教師成長讀后感
在賞讀完一本名著以后，一定對生活有了新的感悟和看法吧，這時就有必須要寫一篇讀后感了！那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？以下是小編整理的教師成長讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教師成長讀后感1
教師每天面對的都是活生生的個體。對這些生性好動，個性各異的孩子的管理，幾乎成了老師們的一大難事。尤其是班主任老師，每天總是被孩子們的“雞毛蒜皮”的瑣事所困擾，有時達到束手無策的地步。
讀了劉良華主編的《教師成長》的“教師的管理智慧”一節，似乎可以找到一些管理學生的門路——“愛”。
教師真心愛學生，學生才會真心尊敬你，信賴你，把你當知己。教師愛學生不應有偏心，對優秀學生要愛；對學習有困難的學生更要愛；對思想、對生活有困難的學生也應加倍地去愛。在愛中樹立自己的人格魅力。
班主任要用個人的魅力征服學生，這種人格魅力，并非與生俱來，而是在長期的班主任工作中，在與學生的交往中逐漸形成的。班主任要用自己的熱情和朝氣去感染學生，每一個學生都是一個世界，要想成為每一個學生的朋友，要想得到每一個學生的信任，需要付出很多。但是，這一切都很值得，因為，你得到的將是一個美麗的世界。
除了“愛”的教育是不夠的，對學生的`教育還要進行必要的“治”。
“沒有規矩，不成方圓。”班級的規矩就是班級的“法寶”，在班級管理中，要做到有“法”可依，執“法”必嚴。有“法”可依，要做到有目標、有計劃、有制度、有評價，讓學生知道什么是應該做的，什么是不能做的。執“法”必嚴，即觸犯了規矩就要受到相應的懲罰，立下規矩，以后不可再犯。玉不雕不成“器”，學生不管不成才。在班里的每一個人只有遵循這些規章制度，才能得到最大限度的自由。
“法”是班級管理的有效手段，而“情”能拉近教師與學生的距離。要重視“感情投資”，以情感人，學生才容易接受老師的教育。小學班主任，要做到有愛心、細心和恒心。有愛心，我們班主任在感情上與他們建立起親密的關系，讓學生感到你的可親可敬而信任你。你才能了解他們最真實的想法和動態。有細心，班主任工作復雜瑣碎，往往事無巨細，都要躬親，不但要關心學生的全面發展，還要過問他們的生活瑣事，每個環節都要考慮周全，稍有疏忽，就會出漏子。班主任要做到時時留心，事事在意，把不良現象消滅于萌芽狀態。有恒心，學生的品德，學習態度、習慣，衛生習慣等等的養成，都是個長期的過程，不是一朝一夕能有很大改變的，所以我們要有打“持久戰”的準備。教育工作不可能一勞永逸。學生有了缺點，經批評指出，他這次改正了，但下次可能還會重犯，總趨勢是向好的方向發展的，但總會有起伏。所以班主任教育學生一定要做到不厭其煩，誨人不倦！
正確把握好“情”與“法”的尺度，才能在班級管理中游刃有余，不斷的進步。
教師成長讀后感2
本學期，我讀了北京師范大學教育學院肖川教授寫的《教師的幸福人生與專業成長》一書。書中的內容簡約但卻精辟，使我經歷了一次思想的洗禮；書中的觀點通俗而又深刻，讓我的境界得以一次升華。作者以思接千載、視通萬里的視界，睿智的語言，給我上了關于教育學習、專業成長、人生幸福的一堂課，發我深省，令我受益匪淺。
通過閱讀這本書，讓我明白了“學會反思，成就名師”的真正含義。書中第139頁提到“加強反思，益處多多”，主要表現在：
（1）對學習經驗進行反思能促進自我的學習；
（2）反思性思考提高了分析和理解班級事件的能力；
（3）通過幫助教師建立一個富有魅力的、有預見性和思想性的學習環境，反思增強了教師所在班級的生命力；
（4）反思性教師具有自我調控的特征，這意味著他們能引導自己的個體成長；
（5）反思引導個體成長和職業成長，使教師對教學和教育文化進行重新的設計。只有學會了反思，我們才能在專業化發展的道路上不斷充實自己、成長自己、發展自己，最終成就自己。
