中期課題報告（精華15篇）
在當下這個社會中，報告使用的頻率越來越高，我們在寫報告的時候要避免篇幅過長。那么什么樣的報告才是有效的呢？下面是小編為大家收集的中期課題報告，希望能夠幫助到大家。
中期課題報告1
一、課題研究的意義和目的
物理作業是物理教學過程中的一個重要環節，它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的物理學習起到一個導向作用。符合新課程理念的物理作業，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養學生的綜合能力。
1、傳統物理作業設置的弊端
傳統的教育注重智力測驗這種單一的評價方式，這個指揮棒“指使”很多教師實行“題海戰術”，布置的是千人一面的統一作業，學生課外往往處于題海之中，有做不完的習題，想不盡的難題，學生課外負擔重，但收效甚微。學生有厭做心理，抄襲作業現象普遍，課外作業往往流于形式。
傳統作業往往強調學生的“獨立完成”，注重獨立思考，忽視合作學習的方式。以往的作業圍繞書本做文章。一方面，作業中要解決的問題存在著與實際生活脫離的事實；另一方面，學生完成作業也不需要深入生活，從概念到概念，從公式到公式，僅靠冥思苦想，紙上談兵即可。這樣就使學生覺得枯燥無味，引起學生的反感。久而久之，壓抑了學生的興趣，僵化了學生的思維，造成學生的合作精神和能力較差。而好的作業設計，不僅可以鞏固課堂所要求掌握的知識，更可以極大的激發學生學習興趣、開發學生智力和思維，培養他們的創造和創新能力。
2、教學改革的需要
隨著物理新課程標準的實施，課堂教學改革的不斷深化，新教學策略的落實，教育創新的意識已深入課堂，并且也應該深入到物理教學的每一個環節，物理作業的創新自然不會例外。作業訓練與批改可深化概念、規律的理解，應當成為提高學生運用知識分析、解決實際問題的能力、發展和鞏同學生的學習興趣的手段，足教學工作中不可忽視的重要環節。
教師在平時的教學中應充分重視物理作業的設計。傳統的作業觀已不適應新課程實施的要求，物理新課程標準理念下，作為教學有機組成部分的物理作業應該實現質的轉變。優化學生的作業設計，改變傳統教育教學模式勢在必行。
因此，課題組針對費城二中的教學實際、學生實際和物理學科特點，為促進學生的發展，提出本課題的研究。
二、中期研究時間
20xx年1月——20xx年12月
三、中期研究目標
通過調查研究，總結當前初中物理作業設計出現的問題、注意事項，初步設計有利于學生全面發展的作業體系。
四、中期研究的方法
1、運用群體優化法，課題組成員分工負責研究內容，有分有合。
2、調查法：通過聽課、座談、問卷調查等手段搞清目前初中物理作業設置及運用的現狀，并經過綜合分析，找出影響物理教學效率的癥結所在。
3、資料法：利用圖書館和校園網，查閱有關資料，借助前人的理論和經驗，指導我們的實驗研究，為課題研究提供豐富詳盡的背景資料，并更新了課題組成員的教育觀念。
4、培訓學習：首先由部分課題組成員外出參觀學習，然后組織全體課題組成員共同學習他們帶回的學習內容及體會，進一步提高認識，轉變教育思想。
5、實驗法。嘗試在選擇班級進行教學實驗的初步研究，以便對課題研究內容進行科學分析和修改。
6、訪談法。在課題試驗實施過程中，課題組教師不定期地與學生進行個別訪談和集體訪談，隨時掌握學生對課題的反應和要求，及時調整和完善課題計劃和具體的課題實施方式。
五、中期研究過程：
1、申報：本課題于20xx年11月向山東省教育學會中學物理教學研究會遞交申報表。
2、立項:本課題于20xx年12月經山東省教育學會中學物理教學研究會審查批準立項成為省級科研課題。
3、開題：本課題組于20xx年5月在費縣教育局教研室的指導下，經我校教科室精心準備，在本校隆重舉行題為“關于初中物理作業‘個性化’設計的`研究”的開題報告會。
4、理論學習：本課題立項后隨即收集有關文獻資料,通過教研活動，組織課題組成員進行有關的理論學習。使老師們認識到在新課程背景下加強物理物理作業設計的意義和重要性，在學習中提高了對本課題研究的認識和了解，清楚本課題研究的價值所在。并撰寫了相應的學習心得和體會。
5、召開課題組全體成員會議，細化各成員的分工和任務，制定課題管理措施，規范課題研究行為。
6、初步實踐與調查：開始嘗試在所選擇的班級進行教學實驗的初步研究；調查了解初中物理作業設計過程中出現的問題及注意事項，建立學生管理檔案；明確研究所要解決的具體問題；對課題研究內容進行科學分析和修改。為下一步研究的全面實施打下基礎。
六、中期研究成果：
1、本課題組成員查找出大量的物理資料，進行課題理論學習；教師在學習中提高了對本課題研究的認識和了解，并撰寫了相關的學習心得和體會。
2、形成系統的課題管理體系，規范了課題組成員的研究行為。
3、嘗試在選擇班級進行教學實驗的初步研究；調查了解初中物理作業設計出現的問題及注意事項，建立學生管理檔案；明確研究所要解決的具體問題；對課題研究內容進行科學分析和修改。研究形成了具有代表性的“費城二中初中物理學生學情卡”。
4、掌握了一些課題研究的常用方法。
七、問題與反思
1、我們開展的研討活動的主題雖然都是來自于一線教師的困惑，但有些問題并沒有真正深入到核心，如何在實踐、思考中提煉出值得研究的問題，是我們面對的一大的挑戰。
2、課題研究存在不平衡現象，課題組成員有些是按計劃在認真研究，并且已取得了較好的成果，但有少數組員，因為操作上的問題或者是個人的因素，研究成效一直不明顯。如何幫助這些課題組成員重新調整研究方案，找到適當的切入口，是下一階段的重要工作。
3、教師科研水平和能力有待提高。希望有關部門多些舉辦教研培訓活動，包括講座、研討、觀摩、學習等，以利提高教師的科研水平。
4、在在課題研究過程中如何防止浮躁、急功近利的心態？
八、下一階段研究計劃：
1、總結經驗、材料，課題組成員形成共性作業，進行創造性研究使用，使之能恰到好處地滲入到課堂教學之中，初步適應下一階段的教學實踐。這項工作既是本課題研究的重點也是難點。
2、進行個人研究和集體研究相結合，對從實踐中探索的經驗、方法加以提煉和總結，并上升為科學理論，發表教研論文。
3、資料整理和分析，得出相關結論，并進行評價和反思，做好課題研究結題的準備工作。
中期課題報告2
一、研究的價值與意義
1.國內外相關研究領域現狀述評
（1）國內外研究概況
無論是歐美、臺灣還是日本等地區，都廣泛利用社區資源，力圖最大限度發揮其教育職能，開展社區兒童早期教育。國內近年也興起了新生事物――社區兒童教育，還有的社區積極開拓非教育機構的教育資源，建立了一批校外教育基地、社區教育培訓中心等。責任心是個體重要心理品質，近十多年來國內外學者就幼兒責任心發展已做了不少卓有成效的研究，豐富了人們關于幼兒責任心發展的認識與實踐。
（2）理論依據
a.幼兒園教育指導綱要。《幼兒園教育指導綱要》總則第三條指出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發展創造有利條件。
b.陶行知“創造教育思想”。偉大的人民教育家陶行知說過：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地。”
2.研究意義
（1）通過研究，有利于將社區教育資源和幼兒園的其他教育課程有機結合；
（2）通過研究，有利于培養幼兒責任心，促進良好個性的形成；
（3）通過研究，可以使家長更加積極地參與幼兒園教育，提高教養能力。
二、課題總體設計
（一）課題的核心概念及其界定
社區資源：“社區資源”包括人力、文化及物質環境等教育資源，幼兒園是包含在社區中的小環境，社區環境天天為幼兒所接觸，我們理解為是人們生活周圍的各種機構及自然資源、人文資源。
責任心：是指個人對自己和他人，對家庭和集體，對國家和社會所負責任的認識、情感和信念，以及與之相應的遵守規范、承擔責任和履行義務的自覺態度。
（二）研究思路
立足于本園、本地區的實際情況，借鑒國內外幼兒園課程研究的有益經驗，綜合運用多種研究方法，堅持理論構建與實踐探索相結合，實證與個案相結合。
（三）研究目標
1.通過課題研究，將社區資源與幼兒園現有的課程有機結合，優化教育活動，培養幼兒責任心；
2.通過課題研究，提升教師課程的開發和運用能力；
3.通過課題研究，幫助家長樹立正確的`教養觀，創新家園共育的形式。
（四）研究方法
1.行動研究法：充分挖掘和利用社會資源，開展各種形式的活動對幼兒進行責任心培養的研究；
2.調查研究法：通過談話、觀察、問卷等方法，挖掘生活中的物質資源、人文資源等有利資源，了解幼兒責任心的發展水平，為課題研究、決策提供第一手資料；
3.經驗總結法：及時反思、分析、總結研究過程中的成敗得失，以課題研討、案例分析、撰寫論文等形式，推動課題研究不斷向縱深發展；
4.案例研究法：調查、觀察記錄幼兒責任心的發展狀況，有針對地積累實踐經驗和相關資料，在分析反思基礎上，調整研究策略。
（五）研究內容
1.幼兒責任心的現狀調查與分析；
2.利用社區資源培養幼兒責任心的有效途徑；
3.利用社區資源培養幼兒責任心的方法與內容；
4.社區資源與幼兒園現有的課程有機結合的研究。
（六）研究時間
1.準備階段（20xx年3月―20xx年8月）
2.研究階段（20xx年9月―20xx年6月）
3.總結階段（20xx年7月―20xx年9月）
三、課題中期研究成果
（一）課題開題以來，我們走的是一段不平凡的教研之路，艱辛的探索產生了可喜的收獲。我們看到的是，教師們加深了對孩子們責任心的了解，并為培養他們的責任心出謀劃策，教學方法靈活了，教學手段豐富了，科研意識增強了。
（二）開題階段我們根據課題研究的內容，開展了針對不同年齡階段，不同心理水平幼兒責任心調查研究活動：
1.利用社區資源，進行了“幼兒責任心的現狀調查與分析”；
2.利用家長和我們共同探索。開展“如何培養大班孩子的責任心”調查研究工作；
3.針對中班幼兒開展了“在春游活動中培養幼兒責任心”的活動；
4.六月底我們根據開學時的調查表，交流對“大班幼兒責任心現狀”的調查結果。并以案例的形式開展研討活動。
（三）課題從20xx年3月進入研究階段，根據課題研究的內容，確保研究順利有效的進行，我們做了大量的工作，開展了針對不同年齡階段、不同心理水平幼兒責任心調查研究活動。如：1.利用社區資源，進行了“與社區攜手利用傳統節日培養幼兒的責任心”的活動；2.將社區資源與幼兒園現有的課程有機結合，進行中班社會活動《能干的我》和小班語言活動《一二三爬起來》一課三研的研討活動；3.利用家長資源和我們共同探索，開展“小班幼兒責任心現狀”調查研究工作，并尋找出家庭教育中的問題和策略等等。
中期課題報告3
《問題探究教學模式下學生學習方式的轉變研究》是陜西省優秀教學能手工作站課題，課題于20xx年11月批準立項，20xx年11月開始課題研究，計劃于20xx年11月結題。課題實施以來，在xx市和xx區教育行政部門、教育科研部門的關心與指導下，課題組按照研究計劃，依托教學能手工作站這一平臺，以課題研究為抓手，以課堂教學為陣地，以班級學習共同體為載體，扎實開展研究，帶動了學生學習潛力與教師教學水平的提高。課題研究取得了必須的效果。現將課題中期實驗狀況匯報如下：
一、課題涉及的主要概念界定
問題探究教學：“問題探究教學”是透過創設有感染力的問題及情境，讓問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里構成一種懸而未決但又務必解決的求知狀態，引導學生在問題中學習，在問題中練習，在嘗試中創新的教學方式。一般包括“學習準備、目標解析、確定問題、自主學習、協作學習、檢測與評價”六個教學環節和“問講讀議練做”六種基本方法。提倡做到：第一，不確定環節用時。第二，不拘泥環節應用完整。第三，不規定環節順序，能夠不完整重復呈現。
