對外漢語專業調查報告
在日常生活和工作中，越來越多人會去使用報告，我們在寫報告的時候要注意語言要準確、簡潔。我們應當如何寫報告呢？下面是小編為大家整理的對外漢語專業調查報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
對外漢語專業調查報告1
摘要：隨著中國國際地位的提高以及世界經濟的不斷融合發展，逐漸出現“漢語熱”，當前很多高校紛紛設置對外漢語專業，雖然取得了一定的發展，然而，在發展對外漢語專業的過程中出現了很多問題，對外漢語專業學生的就業問題成為當下就業問題的一個重要的方面。本文通過對對外漢語專業學生的就業情況進行調查，分析了對外漢語專業學生就業的現狀以及存在的問題，并在基礎上提出了緩解就業壓力的建議和對策，希望能引起有關方面的重視，加大改進和發展對外漢語專業的力度，對對外漢語專業的學生提供良好的就業環境，緩解就業壓力。
關鍵詞：漢語熱對外漢語就業情況調查
導語：當前，隨著我國國際地位的不斷提高，隨之而來的就是世界各國學習漢語熱情的高漲，當前很多高校紛紛設置對外漢語專業，雖然取得了一定的發展，然而，在發展對外漢語專業的過程中出現了很多問題，對外漢語專業學生的就業問題成為當下就業問題的一個重要的方面。因此，對于對外漢語專業學生的就業問題的調查顯得尤為必要。
一、開展關于對外漢語學生就業情況調查概述
（一）當前對外漢語專業的發展情況
對外漢語專業作為新興專業，正適應了當今世界“漢語熱”的潮流，并得到了蓬勃發展。對外漢語就業前景廣闊，而對外漢語教師的嚴重缺失，更使該職業令人稱羨，各高校紛紛開設對外漢語專業，為國家培養對外漢語教學人才。但在這股熱潮中，我們應該冷靜思考，正確對待對外漢語的“冷” “熱”從而能夠發現問題并研究解決就業途徑。對外漢語專業最早于1981年在北京語言文化大學開設。該專業注重漢英或另一種外語或少數民族語言，進行雙語教學，培養具有較扎實的漢語和英語基礎，對中國文學、中國文化及中外文化交往有較全面的了解，進一步培養有潛能的高層次對外漢語專門人才及能在國內外有關部門、各類學校、新聞出版、文化管理和企事業單位從事對外漢語教學及中外文化交流相關工作的實踐型語言學高級人才。該專業主要開設基礎英語、英語寫作、英漢翻譯、現代漢語、古代漢語、中國文學、外國文學、國文化通論、西方文化與禮儀、國外漢學研究、語言學概論、對外漢語教學概論等課程。在短短20年的發展過程中，該專業已經由當初的幾所院校發展到今天的110多所。如北京語言大學、云南師范大學、華東師范大學、四川師范大學等各大院校。現在已有60多所高校設立了與對外漢語有關的碩士點。本文對幾所高校的對外漢語專業開設及就業情況做了細致深入的調研，作為一門新興的專業，經過調研了解到對于它的學科屬性、就業前景、認識程度等。如今人們對對外漢語這個專業已經有所關注，并且有一定的了解，由于受年齡、學歷等各方面因素的影響，人們對它的認知和看法不盡相同。
二、對外漢語學生就業情況調查結果
（一）對外漢語學生就業情況的現狀以及就業目標
