　在課題實施之前，組織課題組成員學習先進的教育理論與思想，如學習《校園禮儀》、《金正昆禮儀》、《好習慣、好性格》、《教師文明禮儀規范》、《幼兒文明禮儀規范》、《幼兒教師職業道德規范》等，希望通過學習，讓理論來指導實踐，融禮儀教育教學理論研究于幼兒一日生活之中，使課題研究的方向更加明確，理論依據更加充分。

　　2．加強外出培訓學習，開拓教師視野

　　近年來，我園共組織教師二十多人次分別到廣州、泉州、福州、廈門、武夷山等地學習、觀摩，通過“走出去”開拓教師眼界，拓展課改思路。同時，為了提高外出學習的實效性，我園采取了外出教師回園反饋、上匯報課等形式向沒有外出學習的教師進行二級培訓，并組織全體教師根據反饋記錄或看帶回的VCD上模擬課，根據我園實際在本班開展嘗試和研究。這樣，使所有教師都能學習到外面先進的教育教學經驗，充分發揮了外出學習的實效性，提高了教師的科研實踐能力。

　　3．倡導“文明禮儀，教師先行”

　　我們努力把“以德為先，全面發展，養正品行，終身受益”的理念轉化為教師自覺的行動，讓教師樹立職業的責任感、成就感。因此，文明禮儀教育，我們注重從園本培訓做起，教師先行一步。

　�。�1）傾聽講座，參與培訓。

　　（2）觀摩研討，學習交流。

　　（四）注重引導實踐，開展豐富的禮儀教育活動

　　1．重抓四項工作

　�。�1）抓晨間接待工作。我們設立了“晨間禮儀崗”，每天早上由保安、值日教師和四位小朋友“站崗”，向來園的小朋友、老師和家長問好。

　　（2）抓情景教育。通過故事表演、兒歌表演、角色游戲、音樂游戲等使幼兒從情感上懂得禮儀行為的意義。

　�。�3）抓區角活動的開展。通過娃娃家、建構區、益智區等區角活動培養了幼兒間的合作、謙讓、協商的能力。

　　（4）抓一日生活環節教育。在幼兒的一日生活中處處滲透幼兒禮儀教育，并注重了隨機教育。

　　2．開展形式多樣的教育活動

　�。�1）比賽活動。如：唱禮儀歌曲、念禮儀兒歌、講禮儀故事、經典誦讀比賽等。

　�。�2）評比活動。如：每周的文明寶寶評比活動，每月的文明寶寶和文明班級評比活動。每學期的文明教師、文明家長、文明幼兒等評比活動。

　�。�3）國旗下禮儀活動。每周一的升期活動，除了利用國旗下講話對幼兒進行禮儀教育外，還對上周各班的文明之星進行表彰，披上授帶，并鼓勵全園幼兒向他們學習。

　�。�4）節日教育活動。充分利用婦女節、勞動節、教師節、國慶節、 “六一”兒童節等節日，對幼兒進行了愛祖國、愛家鄉、愛人民、愛集體的教育，激發幼兒愛的情感，學會關愛、孝敬和感恩。

　　（5）“學禮儀、知禮儀”家園互動活動。

　�、倮砟顬橄�，開設講座。

　�、诮M織交流，分享案例。

　�、劬W上溝通，發表見解。

　�。�6）定期開展課題研討活動，在學習中反思和進步。

　　禮儀課題在我園的實施過程是充滿嘗試性和探索性的，每一位參加課題研究的老師都有一種嚴謹的科研精神，課題組根據實驗需要，有目的、有計劃地分時間段分別組織班主任、配班教師開展教研活動（每周一下午班主任、每周二下午配班教師），就各年段子課題開展情況、禮儀教育在幼兒一日活動和各領域中的滲透情況、各班禮儀課程實際教學中出現的問題等進行研討，每位教師詳實記載教研組過程性研究活動情況，形成了全員參與教、科、研的良好發展態勢，從而全面優化禮儀課堂教學結構、提升我園的禮儀教育水平。

　　教師每學期開展一次公開觀摩的課題實驗課，通過課前說課、組織教學、課后撰寫教學反思、教育隨筆等形式進行，課后聽課教師每人發表意見和建議，學習各教師的亮點并對不足的地方提出改進措施，使教師在觀念的碰撞與交流中達成新的共識。從中倡導教師樹立“問題即課題、行動即研究、改進即效果”的教研理念，讓教研真正走入我們的每一個領域，滲透到每一個活動，從而全面優化禮儀課堂教學結構、提升我園的禮儀教育水平。