學習方式：學習方式是學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向，它不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
學習方式包括了兩個方面，一個是學習潛力，一個是學習關系。
學習方式不僅僅僅是學生獲取知識的方法，更是師生在教學活動中信息交流、情感交融、觀念溝通的活動結構。因而，學習方式最核心的是學生的思維方式、情感升華的方式以及價值觀念的建構方式。如果我們把教學活動或學生的學習僅僅看作是獲取符號知識的活動，那么理解性學習也許就應是最主要的方式，然而教學活動事實上并不只有獲取符號知識這個單一的目標，如果我們僅僅采取理解性學習這種方式，顯然有問題。因為理解性學習難以滿足師生情感交融、觀念溝通的需要。
二、課題研究實施狀況：
（一）開題論證、制定研究目標資料
20xx年11月《問題探究教學模式下學生學習方式的轉變研究》批準立項，課題組聘請了xx市教育科學研究所副所長郭xx老師、xx區教研室副主任李xx老師、xx區教研室數學教研員呂xx、物理教研員董xx老師為指導專家。經過較長時間的醞釀和論證，討論并透過了開題報告和實施方案，制定了為期一年的研究計劃。
1、課題的研究目標
（1）在理論與實踐相結合的基礎上，創設簡單和諧的育人環境，結合問題探究教學模式的各個環節，促進學生學習方式的轉變。將自主學習、合作學習、探究學習切實落實在我們的課堂教學之中。
（2）以此為契機，推進基礎教育新課程改革，深化我校前期的研究成果，更新教師的教育理念，進行富有創造性的工作，讓教師迸發出前所未有的探索、研究熱情，構成一支教學潛力水平過硬的教師隊伍。
（3）培養學生的創新意識和創新潛力，使學生樂于學習、主動參與、勤于探究，促進學生的個性發展，為學生的終身學習培養良好的習慣，打下堅實的基礎。
2、課題的研究資料
（1）探索各教學環節中自主學習的基本模式。
教學環節包括:自學質疑環節、交流展示環節、互動探究環節、精講點撥環節、矯正反饋環節、遷移應用環節
（2）探索學科教學小組合作學習的基本模式，建立班級學習共同體。
在學科教學和綜合實踐活動中，目前采用最多的合作學習樣式就是小組合作，我們計劃在實驗班開展學習共同體的建設工作。每個成員既是管理者又是被管理者，有明確的小組分工和職責，最大限度的發揮成員的積極性和創造性。
（3）探索探究性學習在學科教學中的應用
探究學習是近些年來人們強調最多的一種學習方式。在實施過程中，務必具有四個基本要素：一是問題或主題，二是方法，三是過程，四是條件。我們的研究主要圍繞這四個方面，使學生的探究學習潛力得到切實的提高。
（4）構建多元評價方法
探索科學有效的評價方法，構成具有導向功能、激勵功能的評價機制，也是實施學生學習方式轉變研究的重要資料。根據各年級學生的特點，建立相適應的自主學習評價指標體系。評價學生學習狀況時，不僅僅注意學習結果，更要注重學生的自主意識、參與程度、參與潛力的增強與提高。評價中要注意學生的差異、注重學生在原有基礎上的發展，使每個學生享受成功的喜悅。
（二）學習有關理論，打下研究基礎
2月18日，成立課題研究小組，明確了各成員的分工，課題組重點推薦并統一購買了一批教育理論書籍及有關教育專著，組織課題組成員學習有關理論，了解問題探究、自主學習、自主管理、合作學習、探究學習的資料和成功經驗。每位成員都撰寫了讀書筆記并在博客中發表。高武生老師的《學會合作》讀后感、李xx老師的學習《新課程理念與初中物理課堂教學實施》心得體會、雷xx老師的《課堂教學問題診斷與解決》讀后感分別從不同角度深刻地談到了學習有關書籍的體會。透過組織學習，提升了理論水平，為課題研究打下了堅實的基礎。
（三）探討研究方法，確立實施步驟
為了讓我們的課題研究更有針對性、實踐指導性，我們研究組發放了200張學生調查問卷和100張教師調查問卷，并對調查結果進行整理分析，完成了調查報告，明確了研究方向。同時課題組確定了8個課題實施的實驗班及課題研究計劃，召開了班級學習共同體動員大會，將班級學習共同體作為開展合作學習和探究學習的載體，制定了具體的實施方案和學生培養目標體系。組織專家對課題進行了論證，撰寫了開題報告，并于4月25日在我校召開了課題開題儀式暨工作站揭牌儀式，區教育局副局長劉xx、區教研室副主任李xx出席了會議并為工作站揭牌。
1、課題研究方法
（1）文獻研究法。利用現有手段，從圖書、期刊、報紙、網絡上查找與問題探究、學生學習方式有關理論文章，并以此為研究依據開展課題研究。
（2）調查法。透過在師生中發放調查問卷，了解學生學習方式的現狀，找出課堂教學中學生學習方式單一被動的癥結所在，找準研究的最佳切入口和有效途徑。
（3）行動研究法。透過觀摩學習、交流研討、參觀考察等形式到本地和外地學校進行實地調研，總結他人優點，提升自我發展。
（4）案例分析法。根據八個課題研究實驗班帶給的具體教學實例，進行分析、反思、評價，不斷完善研究方案，改善教學方法，總結出有效的學生學生學習方式。
2、課題實施步驟：
此項課題研究周期為一年，分三個階段進行：
第一階段：準備階段
（1）成立課題研究小組，明確分工。
（2）學習有關理論，了解問題探究、自主學習、自主管理的資料和成功經驗。
（3）制定具體的研究方案和學生培養目標體系。
（4）培訓參與課題研究的教師。
第二階段：實施階段
（1）召開開題會報告會，由專家認定并啟動此課題的'研究，完成開題報告。
（2）組織各項相關的教研活動，在教學實踐中進行課題的研究探索和實踐，收集各學科教學案例。
（3）及時搜集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程，定期召開研討會，做好各階段的總結，構成中期報告。
（4）聘請專家進行研究過程中的指導。
（5）研究個體撰寫研究個案、論文及模式。
第三階段：總結階段
（1）整理、統計和分析課題資料，匯編相關研究成果（論文、案例及反思），撰寫結題報告。
（2）申請結題。
（四）科學擬定量表，理論結合實踐
目前，我們的課題研究進入第二階段：課堂實踐階段
1、校內公開研討促進老師反思成長
在理論應用于實踐之前，我們課題組全體成員討論并擬定了比較科學的量表從三方面用于課堂觀察，在我校課題組成員范圍內，進行了課例研究活動。
課例實踐中，我們運用“問題探究教學”操作模式，透過“學習準備、目標解析、確定問題、自主學習、協作學習、檢測與評價”六個教學環節和“問講讀議練做”六種基本方法進行課題研究。研究中提倡做到：第一，不確定環節用時。第二，不拘泥環節應用完整。第三，不規定環節順序，能夠不完整重復呈現。
王xx、張xx、霍xx等老師分別向我們展示了語文、數學、物理等不同學科在學習方式轉變方面的探索和嘗試，課題組成員參與課前準備、課中觀察、課后評課等各個環節。課堂觀察依據量表，各個成員任務明確，觀察仔細。課后評課活動科學規范，討論熱烈，評價中肯，雷xx老師對王xx的授課撰寫了《隨風潛入夜，潤物細無聲》教學案例反思，霍xx老師的《摩擦力》教學反思都是對我們的課題應用于實踐的進一步思考。在評課議課中課題組成員的思維得以碰撞，教學實踐水平得到提高。所有的課題研究活動我們都用錄像、攝影、筆記等形式做了詳細記錄，為今后教學及研究工作留下了寶貴的實踐學習資料。
2、校際同課異構加大輻射帶動
5月14日在xx初中舉辦了“實驗初中共同體校本研修成果展示”活動，我站教師王xx、霍xx和xx初中教師曹維靜、韓xx，就八年級語文和八年級物理作同題異構課展示。工作站的全體成員及共同體學校的代表100余人參與了聽課評課活動。老師們對這種形式的研討活動表現出了極大的熱情，評課活動進行的十分扎實有效，老師們就自己在日常教學中遇到的問題進行了真誠地交流討論，大家都覺得受益匪淺。
3、依托電視媒體增強宣傳力度
20xx年4月，渭南電視臺《教育在線》聯手與xx市教育局、xx區教育局推出了一檔新欄目《名師講堂》。工作站成員霍xx、張xx老師參與了節目錄制。錄制前期，課題組全體成員對霍老師和張老師的課進行了研討、磨課，最終構成了比較成熟的示范課。兩位老師共錄制了五節示范課，于4月28日——6月12日在xx電視臺播出。節目播出后，課題組成員對這幾節課的光盤進行了觀摩學習，大家反復觀看，從自主學習時間的把握、自主學習與合作學習轉換時機等方面提出了一些推薦，促進了課題研究工作的進展。
三、已取得的階段性成果
1、20xx年2月高xx的《二氧化碳的制法》教學案例獲市級一等獎，《制取氧氣》（教學實錄）獲市級一等獎。
2、20xx年3月雷xx的教學論文《跳著趣味的舞蹈前行在寫作課上》榮獲第六屆“語文報杯”全國初中語文教學論文大賽省級一等獎。
3、20xx年4月，霍xx省級優秀教學能手工作站掛牌成立。建立了建立了“霍xx教學能手工作站”博客，工作站QQ群，作為工作站發布消息、交流溝通、解疑答惑的平臺，為成員帶給一個溫馨的網絡之家。
4、霍xx老師的《壓強》、《液體的壓強》、《氣體的壓強》做為一個知識系列專題分別于4月28日、6月9日、6月12日在xx電視臺播出。張xx老師的《兩條直線的位置關系》、《探索勾股定理》分別于5月1日、5月8日播出。
5、20xx年4月，我校教師肖xx的《紫藤蘿瀑布》、雷xx《人琴俱亡》、姜xx《氧氣的制取》分別榮獲xx區20xx年度基礎教育優秀教學成果教學課件類一、二、三等獎。
6、20xx年6月，課題組指導的張xx、張xx、馬x榮獲20xxx區教學能手稱號。
7、課題組收集了二十余篇優秀的教學設計、教學案例、教學反思、教學論文；錄制了十余節課堂實錄；理化組收集了三十余件學生自制的學具。
四、對研究資料、研究過程和方法等狀況的反思
《問題探究教學模式下學生學習方式的轉變研究》中，課堂教學更注重以學生為主體，學生學習方式多樣化，許多優秀的學習習慣都在潛移默化的學習過程中得以培養。課題實驗班班級學習共同體活動開展富有成效，多種學習方式的應用已初見成果，實驗班學生學科成績在期中考試中有大幅提高。對此我們有如下反思：
1、喚起興趣，發揮學生能動性
既然學生是學習的活動的主體，教學首先要能喚起學生學習的興趣。學習準備階段教師用學生更感興趣的游戲進行或故事導入。教師將學生的思維由感性認識上升到理性認識，學生的學習興趣在課的開始就得以喚起，迸發出強烈的探究熱情，從而迅速地進入自主思考階段。
2、自主探究，展示預習體驗
自主學習階段，教師對學生的指導應是方法上的，而不是結論性的。例如王xx老師的《黔之驢》教學，教師指導學生看注釋，并用比比看誰了解的更多再次激發學生的學習興趣，對于文言文學習中看注釋，學文言的方法是一種指導，學生自主學習的習慣在此又一次得以培養。學生自讀課文，圈畫讀不準的字詞，又是讀書動筆習慣的培養。
自主探究環節，教師讓學生明確自主學習應到達的目標與要求之后，只要引導學生借鑒一些先進的學習方法，讓學生自己摸索和總結出一套適于自己學習的方法，或自學看書、或操作發現、或觀察歸納、或猜想驗證等。學生根據教師提示自主思考，用心發言，認真聆聽同學發言，自主學習、語言表達、學會聽講、創造及發散思維的潛力得到提高，自主、傾聽、多角度思維的習慣在流淌的聽課當中毫無雕痕地得以培養。
3、合作交流，碰撞思維火花
問題探究教學模式中教師始終為學生創造一種合作探究的環境，課堂氣氛簡單，討論問題難度適中，學生討論熱烈，教師及時融入討論當中，予以合理指導，學習激情一向處于高漲狀態。
4、歸納總結，奠定自信的基礎
問題探究教學模式中學生適時學生反思與回顧，既是對知識本身的小結，又是對學習方法進行反思與回顧。讓學生在一次次的自我反思中，不斷總結經驗，歸納學法，能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學習奠定自信的基礎。