據教育部預測，到20xx年對外漢語教學師資的缺口在720萬以上。國際漢語教師已經成為出國就業、留學、移民無上光榮令人羨慕的高收入職業，并且已經成為華人在海外生存的首選第一黃金職業。對外漢語的專業注重漢英或另一種外語或少數民族語言，進行雙語教學，培養具有較扎實的漢語和英語基礎，對中國文學、中國文化及中外文化交往有較全面的了解，對外漢語是專門培養有教深漢語言文化功底，熟練掌握英語或其他語言，日后能夠從事教學工作或者對外文化交流的實用人才的新興專業．在中外文化教育交流中起重要的作用，有廣闊的發展前景。目前學習漢語的人數有2500萬，有35個國家，87個城市開設了xx0個漢語水平考試點，已經有33萬人參加了該考試。目前學習漢語的人數逐漸增多，而我國對外漢語教師只有20xx名，教師數量明顯不足。所以對外漢語專業的同學有著很好的就業前景。在許多國家中文教師已經成為收入頗高受人羨慕的職業之一。筆者對省內外的對外漢語專業開設及就業情況做了細致深入的調研，作為一門新興的專業，筆者經過調研了解到對于它的學科屬性、就業前景、認識程度等，各地區的看法不一。據調查，湖北高中學校中有86%的.高三學生對對外漢語有所了解，有23%的市民知道有對外漢語這個專業，他們了解對外漢語專業的渠道多種多樣，如上網、電視、報紙、他人建議等，其中以上網為主。一項對近百所高校的調研結果顯示，對外漢語專業本科畢業生的基本流向主要有五個方面，其中從事對外漢語教學工作的僅占10%左右，另外40%的學生選擇繼續攻讀與專業相關的碩士博士學位，40%的學生在政府部門、新聞媒體等從事對外交流工作，或在企業、公司、銀行等從事翻譯、文秘等工作，還有10%的畢業生則選擇出國。
（二）對外漢語專業學生的就業目標
由于對外漢語專業注重漢英雙語教學，因而該專業合格的畢業生具有較扎實的漢語和英語基礎，對中國文化及中外文化交往有較全面的了解，所以他們就業的選擇很多，既可以在學校從事直接的教育工作，也可以在廣闊的社會大舞臺上找到自己的位置，主要面向的領域有：
1.從事對外漢語教學工作。具體包括：國外大學自己貼招聘啟事，直接向國內招聘還有部分是校際之間的合作交流項目；國家漢辦招募志愿者。
2.三資企業。對外漢語專業的學生掌握扎實的漢語言文學基本理論和知識，受到中國文學、比較文學、英語語言文學、中西比較文化等方面的基本訓練，并且能夠熟練地掌握英語，勝任翻譯、文秘等工作。
3.國內各種漢語培訓班。如短期中文培訓班，主要有商務漢語，旅游漢語，交際漢語，進入高校學習各種專業以前的大學預備班等，一年以上的專門目的的對外漢語教學。
4.國內高等院校的對外漢語教學。如四年制學士學位教學、碩士和博士階段的研究生和博士生學位的教學。
5.中小學及其他教學單位。在中小學從事語文或英語。
對外漢語專業調查報告2
對于教師來說，課堂教學是最重要的，但要更好地開展教學，就要從學生的實際情況出發，深入了解學生的學習情況、學習基礎和心理狀態，才能更好地制定教學計劃，總結并引導學生掌握正確的學習方法。這次教育實習我們主要教的是長沙理工大學斯里蘭卡學歷班的留學生，因此我對該本留學生的學習情況做了如下調查，以促進教學工作的開展。
一、調查目的
1．了解斯里蘭卡學歷班學生目前的學習狀況。
2．分析斯里蘭卡學歷班留學生學習效果產生差異的原因。
3．找出改善留學生學習狀況的方法，總結對外漢語教學經驗。
二、調查對象及其方式
斯里蘭卡學歷班總共有18名留學生，因有十名學生來自斯里蘭卡（四名男生六名女生），與另外五名來自安哥拉的留學生（四名男生一名女生）都是第一年學語言，后四年在長沙理工大學學習土木工程并完成學位，故稱斯里蘭卡學歷班。除這十位斯里蘭卡留學生和五名安哥拉留學生外，還有一位來自東歐摩爾多瓦的二十三歲男生（有漢語基礎）、一位來自俄羅斯的女生（轉校插班生，已在中國呆了四年）和一位來自蒙古的已婚男學生，他們是作為半年的語言生來這里學習的。
在年齡上，斯里蘭卡學歷班最小的20歲（來自斯里蘭卡）最大的25歲（已婚學生巴圖），其他的大部分集中在21~22歲。