　　此外，教師們還在幼兒園的飛信平臺交流平時的反思和心得，大家相互學習，為自己支持的反思回帖或投票，很大程度地提高了教師參與的熱情和激情。

　　五、研究成效

　�。ㄒ唬�構筑了幼兒禮儀教育的有效策略

　　1、創設禮儀教育環境，營造文明禮貌氛圍

　　全方位的禮儀教育環境——首先我園創設了禮儀大型宣傳版面，利用該版面向家長宣傳禮儀教育方面的一些新觀點，新內容，新動向。其次，是巧妙利用懸梁布置懸掛式的禮儀宣傳環境；第三是根據不同年齡孩子的認知和審美特點，結合禮儀教育內容設計走廊禮儀環境，如：小班布置成了禮儀兒歌長廊，中班布置成了三字經故事長廊，大班布置成了弟子規長廊，三年來這些禮儀走廊宣傳不斷向孩子們宣傳著禮儀方面的各種知識。

　　多層次的禮儀教育環境——從總體上來看我們的禮儀環境面向不同的人群，有面向家長的禮儀共享平臺，有面向老師的教師禮儀版面，有面向全園孩子的禮儀宣傳長廊，也有面向各班孩子的班級專題研究展示版面。

　　互動型的禮儀教育環境——在環境的創設中我們打破“環境布置”的舊觀念，在環境的創設上注重了幼兒和環境之間的互動，比如：在小班門口創設了學做能干寶寶的操作區域，既激發了孩子動手的積極性，又無形中教育孩子們學會自己的事情自己做；在圖書區張貼上文明閱讀規則兒歌，既給孩子們創設了自由閱讀的空間，又提示孩子們要學會愛惜圖書，文明閱讀。

　　2、構建禮儀教育目標體系，完善禮儀教育評價體系

　　禮儀教育目標體系涉及：生活禮儀、交往禮儀、學習禮儀三個方面，每個方面又細分為多個培養目標，每個目標中又針對不同年齡段孩子提出了不同的具體評價要求，這一目標體和評價體系的完善對于幼兒禮儀教育的成果測試提供了依據，真正讓禮儀教育的成果變得具象、客觀。

　　小班以生活禮儀為主——引導幼兒學習用餐禮儀和儀容儀表禮儀，促使幼兒學會正確的用餐姿勢，注意保持桌面、地面、碗內的干凈與整潔；初步學會與別人共餐時的禮節。在儀容儀表禮儀上，學會用正確的姿勢坐、立、走；能養成保持身體和服裝整潔、衛生的習慣。

　　中班以交往禮儀為主——引導幼兒學會與同伴分享，并使用禮貌用語與人交往；不影響他人，會尊重和原諒別人；同伴間能互相幫助等。

　　大班以學習禮儀為主——引導幼兒在學習活動中做到舉手回答問題、認真傾聽，服從活動規則；在活動室內做到三輕；能尊重長輩，懂得孝敬和感恩；學會商量，能尊重別人的意見，有愛心等。

　　3、開設園本禮儀課程，實施禮儀教育于孩子

　　每周各班開展禮儀課程，在課題研究中各班根據本班的實際情況制定班級禮儀課題研究計劃，小、中、大班課題研究各有側重。

　　各班通過每周的禮儀教學活動或禮儀游戲活動對孩子們實施禮儀方面的教學，在三年的課題實施過程中老師們已經通過自己的積累和實踐收集整理了近100篇禮儀方面的教學案例，并匯編形成了一套幼兒園的禮儀園本教材，正是這些禮儀教學活動的實施，才使得我們的孩子掌握了禮儀方面的各種知識。

　　除此之外，我園的園本課程中也專門增設了《三字經》和《弟子規》教學內容，孩子們通過經典誦讀活動，能夠更好地接觸中國的傳統禮儀教育的精髓。在老師的幫助下孩子們把所學的內容遷移到現實生活中，很好地學習和繼承中國傳統美德。

　　4、開展社會實踐活動，內化幼兒禮儀品質

　　社會實踐活動是讓孩子們把所學的禮儀知識真正外顯出來的必要途徑，為了讓孩子們在實踐中體會禮儀行為的意義，內化禮儀品質，我們經常安排孩子進行社會實踐活動。如：20xx年12月份我園舉辦了“文明你我他親子攝影大賽”活動。家長們帶領孩子一起捕捉了生活中各種文明行為的鏡頭，通過照片的記錄，把瞬間的'行動轉化成形象的教育；20xx年3月份，組織部分幼兒到敬老院慰問老人，孩子們表演了自己精心排練的文藝節目，與老人交流談心，不僅讓老人們感受到溫暖，同時也讓小朋友從小懂得尊老敬老是中華民族的傳統美德。