總之，問題探究教學模式讓學生在“潤物細無聲”的課堂中，透過自主、合作、探究學習，學生自學、合作學習、及時批注積累等習慣得到了充分培養，課堂充滿了生命活力，學生的整體素質明顯提高，值得借鑒與學習。
研究中我們也在思考，問題探究式教學模式更適合于那個水平段的學生；對哪個學科的教學所產生的教學效果更顯著；“自主、合作、探究”與“自律、自由”如何有效協調，如何提高學生合作中參與的均衡度；自主、合作、探究的學習方式既相互聯系又有所側重，如何合理安排時間，從而到達課堂教學的最優化……這都有待于我們今后進一步研究和探討。
五、存在問題及努力的方向
經課題組成員的共同努力，我們雖然取得了必須的成果，但還存在一些不盡人意的地方，表此刻：
1、課題組成員基本上都來自教學一線，教學任務繁重，不能保證有效的時間和精力參與課題研究，有些研究任務不能如期完成。
2、前期研究構成的文字性成果比較多，但交流發表的較少。
努力方向：
1.及時對課題前期研究的狀況進行分析總結，找出存在的不足，加強自我評價和課題管理，同時提出改善的意見和深化研究的方向。
2.用心創造條件，推廣現有的成果與經驗，進一步加強課題組、工作室成員交流與協作，豐富課題手段。進一步加強教育理論修養，加強研究的系統性和有效性。
3.按照研究計劃，有效推進實施，力爭后期獲得更豐富的課題成果。
中期課題報告4
一、課題簡介
課題由來：培養學生實際問題數學化的能力，是數學教育的一個重要目標。培養學生實際問題數學化的能力具有發展學生數學應用意識，改變數學教學與現實世界之間的嚴重脫節現象，提高學生分析問題和解決問題的能力的重要意義。在國外，從數學課本看起，每一章都是從實際出發，然后解釋數學內容，最后總結實際問題的解決。但是，我們的廣大基層一線教師的教學與研究思路大都局限于“解題方法”、“一題多解”、“考試題解”等，往往忽視了學生實際問題數
學化能力的培養。由此，我們提出了“培養初中學生實際問題數學化能力的研究”這個課題進行研究。
課題界定：我們認為培養學生實際問題數學化的能力是指強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解析與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力，情感態度，與價值觀等多方面得到進步與發展。
研究目標：通過研究，構建出實際問題數學化的運行機制，在目標、原則、途徑、策略、評價等方面形成一些本土化、特色化的基礎性理論。通過研究，提高學生兩種能力。一是面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題策略的能力；二是面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景并探索其應用價值的能力。
研究內容：一是調查了解學生當前實際問題數學化的真實水平及存在的問題；二是分析制約學生實際問題數學能力形成的主要因素，提出相應的解決策略；三是探索培養學生實際問題數學化能力的有效途徑；四是在研究的過程中，不斷提高研究者的自身研究與教育的能力，從而促進自身的專業發展。
二、課題研究情況
1、在理論學習中更新教育觀念
我們采用了集體學習和分散學習相結合的方法，通過上網、學習專著、閱讀教育教學類刊物，學習有關問題轉化的教育教學理論，寫好教育隨筆，積累教育智慧，用以指導自己的教學行為。我們課題組看過的理論著作有：（略），撰寫的教育隨筆共14篇，分別是：（略）通過學習，努力從理論層面上引導教師對實驗課題產生背景、科學依據、教育思想、實踐價值全面把握，實現教育思想、教育觀念的'轉變。
2、編制調查問卷，進行調查研究
編制調查問卷，并選擇300個樣本進行調查，了解學生當前實際問題數學化的真實水平及存在的問題，并根據調查結果分析制約學生實際問題數學能力形成的主要因素。
3、采用“走出去，請進來”的方法，構建課題交流平臺
進一步完善共營互惠的教學研究制度，拓展互惠的內涵，積極主動、坦誠無
私地公開自己的教學與思想，在教導處的支持下，積極組織課題組老師參加各種教學觀摩、學習、參觀活動，也邀請其他學校教師參加我們課題組的觀摩活動和研討活動。迄今為止，課題組老師參加或組織的活動有：（略）
三、課題研究成果
1、理論成果
（1）形成“初中生實際問題數學化能力培養的現狀與問題”調查報告。（見附件）
（2）我們認為制約學生實際問題數學能力形成的主要因素有學習興趣、知識儲備量、認知方式、表征方式等。
（3）我們初步提出的解決策略有：①充分利用多媒體的閃爍、移動、變形等功能，強化感知，促進知識由具體到抽象的轉化。②以生活原理為載體，提煉出數學思想。③探索數學建模訓練，加強學生用數學的意識。
（4）論文：毛利益老師撰寫論文《提高學生實際問題數學化能力的幾點做法》并積極投稿。許文英老師撰寫了論文《利用數學建模思想培養初中學生實際問題數學化的能力》。（見附件）
2、實踐成果
（1）促進了學生學習能力的提高。在課堂內外，學生的學習方式得到了較大的轉變，學生有了較強的數學運用意識和實踐能力，逐漸地學會數學化的方法，并自覺地把所學習的知識與現實中的事物建立起聯系。
（2）提升了教師的專業素養，帶動了課堂教學的優化。在研究實踐中，教師努力將先進的教育思想內化為自己的教育教學理念，轉變為自己的教育行為，升華為自己的教育教學特色。學生在課堂作業時，充分發展自己的特長，積極地走向課外、走向社會進行實踐，最大限度地開發、挖掘學生的潛在創造力。在促進學生發展的同時，教師自身的素養也同樣得到了發展。其中毛利益老師和許文英老師被評為市教學能手。
四、課題研究的疑難困惑
我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。
1、課題組個別參研教師在教學中雖然改變了傳統的教學模式，但放得不開，
擔心影響教學質量和升學業績，課堂上學生主體地位體現得不夠充分。
2、課堂教學的情景設計如何走向生活化、課堂練習設計如何走向效率化還有待提高。
3、對課堂中學生評價研究程度不夠。
五、課題研究的后段設想
1、繼續抓好理論學習,改變教師的教學觀念。
2、切實抓好課題研究的管理，對課題研究狀況不斷進行認真及時的調查診斷。
3、繼續深入系統的開展課題研究，優化教學體系。
4、加強集體備課的力度。每兩周進行一次集體備課，互相探究課題實施過程中的教學點滴，解決疑惑，交流經驗。
5、加強聽課、評課，研究教學模式。每學期課題組教師之間互相聽課不少于10節，并互相評課。每位參研人員依照課題研究的教學模式，對每學期每位教師的課題研究課從環節、過程、師生地位角色、學生學習方式、參與達成狀態、課堂效果等諸方面進行評課。
6、成果展示要具體：實驗報告、論文、教學案例、教學故事、學生作品和經驗總結等。
7、隨時積累整理課題研究中的過程性資料，以免遺忘。
中期課題報告5
一、課題提出的背景
無論是傳統課堂教學，還是注入現代教學媒體的新課堂，其構成要素之間的關系是否協調、融洽，不僅可以反映出教育者的理念，還能反映出師生在課堂上的一種生存狀態。馬克思在談到教育質量時認為，“未來社會的最高目標和使命，就是要實現每個人的自由和諧而全面的發展”；教育家蘇霍姆林斯基強調：“教育的目標在于培養全面和諧發展的人。”新的基礎教育課程改革是在以“三個代表”重要思想和“以人為本，和諧社會，可持續發展”的科學發展觀的指導下提出的，倡導樹立全新的教育理念——“以人為本”的人文性教學。改革為了發展，發展追求和諧。為此，我們確立了“構建和諧語文課堂文化的研究”這一子課題。
二、研究目標及預期研究成果
以人為本，創設和諧的教學氛圍，構建民主、平等，開放、愉悅的和諧語文課堂。用最樸實的方法，用一支粉筆、一張嘴，用教師的的人格魅力和學術魅力，激發學生對語文課的濃厚興趣，全面提高教育教學質量。
三、課題研究的主要內容
和諧的課堂，體現“以人為本”，倡導人文性教學。和諧的語文課堂文化，是立體的、開放的、多元的。我們研究的主要內容有：
1、體現學生是學習的主體，學生的學習方式自由，個性得到充分張揚，在語文課堂中獲得當家作主的感覺。
2、體現教師與學生之間，學生與學生之間的良性互動，體現策略性的交流技巧和平等、和諧、愉悅的人際關系，提高學生的心理安全感。
3、體現喚醒每一個學生潛在的能力，不斷地讓學生獲得成功的情感體驗。
4、體現課堂評價的關注點由教師的“課堂駕馭能力”，學生的“配合”程度，轉向師生對話的真實性和有效性，讓語文課堂真正成為學生學習生活的精神家園。
四、課題研究的方法、步驟
1、課題研究的方法
文獻研究法
《語文課程標準》、《素質教育理論》、《人本主義理論》等系統書刊是我們需要廣泛涉獵的理論營養。
行動研究法：
①細化課題，從小處著手，扎實研究。
②以課堂教學為平臺，在語文課堂中突現研究的側重點。
③積累案例，勤于反思，善于發現，及時調整，最終達到課堂的和諧。
這是本課題最主要的研究方法。
經驗總結法：
在課題研究的各個階段，要不斷地進行回顧，在反思和整改中，探討如何構建一個民主、平等、開放、愉悅的語文課堂教學模式。
2、課題研究的`步驟
①課題研究準備階段
a、學習相關理論，收集課題相關資料，歸類整理。
b、闡述對“和諧課堂”的理解。
c、確定研究側重點、準確定位。
②課題研究實施階段
a、擬定研究的預期目標和內容。
b、以課堂為平臺，收集典型案例，對照目標、內容，加以分析、討論，反思、調整。
C、定期研討、交流，總結經驗，反思不足，進行階段性小結，形成階段性論文。
③課題研究形成成果階段。
1、對積累的案例進行分析，提升為理論，撰寫論文，形成本課題的實驗報告。
2、編寫教案設計、案例分析、教學隨筆等展示、匯編。
3、完成結題報告。
五、課題研究進展情況。
一年來，我校課題組成員以課堂教學為平臺，從各自研究的側重點出發，通過互動、互補，使課題研究開展有序，進展良好。
1、深入學習，領會有關“和諧”的內涵，加強對《語文課程標準》的再學習，重視從相關的書著中涉獵理論營養，對課題的廣度和深度的認識進一步深化。
2、課題負責人積極組織課題組成員參與課題研究互動，或聽課、評課；或進行案例分析與反思；或學習傳達省、市各級有關開展課題研究的會議精神和實施方案，消除課題組成成員的畏難心理；與同課題的兄弟學校，探討、切磋、交流，現場感受課題研究在課堂教學中的展現，分享成功的經驗，反思研究過程中出現的問題，有針對性地調整研究方案，初步形成和諧語文課堂教與學的模式。
3、課題組成員加入省小語會“語文實踐研究”、“小小的船”等圈子，在網上參與課題互動，達到信息互補。
4、市級領導、教研員不定期對我校課題進展情況進行調研，對我們付出的努力與收獲給以充分的肯定，尤其是我們能把課題研究立足于課堂教學，更是得到領導的一致贊同；還對我們在研究中的一些困惑進行針對性的指導，也為存在的不足提出了今后改進的方向，增添我們的科研熱情與信心。
一年來，我們已走出了初始階段的困惑，對課題研究的方式、方法，已有一定的把握，相信有課題組成員的共同努力，有各級領導的鼎力支持，我們有信心把本課題研究開展得更好。
六、已取得的階段性成果
1、細化課題，從小處著手，扎實課題研究，成員之間相互學習、研討，形成濃厚的科研氛圍。
2、課題組成員每學期完成一篇課題研究階段性小結，形成一篇研究小論文。
3、每月至少積累與課題相關的教學精彩片斷二篇，編寫突現課題研究的教案設計，案例分析等，為日后課題的順利結題積累了一定的資料。
4、20xx年8月，課題組成員撰寫的案例分析，有五篇分別獲漳州市教學案例比賽一、二、三等獎，并送省小語會評審。
5、11月底，本課題組將參加龍海市課題研究中期匯報公開課教學比賽，我們有信心、有實力上好每一堂課。
6、教師的專業成長得到進一步的促進，教學理念不斷地深化。教師已完全放下“師道尊嚴”的架子，學會寬容，學會等待，體現“大氣”風范。“教”與“學”力求達到統一。我們的語文課堂在不斷地向“和諧”靠攏。