本次調查主要是對斯里蘭卡留學生進行整體問卷調查的方式，并選出幾名有代表性的學生進行口頭問答。
三、調查結果
（一）學習動機。
現代心理學家認為，一個人的成功，80%取決于于非智力因素——情感因素。對外漢語教學活動既是傳授語言知識、形成語言技能，發展認知策略，培養人文精神的實踐活動，也是在特定情境中的人際交往活動。師生之間不僅有認知方面的信息傳遞，還有情感方面的信息交流。情感是教學活動中的一個關鍵性的教學因素，教學活動是一種知情交融的復雜活動。
動機（motivation）在情感因素中占極其重要的地位。研究表明，在影響第二語言學習的諸因素中，動機占33%，學能占33%，智力占20%，其他占xx%。動機是激勵個體從事某種行為的內在動力，常表現為為達到某種目的而付出努力的愿望。心理學認為,學生的學習動機可視為他們的學習需要,這不同于生活或本能的需要,而是屬于較為高級的需要。正是這種高級需要,激發起他們持久的學習勁頭。斯里蘭卡學歷班的學生為什么而學習漢語？他們學習的動機又是怎樣的呢？經調查表明，:斯里蘭卡學歷班的學生的學習動機主要有以下幾類。
第一，在中國進行長期的留學交流，需要掌握大量的學習生活用語。代表人物：十五名斯里蘭卡籍留學生與無五名安哥拉留學生。這一類學生為了實現自己的愿望,進入長沙理工進行高層次的專業學習,對漢語學習有迫切的要求,有克服困難的勇氣和毅力。這一類學生學習漢語的具體目標是聽說讀寫齊頭并進,全面提高,并以此作為自己進一步學習專業的基礎。升學和學習專業的誘因是他們學習的驅動力。對這類學生而言,掌握漢語,完成自己的學業,并力求學有所成,就是他們的成就動機,也是他們個體的內在推動力。斯里蘭卡籍的學生比較重視課堂的書面學習，希望每一次測試都得個好分數,學習十分努力認真。安哥拉籍貫的學生活潑好動，熱愛人際交往，比較重視生活上的語言。這十五名非語言生在中國要停留五年，所以雖然學好漢語是當務之急，但他們也并不心焦，力爭有條不紊地開展學習，總得來說很好地發揮了動機的作用。需要注意的一點是斯里蘭卡的學生比較注重書面成績，但如果一直得低分,學生便會產生焦慮,嚴重傷害自尊心,會引起回避和退縮反應,喪失學習的信心。對教師而言,要掌握這類學生的特點,把握好贊揚與批評、肯定與否定的分寸,激發和維持他們的學習動機。
第二，學習漢語回國后與中國驚醒貿易交流。代表人物：摩爾多瓦學生尼古拉與蒙古學生巴圖。這一類學生有明確的奮斗目標,學習的技能偏重在口語和昕力,學習的內容偏重在新聞和經濟,有自己的一套學習方法。他們學習的動因和力量很大來自于外部,是由外部誘因(諸如需用漢語經商、貿易、文化交流、研究中國、求職、以及日常的活動等等)所引起的學習動機,其動機的滿足不在于學習活動之內(如學習成績),而在于學習活動之外的工作方向。但學習成績與工作方向常常是關連在一起的,所以他們也會產生焦慮,擔心學業影響自己事業的發展。因尼古拉明年二月就要回國，學習漢語的心理十分迫切，有時會產生焦慮心理。心理學認為,焦慮是預期對個人的自尊心構成潛在威脅的情境產生的擔憂反應,它并不一定是一種不利因素,一定的焦慮水平可以激發個體的學習動機以及喚醒水平,使之發奮地努力學習。
第三，熱愛中國文化，想在中國定居或旅游。代表人物：俄羅斯學生卡緹。這一類學生往往對中國有一定了解，熟悉并喜愛中國文化。因此,他們的學習自覺性較高,求知欲旺盛,經常會對教師或教學提出要求。他們有一種掌握中國語言知識、弄懂語言背后的文化故事的需要,這種需要就是他們的動力。這種動力即是認知內驅力。認知內驅力既與學習目的性有關,也與認知興趣有關。具有認知興趣或求知欲望強烈的人常常會如饑似渴、津津有味地去學習,并從中獲得很大的滿足。認知內驅力與學習是互惠的,認知內驅力推動學習,學習又轉而增強內驅力。這也就是這類學生能夠保持充沛精力去學習的重要原因。