讀到“反思的益處”時，不禁讓我想起葉瀾說過的這一句話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”反思是教師成長和自我發展的基礎，教師從經驗中學習，在反思中成長。我認為在教育教學中應該從以下幾方面進行反思：
一、反思自己的心態。
人，應該擁有積極樂觀的心態。只有我們的心態是積極的，我們才會感到生活達到了圓滿，我們才會走上幸福的人生之路；我們才能生活得快樂，才能工作得幸福，才能成長得順利。何謂積極的心態？就是接受現實，悅納自我，心存感激，追求卓越。而一個人只有擁有樂觀的心態，才有進取的人生態度，也才能跨出邁入幸福生活的第一步。
學會寬容別人、幫助別人，學會快樂別人、幸福自己。平日里，我們應時常反思自己的內心，享受美好的，去掉不適宜的；不快時，更要反思自己的心態，是不是太過計較了，或者是工作被動了，然后快速調整自己，保持一顆好心情，以不至于再將不好的行為或情緒繼續下去。生命其實就是一種心境。當我們用積極的心態主宰自己的心境，用光明的思維去看世界，我們會發現頭頂的天原來是那樣的藍，身邊的樹原來是那樣的綠，路邊的花原來是那樣的美，學生又是如此的可愛。
二、反思自己的課堂。
教學水平的高低，很大程度上取決于教師反思能力的高低。只有善于反思自己的課堂，才能不斷提高自己的教學水平及技能、教育機智和智慧。教學反思可以幫助教師從每天的教學行為中發現自身的教學問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業化水平。如何進行有效的反思？這就需要我們明確反思的意義，反思就是對過去教學經歷的再認識，其中包含對“失”的反省，也包含對“得”的歸納。
1、有效反思需“思之有據”
教學反思若要有價值需要思之有“據”。這里的“據”是優質教育的要求。教學反思的目的是改進教學、實現自我發展，實現優質教育。優質教育是每個教師追求的目標，優質教育來源于在現代教育理論指導下，教師豐富的實踐性知識。可以為教學反思提供“據”的主要來源包括三個方面：
1.1新課程理念。新課程理念和課程標準是現在教材編寫和教學實施的基本依據。新課標鼓勵教師對課程的開發和拓展，教師應結合當地、本校、學生的實際，積極地開發一些課程以外的資源用于教學。因此，教學資源、教學方法的選擇都要符合課程標準的要求，離開了這一點，教學活動就會成為“無源之水”。
1.2學生發展。教學的本質是促進學生的發展。新課標要求教師要照顧全體，注重差異，關注后進生，不放棄任何一個學生，促進學生的個性化發展。那么課堂上教師就應把學生看成是一個個的生命個體，并充分將其放大。教師的教學行為是否符合學生的認知水平，學生是否有所收獲并得到發展是我們始終要關注的問題，離開了這一點，教學活動就會成為“無本之木”。
1.3教學效果。課堂教學是師生交流互動的過程。從細節上講，一堂課教學程序、教學環節安排是否合理，活動的組織、教師的點撥引導是否到位，學生參與學習是否積極主動，學生的主體地位是否突出，課堂的氣氛是否活躍，課堂教學效果是否較好等，都是促成教學成功的因素。課后可將它記錄下來，作為有效反思的依據。
2、有效反思需“思之有物”
教學反思，“思”之要有物。這里的“物”，特指教學實踐的過程。經歷教學實踐后，教師總會產生一些難忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。
2.1思“特色”。教學特色是指教學過程中表現出來的獨特風格。獨具特色的教學，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊含于諸多要素之中：在教學理念上，看主體地位的突出，主導作用的發揮；在教學方法上，看教學層次的呈現，實踐活動的安排；在教學方式上，看學生參與的程度，知識獲取的過程；在教學效果上，看教學目標的落實，創新意識的培養。
2.2思“偶得”。教學的偶得是指教學過程的意外的收獲。意外收獲往往來自對課堂意外事件的.處理：面對學生異想天開的“發問”，教師如何應付；面對學生的歪答，教師如何引導等。意外的收獲往往來自學生思維火花的捕捉：學生發現問題的獨特渠道；提出問題的獨特途徑；分析問題的獨特思路；解決問題的獨特見解，等等。