7、子子課題相互交叉使用，求同存異，共性互補，是我校課題研究的亮點之一。
七、對現有研究結果的討論思考
1、基本形成“民主、平等、開放、愉悅”的課堂教學模式，但偶爾幾節課的和諧，并不能代表課堂都已達到境界，有時，當學困生對學習無動于衷時，當后進生表現又不盡人意時，因為恨鐵不成鋼，于是，老師又有了心急，煩燥，惱怒。
尊重學生，以人為本，倡導人文性教學的理念應該隨時滲透在課堂教學的每一個環節中，但是“等待”“傾聽”“平等對話”也應該有個“度”，超越了這個“度”，課堂的效率就會受到影響，尤其是低年級學生，學會傾聽的習慣還沒養成，課堂中，經常你說你的，我做我的，或者人云亦云。“放”得過多，課時目標不能達成，老師的困惑又來了，這與我們所追求的“和諧”出現一定的偏差。所以，把握好“放”與“收”這個度，是我們日后課題研究期待解決的問題之一。
2、通過一段時間的研究，我們進一步證實了教師善于激勵存在個體差異的學生，恰當采取激勵的小辦法，可以促進課堂的和諧。那么，如何使不同學生保持對語文課的常有熱情，也有待我們進一步探討、研究。另外，如何獨具慧眼，把握多元解讀的“解讀點”，引領學生經歷探究的過程，以去偽存真，也是我們下個階段要研究的側重點。
八、存在問題及對策
由于一線教師課業負擔較重，課題組成員之間研討的次數，兄弟學校間的課題互動次數還不夠，下個階段要靈活地處理好課業負擔與課題研究之間的關系，使課題開展更有序；還要更好地解決課題與課情之間的矛盾，讓課題充分體現實效性；案例的積累也還不足，理論的收集與整合還要進一步加強。
對策：繼續學習與課題相關的課例、理論等，不斷充實課題組成員自身的文化底蘊，根據成員各自擬定的計劃，把握方向，朝著各自的預定目標，以課堂為平臺，大步前進，大膽創新，大幅度進展；繼續往“和諧”靠攏，積累更多的案例，做好更深刻的反思，形成一定的理論，提升本課題的價值，讓課題的結題報告彰顯魅力。
中期課題報告6
一、課題研究的背景及意義：
我們中華民族有著五千年悠久的歷史，正是在這歷史的長河中，我們的祖先給我們留下了源遠流長、博大精深的中華文化。然而，面對西方外來文化洶涌而至的波濤，我們既不能因為曾有一個輝煌的古代文化時期而夜郎自大，更不能因急功近利而盲從。因此，中共十六大報告指出：“面對世界范圍各種思想文化的相互激蕩，必須把弘揚和培育民族精神作為文化建設極為重要的任務，納入國民教育全過程，納入精神文明建設全過程，使全體人民始終保持昂揚向上的精神狀態。”
根據我們的調查，大部分中學生對祖國與民族的優秀傳統文化知之甚少，古文化常識嚴重不足。而在弘揚傳統美德方面也不盡人意，對一些基本的社會公德處于一知半解的狀態。享樂主義思想有所表現，如怕苦怕累，浪費現象嚴重。極端個人主義思潮有所滋長，集體主義觀念削弱，個人至上，指責別人多，反省自己少，講索取多，講奉獻少，道德意識有待加強。如沒有責任感、同學間缺乏友愛精神等。這些現象雖然是苗頭傾向，但如任其發展，后果不堪設想。
《語文新課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”強調在語文教學過程中，要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”語文作為文化載體，決定了語文學科不同于其他物質工具的特殊性。民族傳統文化的傳承、發展和創新，很大程度上依賴于語文。作為語文教師，應該義不容辭地擔當起這歷史使命：充分發揮語文學科實施人文素質教育的特殊功能，通過祖國的山川之美、民俗之美、歷史之美、文化之美和傳統之美，讓學生在祖國的燦爛的文化天空中翱翔，使中華文化傳統得以光大。我們中華民族是一個歷來注重文明教化的民族，“只有民族的，才是世界的。”所以，我們認為，即使是到了21世紀，我們仍然要倡導學習、繼承和弘揚中華民族的優秀傳統文化。讓我們的學生在靈魂深處夯筑起民族文化殿堂的基礎，初步形成具有中國特色的人生觀和世界觀。基于以上思考，我提出了“傳統文化與初中語文教育的研究”的課題。
二、擬解決關鍵問題：
充分發揮中國傳統文化中的內在價值，通過二期課改教材體系與新課程實施策略的構建等途徑，將傳統美德與時代精神相融合的民族文化精髓內化為青少年的精神素質，培養與提升青少年的民族意識，形成具有民族氣派與時代精神的理想人格；提高學生的語文素養，培養學生成長為“一個生活在和諧世界中的完美的人”，成長為21世紀承擔復興民族大業、為人類作出更大貢獻的棟梁之材。
三、國內外關于同類課題的研究綜述：
國內對“傳統文化”的研究，其中影響較大的如“中國傳統文化研究中心”，該中心是設在武漢大學的國家級人文科學重點研究基地，中心為跨學科研究中國文化的機構，涉及歷史、哲學、文學等學科，下設中國社會變遷與文化轉型研究室、中國思想文化研究室、楚文化與楚地出土文獻研究室等機構，辦有《人文論叢》年刊。它發揮武漢大學文、史、哲、外語、圖書館各學科的傳統優勢，長期以來在學術上相互滲透，形成了以中國傳統文化研究為中心的學術交流和協作關系。并且在中國傳統哲學、楚文化、明清文化、明清社會經濟等研究領域形成了優勢和特色。現任中心主任為著名文化史專家馮天瑜教授。國內對“初中語文教育”的研究很多，而把初中語文教育與傳統文化有機地聯系在一起進行研究還不多見，這就為本課題展開深入研究提供了廣闊的空間。
四、課題研究預期目標：
通過《傳統文化與初中語文教育的研究》課題的開展，提高學生的人文修養，積淀他們的文化功底，讓孩子打好傳統的根基。
1使學生初步感受中華民族的優秀文化，激發熱愛祖國的情感。在祖國深厚的文化土壤中汲取大量的精神養料，成為中華優秀文化的繼承者和傳播者；另一方面，通過人文素質教育，提高學生識真偽、分善惡、辨美丑的能力。
2傳承傳統文化過程中學生逐步形成的豐厚的文化積淀，會使學生對語文產生濃厚的感情，正好彌補枯燥的標準化考試使學生對語文產生的距離感，彌補我們語文教學的缺陷，促進完善我們的語文教學。
3在教會學生認識和掌握本民族的語言文字的同時，使學生學會運用多種閱讀方法，初步具有一定的研讀文化著作的能力，能初步理解、鑒賞文學作品、受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文，具有一定的語言和文化經典名篇的積累和文化底蘊。
4以“語文教學跟生活實踐相結合，實現課內外銜接”為指導思想，初步形成“課內外結合、學用結合”的語文新課程教學策略。
5在二期課改新理念的指導下，使廣大語文教師及時轉變觀念，更新知識，具有比較厚實的文化素養和創造性地理解、使用教材的能力以及積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略的能力和科研能力。
五、研究對象：本校全體學生。
六、研究內容：
“傳統文化與初中語文教育的研究”，它首先應該是“二期課改新理念下”的一種研究，在整個研究的'過程中，它必須是以二期課改理念作統帥，把握好工具性與人文性相統一這一基本特點。從中學生的特點出發，確定研究的價值取向。其次，我們要因地制宜，立足新教材，創造性地理解和運用教材，充分挖掘教材的文化內涵，以如何宣揚初中語文教材所蘊涵的傳統美德（諸如積極進取的人生態度，各族一家、協和萬邦的寬容精神，憂國憂民、獻身祖國的愛國精神，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸懷等等這些中華民族精神的精華。）以及如何品味和積累祖國語言文字、解讀民族文化典籍為研究重點，結合新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，設計好相關的語文學習的活動方案，為學生創造綜合學習的機會，從而來尋求弘揚民族傳統文化的途徑和策略。
七、課題研究的主要方法：
1、調查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據；
2、實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。通過一系列課內外語文的實踐活動（如走近古詩文經典、走近傳統節日、古詩文背誦大賽、寫字比賽、成語故事演講比賽、設計名人名言卡，課本劇表演、觀看有關民族文化的影視錄象等）尋求中學語文教育與傳統民族文化之間聯系的橋梁，研究一條適合新形勢下語文教學的途徑。
3、經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
八、課題研究的展開和初步成果
(1)、走進古詩文，增加傳統文化的積淀，吸收經典營養。
把走近古詩文，增加學生在傳統經典文化方面的積累和精神積淀就成為我們課題研究的突破口之一，同時也提高了學生語文的應試能力。
a整理新教材有關體現中華民族傳統文化的課文，制訂教學方案。
b根據《課程標準》推薦的目錄和老師根據班級實際補充課外閱讀內容，并制訂“走近古詩文”方案——
1）指導思想
充分利用好我國的文化遺產，拓寬學生知識面，提高學生思想道德素質和科學文化素質，營造勤奮讀書、努力學習、奮發向上的校園文化環境，加強優秀文化熏陶，促進學生可持續發展。
2）教育口號
與圣賢為友，與經典同行
活動的具體途徑和原則
3）三個原則：
重視面向全體學生，堅持全程參與，對學生進行分層次要求；對所背誦的古詩文能達到朦朧理解即可，即本著“直面經典，不求甚解，但求背熟，終生受益”的方針指導學生讀經誦典；堅持以學校領讀為主體，以家庭助讀為輔助，以社會力量為推動的三結合模式。
中期課題報告7
一、課題的提出
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，不能強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，個體的獨特性，使得對課題的研究與管理增加了一定的難度。如何有效深入開展，是我們探究并需加以解決的研究課題。教師也不注重對學生閱讀興趣的培養等。基于問題、分析問題、解決問題，我提出小學語文閱讀教學有效性課題研究。
二、課題的界定
教學過程中，小學語文閱讀教學有效性策略是指通過激發學生閱讀興趣，教給孩子閱讀方法，讓學生能夠潛心讀書，能夠投入情感，并具有一定的情感體驗，創造性地整合、使用教材，構建有效課堂。提升學生的閱讀能力，培養學生良好閱讀習慣的形成，使閱讀習慣逐漸內化為學生的自覺行為。促使學生的語文素養得到最大限度的提高。從實質上把握小學語文高年級閱讀教學的教學規律。
三、研究的目標和原則
目標：探索出提高小學高年級語文閱讀教學有效性的途徑與方法。形成小學高年級語文課堂教學有效性研究的氛圍，提升高年級語文教育教學質量。通過研究提升高年級學生的語文素養。
原則：遵循自主性原則、探究性原則、創造性原則和合作性原則。
四、課題研究的對象和內容
（一）研究對象：小學五、六年級學生。
（二）課題研究的主要內容：將緊緊圍繞《語文課程標準》中關于閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學高年級語文閱讀教學的有效性。
五、課題研究的`思路和方法
（一）研究的思路：以學生發展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學高年級語文閱讀教學有效性的途徑與方法。
（二）研究的方法：在《小學語文課堂有效教學策略的研究》的總課題的指導下開展研究，以行動研究法為主，以經驗總結法、文獻法等為輔。在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合。在實踐中研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用于實踐。通過深入課堂，從中發現問題，有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。通過對本課題研究過程中較有效的研究工作進行及時的總結提煉，形成成果，促進本課題研究的進一步深化研究。收集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。
