應用型大學本科院校英語專業課程體系探討論文
摘要：分析了理工類應用型本科院校英語專業課程體系存在的問題，介紹了重慶科技學院英語專業(商務方向)的“通識教育課+專業平臺課+專業方向課”的課程體系架構。
關鍵詞：應用型本科院校;英語專業;課程體系
2000年版《高等學校英語專業教學論文" target="_blank">英語教學大綱》對高等院校英語專業的人才培養目標進行了重新定位，即“培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”，同時提出了21世紀我國外語人才的培養規格：具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質[1]。重新定位的英語專業人才培養目標和人才規格，反映了經濟全球化和我國社會主義市場經濟快速發展對外語人才的新要求。目前，我國理工類應用型本科院校多數開設了英語專業，但該專業的課程體系建設中還存在許多問題。
一、英語專業發展狀況
英語專業一直以來是高校的熱門專業。改革開放三十年來，我國高校的英語專業得到了迅猛的發展。
就發展速度而言，英語專業過去每年平均增加30多個。發展規模上，1956年全國只有23所高校開設英語專業，目前開設英語專業的高校則有1000多所。發展層次上，從20世紀80年代初開始，英語專業已由單一本科教育逐步發展成為本、碩、博層次齊全的人才培養體系。全國已經有英語語言文學碩士點208個，外國語言文學博士點(包括外國語言學與應用語言學)40余個[2-4]。
近年來，英語專業招生規模不斷擴大，畢業生數量逐年增長。就業市場對英語專業人才的需求呈現多元化趨勢，單一的英語語言技能型人才已經不能適應發展需要，外語的工具性、應用性特征日益明顯。這對英語專業的學生提出了嚴峻的挑戰，也對英語專業的人才培養模式提出了改革的要求。
二、英語專業課程體系存在的問題
(一)培養目標不明確
目前，多數理工類應用型本科院校的英語專業仍沿用傳統的“英語專業+方向”的模式。探索“英語專業+商務方向”的高校，由于目前商務英語本科專業的興起而左右搖擺，既想沿用傳統模式“注重語言基礎和語言技能”培養，又想引入“商務英語本科專業”課程體系中的“商科知識”。由于多數理工類院校英語專業的總學分都不及外語類、師范類，甚至不及部分經貿類院校同類專業的學分，于是就會把該專業定位在“英語+商務”上。但是，這種定位沒有把語言文化知識和商科知識有機地融合在一起，培養出來的學生知識零散、不夠系統，與市場需求嚴重脫節。
(二)課程體系架構不合理
大部分理工類院校由于師資條件所限，課程體系設置過分強調聽、說、讀、寫等單一技能的訓練，普遍存在重理論輕實踐的傾向。實踐課程所占比例不足10%，商務類課程比例偏少。必修課程“語言學導論”、“英美文學”等“過偏”、內容“過�！�、理論性“過強”，對于提高學生的英語實際應用能力并無多大的作用。英語專業的畢業生，搞語言學研究和英語文學研究或創作的畢竟是極少數，大部分學生要到外貿公司、外資企業、旅行社等單位，工作的性質與語言學、英美文學并無直接和必然的聯系[5]。
(三)商務方向類課程定位不準確對“英語專業+商務方向”的人才培養模式，國家沒有給定一個統一的課程體系標準，商務方向的學生究竟應該具有一些什么樣的基本商務知識和能力，也沒有一個統一的標準。各院校商務類課程師資缺乏，“因人設課”現象比較突出。按照這種模式和體系培養出來的外語類(商務)人才，肯定不能適應就業市場和社會經濟發展的需要。
三、英語專業課程體系改革實踐
學生的需求是課程設置、大綱制定、教材編寫和教學評價的重要依據。Berwick認為需求包括覺察需求和意識需求[6]。Hutchinson&Waters認為需求分析包括目標需求和學習需求，前者指學習者為在目標情景中能順利運用所必須學會的知識和技能，包括必學知識(necessities)、欠缺知識(lacks)和想學知識(wants)，后者指學習者為了學會而需要做的一切，包括學習條件、學習者知識、學習者技能和策略及學習者動機等[7]。Waters&Vilches認為學習者的需求可分為兩種：打基礎(foundation building)和開發潛能(potential-realizing)。在課程設計的過程中，應充分考慮學習者的接受能力，從滿足學習者打基礎方面的需求逐步過渡到開發潛能的需求，同時應確定各層次需求的重點[8]。
