地方應用本科大學創業教育實踐模式論文
摘要：地方應用本科大學畢業生的就業壓力逐年增大，而現存的大學創業教育模式又無法徹底解決這個難題。梳理當前地方應用本科大學主要的創業教育模式與特征，在明確各地方應用本科大學創業教育的內涵等基礎上，提出深化地方應用本科大學創業教育模式的建議，為我國地方應用本科大學創業教育模式的建立提供借鑒。
關鍵詞：地方應用本科大學；創業教育；實踐模式
與科研型本科高校不同，地方應用本科大學的辦學定位集中在培養應用型的人才上。隨著地方應用本科大學的快速發展，其畢業生的就業壓力逐年增大，而現存的大學創業教育模式又無法徹底解決這個難題。因此，如何培養地方本科大學學生的創新精神，實踐能力和創業能力，促進其畢業生充分就業，成為創新和完善地方應用本科大學創業教育實踐模式的新課題。
一、目前地方應用型本科大學主要創業教育模式
（一）黑龍江大學的輻射式創業教育模式
黑龍江大學自上世紀就確立了“以創新意識培養為目的，面向全體、基于專業、分類教學、強化實踐”的創業教育工作方針，[1]并逐步形成了“輻射式”的創業教育模式。其創業教育模式的構建，堅持了一個宗旨，即“實施創業教育，深化專業教育教學改革，提高人才培養質量”。其立足兩個基點，“一是面向全體學生開展普遍性創業教育，提高學生創新意識、創業精神與實踐能力；二是面向有創業愿望的學生開展特殊性創業教育，提升學生創業實戰技能。”[2]
（二）天津工業大學的“磁石式”創業教育模式
結合自身創業教育實踐經驗，又借鑒了國內外創業教育理論和實踐的研究成果，天津工業大學制訂、實施了“大學生創業教育”培養方案，在其全校范圍內開展創業教育，構建了多層次的模塊化創業教育課程體系。目的之一是培養大學生的創業意識，使學生了解更多的與創業有關的基本知識，即在其教學計劃里的必修課與限選課中嵌入了創業教育的通識課程模塊。該板塊通過課內講授與課外專題講座相結合的形式來實現。目的之二是提高大學生與專業技能相關的創業的實踐能力，即在教學計劃中加入了創業教育的相關技能課程模塊與實踐課程模塊。該模塊是選修課，與專業主干課教學同時進行，多采取理論案例教學和學生實踐相結合的形式。
（三）上海交通大學的“混合式”創業教育模式
上海交通大學創業教育采用“混合式”創業教育模式，是面對全校學生進行全覆蓋的創業教育活動，旨在培養其學生養成終生受用的創新精神、創造理念和創業意識。另外，對有意愿、有條件創業的部分大學生，增開有針對性的相關創業課程與培訓，提供相關創業園地預孵化及資金等支持，把他們培養成為上海交大學生中的創業“種子選手”。為此，聘請了許多知名學者、企業家，利用創新創業大課堂給學生作報告，鼓勵學生樹立創業意識，希望學生都成為未來的創業者。
二、地方應用本科大學創業教育模式的主要特征
（一）“全校模式”是地方應用本科大學創業教育的主要模式
“全校模式”是地方應用本科大學創業教育的主要模式，有三種類型。其一，創業教育注重培養大學生的創業精神、創新能力，根本目標是加強大學生創新能力的培養。其二，注重用創新意識的培養來帶動創業教育，重點培養大學生的知識轉化能力、創業能力。其三是混合模式，在全校范圍內培養大學生創新意識的同時，會更有針對性的培養一批創業者，這種方式是前兩種類型的混合。
（二）以活動項目為驅動，借用第二課堂開展創業教育
以活動項目為驅動，是在借鑒清華大學發起的“挑戰杯”活動基礎上，地方應用本科大學先后設立了不同形式的創業活動項目，在社會、在全校范圍內營造了一定的創業氛圍，形成了一定的創新與創業環境。地方應用本科大學的創業教育活動，都主要借用了第二課堂，利用講座或者選修課等活動形式，組織開展全校的創業教育培訓等工作。
（三）地方應用本科大學團委是其創業教育活動的主要組織機構
團委，仍是某些地方應用本科大學領導學生進行創業教育活動的主要組織機構。一方面，團委與大學生接觸更頻繁，易于組織大學生開展相關活動；另一方面，地方應用本科大學的團委本就有指導大學生就業的工作職責，通過組織各種與創業教育有關的各種活動，從而推進學校的就業工作。