六、課題研究進展
（一）加強理論學習，更新閱讀教學理念。
理論是實踐的基礎。新課程改革在閱讀教學方面提出了許多新思想、新理念，我們很有必要進行思考與探索。自課題立項來，重新解讀學習了新課標對習作教學的理念，正確解讀、全面把握這些新理念的精神實質，是我們端正閱讀教學指導思想、全面更新習作教學觀念、探索科學的閱讀教學策略方法的前提和基礎。
（二）開展閱讀教學研討活動，閱讀教學比賽活動。
遵循課題研究提出的“以讀為本”的主旨，注重閱讀線、生活線、情景線三線結合，加強實踐自主性，制定有效策略，使活動有序進行。對實踐活動進行記錄，及時作出階段性評價。
（三）加強閱讀方法指導，讓學生循序漸進地掌握閱讀方法。
以語文教學依托，加強學生閱讀方法的指導，能夠把文中的一些好詞好句進行摘抄背誦。其次，利用班級各種活動，帶領孩子親身體驗，以親身感受為依托，指導學生閱讀。
七、課題研究的階段成果
（一）激發了學生的閱讀興趣，學生閱讀興趣濃厚。
（二）學生養成了一定的閱讀習慣，并能根據自己的閱讀興趣對閱讀內容進行篩選。
（三）舉行閱讀小能手評選，提高了學生的閱讀熱情，班內涌現出一批閱讀小能手。
（四）關注學生的需要，開展各種活動，豐富學生體驗，有效指導學生閱讀。
八、課題研究中存在問題和困惑
課題實施以來，雖然關注到了學生的個別差異，但在實際教學中，仍然難以操作，能夠有效的關注到每一不同層次學生的發展。其次，如何檢測學生的閱讀效果，既關注學生閱讀水平的差異，又兼顧到學生情感需求，讓不同水平的學生得到提高，這一點是我在教學及研究中遇到的困惑，也是下一步我努力研究的方向。
九、努力方向
我將在下階段的研究中，繼續遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問題開展研究。繼續加強自身理論學習，通過指導與練習，結合學生的社會生活時間，使學生對閱讀產生興趣，樂于閱讀，并在此過程中享受閱讀的快樂，增長見識，真正做到快樂閱讀。
中期課題報告8
光山縣基礎教育教學研究課題
中 期 報 告
立項編號 JCJY14160
課題名稱 如何保持農村小學生英語學習興趣策略的研究
學科分類 小學英語
主 持 人 黃蘭蘭
所在單位 北向店完全小學
填表日期 20xx年6月29號
光山縣基礎教育教學研究室 制
20xx年6月15日
中期檢查活動提示：
中期檢查活動主要是分析已取得的研究成果，研討課題研究的可持續性，重點是反思、歸納、深化、細化。 中期檢查活動建議由縣區教研室課題管理辦公室集中組織，或由所在單位教科研管理部門負責組織實施，并盡可能向社會開放。
1、中期檢查活動簡況：檢查時間、地點、評議專家（課題組外專家，專家應不少于2人）、參與人員等。
《如何保持農村小學生英語學習策略的研究》于20xx年12月在學校立項后，為加強對教育科研課題研究的管理和指導，促進課題研究工作的'深入開展，努力提高課題研究的實施水平和研究質量，20xx年6月15日，縣教科所一行幾人來我校進行了中期檢查和指導，并嚴格對課題進行了認真檢查和指導。
檢查時間：20xx年6月15日
地 點：北向店鄉完全小學
評議專家：徐穩、李勁松、劉彥
參與人員：黃蘭蘭、裴曉燕、裴丹、徐冉、金晶、宋衛兵
二、中期報告要點：研究工作主要進展、階段性成果、主要創新點、存在問題、重要變更、下一步計劃、可預期成果等，限5000字以內，（可加頁）。
一.前一階段課題研究進展情況
（一）加強理論學習，統一提高認識。
理論指導實踐，學習轉變觀念。我們組織課題組成員認真學習了《中國教育改革與發展綱要》、《基礎教育改革實施綱要》和《九年制義務教育英語課程標準》。通過學習，我們不僅充分地認識到沒有“教科研，就沒有學校的發展；沒有課題研究，就沒有教師素養的全面提高”，而且還深深地感到“保持小學英語學習策略的研究”是大幅度、大面積提高小學英語教學質量有效途徑。因此課題組成員認真反思、總結以往的教育教學工作，轉變了教育教學觀念，統一了認識。為了更好地從事課題研究，我們不僅以研代訓，積極開展教研活動，而且還多次邀請縣、鄉優秀老師來校指導課題研究工作。他們每次的精心指導，真知灼見都推進了我校課題研究的健康成長。
（二）完善課題措施，強化研究基礎。
課題組成員首先分析了當前小學英語教學中存在的問題，并進行了有針對性的問卷調查。調查顯示，農村小學的英語教學現狀比較滯后，主要表現為：一是師資力量薄弱，專業英語教師稀缺，非專業英語教師事倍功半，只得應付教學；二是大部分小學英語教師教育觀念陳舊，思想僵化，教學模式落后，為了成績逼迫學生死記硬背，使得小學生早早的就產生了畏懼心理，甚至聞之色變；三是在應試教育的禁錮下，只學不用，缺少交流的氛圍，死板的漢語式英語課堂漸漸地使學生都默認的學習了啞巴英語。我們課題組針對這種現狀，加強了小學英語課堂教學藝術課題研究工作的開展。
（三）立足研究方向，落實研究措施。
自本課題研究開始以來，我們以課題負責人黃蘭蘭老師為主導，具體負責課題的布置分工，監督、考察、匯總、評解。課題組各個教師都積極參加，分工明確，從不同角度，對同一課題內容進行搜集、匯總、實踐、比較、總結。協商討論，提出自己的見解，并撰寫課堂教學藝術的心得體會。至今我們課題組全體成員積極投入研究，克服重重困難，一直以課題研究的預期設計方案和目標進行研究，并不斷總結經驗，對課題研究中存在的問題進行反思，及時調整課題研究措施的策略，加強對保持小學英語學習興趣策略研究的有效性進行研討。
中期課題報告9
20×× 年 5 月，經聯合國教科文組織華東師范大學 APEID 聯系中心批準，我 校承擔了聯合國教科文組織華東師范大學教師教育教席聯席學校網絡課題 《以課 堂教學為載體，追求校本教師專業發展》的研究工作，目前，課題前半段工作已 經完成，為總結經驗，發現問題，進一步探討和解決問題，以更好的指導下階段 課題研究工作的深入開展，我們進行了中期總結。
一、課題研究的背景與意義
唐代韓愈在《師說》一文中，論述了“師者，所以傳道、授業、解惑也”的 道理，明確了教師作為一種社會職業的基本定位和規范。教師依據成人社會的規 則對學生有目的、有計劃地施加符合社會要求的影響，即教育影響，因此，學生 的發展必須依靠訓練有素的專業教師，且還要教師不斷地實現自身的專業發展。 在現代社會， 教師專業發展已越來越成為國際教師教育改革的一個引人注目的趨 勢，受到許多國家的重視。教師的專業發展也成為教師自身和教育管理者共同關心的話題，因為促進教師專業發展，建設一流的師資隊伍，是教師和學校可持續 發展的有力保證。同時，新課程在實施的過程中，明顯地體現出學科的綜合性， 對教師的知識結構、教學能力等都提出了較高的要求。作為新課程的實施者、組織者和建設者，教師必須不斷完善自身的知識結構，建立一個綜合的跨學科的知 識體系，更新自己的知識網絡，以實現自身的專業發展。 我國學者在分析了國外有關教師專業發展的各種界定后指出， 教師專業發展 是教師內在結構不斷更新、演進和豐富的過程。即教師通過接受專業訓練和自身 主動學習，逐步成為一名專家型和學者型教師，不斷提升自己專業水平的持續發 展過程。從國外現有的研究來看，研究者對“教師專業發展”的界定是多種多樣 的。
如佩里認為：“就其中意義上來說，教師專業發展意味著教師個人在專業生 活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所任教學科知識的不斷更新拓寬 和深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化。 就其最積極意義上來 說，教師專業發展包含著更多的內容，它意味著教師已經成長為一個超出技能的 范圍而有藝術化的表現，成為一個把工作提升為專業的人，把專業知能轉化為權威的人”。 教師專業發展的途徑有很多， 其中教師的教學實踐在教師專業發展中有著重 要的作用。教學實踐是教師專業發展的基礎和來源，也是教師專業發展的動力與 生命，而學校真實的課堂教學則是教師專業發展的現實的土壤。以課堂教學為載體，追求教師專業發展，通過教學過程中的五個環節（備課、上課、作業、輔導、 考試），是實現教師專業發展的一條實在而有效的途徑。基于此，我校姜祥炎校 長指導我們結合本校實際， 選擇了 《以課堂教學為載體， 追求校本教師專業發展》 的課題進行研究。
二、課題研究的開展與實施
（一）第一階段：20×× 年 3 月---4 月，在華東師范大學豐繼平、郝麗平等 專家指導下，根據我校準備參加福建省一級達標校評審工作，以促進我校發展的 現狀，我們確定《以課堂教學為載體，追求校本教師專業發展》作為我校的研究 課題，向聯合國教科文組織華東師范大學 APEID 聯系中心提出課題申請，并于 20×× 年 5 月在青島舉行的“聯合國教科文組織華東師范大學教師教育教席聯席 學校網絡第三屆論壇中通過課題評審。
（二）第二階段：20×× 年 6 月—12 月。
主要內容：
1、組織理論學習。知識素養是教師進行教學研究的理論基礎和思想來源。 通過組織理論學習，為教師開展研究工作提供了思想的指導和行動的引領。
2、分解子課題。為了能對本課題進行深入而扎實有效的研究，課題組成員 經過討論研究，決定把課堂教學五個環節（備課、上課、作業、輔導、考試）， 分別作為各教研組承擔的子課題， 各教研組根據本組的子課題組織本組有科研和 實踐能力并有意向的教師參與課題的研究工作。各教研組承擔的子課題如下：
政治、化學組：備課環節的研究； 語文、體育組：上課環節的研究； 英語、歷史組：輔導環節的研究； 數學、地理組：作業環節的研究； 物理、生物組：考試環節的研究。
3、研究方法。經各成員共同討論，采用以下幾種研究方法：觀察法、文獻 資料法、比較研究法、個案研究法、反思研究法、問卷法等。
4、研究的內容。借助我校的校本研究，立足各組子課題，在教學實踐中通 過各種研究方法，去發現問題，探索研究，反思總結。
5、研究的目標。通過課題研究，探索總結新課程下如何通過課堂教學提升 教學質量，實現教學專業發展，并形成一批優秀的教學案例，成為全體教師共享 的資源。
6、研究的過程。 在姜祥炎校長等領導的關心、指導下，課題組成員通過各種方式和載體展開 研究、探索實踐。
第一，立足課堂教學。各子課題組的組長組織指導本組的成員，立足教學實 踐，在教學中開展研究，發現問題，共同探討解決問題，總結反思，實現教師的 專業發展。
第二，開展同課異構活動。以教務處的公開周為契機，各子課題的成員，根 據高、中、初級教師的不同層次和不同要求，以同一課題為例，高級教師開設觀 摩課、中級教師開設示范課、初級教師開設研究課的方式，開展同課異構活動。 各開課教師在全組老師的共同努力中，精心選題，深入鉆研教材內容，科學合理 的進行教學設計，靈活主動的進行課堂教學，齊心協力進行教學反思，實現教師 專業發展。
第三，開展校際交流。帶著對課題的研究，借助八縣一中的教學聯合體的作 用，利用各兄弟校的公開周活動， 我校經常性組織教師開參加校際交流活動。 我校教師尤其是課題組成員，在聽課后積極主動與開課教師共同切磋，研究探討 教學中的成功經驗和存在的不足，并通過聽取專家點評，不斷地吸收先進的'教學 理念， 優秀的教學方式， 成功的教學行為， 并自覺主動的內化為自己的專業素養， 實現教師的專業成長。