據2000年版《高等學校英語專業英語教學大綱》，英語專業課程體系由英語專業技能模塊、英語專業知識模塊和相關專業知識模塊架構而成。它將四年的英語專業課程的教學總學時設定為2000-2200學時(不包括公共基礎課和公共選修課)，各校的教學計劃可結合本校英語專業的培養目標和辦學特色，對規定的課程體系和教學學時作相應的調整，但英語專業課程的教學總學時不得低于2000學時，不超出2200學時。各校可結合本校的辦學特點和英語專業方向開設相應的通識教育課程和公共選修課程以及相關專業知識選修課程。
根據《高等學校英語專業英語教學大綱》的精神，理工類應用型本科院校英語專業(商務方向)應以培養復合應用型英語人才為目標，遵循需求分析理論，建立學科方向明確、體系合理、結構優化的課程體系。
我校英語專業本科人才培養方案工作組通過社會調研、畢業生隨訪，了解市場對外語類人才能力素質的最新要求，修訂了英語專業人才培養方案。
我校的英語專業(商務方向)課程體系由必修課和選修課兩大模塊構成。其中，必修課由3個子模塊構成：通識教育課、專業平臺課、專業方向課。選修課由公共選修課和專業選修課2個子模塊構成。
通識教育課，包括大學計算機基礎、數學基礎、大學語文、思想政治教育類課程、軍事理論、軍政訓練、第二外國語和體育課程。
英語專業平臺課，由英語專業技能課程和英語專業知識課程構成。英語專業技能課程指綜合訓練課程和各種英語技能(聽、說、讀、寫、譯)的單項訓練課程，如綜合英語、高級英語、英語語音、英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作、英語口譯、英語筆譯、英語專業語言綜合技能訓練等課程。英語專業知識課程指英語語言、文學、文化方面的課程，如英語國家概況、跨文化交際、英美文學、語言學導論、學術論文寫作、畢業論文寫作實踐等課程。
專業方向課，指與英語專業有關聯的商務專業知識課程。如商務英語、實用商務英語寫作、實用商務翻譯、管理學基礎、會計基礎、經濟學基礎、市場營銷學、國際貿易理論與實務、涉外會計報表實務操作、商務英語視聽說實訓、進出口單證實務、英語報關實務操作、市場營銷策劃課程設計、現代禮儀綜合實訓。
整個課程體系中，理論課程占73.82%，實踐課程占26.18%。其中，通識教育課39.5學分，專業平臺課121學分;選修課最低要求19學分：公共選修課8學分和專業選修課11學分。與傳統課程體系相比，本課程體系相對完整，增加了傳統課程體系沒有的會計學科、經濟學和商務禮儀知識課程;注重通用性，確保畢業學生能適應一般商務行業內工作;具有跨學科性，能有效拓寬畢業生的就業面;注重學生實踐能力，特別是商務操作能力的培養;專業選修課程豐富，增開了科技英語閱讀、科技英語翻譯、英國社會與文化、美國社會與文化、中國社會與文化、英美散文選讀、英美詩歌選讀、英語商務談判、國際商務策劃等實用課程和文化素養與跨文化交際課程。
四、結語
優化課程設置是專業建設的關鍵環節。教育方針的貫徹、人才培養目標的實現、教學方法的改進都必須以課程為載體�！巴ㄗR教育課+專業平臺課+專業方向課”的課程體系架構，從根本上優化學生知識結構，突出以英語語言能力培養為核心，注重夯實學生的語言基本功和商科基礎知識，體現復合應用型英語人才特色。隨著社會主義市場經濟的快速發展和經濟全球化的加劇，英語專業人才培養必須考慮市場的需要，注重人才的“復合型”和“應用型”，強調相關專業知識的輸入，提升學生擇業競爭力。英語專業設置語言綜合技能訓練和商務方向的實踐(實訓)課程，不僅有利于拓寬學生的知識面，而且加強了學生英語語言知識的綜合應用和實踐能力與創新能力的培養，突出了英語專業人才培養的復合性、實用性和時代性。
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