2.3思“缺失”。上完一節課后，教師總會感慨課堂上有這樣或那樣的缺失。哪些內容處理不當；哪個環節安排不合理；哪一重點突出不明顯；哪一問題設計不科學；哪一合作落實不到位；哪一交流時間不充分；哪一語言評價不得體等。
三、反思自己的成長。
波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長，他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。教師由“教書匠”向反思型和研究型轉變是現代信息社會和知識經濟社會對教育發展提出的必然要求。知識更新越來越快，具有傳統經驗的教師再也無法勝任培養人格健全、富于創造思維和創新能力人才的教學工作，迫使教師不斷吸收新的知識，對教學進行反思和研究，教學反思實質上是在外部條件變化的刺激下，教師完善自身以適應社會發展的需要。教師通過反思，自覺地探索教育教學過程，在學中教，在教中學，這是教師自我提高的最佳途徑。教師要經常對自己的成長進行反思，才能保證自己不斷提高。比如，每天收獲了什么，遇到了什么問題，有哪些失敗之處，自己的計劃有沒有堅持去做等等，然后把長處總結成經驗，把失敗總結成教訓，找出問題原因為以后借鑒，時刻提醒自己按照自己的追求和計劃穩步前進。
正如肖川教授所講：“有心的地方就會有發現，有發現的地方就會有欣賞，有欣賞的地方就會有愛，有愛的地方就會有美，有美的地方就會有自由，有自由的地方就會有快樂。”教師存有“反思之心”，就會發現自身的不足，就會提升自己的專業素養，就會走向教育的幸福之路；教師不斷反思，給自己更多的積極心理暗示，“我是重要的，我是能干的，我是快樂的，我是美好的”，那教師必然是幸福的。我們需記住：學生是成就名師的最好專家，而教師的反思促進了這一過程的實現。
教師成長讀后感3
人與人之間的相處什么最重要？不言而喻，當然是用心！只 有相互走進彼此的心里，才能擦出緣分的火花，才能使兩個人之間的相處融洽而自然。作為一名教師，接觸最多的就是學生了，這種關系看上去是一種肅然起敬的，其實很自然也很微妙。我一直認為愛學生是教師必備的道德品質，它對學生的健康成長起著舉足輕重的作用。作為教師，沒有對學生的愛，就談不上真正的教育。然而光有愛是不行的，倘若你不能真正的走進他們的內心，一切都將是徒勞。
我的年齡隨著時間也一天天的流逝，這也就意味著我與學生的代溝將越來越深，因此我一直在思考著這個問題，怎樣才能真正的走進每一屆學生的內心世界，與他們的心靈交融在一起，直到在學校的帶領下，我讀到了《教師成長的40個現場》中的《師生之間》這些片段，才喚醒了早已埋在我心底的懵懂，也喚出了曾經的那些往事。文章中說：學生的心靈并非對誰都是敞開的，對不信任不知心的教師，他們常常封閉自己的心閘，不輕易把真情實感流露出來。我想這確實是無法真正走進學生內心世界的一個原因。不由自主的，以往的從教之路的歷程都不自覺的浮現在自己的眼前。記得剛畢業的我帶著三尺的夢想站在寬敞明亮的教室中，名對僅僅比自己小11歲的學生，代替興奮的只有緊張。我茫然無措，不知道該怎樣與他們相處。思考過后，我認為開朗的自己應該與他們之間沒有什么代溝，于是，與他們的第一次相見變成了一場介紹的聯歡，我們互相熟知了彼此的愛好，特長。一個星期下來，我愛上了可愛的他們。記得我們班有個叫張家好的孩子，至今都忘不了他真誠的眼神。他是個很有思想的學生，對于我的話他從來不放在心上，他認為我這個年輕的小姑娘并沒有什么值得他放在眼里的地方。我嘗試著用各種各樣的方式與他套近乎，結果發現是徒勞。在我的課上，只有他隨意的做著自己的事情。人的忍耐是有限的，終于，我爆發了，在一堂課上，我沖破了自己的底線，也不管什么師德不師德的了，上去就狠狠的給了他一個耳光。這樣一個驕傲的孩子第一次在我面前留下了眼淚，隨后我也哭了，哭的泣不成聲。代替憤怒更多的還是心疼。