第四、借助專家引領。我校認真組織教師尤其是課題組成員參加各級部門組 織的培訓活動，如高中教師初級崗位培訓，中級崗位培訓，高中新課程培訓，高三教學研討會等。如參加“20×× 年福建新課標高考指向與高三第一輪復習教學 研討會”、“全國閱讀課題研討會”，聽取華中師范大學北京研究院魯子問教授 的講座 “課內外互動閱讀教學思路” 以及來自全國各地的優秀教師的發言、 “20×× 年新課標高考備考方略學習研討會”等等。并利用大學城優勢，聘請專家學者來 我校指導交流，如福建師大薛常明教授、福州市特級教師陳杰生、福州市教育學 院各學科教研員等來我校開設講座。教師通過聽取專家講座，以及近距離的接觸 交流，更多的了解了課改現狀，動態，拓寬了教育視野，解決了不少教學中的困 惑和問題。專家的引領使校本教研避免低水平的重復運作，以及機械化、形式化 和平庸化的風險，使教師不斷提高自身的教育教學理論素養，促進專業發展。
第五，開展校際幫扶。根據縣教育局的建議及我校的實際情況，我校與閩侯四中結成了結對子幫扶關系。兩所學校互派教師深入到對方學校聽課、授課、評課，在幫助結對子學校教師成長的同時，我校教師也在精心的指導中獲得教師的 專業發展，在對方學校師生的贊譽聲中獲得了極大的職業成就、心靈滿足和情感 需求。
（三）課題研究的階段成果
在本階段的研究中， 各子課題組成員不斷收集整理資料， 形成典型教學案例， 撰寫中期報告。 通過本階段的課題研究， 各成員都進行了認真而深入的反思總結， 共有四十多位老師撰寫六十多篇的典型的教學案例， 我校將其中的部分有代表性 的教學案例集結成冊，并組織全體教師共同學習、分享、交流、探討，以促進我 校教師的專業發展。同時組織課題組成員深入暢談體會，大家都感受到通過課題 研究中的實踐行動，在思想、專業、能力等各方面有了極大的提高。 如吳月鳳教師談到： “在短短半個鐘頭，她們熱情友好地給我上了一節準確 到位的評點課，讓我豁然開朗，撥開云霧見到了光日。于是我又開始了新一輪的 備課學習， 對她們提到的每一點， 力爭都能有所突破。 首先作為詩意學科的老師， 我更是懷揣著一顆“詩心”，讓溫柔的詩意在自己心中汩汩流淌，讓詩情畫意在 學生心中油然而生。在課堂語言上，我仔細斟酌了每一句甚至每一詞，將之打造 得更為晶瑩剔透……” “要求學生跟隨自己暫時忘掉自己是閩侯一中高二 4 班的師生，搖身一變， 變成一個才子文人張若虛， 前往一千多年的初唐， 在一個春日的夜晚來到了江畔， 春水碧波蕩漾，煙波浩淼，無邊無際，似乎與波濤洶涌的大海連成了一片。此時 一輪明月伴隨著“海潮”冉冉升起。頓時皎潔的清輝隨春潮奔涌，光耀千萬里。 借助想象的翅膀并跟隨這輪明月， 學生緩緩地走入那動人的良辰美景： 一江春水， 一輪明月，一片芳草地，一個靜謐的夜晚。” 如劉思鶯老師認為：創新點應該來源于教師對教材的獨到見解,它是教學個 性的體現和標志。老師只有有了自己的個性才能創造出更加靈動的教學思路。而 這教學個性的形成恰恰與教師認真、好學、愛思考，愛讀書、不斷研究、反思課 堂實效的教學行為等息息相關的。有志于在“學習——實踐——反思——再學習 ——再實踐——再反思、總結”中提高自己專業水平的，如此往復下去，定然會 闖出一條屬于自己的路子。因為課堂就是教育教學實踐的主陣地，哪怕是一個教 學智慧的火花的擦亮，都將燃起一片教學信心與熱情！
我堅信：人總是在不斷自我否定和自我超越中前進的。 如陳清老師說： “為了較好的完成此次的朗讀示范，我有意識的多聽了許多 名家的朗誦，優美朗誦的熏陶不僅對朗誦素質的提高有著潛移默化的作用，在聽的過程中，不但聽到他們的發聲方法，而且還能欣賞到他們對藝術作品的不同處 理和表現。經過較長時間的學習和熏陶以及最后的實踐，我發現這不僅能夠讓自 己在這種良好的氛圍中自然地樹立起正確的朗誦狀態，培養藝術素養，從中汲取 了不同風格的表現手法，增強了自身的藝術表現力，而且還進一步加深了對課文 內容的理解與把握，在與學生探討、研究的過程中無形的也將文本解讀的更加到 位與深入，更促進了學生的理解。 如潘鑫老師認為：課堂的研究還會激發教師研究自己工作的自覺，喚醒改變 教學的勇氣，重樹教師研究的信心，觸動教師做這種研究的欲望，而不是去闡述 某個教學命題， 去發現某條教學規律。 讓教師從自身的角度反思教學、 改進教學， 不斷提升教學質量，更好地完成“教書育人”的任務。 “通過這篇課文的設計， 我深深感受到：每一位高中語文教師都要以主人翁的姿態，不斷更新教育觀念， 積極探索課改新路，大膽實踐課改精神，從現在起就要以全新的姿態，用新的課 程標準理念指導自己的語文教學，從而促進高中語文教師專業發展，推動高中語 文新課程改革的順利進行。” 如陳育老師說到：“臺上三分鐘，臺下十年功”。
作為一名教師，充分的備 課是上好課的前提。課前備課的過程其實就是教師提高知識水平和教學能力、總結教學經驗的過程。教師通過一次次的學情分析、收集資料、選擇教法、課后反思， 其專業水平必然得以提升。 為什么同一教師在開觀摩課時效果一般比平時好， 原因并非在觀摩課上，教師的素質提高了，而是認真的籌劃、精心的設計、充分 的備課使可能的教學能力轉化為現實的教學能力了。 如潘玉華老師認為： “為了盡快適應新課程改革的需要，教師要盡快轉變自 己的傳統教學“意識”，雖然要立足于教材，但也要避免照本宣科，而要將教材 作為教學活動的載體和媒介之一， 要從“施工圖紙”式的教案向“探究”式的教 學設計轉變，從知識性的備課向發展性的教學設計轉變，從把握課堂教學的首要 環節促進校本教師專業發展。” 如朱桂香老師說到：總之學無止境，在備課過程中需要考慮的問題很多，教 學中總會有我們沒有遇到過的這樣或那樣的難題，在新課程理念下，教師在引導 學生科學探究獲得學習方法的過程中，自己也會不斷進步。教師角色的變化不但 解放了傳統的教學，而且在參與過程中亦不斷獲得快樂。我想這就是新課程改革 給我的啟發與思考。新課程改革對教師的素質提出了更高的要求，不斷地充實自 己，及時而有效的備課是教師實現自我發展，提高教學質量的有效途徑，唯有如 此，才能使自己的專業獲得長足的發展，才能讓自己成長為新時期研究型、復合 型的合格教師。備課的過程就是促進教師成長的過程。”
如吳月鳳老師說：“把學生在課堂上出現的預料之外的盲點、閃光點、疑惑點、疲倦點等等的關鍵點，用你幽默生動的語言轉化成為課堂教學的亮點和精彩 點，使課堂閃爍著智慧的亮光，使學生產生認同感、愉快感并期待著下一次欣賞 教師人格魅力的時刻的到來， 使教師因為成就感而快樂著并為了那一份期待的美 麗而努力著， 這是作為一個教師窮盡一生需要追求的境界， 這需要教師長年積累、 厚積薄發，無疑也實現了教師的專業發展。” 如黃容光老師說： “先前由于缺乏自我發展意識，再加上教學工作中存在的 某種程度的內容重復性造成相當一部分教師職業上的倦怠感， 這一點報刊網絡上 多有報導。參加課題后把我們注意力引向自身的發展上，激活了我們的求知欲， 求知的過程讓我們更加充實，也改變了我們的教師面貌。” 如阮久平老師說：“對有效的作業試題的評析，教師了解了學生，也了解了 自己的教學效果、發現教學不足地方，為進一步開展教學指明方向。關于教學方 法、教學內容等方面，教師就掌握了更多的課程資源，教師教學視野就更開闊， 教學內容選擇就更有針對性，教學效果也會不斷地提高。也就是說，通過作業評 析，獲得眾多的教學資源并加以運用一定會促進教師的專業發展。特別是高三地 理教學中，學生經常問到五花八門的問題，要能夠自如應付，除了堅實的專業基 礎知識外， 穩定的心理素質也必不可少， 否則就會出現畏縮現象。 從這角度來看， 通過作業訓練，獲得足夠多的課程資源，也會提高教師穩定的專業心理素質。” 如林云霞老師認為： “在實施新課程的今天，我們教師一方面要提高自己的 智力水平，另一方面要不斷提高與我們教學實踐直接相聯系的特殊能力，如語言 表達能力、組織和實施教學任務的能力、學科教學能力以及提高有利于我們教師 對教學實踐認識的教育科研能力，不斷提高自我意識，使自己成為完全意義上的 專業發展的主體，不斷強化掌握專業發展的需要意識，理智地復現自己、籌劃未 來的自我、控制今天的行為。真正從內心更新觀念必須擺在第一位，然后勇于實 踐，做到更新觀念、熱情投入，夯實基礎、拓寬視野，廣泛搜集、用心整合，精 心設計、多方展示。”
三、課題研究中的困惑與困難
1、傳統教學中與新課程精神相悖的不良的做法還在不時地發揮著其慣性作 用，看來新課程理念在具體教學實踐中的很好貫徹還需要一個過程，這個過程也 可能出現意想不到的原地打轉轉。
2、新課程實施中，無論是教師還是學生，要收集整理上交的材料越來越多， 許多老師尤其是班主任，為此花費了不少的精力甚至感覺疲于奔命。
3、我省今年自主命題，這也是我省新課程改革中的一個重要內容，為些許多高三老師用了大量的時間研究高考，同時我校的生源現狀和高考任務，也使我 們老師感覺到巨大的壓力，把更多的時間投入在日常教學中，但沒有很好地對教 學中的問題進行深入的思考，一定程度上限制了研究的程度和成果。
4、有一部分老師在不自覺中把主要的研究方向放在如何體現“以生為本，” 實現學生的成長， 而忽視了通過研究學生的學習和成長來反思并促進自己的專業 發展。 以上的問題有待于我們在下階段的研究中進一步調整和改善， 以獲得更大的 收獲和更多的成果。
總之，教師專業成長的路還很長，路上也許會有荊棘，會有 路障，但任何困難和坎坷都阻擋不了我們前進的步伐。
中期課題報告10
自課題立項以來，我們經歷了一系列的研究步驟：調研現狀、學習理論、組織研討、教學實踐以及資料搜集。現在，課題研究已經進入了中期階段。以下是近半年來我們的研究進展情況匯報：
一、課題研究的準備階段（20xx年xx月—20xx年xx月）
1、針對目前教學存在的問題，確立課題研究的題目和方向。
2、根據指導老師提出的修改建議，我對開題報告進行了進一步修改，明確了研究對象，并提出了更高的研究要求和成果標準。
3、針對學生課外閱讀現狀進行了深入調查，采用問卷調查方式了解了學生們對閱讀的興趣程度、投入時間、閱讀量、喜愛的書籍類型、個人成長感受、閱讀方法偏好、書籍獲取渠道以及家庭藏書情況。研究結果顯示，大部分學生缺乏課外閱讀的習慣，這一現象主要受到家庭環境的影響。調查發現，家長們缺乏與孩子進行親子閱讀的時間，導致孩子們偏好選擇簡單的漫畫書籍，閱讀時間也相對較少，缺乏持續的閱讀習慣。
二、課題研究的實施階段（20xx年xx月—20xx年xx月）
1、學習相關研究理論資料：研究《小學語文課程標準》，深入了解各年級閱讀教學的具體要求和方法，同時閱讀《小學語文文本解讀》以及各種教育類雜志上有關小學閱讀方面的文章。
2、創設閱讀氛圍：精心打理著班級的圖書角，將各種來自學校圖書室和同學們捐贈的書籍整齊地陳列出來。這些書籍根據同學們的年齡和發展階段精心挑選，內容豐富多彩，有童話故事、科學探險，也有貼近生活的兒童小說等等。
3、開展“全班同讀一本書”活動：這學期我向家長朋友們強烈推薦了一本名為《長襪子皮皮》的童書。這本書是瑞典兒童文學作家阿斯特里德·林格倫的代表作之一，講述了一個獨特而有趣的小女孩皮皮的故事。故事情節豐富多彩，語言風趣幽默，深受孩子們的`喜愛。除了推薦這本書之外，我還鼓勵孩子們自由選擇自己感興趣的圖書，并積極倡導他們之間的圖書交流與分享，以豐富彼此的閱讀經驗。
4、教給閱讀方法，制定閱讀計劃：在孩子們都已經沉迷于閱讀之后，我鼓勵他們制定自己的閱讀計劃。每月初，他們都會列出當月要讀的書籍，并設定最低閱讀頁數，同時規劃閱讀后的展示方式，可以是寫讀書筆記、制作閱讀小報，或者分享一個閱讀小故事等等。
5、爭取家長的配合，保證閱讀時間：學生在學校里的閱讀時間并不多，因為他們需要完成大量的課程和學習任務。然而，最佳的閱讀時機通常是在家中，而父母則是他們最好的閱讀伙伴。然而，我們學校的大多數學生來自農村家庭，他們的父母文化水平較低，缺乏閱讀習慣，或者只是為生計而忙碌。為了激發家長們的行動，幫助孩子們養成良好的閱讀習慣，我在家長會上向他們介紹了閱讀的益處，并通過例子告訴他們，讓孩子閱讀就是在為他們積累一生中最寶貴的財富。我設身處地從家長的角度出發，向他們提出了合理的建議，建議他們每天花10分鐘陪伴孩子閱讀，開始親子閱讀，共同探討。經過一段時間的堅持，孩子們的閱讀能力得到了提升，他們認識的字也更多了，而家長們也意識到了閱讀的好處，不再需要我去動員，他們自愿參與到了親子閱讀活動中。
