中華民族傳統美德研究報告

時間：2022-10-06 19:16:35 報告

中華民族傳統美德研究報告

　　“中華民族傳統美德教育實驗研究”作為教育部重點課題于1990年提出，并展開研究，至今已整整十個年頭了。十年來，在各級黨政和有關部門領導的重視與支持下，在廣大實驗研究人員的潛心研究與共同努力下，取得了豐厚成果，為學校德育內容系統化、民族化、科學化，為豐富有中國特色社會主義倫理道德觀、價值觀和行為規范體系作出了努力，為推進社會主義精神文明建設作出了貢獻。

中華民族傳統美德研究報告

　　中華民族傳統美德教育實驗研究對學校德育內容是一項重大改革，是探索性、創新性的實驗研究。十年來，課題組根據實驗研究方案設計的基本思路，確定實驗研究內容與目標，組織實驗區點對中華民族傳統美德教育的系列概念、重要意義、實驗原則、德目內容、實驗方法、運行模式、保障機制等進行了系統研究。

　　一、中華民族傳統美德教育實驗研究方案

　　1.中華民族傳統美德教育的基本概念

　　什么叫中華民族傳統美德？什么叫中華民族傳統美德教育？什么叫區域傳統美德教育？本課題在研究中對這三個新概念界定如下。

　　所謂中華民族傳統美德，就是指中國歷史流傳下來，具有影響，可以繼承，有益于后代的優秀道德遺產。她是一種特殊的社會意識形態，其內涵包羅極為廣泛。從內容上來概括，中華民族傳統美德是中華優秀民族品質、優良民族精神、崇高民族氣節、高尚民族情感、良好民族禮儀的總和。從歷史長河流淌軌跡來看，她不僅包含古代傳統美德，亦包含近代革命傳統美德和當代英模美德。

　　所謂中華民族傳統美德教育，就是以中華民族傳統美德為內容，對廣大青少年，特別是對中小學生有組織、有目的、有計劃地施加系統影響的活動。中華民族傳統美德教育是“中華根”、“中華魂”的教育，是“血統”與“傳統”的整合。它不僅是學校德育內容的基礎，而且也是我國現代學校德育的源流。從現行學校德育內容與中華民族傳統美德教育內容對照看，現行學校德育內容及中小學生守則、日常行為規范的要求，在中華民族傳統美德中都能找到淵源。所以，中華民族傳統美德教育在現行學校德育中居于基礎地位，是有中國特色社會主義精神文明建設的核心內容。

　　所謂區域傳統美德教育，就是在一個區域內實施中華民族傳統美德教育。其宗旨是發揮學校主陣地、主渠道的作用，實行學校、家庭、社區三結合的綜合運行模式與機制，通過大面積的傳統美德教育活動，提高學校德育整體效益，拉動社區精神文明建設。

　　2.中華民族傳統美德教育實驗研究的原則體系

　　本實驗以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論為指導，以批判與繼承、發展與創新為原則，以現代教育學、發展心理學和中華民族傳統美德教育的最新研究成果為基礎，以中華民族傳統美德德目體系為實驗內容，綜合運用系統科學方法，結合實際，從整體上研究探索中華民族傳統美德教育的規律，為建設具有中國特色社會主義道德觀、價值觀和行為規范體系，促進社會主義精神文明建設作貢獻。

　　二、中華民族傳統美德教育內容體系構建

　　中華民族傳統美德教育的內容，是進行中華民族傳統美德教育的核心問題。根據新的歷史時期有中國特色社會主義精神文明建設的需要，本著“歷史存在，現實需要”的原則，課題組系統挖掘傳統道德資源，并依據傳統美德教育實驗研究的原則，對傳統道德德目進行了篩選、概括、凝煉、重釋，構建了中華民族傳統美德教育德目內容體系并根據倫理學的理論和分類，依據青少年在社會化過程中所接觸的社會關系的順序，由淺入深、由近及遠、由低到高，按學段、分層次，把18個相互聯系的德目歸納系列，構成整體，使之具有系統性、結構性、簡約性。