那節課就在非常緊張尷尬的氣氛中度過了，我不知道自己是怎么樣邁著步子走出教室的。回到辦公室后，我立刻就給張家好些了一封信，信中說：孩子，老師真的不是故意的，我一直為有你這樣驕傲有思想的學生而感到自豪，但是你一直在挑戰我的忍耐，請你把我當普通人一樣看待，我也是有感情，有面子的，這一巴掌打在你的臉上痛在我的心里。我真的.不想當你的老師，反之，此刻，我只希望是你的姐姐。向你敞開心扉，聽你訴說心靈的姐姐。我把這封信夾在書中給了他。很長一段時間也沒有任何音信，但是我明顯可以感受到他的變化，直到畢業的時候，我送給我一張賀卡，寫到：謝謝你，老師，哦不，是姐姐，是你改變了我的桀驁不馴，是你讓我認識到老師的用心良苦。直到現在我還常常能看到他，他總是親切的喊我聲姐姐。是啊，這不就是心靈的交融嗎？這不就是我們彼此之間的愛嗎？
德國著名教育家斯普朗格說：“教育是一種喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感，價值感喚醒。”那我是不是可以這樣理解呢？通過我們之間的交流，我可以真正的走進學生的內心，把他們的愛喚醒。
教師成長讀后感4
教師的專業化成長是個很時髦的話題，更是個很現實的話題。現代教育的迅猛發展對教師提出了越來越高的要求，新課程的實施更需要教師專業化成長。只有走專業化成長之路，才能成為適應現代教育需要的教師，才能成就教師職業的理想境界。讀了李再湘老師的《教師專業成長導引》，我深有感受。我們怎樣走專業化成長道路呢？我覺得有三點極其重要。
一、樹立良好的職業心態，建立正確的職業理想。教師的職業認同感低是不爭的現實，教師的職業壓力大，社會地位不高，福利待遇差，有人把教師行業形容為“雞肋”行業，更有人把教師的工作幽默地比喻為“站臺”、“賣聲”、“吸粉”。故而，眾多的教師職業心態差，職業倦怠感強。所以，許多人只是把教育工作當作一種謀生的職業，上班、下班，備課、上課、看作業，天天如此，年年如此，從初級做到中級，從中級做到高級，平平淡淡，終此一生。這嚴重阻礙了教師的專業化成長。人生有兩種職業心態：一種是“用生命回應職業的需要”，一種是“用職業實現生命的價值”。作為教師來說，應該要有后一種職業心態。樹立良好的職業心態，建立正確的職業理想，把教育當作事業來追求，用教育這種職業去實現自己生命的價值。
北京師范大學發展心理研究所所長申繼亮提出：教師“應該對自己職業生涯有個規劃，凸顯個人發展主線。一方面需要創造條件完善自己，另一方面，在內心告訴自己，把教師當做事業來看，而不僅僅是一種職業。”只有把教書育人當作事業來追求，我們才會由從業到敬業，最終樂業；才會從追求功利價值到追求社會價值，追求人生價值；才會從追求教學技能到追求教學模式，追求教學境界；才會由匠師成長為能師（經驗型教師），最終成為人師（專家型教師）。著名的教育專家李鎮西深有體會地說：“我的'教育不為領導，不為職稱，不為榮譽，只為著我的樂趣本身。”正是這種良好的職業心態成就了他輝煌的教育生涯。樹立良好的職業心態，建立正確的職業理想，是教師專業化成長的心理基礎。有了它，教師專業化成長才有了“核動力”。
二、吸納新的教育理念，建立新的教育哲學教師不僅是教育者，而且是學習者、研究者。
教師這種職業最需要與時俱進。有人說：“要當一流的教師，就要先當一流的學生。”這話最著真知灼見，因為當教師第一位的是學養，第二位的才是教學的技術技巧。教師在教書育人的同時，要認真學習，擠出時間學習，不斷提升自己的專業素養，更重要的是不斷吸納和更新自己的教育理念，建立和完善自己的教育哲學。新課程的實施，對我們的教學提出了嶄新的要求。