　　5、家園共育同步進行，拓展禮儀教育空間

　　家長是幼兒的第一任教師，他們的行為習慣會潛移默化地影響幼兒，因此家長自身的品德修養就顯得尤為重要。各班通過家園禮儀教育專刊、家長會、安康家園、飛信交流等方式宣傳文明禮儀教育的重要性，幫助家長樹立正確的禮儀教育觀，使家庭教育與幼兒園教育同步，并開展“文明小天使”“文明家長”的評比，家園合作，形成一種文明禮儀氛圍。潛移默化地培養孩子真正成為體、智、德、美全面發展的新時代幼兒。

　�。ǘ�）形成了富具特色的園本教材

　　通過課題研究，我園教師、家長、幼兒的文明禮儀素養都得到了提高，同時也積累了有一定價值的研究成果：

　　1．匯編的成果集：根據課題每階段的實施情況匯編了3本階段成果集和結題匯報成果展1本；根據各年齡段子課題開展情況匯編了6本園本禮儀教材；選取了12個課題實驗活動制作成光盤。

　　2．形成的文本資料：《禮儀教育手冊》（教師篇和幼兒篇各一冊）；“教研園地”刊物；《幼兒禮儀問卷調查分析報告》；《教師、幼兒文明禮儀規范》；《幼兒禮儀教育課題實施方案》；《幼兒禮儀活動實施方案》、《文明禮儀之星評比方案》、《經典誦讀方案》等。

　�。ㄈ�）提升了幼兒的禮儀素養

　　在本課題開展活動前后，我們對大中小班幼兒分別對他們的生活禮儀、交往禮儀、學習禮儀進行了調查，其結果我們可以看出：

　　種種事實表明，我們以禮儀教育為突破口開展禮儀教育專題研究，通過有針對性地對全園幼兒進行生活禮儀、學習禮儀、交往禮儀和公共場所禮儀教育，讓幼兒從小養成遵循行為準則和交往規范的良好行為習慣，極大提升了幼兒的禮儀素養，糾正了幼兒的不良行為，對幼兒今后的學習和整個人生的發展必將產生積極的作用，尤其對幼兒的個性、社會性及道德品質的發展具有重要意義。

　　幼兒獲獎方面：

　�。�1）我園部分幼兒在參加中國教育學會“絢麗年華20xx全國美術教育成果展”活動中，有黃建斌、黃靜怡、林燕等多位幼兒的作品獲“二等獎”；邱奇亮、張羽等幼兒的作品獲“三等獎”。邱婉苓、賴思婷參加“全國少兒書畫作品展”均獲金獎。

　�。�2）在我縣舉辦的“全縣幼兒繪畫作品比賽”活動中，四十余幅作品分別獲獎，其中李心研、游子毅、游子寧等幼兒的作品獲“一等獎”；何心怡、林敏、張羽等幼兒的作品獲“二等獎”；郭浩、藍穎、張曉麗等幼兒的作品獲“三等獎”。

　�。ㄋ模┐龠M了教師的專業發展

　　1．教師獲獎情況：20xx年來，我園教師中有二十多人次分別獲得各級榮譽稱號，其中，陳英獲“福建省骨干教師”稱號，藍春玉評為“上杭縣先進工作者”，溫瀏英、曹鳳招、王惠英等7人次評為“臨江鎮優秀教師”，陳愛秀、邱金蘭、郭燕等8人次評為“中心校優秀教師”。

　　在縣級組織的各項比賽活動中，我園李霞英、郭燕兩位老師參加幼兒教師教玩具制作比賽分別獲一、二等獎，郭燕、曹鳳招兩位老師參加幼兒教師技能比賽均獲一等獎；

　　在中心校組織的各項活動中，我園陳英、吳曉春兩位老師參加“走進新課程崗位練兵”活動獲“綜合獎”，郭燕老師獲“單項獎”，藍春玉、邱金蘭兩位老師獲“指導教師獎”；在參加“人人爭當師德標兵，創建文明和諧校園”師德師風演講比賽活動中，我園郭燕、曹鳳招兩位老師均獲一等獎。

　　在中國教育學會舉辦的“絢麗年華全國美術教育成果展”評比活動中，我園藍春玉老師指導的《機器人》、《你高我更高》分別獲二、三等獎，陳愛秀老師指導的《毛毛蟲一家》獲三等獎，邱金蘭老師指導的《我和你》、《吃蛋糕》均獲二等獎。

　　2、教師論文發表或獲獎（其中CN級論文6篇）：藍春玉園長的《加強“五心”教育，培養幼兒良好品德》收入《中國教育教研學會》匯編并獲一等獎，《淺談幼兒合作能力的培養》收入《福建教育研究》匯編，；溫瀏英老師撰寫的《幼兒禮儀教育之我見》、《運用多種方式創設語言教學情境》發表在北京CN級刊物《名�！冯s志20xx年第七、八期，分別獲一等獎；陳英老師的《讓幼兒學會感恩》、《談2～3歲幼兒語言能力的培養》收入《中國教育實踐與研究》匯編。