（二）語言基礎。
俄羅斯學生卡緹在中國已呆了四年，漢語口語非常流利，能夠用中文進行大篇幅的閱讀；尼古拉在來中國以前是摩爾多瓦孔子學院的學生，有一定的漢語閱讀基礎，熟悉中國文化，但口語發音有困難；斯里蘭卡留學生在來長沙理工大學以前沒有學過漢語，但該國英語普及程度較高，教師教學可以輔助以英語讓其輕松理解。安哥拉留學生母語是葡萄牙語，出國前進行過為期一個月的`英語能力培訓，漢語和英語基礎都比較差，但學歷能力比較強；來自蒙古的留學生巴圖即不懂英語也不懂漢語，因年紀較大學習方面存在一定困難，但個人學習比較努力。
（三）課堂學習情況
第一，聽課情況。聽課是學生學習的最主要途徑，外國留學生一般比較活潑好動，自制能力不強，容易受周圍環境的影響。影響學生聽課效率的主要因素有：學生的學習興趣以及老師講課的方式和課堂的活躍氣氛，這些因素約占70%。因此老師要善于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。
第二，課堂筆記情況。調查結果表明，成績較好的學生多采用上課記重點的方法，如尼古拉、卡緹和斯里蘭卡女生庫莎拉等，他們能有目的、有針對性地記憶重點，反應能力非常快。這種學習方法不僅能提高學習效率，還能節省大量時間。其他一些中等成績的留學生存在跟課較慢情況，但他們也會善于把握重點，在課本上進行劃記。個別學生存在跟課不上沒辦法及時記筆記的情況，這種學生比例非常好，主要是沒有英語基礎對漢語聽讀也存在問題的學生。基于以上學生聽課和記筆記方法上的區別，教師應指導學生如何聽課、記筆記，幫助學生提高學習效率。
（四）課后自學情況
第一，預習情況。預習是聽好課的基礎，也體現了學生自學能力。調查結果顯示，大多數留學生有自覺預習的習慣，占70%以上，少部分學生只預習老師布置的部分而不會自覺預習，占有25%，不預習的學生占極少數。調查結果表明，預習是斯里蘭卡學歷班的留學生們做得比較好的一個環節。
第二，作業完成情況。
調查顯示大部分學生有完成作業的情況，但大部分完成作業的學生都只能獨立完成部分作業，沒辦法做完所有的練習。這應該跟留學生感到的漢語難度有關。少部分同學不完成作業。總得來說，斯里蘭卡學歷班完成作業的情況較差。
第三，復習情況和方法。
此次調查顯示，經常復習的學生占大多數，考前復習的比率也較高。復習應根據自己的實際情況，重點復習不懂或不會的知識，復習方法因人而異，只有選擇適合自己的復習方法，才能達到理想的效果。斯里蘭卡籍的學生復習強度非常大，考前經常熬夜復習。
經過這次調查，目前斯里蘭卡學歷班留學生學習情況較好，部分留學生還沒有找到自己的學習方法。要改變這種現狀，幫助學生端正學習態度和改進學習方法，教師要做的還有很多。如講課之前加強作業檢的力度；講課時要兼顧基礎不好的留學生等。要抓住教學的關鍵，將適當啟發和適當精講相結合，注意板書的排版的清晰程度，幫助學生更好地跟上課堂、勤做筆記。這樣一步一步帶領學生，找到學習規律，才能更好地激發學生的學習興趣，攻克學習過程中的薄弱環節，真正建立好學習漢語的學習信息，才能真正地學好漢語、用好漢語。
對外漢語專業調查報告3