6、展示閱讀成果，增強閱讀信心：為了激發學生對閱讀的興趣和認識到閱讀的重要性，我設計了多種形式的閱讀活動，并給學生們布置了不同的閱讀任務。為了鼓勵他們積極閱讀，我在班級微信群里組織了閱讀答題活動，每周輪流由一名學生出題，其他同學則通過語音回答。學生們為了在群里表現出色，都會認真閱讀。這一舉措受到了學生們的喜愛，也得到了家長們的好評。
7、收集階段性資料，整理研究成果： 在組織學生閱讀的同時，收集學生的閱讀卡和寫作成果，為課題的結題做準備。
三、存在的困難及解決思路
存在的困難：
1、個別學生還沒有對閱讀產生極大的興趣，只是在老師的要求下勉強閱讀。
2、三年級的學生面臨更多的學習任務，有些同學為了應對這種壓力，選擇了參加課外輔導班，但這也導致了他們閱讀時間的減少，這樣就不利于培養學生良好的閱讀習慣。
3、部分家長沒有意識到閱讀的重要性，不支持孩子的閱讀。
解決思路：
1、放開讓學生去讀，不加干涉，完全憑興趣去讀，允許一部分同學跟著自己的節奏走。
2、優化課堂，提高課堂效率，盡量減少學生的課業負擔，讓他們又時間去閱讀。
3、借助家長會和在線溝通的機會，向家長推薦適合孩子閱讀的書籍，激發家長的閱讀興趣，以便他們能夠積極購買并與孩子分享。
中期課題報告11
尊敬的上級領導：
我校開展《小學語文閱讀教學》課題研究已有半年時間，取得了一定成效。現將這段時間的工作匯報如下：
一、針對農村學生的閱讀現狀，創造閱讀的輿論氛圍
我校先后展開了“課內如何提高學生閱讀能力”、“如何進行課外閱讀”、“課外閱讀與教學質量的關系”等主題大討論活動。通過討論，初步解決了教師和學生的思想認識問題，為課題研究活動的開展創造了有利的輿論氛圍。
二、深入展開閱讀教學研究，提升閱讀教學能力
以課堂教學改革為突破口，讓小學生在語文學科的自主學習過程中，在教師的科學指導下，保持“樂某某、主動閱讀、創造性地閱讀、持續發展地閱讀”，形成一種自身的能力，并保持這種健康良好的閱讀狀態。
1、激發學生自主閱讀的內驅力。
人本主義心理學家羅杰斯指出：當學生認為學習內容與達到自己的目的有關時，就會全身心地投入到這種學習中去。因此，首先要讓學生明確閱讀的目的。其次，以和諧、民主的師生關系，寬松民主的氛圍為基礎，以靈活多變，富有情趣的方法激發學生閱讀興趣，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。并兼以采用適當的閱讀交流活動，想方設法，喚醒學生沉睡的自主意識，激活學生的參與意識，調動學生主動參與的積極性，激發學生自主閱讀的內驅力。
2、給孩子提供自主閱讀的機會。
教師為學生提供自主閱讀的機會最基本的兩個因素就是時間和空間。從時間上來說，課堂上要給學生充分的時間讀懂課文，理解課文，課后也要給學生足夠的時間進行課外閱讀；從空間上說，要改變以教師講述，提問為主的形式，讓學生的自主閱讀、小組交流、走上講臺等多種形式靈活組合起來，形式多樣化，擴大單位時間內學生主動活動的空間，提高自主閱讀的質量。
3、閱讀策略的指導。
影響閱讀理解的`因素可分為知識性障礙和非知識性障礙。知識性障礙包括：(1).詞匯障礙(2).語法障礙(3).背景知識障礙。非知識性障礙包括：(1).心理障礙(2).閱讀習慣.(3).閱讀速度(4).閱讀技巧。而閱讀策略是指在閱讀過程中有意識地調控閱讀環節的過程，它是有目的，有計劃地靈活運用一系列閱讀方法或技能的學習過程。通過使用科學的閱讀策略可以幫助學生掃清閱讀障礙、收集準確信息、形成個人理解。閱讀策略的內容主要包括閱讀技巧、語篇能力和思維能力。閱讀策略可以進一步劃分為：閱讀過程中的情意策略、認知策略和智力策略。根據各種策略的指導組織教學活動并將它內化為學生穩定的自主閱讀策略。這些主要體現在閱讀教學活動中，閱讀教學模式的建立可以幫助學生形成固定的閱讀方法。
4、培養學生的自主閱讀能力是提高閱讀能力的主要方法。
調查表明學生的閱讀方法匱乏，自主閱讀能力較差。在大力提倡自主學習的今天，我們的閱讀也要改變以往的陳舊方法，轉為培養學生的自主閱讀能力，只有充分調動學生的閱讀積極性，運用有效的閱讀方法，自主領悟閱讀的真諦，才能使閱讀真正成為學生展示自我能力的舞臺。
5、完善激勵評價機制，激發興趣，增強自信心
在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。
6、良好意志的培養
所謂意志就是人們自覺地克服困難去完成預定任務的心理過程，是人的能動性的突出表現。由于小學生理解能力處于發展過程中，閱讀材料總會碰到看不懂、理解不透的地方，這時就很容易出現畏難情緒和放棄的決定。所以擁有良好的意志品質是十分重要的。
三、整合各方力量，有效開展研究活動。
1、開放學校圖書室，指導高年級學生自己去借書、低年級學生在教師指導下借閱圖書。
2、有效利用班級圖書柜——每班成立幾個讀書小組，每名組員至少帶一本讀物，實行組內交換閱讀，輪流完畢進行班內交換閱讀，實現圖書數量的增加。
3、建議家長每天督促孩子在做完作業后讀15--30分鐘的書。
4、設計豐富多彩的課外閱讀活動，如故事會、朗誦會、讀書交流會、讀書筆記展、自編小報等；激發學生的讀書興趣。
四、以活動為載體，激發了學生閱讀的興趣。
1、向學生推介優秀圖書書目，激勵學生好讀書，讀好書。
2、美文誦讀。引導學生讀美文、畫美文、寫美文、表演美文，表達學生對中華文化的熱愛和詮釋。
3、開展讀書筆記展評活動，并將班級學生優秀讀書筆記匯集成冊，編印《我讀書我快樂》。
4、開展看圖作文、下水作文活動，并將部分學生優秀作品匯集成冊，編印《優秀作文選》。
五、課題的初步成效
1、營造了師生讀書氛圍，養成讀書習慣。
2、利用班級圖書柜，實現了閱讀資源共享。
3、課內課外有效鏈接，拓展了學生閱讀空間。
4、以讀促寫，讀寫結合，提升了學生文化素養。
5、教中感悟，總結反思，提升了教師教學水平。
6、開展各種讀書活動，有效地促進了學生發展。
在課題研究的推動下，學校的整體閱讀環境得到了改善，學生的閱讀習慣得到了較好的培養，閱讀能力有了較大的提高，教師指導學生課內外閱讀、參與教科研的能力也得到了有效提升。在銅冶鎮舉行的閱讀大賽活動中，閆淑怡等3名學生獲得一等獎，李某某等學生獲得二等獎，高某某等學生獲得三等獎。李智芳和牛某某老師在“一師一優課”比賽中均獲得了可喜的成績。
六、困惑與思考
1、由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，不能強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，個體的獨特性，使得對課題的研究與管理增加了一定的難度。如何有效深入開展，是我們探究并需加以解決的研究課題。
2、進一步構建更有效課堂閱讀教學模式。實踐中，我們雖然積極探索，但有效課堂閱讀教學模式還未完全成型，還需我們進一步探索、總結、歸納、提煉與實踐。
3、如何進一步有效抓好過程管理。從閱讀的過程來看，它是一個“積累于現在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時間得到收效，勢必會影響到老師的研究積極性和學生持之以恒的閱讀積極性。這些因素在本課題研究的過程中增加了管理難度。
中期課題報告12
20xx年3月，我的小課題——《不同教學內容的語文高效課堂研究》正式申報。從申報至今，已經過去了3個月了，回顧這段時間我針對這個小課題開展的系列工作，我主要做了以下幾方面工作：
一、課題研究進展情況
1.研究的目標
（1）提高不同教學內容的課堂效率，特別是讓學生頗為頭疼的文言文，考試過程中失分較多的詩歌鑒賞題、語言運用題以及現代文閱讀題和作文。
（2）重在教授答題技巧與作答規范。
（3）通過在課堂教學中主動添加學生感興趣的因素，提高學生的語文學習興趣與熱情，把復雜問題簡單化
2.課題研究的內容
（1）如何嘗試建立新型的師生關系，轉變教學理念，培養學生思維的興趣，構建高效的課堂提問藝術，讓學生樂學、樂問，展開較有計劃的實踐研究。
（2）學習興趣與自信心的培養的研究；
學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成份。對于我任教的兩個教學班語文學困生來說，任課教師更應該加強學法指導。當他們在學習中遭受挫折和失敗時，需要進行耐心的心理疏導和方法點拔，及時進行知識上的查漏補缺；當他在學習上或行為中出現“閃光點”時，哪怕是課堂上或課下出現的點滴進步，我們都應及時給予鼓勵和表揚，讓他們體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他們的學習信心，以滿腔熱情投身到學習中來，增強向優生轉化的信心和勇氣。
（3）創造良好的教學環境的研究；
在高一階段教學過程中，應充分體現學生的主體地位，將動手、動口、動腦相結合，營造一個寬松和諧的`課堂氛圍。變緊張壓抑的被動接受知識為輕松愉快的主動學習知識，提高每一位學困生的參與意識，使每個學困生都能積極投身語文課堂的學習過程中來。
3.課題研究方法
（1）文獻研究法。主要是從近幾年大型考試以及高考等命題質量很高的試卷中選取定性訓練題目，借鑒已有研究成果和經驗教訓，準確把握研究發展的趨勢。
（2）調查研究法。在調查研究的基礎上，進行對比研究，使轉化語文學困生的措施更加切合實際，更加富有成效。
（3）行動研究法。不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉化學困生的方法，形成一套轉化學困生的理論框架。
（4）個案研究法。主要是通過對學困生的跟蹤分析，摸清他們學習困難的成因及轉化效果，為研究提供較為直接的材料。
二、開題以來做的工作
1.方案準備階段：（20xx年3—4月）
（1）制定和論證課題實驗方案，論證課題價值和可行性，請專家對實驗方案進行反復論證，確定最終研究方案；
（2）深入學習語文新課程標準等有關理論知識，明確研究方向，增強研究的自覺性、緊迫感；
2.方案實施階段：（20xx年5月—6月）
（1）認真做好課題研究的分層工作，圍繞研究內容，收集原始材料；
（2）圍繞課題研究目標和研究內容，扎實開展課題研究；
（3）定期做好階段性小結，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料；
（4）在實踐中進一步完善課題研究方案，調整課題研究思路。
二、課題研究的成果
《不同教學內容的語文高效課堂研究》課題申報實施以來來，在研究過程中，我不斷調整方案、細化目標，使課題脈絡清晰，特別注意不同課型的語文課堂的學生反應、領悟以及答題能力，及時有意識的向課堂注入新鮮的活躍因素，充分調動學生語文課堂的學習積極性，大多數學生喜歡學語文，更加積極主動地去學語文，形成良性循環，效果不錯。
三、課題研究中存在的問題或不足
1.本課題具有很強的實踐性，要求我在平時的教學實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升至理論層面，但我在這方面有時不能及時做個有心人，未能及時及時做書面記錄與總結。
2.少數語文學困生雖然在思想上有了一定的認識，但在具體轉化過程中仍然有一定程度的畏難與懶惰情緒，不能持之以恒堅持學習，轉化效果不是很明顯。
3.我在平時的教學過程中教授的多一些，留給學生去練的時間相對要少一些。