　　3．幼兒園榮譽：20xx年11月順利通過“省標準幼兒園”復評、換牌評估驗收，同時被評為上杭縣第十屆“文明學�！�，今年4月再次評為上杭縣第十一屆“文明學�！�，20xx年6月組織幼兒參加“上杭縣中小學（幼兒園）學生書畫攝影展”獲“優秀組織獎”；20xx年4月評為“縣綠化美化先進單位”。

　　六、問題思考

　　因幼兒園經費緊缺，近幾年課題組成員外出學習較少，導致參與研究人員的理論功底還比較膚淺，一些做法和經驗缺乏先進理論的引領；幼兒性格波動大，可變性快，加上社會環境對幼兒影響的不可控性,使幼兒良好行為習慣的養成反復性較大。如何增強幼兒文明禮儀教育的有效性問題應是教師們下一步探索的重點。

　　總之，課題實施三年來在上級有關部門的關心、指導下，在全體教師們的共同努力下，課題研究取得了較為顯著的成效。我園《幼兒禮儀教育的實踐與研究》的亮點（功能）可歸納為八個字：導控、激勵、診斷、改進。今后我們將遵循“實踐－反思－研究－實踐”之路，努力在實踐中研究，在研究中實踐，與時俱進，不斷調整和改進、充實和豐富幼兒禮儀教育，積極探索幼兒文明禮儀教育的新途徑、新方法，為提高幼兒的禮儀教育水平、促進幼教事業的又好又快發展作出應有的貢獻。

教學的研究報告12

　　1 課題的核心概念及其界定

　　1.1 課題的核心概念

　　1.1.1 科學素養

　　OECD即國際經濟合作組織做出這樣的解釋：利用前沿的理論來分析現實中的問題，并未解決方案提供支撐力量，從而可以使人類更加客觀的理解自然的改變，并處理以自己的結論就是我們所說的科學素養。

　　1.1.2 化學科學素養

　　化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在培養學生科學素養方面具有舉足輕重的學科優勢。利用化學課程特別是高中化學新課程培養學生的科學素養，讓學生了解化學科學素養的內涵、并將科學素養的內容在高中化學課程中進行細化，是利用高中化學新課程培養學生科學素養的基礎，也是高中化學教師進行教學設計的出發點。

　　1.1.3 化學教學再設計

　　是為了能夠使得教學過程更加的合理，并且依據理論知識、合理的宣傳手段，利用系統的思想處理遇到的問題、設置合理的目標，策劃處理方案進行篩選，之后實施方案，依據所得結果對方案進行評估修改的一系列過程。

　　1.2 課題界定

　　基于科學素養教育的化學教學再設計研究，以提高中學生科學素養、促進教師教學方式和學生學習方式的轉變為出發點和歸宿，深入學習研究現代教育教學理論，準確解剖教學實踐中存在的問題與不足，化學教學再設計科學滲透科學素養教育，探尋化學教學再設計實踐操作的方法、原則和策略。

　　2 本課題研究的價值

　　我校是吳江區農村中學，學生的學習基礎差異很大，本課題的研究是從我校及兄弟學校化學教學實際出發，以現代教育教學理論為指導，不斷加強實證研究和理論分析，總結課例診斷的要素、方法、類型和化學教學再設計的方法、原則和策略。實現：（1）為高中階段的科學素養教育的教學設計提供幫助，有助于學生科學素養的提升。（2）有助于激發高中生的學習興趣，消除學生的厭學思想，促進學生科學精神、科學世界觀、價值觀、人生觀的形成，從而使學生能更好地適應社會發展的要求。（3）有助于教師自身科學素養的提高并掌握基于科學素養的教學設計模式，培養出適應社會發展的，對國家、社會真正有用的創新性人才。

　　3 研究的內容與重點

　　3.1 研究內容

　　本課題力求通過實驗教學提高學生的思維能力、觀察能力、動手能力。給學生一個空間，一個發揮創造能力的平臺，讓學生在掌握一定的理化生基礎知識和基本技能的前提下，能運用所學知識解釋生產、生活中的相關現象，能夠對與生活有關的理化生問題做出合理的判斷和正確的決策，用辯證的眼光看待科學技術對人類的利與弊，樹立社會可持續發展的思想，體會到學習的樂趣和重要性，培養學生認真研究、勇于探索的科研精神，從而為將來有可能成為科研型人才奠定堅實的基礎。

　　3.2 研究重點

　　通過對中學生科學素養的現狀調查，分析原因，從科學素養教育與化學教學再設計的內在關系，基于科學素養教育的`化學教學再設計的特征、要求和原則等方面，切實有效的提高中學生的科學素養。