三、深化地方應用本科大學創業教育實踐模式研究的建議
（一）創業教育目標的多樣性要求創業教育模式具有針對性
不同的地方應用本科大學的學生創業目標差異較大，因此，其創業教育模式要針對各自的教育目標來進行。在明確地方應用本科大學各自創業教育目標的基礎上，各校要采用適合本校發展的創業教育模式，在組織、管理上做到有保證，在課程、實踐平臺上做到有機結合，加強對創業教育進行科學評估，質量監督等工作，科學地開展創業教育工作。為更好實現學生的創業教育目標，各個地方應用本科大學既要注重校內資源的整合與協調合作，也要注重各校之間、學校與企業之間的溝通與合作；政府相關部門也應在政策、資金捐助等方面，給予大力支持。
（二）創業教育的順利實施需要有完整的組織管理體系
地方應用本科大學的創業教育能否順利實施，需要有完整的組織管理體系，亦是其創業教育得以運行的前提保證。各地方應用本科大學創業教育模式的主要區別，是在其組織的形式與管理機構等的設置方面。一是以活動的方式開展創業教育，它對應的管理機構是地方應用本科大學的校團委；是以課堂教學為主要開展創業教育手段，它對應的管理機構是該地方應用本科大學的教務處。各地方應用本科大學，在開展創業教育活動中，要借鑒國外的實踐經驗和我國其他院校的實踐探索，在各自的創業教育的組織管理上，要設立專門、專業的組織管理體系，來進行協調、調配校內外的相關資源，從而更好的實現教育目標。
（三）創業教育相關課程設置既要有體系，又要有針對性
地方應用本科大學，創業教育相關課程的設置，在各自的人才培養方案中都有所體現，都能針對各自不同的培養對象，形成了獨具特色的培養體系。地方本科院校多以培養本科生為主，其培養目標是以培養大學生的創業意識和創業精神為主，對一些有強烈創業意向和創業條件的大學生，會有目的、有選擇地進行創業培訓和創業教育。地方應用本科大學創業教育相關課程的設置，既要具有體系，又要有針對性；在橫向上要面對不同專業背景的學生，在縱向上又要顧及到學生具體層次的差異和教學內容的異同。
（四）搭建地方應用本科大學創業教育實踐平臺
地方應用本科大學的創業教育實踐平臺目前主要有“科技園”、“孵化基地”等，它們雖為大學生提供了創業的實習機會，但從科學的教育角度看，還不能為大學生提供系統的實踐體驗。大學生如何在創業教育的平臺上實現體驗式的學習，是地方應用本科大學尚需解決的問題。在創業教育實踐中的真實創業體驗，最終能讓大學生終生受益。搭建地方應用本科創業實踐平臺，讓學生進行真實的創業體驗，同時通過各種相關活動，時時讓學生進行虛擬的創業體驗，這種“融入式”[2]的創業教育模式，更受學生的歡迎。
（五）構建地方應用本科大學創業教育評估體系
大學生創業不是簡單的事，可能在校期間就成功了，也可能學生畢業很久后才能成功，也可能怎么努力也不成功……如何對各個地方應用本科大學的創業教育進行評估，究竟是以學生是否達到各自的創業教育目標來評價，還是以各學校的創業教育過程來評價？而如何去測量大學生在接受創業教育前后其創業精神與創業態度的變化，這不僅是技術方面問題，更需要在時間上來進行界定。構建合理的評估體系，科學合理地對創業教育的過程和創業結果進行評估，是地方應用本科大學創業教育模式的重要部分，更是創業教育得以順利實施的保證。
結語
目前地方應用本科大學的創業教育模式研究多著眼于“教育模式”的研究，這遠遠不能解決現實問題。今后應注重理解地方應用本科大學創業教育的本質與內涵，注重研究國內外創業教育模式的形成機制與運行原理，找到適合各個地方應用本科大學的創業教育模式，為促進地方應用本科大學學生能順利創業、就業，做出自己應有的貢獻。同時，為我國地方應用本科大學創業教育模式的建立提供借鑒。
【地方應用本科大學創業教育實踐模式論文】相關文章：
地方本科院校成人教育論文10-09
地方本科高校應用型人才培養論文10-09
技術應用型本科大學教育體系構建論文10-09
安全工程分方向本科教育模式探析論文10-09
民辦本科院校大學英語課程教學模式論文10-11
應用型本科會計實踐的論文10-09