近年來，隨著中國綜合國力的大幅提升和國際影響力的不斷擴大，加之中國深厚的文化底蘊，全球興起了漢語學習熱，其表現是很多國家和地區的高等教育機構和中學開設了漢語課，來華留學生的人數也在逐年攀升。據國家留學基金委統計，1991年全國外國留學生總人數為1.1萬人，20xx年增加到2萬人，到了20xx年增加到xx萬人，20xx年來華留學生人數超過了16萬人。在這樣的背景下，國內的對外漢語培訓市場也隨之蓬勃發展起來，市場規模逐年攀升，對外漢語行業最近幾年獲得了很大的發展，但還是很不成熟。
中國的對外漢語教學事業已有50多年的歷史，積累了豐富的經驗，出版了大批的教材和研究著作，這些都是漢語國際推廣的基礎。應該說，世界范圍內如此迅速地出現漢語熱，是很多人始料不及的。如何能夠讓漢語熱的熱度不至于驟升驟降？如何能夠讓漢語國際推廣事業可持續發展？需要我們認真研究。對外漢語教學事業在快速健康地向前發展著，漢語國際推廣也造出了很大的聲勢，這都是可喜的現象。在這樣的大背景下，對我校對外漢語專業學生進行了問卷調查，并將獲得的第一手數據材料進行了整理、分析，寫出了這份調查報告，為制定和采取相應的教學計劃及對策, 提供相關的數據依據。
一、目前對外漢語培訓市場有以下問題：
1、缺乏有影響力的領導品牌，沒有形成產業化發展規模。
伴隨著不斷擴大的漢語學習市場，對外漢語培訓進入了一個快速發展的時期。但當前對外漢語教學缺乏應有的行業與市場規范，使得該行業的進入和退出壁壘相對很低，眾多機構和個人受利益驅使，紛紛進入了這個似乎充滿暴利的行業，多數培訓商沒有長遠辦教育或辦企業的規劃，只片面的追求短期行為和眼前經濟效應，不能形成好的機制、好的管理。
長春對外漢語教師培訓機構儒森教育還是有70%左右的同學知道和了解的，對于作為對外漢語教師需要考對外漢語教師資格證一些同學還是不很清楚。
2、發展無序、缺乏一套合理有效的行業規范和市場機制。
對外漢語教學是一門科學，對外漢語教學有別于母語為漢語的語文學習，是一種綜合性跨學科的研究，它不僅包括基礎理論研究，更是一種以應用為主的語言教學。但由于市場需求發展迅速，主管部門缺乏對非教育培訓市場的引導和監管機制，致使對外漢語教學培訓市場仍處于沒有行業標準的階段，市場處于無序競爭狀態。
二、對外漢語教學與研究面臨的主要問題：
雖然全球興起學漢語的熱潮，但經過冷靜觀察就會發現，中國對外漢語教學仍存在眾多問題，漢語推廣障礙重重。在西文發達國家，把自己的母語作為第二語言或外語進行教學與研究，已有百年以上歷史，無論是理論上，還是實踐上，均成果斐然。而漢語目前被視為“非普遍教授語言”，還處于“大語種、小外語”的境地，與英語等強勢語言相比，漢語在世界各大語言中，近年雖有發展，但仍處在弱勢，漢語推廣任重而道遠。面對當前世界范圍內的漢語熱，對外漢語教學行業的發展尚不能完全滿足社會的需要，教學行業存在問題諸多。
1、教師資源嚴重匱乏。
世界上學習漢語的人數已超過3000萬人，與全球的漢語學習者數量相對比，現有的師資力量極其薄弱，對外漢語教師資源有待充實。據國家對外漢語教學領導小組辦公室預測，到20xx年全球學習漢語的人數將超過1億，如果按照師生比1∶20來估算，屆時全球漢語教師需要500萬，以此推算，全球漢語教師缺口超過400萬，教師數量的嚴重匱乏已經成為漢語教學所面臨的最突出的問題之一，已成為制約漢語教學發展和推廣的瓶頸。最大的師資需求是在國外，國外漢語教師來源很雜，從業數量與教學水平有限，都會影響漢語教學的質量。
2、教學思想和手段缺乏創新。
在“對外漢語的專業課程安排是否合理與實用”的調查中，很多同學認為合理，但是不實用，只有13.3%的同學認為即合理又實用，更有6.7%的同學選擇了不知道。對于外漢語課程安排及培養計劃，同學們認為最不合理的部分是實踐課程不足，少數同學認為師資力量不足，更有其他同學不了解和有其他意見。