　　4 研究方法

　　4.1 文獻研究法

　　根據研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究的問題。其作用有：（1）能了解有關問題的歷史和現狀，幫助確定研究課題。（2）能形成關于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問。（3）能得到現實資料的比較資料。（4）有助于了解事物的全貌。

　　4.2 問卷調查法

　　是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調查者就調查項目編制成表式，分發或郵寄給有關人員，請示填寫答案，然后回收整理、統計和研究。

　　4.3 行動研究法

　　行動研究法：是指有計劃、有步驟地由教師或與專家及研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，提高教育教學質量為目的的一種科學研究方法。在研究過程中，把教師的行動與研究結合起來，切實關注課堂實踐，關注教師課堂中的教學行為，篩選與研究采用課堂教學中的實踐問題，以研究促行動，提高行動效益，加強行動改進。

　　4.4 經驗總結法

　　通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗的一種方法。

教學的研究報告13

　　人類是群居生物，每個人都免不了與他人的人際交往，一個人可以沒有什么工作技巧，但卻不能不會交際，而人際交往技巧往往體現在小學語文的教育中，良好的小學口語教育會給孩子將來與他人的交流技巧打下基礎，因此需要在小學階段的教育中加強此方面的工作，從小培養出孩子的交際能力，這對孩子的終身發展都有莫大的好處，在以后孩子們長大成人踏入社會后這些技巧都會成為他們的敲門磚。

　　一、口語交際教學的意義

　　1、我國國情的需求：

　　我國人才市場目前處于供大于求的尷尬局面，許多家庭和學校大多都只注重將學生的理論課成績提高卻忽略了他們實踐能力的提升，這就導致許多求職者在面臨求職或者已經在職的工作者往往有著大量的專業知識卻無法表述出來，從而無法創造自己該有的社會價值，因此必須加強在這方面的培養與思想教育工作。

　　2、日常生活的需求：

　　人們互相表述信息用的方式大多是用說話來實現的，因此在日常生活中，大家都免不了要接觸到各種形式的口語交際，而與他人的交流成功與否決定了我們的人際交往圈的大小，在小學階段就開始這方面的培養可以說已經是刻不容緩的決策。

　　3、從國外的口語教學科學地看待口語訓練：

　　在英美德等西方國家都對自己國家的學生口語水平方面的教育十分重視，各國母語教學的重點工作都逐步加重了口語訓練的比例，比如：

　　在美國的一些心理生理專家曾搜集了大量信息進行統計分析，表明了人類腦部管理預言天賦的部分是在左腦，左腦同時也管理著邏輯能力，并且一般人們都不會在小時候注重此方面的發展，因此左腦的發展是滿于右腦的，在高效提高孩子口語水平需要從科學的角度來分析并制定左腦開發工作，腦部發育一般在小學階段是最快的。

　　神經學家也通過大量研究發現孩子在小學階段能夠穩定地說出話時就開始完善自己的獨特語法庫，而這個完善的過程大多都在十年左右，在孩子十歲前后是口語發展的最佳階段。低年級的某些口語教育很可能決定孩子一生中對語法的理解。

　　二、口語技巧的訓練

　　1、日常生活中的練習：

　　孩子在完善自己的語法庫的時候借鑒的經驗大多來自于自己生活中接觸到的人，比如父母朋友和老師等，因此父母在日常生活中需要多和孩子進行交流，比如給孩子講一些童話故事，然后和孩子一起念，教他們應該怎么正確地念出每一句話，然后再由童話故事引入生活，在生活中如果孩子的某句話說錯了也要及時糾正過來，并且在隔一段時間后繼續問這一句話的念法，直到真正改過來。孩童時期的教育是一個持續不斷的過程，家長要以身作則，自己也不能經常說方言式口語，從而潛移默化地影響到孩子的口語技巧。

　　2、教師的積極引導

　�。�1）活躍課堂氣氛，增加互動內容：口語的訓練不僅在國語課可以進行，在所有課中都可以加入互動內容，不僅可以活躍課堂氣氛，讓學生在開心的心情下更容易學習知識，并且還能在對于問題的討論過程中加深對說話技巧的熟悉度，在無時無刻的練習中真正地理解自己母語的說話技巧。比如：

　　在數學課上老師教同學們加減法的時候可以將學生叫起來朗讀題目，然后逐字分析其中的已知條件，而數學題目中有許多條件是隱含在字里行間需要讓學生自行揣摩的，因此數學老師也是非常需要教導學生學習口語知識的，例如在：“（）除以6=20……（）這個算式中要使得余數最大，被除數是（）？余數是（）”這道算術題中為什么問的是被除數而不是除數，應該如何從題目中提取正確的信息，省略不必要的多余條件，還有各種詞匯的理解都需要口語訓練的加強才可以讓學生理解。

