案例教學法在護理本科神經內科課堂教學中的應用論文
【關鍵詞】 案例教學法；課堂教學；護理本科
案例教學法是將已經發生或將來可能發生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學習者解決實際問題能力的一種教學方法，已經在國內外高校教學中得到廣泛應用,但實際應用在護理本科教學中比較少［1］。自2007年開始我科把案例教學法用于神經內科護理本科課堂教學中，極好地培養了學生分析、解決問題的能力，提高了學生實踐技能�，F將體會報告如下。
1 案例教學法的實施
1.1 選擇適當的授課內容和授課對像
神經內科護理學專科性強，多數內容概念抽象，涉及神經解剖、病理、生理、臨床表現等護理評估內容多且復雜，學生常感到難記、難懂、更難于掌握。案例教學法與傳統的“說教式”教學方法相比最大優點在于：它將教育的主要任務從知識的傳授轉向能力的培養，從單向的灌輸變為雙向的交流。為了更好地研究案例教學法在臨床護理本科教學中的應用，選擇我校2004級護理普通本科大學三年級學生共90人，以神經內科護理學為授課內容。
1.2 精心選擇案例合理設計問題
案例教學模式是以案例為主線,貫穿整個教學過程的模式，因此案例質量是案例教學成功的首要因素。在選擇案例時應遵循針對性、啟發性、典型性等原則。將神經系統疾病相關的典型案例應用于課堂教學中,重點加強學生對理論知識的深刻理解和具體典型案例的結合，教學內容貫穿在老師的案例講解、同學們的案例分析、案例討論和老師的課堂內容小結中，使學生在教學案例的理論聯系實際中進行思考和分析。同時要合理設計問題，貫穿于案例講解過程中，引導學生深入案例。
1.3 活躍課堂氛圍引導積極發言
很多學生習慣了傳統“填鴨式”的教學，不能夠運用案例進行自學、討論，沒有角色扮演的積極性，案例教學很難達到預期的目標。因此，教師要致力于轉變學生的學習方法和學習習慣,鼓勵他們從“被動”轉變為“主動”。教師還應該不斷的鼓勵學生積極參與角色間的溝通、護理的操作等，允許學生犯錯誤，通過一次成功的案例教學，能讓學生產生“舉一反三”的效果［2］。在運用好激勵的同時要駕馭好討論,還要把握好節奏。
討論、歸納、演練逐級深入,環環相扣,既引人入勝又能提高課堂效率。
1.4 點評案例深入總結
案例討論結束后,要對案例進行小結,從護理診斷、護理目標、護理措施、效果評價、案例書寫等方面進行綜合評價。要求學生明確自己的決策案,同時提出自己的建議，最后教師要進行歸納總結,肯定正確觀點,剖析錯誤觀點,補充遺漏問題［3］。
2 結果
課程結束采用自行設計的問卷，以隨機抽樣方法進行問卷調查了解學生對該教學方法的評價。問卷內容包括一般資料：年齡、性別、民族、對案例教學課堂質量是否滿意、對臨床示教動手能力的影響、對處理臨床問題采用方法的思考以及對案例教學法的興趣等10個問題。采用不記名方式，由調查對象自行填寫。共發放問卷90份，收回有效問卷86份，有效回收率為96%。85名（97%）同學贊成在今后教學中作為主要教學方法深入推廣且對該教學方法感興趣。
3 討論
教學實踐證實這種教學法能彌補傳統教學方法的不足,有利于增強學生學習的自覺性，提高學生分析問題和解決問題的能力，增加教師和學生之間在教學中的互動關系，在提高教學質量和教學水平方面也有著重要的作用。但案例教學法實施中還存在不足，需要不斷改進和不斷完善。要求教師課前備課要充分，對選擇案例進行精心的編排和設計，在課堂上還要把握好案例的導入方式和課堂秩序的維持等，案例教學法不僅是一種培養開放型、應用型人才的好方法,而且能提高教師素質達到教學相長的目的，在高年級的護理本科的臨床課堂教學中實行案例教學法是可以借鑒的。
【參考文獻】
�。�1］ 余恩琳.案例教學法在研究生醫學信息檢索教學中的應用［J］.西北醫學教育，2004 ,12（5）:389-401.
�。�2］ 陳四清,李斯儉，付石龍.護理教學中案例教學法的分析與嘗試［J］.岳陽職業技術學院學報,2007,22(5):62-65.
�。�3］ 高 鵬,楊 曉,李 霞.護理教學中運用案例教學法的探討［J］.家庭護士，2007，5（7）：78-80.
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