四、下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施
在前階段的研究中，在教師與學生對彼此關系的認識上都有了一定了解，經過初步實驗，探索出在師生間的平等、合作、友好關系對課堂教學起著不可忽視的作用。在下階段的研究中，我將繼續遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問題展開研究：
1.加強理論學習。繼續將課題研究與教學研究活動結合起來，多種渠道開展有效活動，以活動支撐和服務于課題研究。良好的師生關系為成功的課堂教學提供了保障，在下階段的研究中，我們將要加大課堂教學中的研究。
2.切實制定好每學期課題研究的目標與內容，做到有目標、有計劃，使研究工作有的放矢，穩步推進，促使課題研究向前邁進。在學期結束采取成果匯報制度。
3.深入進行課題研究，大膽實驗，研討分析，努力解決教師教學設計與實際操作之間的矛盾，反復做好少數學困生的轉化工作，有效防止學困生的反彈。
4.在下階段的研究中，我還會遇到一些新問題。屆時，我將根據實際情況，靈活應對，為確保本課題順利結題創造條件。
中期課題報告13
一、課題簡介
課題由來：培養學生實際問題數學化的能力，是數學教育的一個重要目標。培養學生實際問題數學化的能力具有發展學生數學應用意識，改變數學教學與現實世界之間的嚴重脫節現象，提高學生分析問題和解決問題的能力的重要意義。在國外，從數學課本看起，每一章都是從實際出發，然后解釋數學資料，最終總結實際問題的解決。可是，我們的廣大基層一線教師的教學與研究思路大都局限于“解題方法”、“一題多解”、“考試題解”等，往往忽視了學生實際問題數學化能力的培養。由此，我們提出了“培養初中學生實際問題數學化能力的研究”這個課題進行研究。
課題界定：我們認為培養學生實際問題數學化的能力是指強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解析與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力，情感態度，與價值觀等多方面得到提高與發展。
研究目標：經過研究，構建出實際問題數學化的運行機制，在目標、原則、途徑、策略、評價等方面構成一些本土化、特色化的基礎性理論。經過研究，提高學生兩種能力。一是應對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題策略的能力；二是應對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景并探索其應用價值的能力。
研究資料：一是調查了解學生當前實際問題數學化的真實水平及存在的問題；二是分析制約學生實際問題數學能力構成的主要因素，提出相應的解決策略；三是探索培養學生實際問題數學化能力的有效途徑；四是在研究的過程中，不斷提高研究者的自身研究與教育的能力，從而促進自身的專業發展。
二、課題研究情景
1、在理論學習中更新教育觀念
我們采用了團體學習和分散學習相結合的方法，經過上網、學習專著、閱讀教育教學類刊物，學習有關問題轉化的教育教學理論，寫好教育隨筆，積累教育智慧，用以指導自我的教學行為。我們課題組看過的理論著作有：（略），撰寫的'教育隨筆共14篇，分別是：（略）經過學習，努力從理論層面上引導教師對實驗課題產生背景、科學依據、教育思想、實踐價值全面把握，實現教育思想、教育觀念的轉變。
2、編制調查問卷，進行調查研究
編制調查問卷，并選擇300個樣本進行調查，了解學生當前實際問題數學化的真實水平及存在的問題，并根據調查結果分析制約學生實際問題數學能力構成的主要因素。
3、采用“走出去，請進來”的方法，構建課題交流平臺
進一步完善共營互惠的教學研究制度，拓展互惠的內涵，積極主動、坦誠無私地公開自我的教學與思想，在教導處的支持下，積極組織課題組教師參加各種教學觀摩、學習、參觀活動，也邀請其他學校教師參加我們課題組的觀摩活動和研討活動。迄今為止，課題組教師參加或組織的活動有：（略）
三、課題研究成果
1、理論成果
（1）構成“初中生實際問題數學化能力培養的現狀與問題”調查報告。（見附件）
（2）我們認為制約學生實際問題數學能力構成的主要因素有學習興趣、知識儲備量、認知方式、表征方式等。
（3）我們初步提出的解決策略有：①充分利用多媒體的閃爍、移動、變形等功能，強化感知，促進知識由具體到抽象的轉化。②以生活原理為載體，提煉出數學思想。③探索數學建模訓練，加強學生用數學的意識。
（4）論文：毛利益教師撰寫論文《提高學生實際問題數學化能力的幾點做法》并積極投稿。許文英教師撰寫了論文《利用數學建模思想培養初中學生實際問題數學化的能力》。（見附件）
2、實踐成果
（1）促進了學生學習能力的提高。在課堂內外，學生的學習方式得到了較大的轉變，學生有了較強的數學運用意識和實踐能力，逐漸地學會數學化的方法，并自覺地把所學習的知識與現實中的事物建立起聯系。
（2）提升了教師的專業素養，帶動了課堂教學的優化。在研究實踐中，教師努力將先進的教育思想內化為自我的教育教學理念，轉變為自我的教育行為，升華為自我的教育教學特色。學生在課堂作業時，充分發展自我的特長，積極地走向課外、走向社會進行實踐，最大限度地開發、挖掘學生的潛在創造力。在促進學生發展的同時，教師自身的素養也同樣得到了發展。其中毛利益教師和許文英教師被評為市教學能手。
四、課題研究的疑難困惑
我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。
1、課題組個別參研教師在教學中雖然改變了傳統的教學模式，但放得不開，擔心影響教學質量和升學業績，課堂上學生主體地位體現得不夠充分。
2、課堂教學的情景設計如何走向生活化、課堂練習設計如何走向效率化還有待提高。
3、對課堂中學生評價研究程度不夠。
五、課題研究的后段設想
1、繼續抓好理論學習，改變教師的教學觀念。
2、切實抓好課題研究的管理，對課題研究狀況不斷進行認真及時的調查診斷。
3、繼續深入系統的開展課題研究，優化教學體系。
4、加強團體備課的力度。每兩周進行一次團體備課，互相探究課題實施過程中的教學點滴，解決疑惑，交流經驗。
5、加強聽課、評課，研究教學模式。每學期課題組教師之間互相聽課不少于10節，并互相評課。每位參研人員依照課題研究的教學模式，對每學期每位教師的課題研究課從環節、過程、師生地位主角、學生學習方式、參與達成狀態、課堂效果等諸方面進行評課。
6、成果展示要具體：實驗報告、論文、教學案例、教學故事、學生作品和經驗總結等。
7、隨時積累整理課題研究中的過程性資料，以免遺忘。
中期課題報告14
隨著教育領域的不斷改革，我校積極響應，根據學科特點和教學需求，探索了新的教學模式。我們進行了“跨學科合作教學在初中階段的實踐與研究”課題的探索，并在一段時間的實踐后，初步得到了一些經驗總結。以下是我們的研究成果：
一．加強理論學習，提高科研水平
理論學習，科研是我們發展的基石。在我們的科研團隊中，每位成員都積極地扮演著不同的角色，讓自己不再是教室中的主導者，而是將教室交還給學生。我們致力于營造輕松、平等、和諧的學習氛圍，讓學生能在其中輕松完成學業任務。
二．加強學生的合作探究的能力
合作探究是促進學生參與教學過程的重要環節。在這個過程中，激發學生的學習興趣至關重要，只有這樣才能激發他們的學習熱情，充分發揮他們的潛能。這需要教師尊重每個學生，確保每個學生都能積極參與探究活動。特別是對于那些學習困難的學生，更需要給予關注和支持，讓他們感受到與其他同學平等的對待，增強他們的自信心。在探究活動中，教師應該起到引導作用，幫助學生明確學習目標，了解所學知識的深度和廣度。
三．讓每位學生參與到教學的`全過程
合作式學習是一種適用于所有學生的教學方法，而非某些學生的學習方式。例如，在學習關于信息拓展的課程時，學生對所學內容有了基本了解后，可以通過發揮各自的優勢，讓部分學生承擔起講解的角色，而其他同學則扮演傾聽者，并提供指導、修正和補充。這樣的學習環境能夠讓學生在輕松的氛圍中完成學習任務。針對理科學科的特點，我們需要積極培養學生的實踐動手能力和創新意識。在教學中，一些簡單而安全的演示實驗可以引導學生親自動手操作，并要求他們進行解說。對于分組實驗，應鼓勵每位學生都積極參與操作，并且在實驗過程中解決可能出現的問題。比如，在測量小燈泡電阻的實驗中，如果燈泡不亮，電壓表有讀數但較大，電流表沒有讀數。那么問題出在哪里呢？當表都有讀數但燈泡不亮時，滑動變阻器時讀數不變，又應該如何處理？這些問題都需要學生自主探索解決，從而提升他們的實驗能力，培養探究學習的精神。
總之，探究式合作教學的基本模式的教學研究是一個長期的過程，我們組的研究人員，都積極參與其中，并不斷總結經驗教訓，為下一個階段研究奠定基礎。
中期課題報告15
本刊訊 8月15日至16日，北京市檔案局組織召開了“基于異構系統的電子檔案憑證性保障核心技術開發與應用”課題中期總結暨評審會議。該課題是20xx年12月市檔案局向北京市科學技術委員會申請立項的北京市科技計劃課題。經課題組半年來的努力，課題按計劃得到有效推進，取得多項階段性研究成果。課題中期總結報告和階段性研究成果通過了以北京市檔案局（館）黨組書記陳樂人、局（館）長呂和順等同志為組長，以工業和信息化部電子工業標準化研究院信息技術中心主任高林、北京市豐臺區檔案局（館）局（館）長董化斌、北京市信息資源管理中心發展計劃部部長高順尉等專家為成員的專家組評審。
陳樂人對課題組的中期報告給予了充分肯定，認為課題研究工作富有成效，報告全面明了、工作深入細致、人員得到鍛煉，對課題組的下一步研究工作提出了三點要求：一是課題的研究活動要對我市檔案信息化工作產生強有力的指導作用；二是下半年要將通過研究所取得的成果落實到我市數字檔案館建設的實際操作層面；三是課題組要進一步采取開放式研究方法，多借鑒、多學習，要以虛心的態度取人之長、補己之短。
呂和順在總結講話中，肯定了課題組在理論、技術和實踐等方面所取得的突出成績，指出在信息化建設飛速發展的背景下，該課題的研究是非常重要和必要的。同時要求，下半年的研究任務較上半年更為艱巨，同志們要有緊迫感，我們的課題在創新性、實用性和復雜性等方面具有一定優勢，課題組要明白肩負著的重要使命，大家任重而道遠。
會上，課題組向與會專家詳細報告了課題的基本概況、階段目標、研究任務完成情況、各研究組工作情況及主要成就、經費執行情況、實施亮點及下半年工作重點等內容。與會專家對課題研究工作及階段性成果進行了評審，指出：該課題致力于破解基于異構系統環境下的電子檔案憑證性保障難題具有重大的現實意義，對處于異構系統環境下的電子檔案憑證性保障具有重要的'參考價值，填補了我國在相關研究領域的空白；課題組詳細分析了國內外數字檔案館的建設模式，立足北京實際，探索并首創了基于“云計算”技術的“區域性”數字檔案館建設方案，有望解決數字檔案館建設各自為戰的現狀，打破信息孤島，提升數字檔案館的戰略定位；課題的管理工作科學、有效，課題調研工作深入、需求分析詳盡、方案設計合理、技術攻關成效顯著，原型系統的研發工作起到了驗證課題成果的應有作用。最后，專家組一致認為本課題組過去半年的研究思路科學、明確，課題管理措施完善、有力，課題成果豐碩、出色，課題中期總結報告全面、詳實，希望課題組能夠繼續高質量高效率地完成研究工作，取得預期的成果。
課題組長、北京市檔案局（館）副局（館）長陶水龍同志根據專家組的評審意見，在課題組內部研討會中指出北京市的數字檔案館建設是全局性工作，課題組必須要配合好局（館）領導完成數字檔案館的建設任務，并就課題組下一階段的研究方向、研究目標和研究計劃等進行了全面部署，提出了具體的工作要求。
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