　�。�2）分析人物心理活動：口語是一門深奧的學問，它不僅是指說話的技巧，還是指個體與個體之間的信息交互，是一個多元化的交流過程，尤其漢語博大精深，在說一句話的時候還可能隱含了許多隱性含義，因此在我國的口語訓練中應該包含語言、心理以及文化內涵等多個方面。比如：

　　《小苗與大叔的對話》一文，其中有許多口語對話都可以仔細分析人物的心理活動并給學生們講解，比如季羨林說：“桌上擺的，都是正課。”以及“可不是讓你一天背下來喲�！边@兩句時候為什么會笑，還有苗苗在采訪的過程中問季羨林的問題的順序是不是有什么規律，具體是什么？如果更改的話整個采訪的過程會不會有什么變化等等問題。從對這些文章的分析來解析人物心理，從而真正讓孩子們掌握口語技巧，達到正確的、高效的口語訓練效果。

　　3、孩子本身的性格：

　　語言的訓練從來都不是可以一蹴而就的`，尤其是漢語這樣博大精深的語言，更是晦澀難懂其中的含義，這就需要學習者十年如一日的練習，語言的學習并非需要什么天賦，而是積累的過程，而練習的程度往往決定于孩子與他人的交流，如果孩子性格開朗，可以多與他人交流就可以達到訓練的效果，但如果孩子是個性格內向的人，那么可能一天也跟別人沒說幾句話，進而口語水平低下，從而一開口就鬧笑話然后更加不敢開口，這樣將會造成惡性循環。因此家長與教師應該在孩子生活中積極引導他們主動自主地與他人交流從而達到訓練口語和開朗性格的雙重效果。

　　口語教學作為小學階段新課改的重要內容，也是我們生活息息相關的內容，其能力的培養不僅是語言水平的提高，因為語言是代表了一個國家的文化底蘊，語言是歷史前輩傳承給我們的巨大財富，因此口語能力的提升也是對自己國家的了解逐漸加深的過程，所以口語的推廣也是對于國家文化的傳播和繼承，承載了巨大的責任，因此教師和家長在孩子的口語學習過程中必須做好應有的監督工作，引導孩子積極主動地學習和訓練，從而形成正確的世界觀、人生觀，同時做好口語交際的學習工作，學生們將在學習的過程中健康快樂的成長。

教學的研究報告14

　　一.課題研究的目的和意義

　　1,通過實驗，英語課內與課外銜接教學，有利于全體學生各有所得，共同提高。

　　2,通過實驗，培養學生的主體意識、參與意識以及勤動手、勤動腦、善于表演的習慣和能力。

　　3,通過實驗，培養學生的創新思維能力，提高學生的學習積極性和英語綜合素質。

　　4,通過初中英語動態分層教學實驗，研究和總結英語課內和課外銜接分層教學理念，培養學生的綜合運用英語進行交際的能力。

　　二.課題研究的指導思想

　　1,因材施教。此思想是就開展實驗的觀點而言的。

　　在英語分層教學實驗中我們要堅持因材施教，切忌“一刀切”。分層次教學與分類指導就是針對學生的“個體差異”，做到有的放矢，區別對待，使不同層次的學生各得其所。分層教學與分類指導的立足點是面向全體學生，因而必須使教學要求適合每一個層次學生學習的“最近發展區”，使學生獲得成功與自信，使教學質量全面提高。

　　2，主導性和主體性相結合。此思想是就實驗的對象而言的。

　　在英語分層教學實驗的實施中，學生始終處于動態參與之中，居于教學的主體地位。所以要求教師讓學生有較大的自主權，最大限度地發揮學生的主觀能動性，讓學生參與分層教學的各個環節，并使教學的各環節落到實處。

　　3，立足課堂、教材。此思想是就實驗的形式和內容而言的。

　　課堂教學是英語教學的主渠道，是實施素質教育的主陣地。尤其是英語這門學科，所學的內容與日常生活聯系甚少，故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學生學習英語成績的好壞。開展分層教學，仍以教材、課標為依據，按其設立的不同目標，使全體學生各有所得。

　　4，客觀。此思想是就實驗的全過程而言的。

　　在實驗的全過程中，我們要堅持實事求是，一切從實際出發的客觀性。實事求是地開展實驗，實事求是地進行總結，要邊實驗邊總結，形成自己的理論體系，又要及時將總結出的理論用于課堂教學實踐，進行再論證并進一步升華、拓展，從而更好地指導教學，使實驗的結論具有客觀實在