幾十年來，我們的對外漢語教學大多遵循單一的教學模式，在總體設計上大同小異，少有創新。千篇一律采用傳統教學順序與模式，學習效果事倍功半，不利用外國學生的學習，也不利用對外漢語教學的教學發展。現代對外漢語教學一定要對教學思想創新，對傳統的教學觀念、傳統的教學方式和傳統的教學模式進行變革，以適應現代學習者的要求。
教學手段的創新，是指應用現代高新技術手段改進教學，如研制多媒體漢語教材，從事多媒體漢語教學；運用多媒體網站技術，建立對外漢語教學中心網站，實現網上漢語教學，并使對外漢語教學研究成果網絡化，開辟遠程對外漢語教學。這樣才能盡快突破學習上的地域限制，連接更廣闊的海外市場，使更多的漢語學習者利用現代信息技術，接受中國正規專業化的漢語語言教育。
總的來說，我國對外漢語教學的歷史畢竟不長，經驗也不足，特別是對于“對外漢語教學基礎理論研究”還來不及深入地考慮，對外漢語教學的學科意識還有待加強，學科理論研究的方向尚需進一步明確。這些問題也還未引起有關部門、有關方面的足夠重視。
3、對外漢語教學的立足點。
對于對外漢語教學的立足點問題，我院對外漢語專業70%的學生認為應立足于中文系，只有30%的同學認為應以外語為基礎。而對中文造詣與英語能力，那個比較重要的調查顯示，66%的同學認為更因該注重對外語的培養。對外漢語培訓應更多側重于“使外國人在較短的時間內，高質量地學好漢語”目標的.實現，要多方實驗，鼓勵創新，在教學模式方面進行全方位的探討，在充分調查研究的基礎上，尋求科學的教學原則，采用靈活多樣的教學方法，努力提高教學質量。應該打破目前混合編班、通用教材、單一教法、統一測試的局面，為不同母語、不同文化背景的不同學習目的的學習者，編寫不同的漢語教材，實施不同的教法，采用不同的測試手段，真正達到因材施教的英才式教育，提高并展示對外漢語教學的水平與質量。
三、對外漢語教學就業前景調查：
問卷調查中對于對外漢語教學的就業前景同學們有不同的看法。78%的同學認為本專業的發展前景還是很光明的，潛力很大，一些同學對此了解不是很多，選擇了不知道。對于對外漢語的相關考試，同學們的了解程度只是一般，很少的人了解，有20%的同學對于相關的考試一點不了解。對于對外漢語專業就業前景，很多人還是很樂觀的，有信心找到一份滿意的工作，大部分人對于本專業就業情況不太了解，也有13.3%的同學認為本專業找工作很困難。對外漢語這一行業很多同學的認知程度也不同，23.3的同學是基本不了解，大本分同學了解一點，屬于一般情況。對于對外漢語專業的畢業生畢業后從事本專業相關工作的幾率，只有3.3%的同學認為幾率能達到60%——80%，很多同學不清楚。
四、對外漢語教學發展前景：
對外漢語教學作為外語教學或第二語言教學，經幾代人的努力，目前在世界上漢語作為外語教學領域已占主流地位。隨著中國綜合實力的增強，經濟發展的穩步增長，對外漢語教學行業培訓市場容量會逐步擴大。對外漢語教學行業培訓也必將逐步走向正規和可持續發展的道路，行業發展前景廣闊。
在未來，中國對外漢語培訓市場將表現三點發展趨勢，第一：品牌對外漢語培訓機構將繼續走連鎖戰略模式，擴大經營范圍，逐步建立完善的標準化品牌連鎖經營體系；第二：傳統的對外漢語教學手段和方法將得到改進，教學環境日益優化；第三：培訓產品組合將多元化，創新將成為對外漢語培訓新的產品特色。
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