　　三、實施中華民族傳統美德教育的基本途徑

　　1.學校傳統美德教育

　　以學校為主陣地，開展傳統美德教育的途徑主要有：（1 ）開設傳統美德教育課，納入教學計劃。（2）利用各學科教學滲透。即要求語文、歷史、地理、數理化、體音美各科針對本學科特點，結合傳統美德因素進行傳統美德教育。（3）利用各種活動進行傳統美德教育。如班團隊可根據18個德目教育需要，以主題班團隊會、故事會、講演會、知識競賽會、討論會等形式進行傳統美德教育；還可結合有關重大節日、紀念日向學生進行相關美德教育。

　　2.家庭傳統美德教育

　　家庭中的傳統美德教育，在整個中華民族傳統美德教育中具有不容忽視和無可替代的重要地位與作用。在新的歷史時期，家庭傳統美德教育，一是應培養孩子具有孝敬父母、尊敬長輩的基本道德，打下熱愛集體、熱愛祖國的思想基礎；二是對孩子從小進行歸屬教育，使孩子在懂事時便知道自己是中國人，屬于中華民族子孫，長大為振興中華作貢獻；三是培養孩子勤勞節儉、自強自立的道德品質和行為習慣；四是培養孩子禮貌待人、誠實守信、和睦鄰里、友愛兄弟的道德品質，做一個合格的中國人。

　　在家庭傳統美德教育中，注意引導家長注重全面性、針對性、一致性、表率性和科學性，積極地配合學校傳統美德教育。

　　3.社會傳統美德教育

　　社會傳統美德教育，是指一定的社會教育機構，通過社會宣傳、社會榜樣、社會交往等活動，對廣大社會成員（尤其是年輕一代）進行中華民族優良道德乃至優秀文化的宣傳與影響，從而促進社會成員良好道德品質的養成，形成良好的社會風尚。

　　進行社會傳統美德教育主要途徑：一是發揮大眾媒介的宣傳功能；二是運用榜樣的示范作用；三是發動各行業、各企業、各系統，協調有關部門和社會各方面的力量，齊抓共管，為中小學傳統美德教育實踐活動創設一個良好的社會環境；四是建立市（鄉）規民約，獎善抑丑等規章制度，提高人們遵紀守法、維護公德的自覺性。

　　對學生進行傳統美德教育，不僅是中小學的基礎性工作，也是社會主義精神文明建設的核心內容。文明道德的大的環境，既是中小學的傳統美德教育的目標，也是開展好中小學傳統美德教育的條件和保證，需要全社會共同努力來營造。

　　四、中華民族傳統美德教育的運行模式

　　所謂傳統美德教育運行模式，就是在一定范圍內及一定條件下，關于傳統美德教育如何組織、實施、運作的一種程序和方式，體現了傳統美德教育規律，反映了傳統美德教育的特點，即穩定性、規范性、操作性及有效性。

　　在前期研究中，總課題組總結各地傳統美德教育教學有十法：系統講授法、學科滲透法、情感激發法、意志鍛煉法、榜樣示范法、行為訓練法、評價反饋法、環境陶冶法、情境感化法、慎獨教育法等等，在此基礎上各地經過研究、探索、創新、總結，又提出八種傳統美德教育運行模式。

　　1.系統講授模式就是通過開設傳統美德課向受教育者系統地傳授傳統美德知識。系統講授模式，一般是“四段型”結構。

　　引題入境明理導行

　　低年級：──────── ──────────

　　講故事指導觀圖答問題指導行動

　　學知激情明理導行

　　中年級：──────── ──────────

　　知善德學美德懂美德行善德

　　說說講講議議做做

　　高年級：──────── ──────────

　　說指導語講故事挖掘內涵導向踐行

　　這是不同年段教師按著知、情、意、行的邏輯線索探索學知——明理——激情——導行的基本運行模式。

　　2.學科滲透模式即要求各學科教學滲透傳統美德教育。具體操作模式有：（1）直接滲透。如語文、歷史、思想品德等學科，有許多內容本身就是進行傳統美德教育的好教材。（2）間接滲透。如數理化等學科中，由于教材本身大都是介紹科學家的研究成果，教育者可通過背景介紹等方式間接向受教育者滲透傳統美德教育。（3）隨機滲透。即根據學科的不同特點、不同內容，隨機進行傳統美德教育。（4 ）重點滲透。即是根據學生實際和形勢需要，有針對性地對某些學生或某些問題進行專題教育，引導學生樹立傳統美德意識。