　　三.研究目標

　　1,通過實驗，培養學生的創新思維能力，提高學生的學習積極性和英語綜合素質。2,通過實驗，促使全體英語教師教育觀念的轉變，優化課堂結構，改進教學方法，豐富教學手段，全面提高教師素質。

　　3,通過初中英語動態分層教學實驗，研究和總結聯班整體課堂分層教學模式；

　　4,通過初中英語動態分層教學實驗，研究和總結英語課內和課外銜接分層教學理念，培養學生的綜合運用英語進行交際的能力。四.研究方法

　　為了更好的完成本課題,我們采用以下研究方法:1，文獻研究法2，行動研究法3，個案研究法4，經驗總結法5，分工協作法五.實施過程

　　1,依據實驗方案，精心組織實驗。每學期制定出該學期的實驗事實計劃并確定子課題。每學期結束時實驗教師要分析實驗情況，并寫出書面總結材料。

　　2,積極探索課堂教學中，教學目標分層，提問分層，活動分層，練習分層等，培養學生積極參與課堂教學活動，并注意積累、整理來自實驗過程中的第一手材料，寫出實驗總結或實驗論文。3,進行理論總結，整理材料。六.研究成果理論成果

　　形成相對穩定的課堂教學模式

　　教學質量的高低取決于課堂教學效率的好壞。在課堂教學過程中，教師傳授知識以精講精練為主。堅持以學生為主體，教師為主導的原則，且教師的教應適應各個層次的學生，注意激發各個層次的學生的學習興趣與參與意識，面向全體學生，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。為此，構建分層教學的課堂教學模式是注入分層策略后對教學方法的改進。課堂教學結構的優化，是我們開展此項實驗所追求的目標。經過一年來的課題組實驗教師的集中探討、分散研究、不定時展示說課、上課、聽課、評課等一條龍的活動，抓住“教學目標、師生互動、教學評價、分層策略”的課堂教學四大要素，進行優化組合，形成五環節（復習導入、情景介紹、操練表演、鞏固練習、作業反饋）的分層教學模式。這種模式低起點，多層次，從課堂教學一開始，既盡量使教學環節進入相對平衡狀態，又不斷地打破平衡，調動了各個層次學生的參與意識和學習積極性，逐步形成了合作學習，互相促進，異步達標，各得其所的動態發展狀態。在實驗研究過程中，根據學習內容，目標的難度程度，就其模式進行適當的微調使之更合理，更有效，不斷優化其模式，從而保證了課堂的高效率。實踐成果

　　1,分層教學，為學生全面發展和終身發展奠定了基礎。

　　A教師在教學中應多鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤應采取寬容的態度；

　　B為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間，讓學生品嘗成功的'喜悅和學習的樂趣；

　　C根據學生的生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次的學生的需求，使每一個學生地身心得到健康的發展。2,實施分層教學，有利于挖掘學生潛能。

　　分層教學就是按照學生學習程度的差異將他們分成幾個層次的教學組或教學班，按課標精神對不同層次的學生提出不同的要求，從而使每個學生都在原有的基礎上得到進步和發展。ABC

　　正確評價學生，有效分層研究教學要求，目標分層。教學過程分層，因材施教。

　　分層教學其核心就是教學過程分層，因材施教，在教學中我們采用以下步驟：a展示層次性教學目標，供學生選擇。

　　上課開始，教師可采用口述、板書、投影等形式呈現層次性教學目標讓學生選擇本節課的學習目標，目標的現在可按照自己的實際而定，但要注意每個人的選擇應是動態的。這樣就能給學生創造多種嘗試，選擇、發現和發展的機會和條件，使他們的思維和情感處于激發狀態，從而取得較好的學習效果，并不斷向高一級的目標前進b創設條件，自主學習。

　　由于課堂時間的限制，教師來不及，也不可能逐層次講解指導。最好的方法是讓學生在教師的統一教學的基礎上，根據自己的實際情況選定學習目標進行自學。為保證各層次的學生順利自學，必須幫助學生解決“學什么”和“怎么學”的問題，為此教師需做好如下工作：I.

　　分層設置遞進式問答。II.分層次進行學法指導。

　　III.分層次練習。D,

　　全面客觀評價，分層測試。

　　我們不可能使所有的學生都成為尖子生，但我們的教學可以力求挖掘每個學生的最大潛力，使他們在原有基礎上提高，所以實施分層考試很有必要。例如：我們在課題研究中適時采用分層考試，根據教學目標分為三部分：基礎題、提高題、發展題。基礎題為必做題，提高和發展題為選做題。必做題滿分80分，選做題滿分40分。必做題50分為達標，選做題20分為良好，30分以上為優秀。這種有梯度的試題能測出各歌層次小說的實際水平，提高了各層次學生學習的興趣。七.結論

　　1,開展豐富多彩的課外活動，促進課堂教學的升華。2,教學質量得到了提高。

　　3,教師觀念的轉變，教學藝術和教研能力與水平有了明顯提高。八.討論與分析

　　實踐使我們認識到真正實施素質教育，就必須構建并實施與之相適應的課堂教學模式。同時，我們也深深體會到教學模式本身應是動態的、發展變化的，模式只有更好沒有最好。尤其是在實施課程改革的今天，需要我們不斷發展優化教學模式，使之更能適應課程改革的需要。在實驗過程中，我們感到：

　　1,教師角色的轉變還要進一步強化。由于長期以來傳統的教育觀念和教學習慣的影響，教師的角色轉變相當程度地制約著課題的研究。因為每一種教學模式的教學并不是簡單的教學程序，而是一種教學的理念。如果教學觀念不轉變，即使按照某種模式進行程序式的教學，教學效果仍然很難達到預期的目標。因此，教師在整個課題實驗的操作過程中，必須根據具體情況不斷地變換自己的角色。要想很好地解決這一問題，首先必須不斷提高教師的自身素質；其次要不斷地加強先進的和科學的教育理論學習，揚棄自身固有的陳舊的教育觀念；再次必須具備銳意進取的創新和開拓精神。

　　2,評價的激勵性機制有待更加科學完善。由于考試成績的評價等因素的影響，教師自覺或不自覺地以考試成績的取向來評價學生的學習狀況，導致學生的學習取向也著眼于升入高一級學校的學習。因此，教師應著眼于轉向對學生學習的情感、態度的評價，轉變學生學習知識取向，培養具有時代責任感和高素質的合格公民。

　　3,如何加強英語課內外銜接的研究，提高學生的綜合運用英語的能力。這將是我們在今后的課題研究中不斷探索的話題。這將有助于學生通過大量的實踐進一步提高自身英語綜合素質。4,進一步開展實驗系列研討和交流活動，拓寬和深化“英語分層教學”的研究，積極探討與新課標和新課程的融洽，努力提高英語教學質量。

教學的研究報告15

　　這次綜合性學習是學生在繼上冊《遨游漢字王國》綜合性學習之后的又一次語文綜合性實踐活動。主要是通過了解信息的傳播途徑及

　　其發展過程，培養學生探究、合作的能力。

　　這次活動我們設計了前期準備、過程指導、匯報評價三個環節組織和學習。使學生在這次活動中知識能力、情感態度等方面都有一定的收獲。另外，我把這次活動的最終評價權交給了學生，這也體現了活動中學生全體參與的主動地位。

　　在綜合實踐活動中，學生首先制定出活動計劃，然后將計劃張貼在教室的墻壁上，供大家一起見證其活動實施情況。隨著學生活動實踐能力的提高，教師組織管理能力逐漸變成引導和交流的合作方式。我們在他們活動中發表意見，然而對于全權參與整個研究過程的小組成員來說，他們則更有權力爭取他們自己的意見。在調查研究活動中教師成為了他們的合作者，給他們出主意，提意見。通過集體匯報，提供了一個信息交流的良好環境。通過成果的展示和交流體現課題研究報告的價值。為學生在此提供創造的機會和學會欣賞別人的機會。

　　匯報同學從精心準備到展示，大大提高了其實踐能力。

　　在他們自評和互評的同時，也逐漸看到自己的優勢和不足，并在今后的實踐中得以保持和修正。通過調查活動，學生從調查中提高了采訪能力，信息處理能力，學會統計分析方法。更重要的是經過這次活動，在一定程度上提高了他們的探究素質，而這些素質都是對學生終身發展有益的。

　　但在學習利用信息技術開展調查研究，并學些研究報告的教學中，由于學生都是第一次接觸這種活動，也是第一次寫研究報告，老師在這之前的學情分析不夠，活動之前的鋪墊做的`不扎實，過程指導不夠細致，過于放手讓學生自己完成，導致一部分學生的調查研究流于形式，不過踏實。比如有的研究的課題選擇沒有可研究的價值；有的信息獲得的渠道單一，只有網絡；還有的干脆就在網上搜到了一篇現成的研究報告。

　　通過反復的思考，找原因，我覺得對于第一次接觸這種調查研究活動的孩子，還是只能通過具體指導一種課題的研究過程，讓孩子初步了解該怎樣做研究，寫研究報告。首先圍繞一個大家都感興趣的，又與同學們的學習生活密切相關的課題，帶領同學們從各種不同途徑，來獲取信息，可以是問卷調查，詢問父母，上網查找等，然后一起將獲得的信息進行分析，統計，得出結論，最后指導如何將其寫成研究報告。

　　我想，這一次的失敗不能說明什么，只有在不斷的反思中，找到更多更好的教學方法，成功就會不遠了。

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