　　這類滲透課的教育模式可采取“選擇滲透點（塊）——把握滲透點（塊）——開掘滲透點（塊）”三個環節。

　　還可以采用“備課挖掘——講讀滲透——討論激情——總結導行”四步教學法。學科滲透必須保持本學科的完整性、獨立性。

　　3.主題活動模式即要求傳統美德教育活動要有主題。將傳統美德德目作為專題，要求有方案、有內容、有地點、有教師、有總結。其形式主要有主題班會、中隊會、故事會、升旗儀式、重大節日活動、各種文藝演出等。運用這種方法，應做好充分的準備和組織工作，注意內容與形式的統一，思想與方法的結合。

　　運用主題活動方法要注重主題實踐訓練方法的應用。對學生行為訓練渠道很多，可通過教學形式，也可通過其他渠道進行。如各實驗學校采用的貫徹學生行為規范、開展手拉手獻愛心活動、參與社會自愿者行動、學習雷鋒活動、參加公益勞動等等。這些活動都有多次性，可使學生逐漸形成美德行為習慣。使用這種方法不僅應注意反復、長期訓練，而且還應注意要求適當。對行為表現好的學生可以提出更高的要求，對行為表現較差的學生則應該提出基本要求。經過一定訓練之后，再根據不同情況提出高一層次的要求，避免一鍋煮、低層次地循環往復。

　　4.內容結合模式即將傳統美德教育與其他德育內容結合進行。如，吉林市實施“3個三”的結合模式，即在教育內容上，堅持愛國主義、傳美教育、養成教育三結合；在教育途徑上堅持學校、家庭、社區三渠道結合；在研究隊伍上堅持學校教師、家長及社區教育人員三結合。

　　5.工程系列模式就是將傳統美德教育活動作為建設工程項目，進行整體設計，系列運作。如，內蒙古自治區包頭市第三十五中學提出一二三四五系列工程：一是指制訂總體育人目標；二是指兩條主線，即學科滲透、活動貫穿；三是指三個原則，管理育人、教書育人、服務育人；四是四化，即職責制度化、管理規范化、措施系列化、綜合網絡化；五是指五個結合，課堂內外結合，更正管理與灌輸誘導結合，教師管理與學生自我管理結合，常規管理與思想教育結合，不懈抓與全員抓結合。

　　另外，還有遼寧公主嶺市站前小學傳統美德教育的“一二三四”模式，哈爾濱南崗區分部小學提出的“四體系”等。

　　6.環節合取模式即按一定邏輯將傳統美德教育的依據、內容、做法、管理等環節合取的方式。其特點是新穎好記、簡便明了。

　　如，吉林豐滿區將“4 個以”的傳統美德教育的做法合取為“四以”：以課堂教學為主渠道，直接進行傳統美德教育；以活動為主體，靈活進行傳統美德教育；以德育基地為主陣地，踐行傳統美德教育；以三結合為網絡，全方位進行傳統美德教育。

　　7.環境陶冶模式就是利用環境對受教育者進行隱性教育的方法。其形式有：（1）自然環境陶冶法的形式，如游覽祖國名勝古跡、名山大川和愛國主義教育基地，增添熱愛祖國、熱愛大自然的美好情感；如創設美好的校園自然環境，用整潔、優美的校園環境陶冶學生情操；又如凈化家庭環境，使學校與家庭的環境與育人銜接起來。（2 ）人文環境陶冶法的形式，即利用良好家風、校風、社風來直接影響感染學生美德形成的形式。

　　環境陶冶具有不確定性和隱蔽性，運用這種模式，應注意對環境的設計、優化、營建，創造優良的德育環境，建立和諧的人際關系。

　　8.綜合運行模式所謂綜合運行模式，就是綜合運用傳統美德教育各種方式方法，其特點是區域性、整體性、綜合性、宏觀性比較強。如，吉林省開展中華民族傳統美德教育的運行模式是總體規劃，以點帶面，科研先導，政府推廣。

　　以上這些運行模式，有綜合性的、有專項性的，有的從管理方面構建、有的從內容方面構建、有的從方法方面構建。提出什么樣的模式，關鍵是要做到結合實際，突出特點，明確好記。

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