新課程強調“四個注重”（重過程、重體驗、重探究、重整合）、“五個發展”（全面發展、全體發展、主動發展、個性發展和終身發展）。在新課程實施過程中，我們首先要轉變角色，我們不僅是一部教案劇的編劇、導演、主演，還應該是學生學習的參與者、伙伴、參謀、鼓動者、裁判甚至是學生的欣賞者、供學生分析批判的參照物或靶子；我們要轉變思考的維度，不應僅僅思考把什么給學生，還應思考把什么東西不給學生，什么東西用什么方式給學生可以給學生帶來最大的思考和收獲，什么樣的教學行為可以給學生帶來激勵性的評價；我們要轉變教學的方法，徹底消除滿堂灌，讓學生自主學習、合作學習、探究學習；我們還要轉變教學成果意識，它不僅應該有我們教給學生的知識、還應有方法、能力、意識，更有教師自己做人和做學問的態度。深受傳統教育觀念影響的我們，面對新的教育形勢，必須加強學習，加深對“學生是發展中的人”這一基本教育理念的理解和認識，否則，我們就會落伍，我們就不能適應現代教育的發展。
有教育家早就說過，學校是農村，不是工廠；教育是農業，不是工業。學生就像植物，需要澆水、施肥、治病、滅蟲，在陽光雨露的滋潤下自由發育生長。而我們習慣于將不同資質的人輸入機器設備，按同樣標準、同樣程序、同樣時間予以“鑄造”。使得受教者不是作為一個完整的人、作為一個與施教者對等的主體進入教學程序，而是作為“灌輸”對象、作為一個被動的物件進入教學程序，抹殺了個性，限制了特長，弱化了創造，不利于我們的人才培養。這種做法必須改變。吸納、更新了教育思想，我們才能更好地轉變自己的角色，融入新課程，適應新形勢，創造新成就。
教師成長讀后感5
假期前學院要求每一位教師認真閱讀一本書并寫出讀書體會。借著這次的要求，在暑期中，我認真拜讀了肖川教授關于《教師的幸福人生與專業成長》的這本書，看后常常為書里那些意蘊深長的人生哲理所感動。幸福的真義到底是什么？教師的幸福源泉在哪里？校長為教師的幸福人生與專業發展應該做些什么？可以說，肖川教授給我上了一堂關于教育、專業成長、人生和幸福的課，發我深省，令我受益匪淺。
肖川教授認為一所好學校的重要指標是，首先，看一所學校能不能讓所有的學生獲得成功。其次看一所學校能否成為社會大家庭中富有建設性的成員。第三，就是看一所學校能不能讓所有的教師體驗到作為生活者的幸福感和職業的內在尊嚴。書中一再強調，一定要關注師生校園生活的質量。一個好校長，要做的一個重要工作就是，要使我們的學校首先對教師來說變得更有吸引力、更有親和力。
肖川教授在書中對影響教師生活的幸福指數的因素進行了深入細致的分析，評價一位教師是否幸福，主要從身心愉悅程度和精神充實程度兩個方面來進行判定。他認為教師的專業成長包括三個緯度，即觀念、行為和個性。其中觀念包括心態和理論學習。他指出，教師要想追求職業的幸福感和人生的'幸福，就得有一個健康的心態，而健康心態的擁有從“十六字”上獲取：接受現實；悅納自己；心存感激；追求卓越。他特別指出，擁有健康人格的人，不必浪費時間去處理內心的掙扎；擁有樂觀的心態的人，不會將精力浪費在對付情緒的起伏上；擁有健康的自我形象的人，不會浪費心力去在乎別人的評頭品足；擁有進取的人生態度的人，不必浪費心力去擔心未來風雨；擁有穩定的精神情緒的人，不會生活在自怨自艾之中；擁有積極的自我肯定的人，不必浪費精力去尋找外在的肯定。這無疑是肖川教授饋贈給我們的一杯清茶，一杯醇酒，值得我們去細細品味。
肖川教授認為，教師的幸福來自于教育教學的工作；教師的幸福來自于學生的成長與發展；教師的幸福來自教師的專業成長；教師的幸福來自教師的教育研究；教師的幸福來自善好的學校生活。在書的各章節中，肖教授從完善教師知識結構；因材施教，從轉變學生觀開始；課堂管理與班級管理；良好的家校溝通等角度論述了教師如何在專業發展中實現自己的幸福人生。
是的，教師的專業成長與幸福人生的營造可以相互促進，形成一個良好循環。一個能夠感受到生活幸福的教師也更有可能以更積極和光明的心態，更飽滿的熱情關注自己的專業成長。
為了文明的進步，為了我們能享有更高的生活品質，為了能為學生提供更優質的教育服務，全社會都應該關注教師的生存狀態、關注教師的專業成長，切實提高教師的各方面的待遇和社會地位。從我們教師自身來說，不斷學習、不斷提高專業素養，用我們過硬的本領和良好的風范贏得整個社會的信任和尊重，不僅完全可能的，也是是十分必要的。因為，有為才會有位，有為生活也才會有滋有味。
教師成長讀后感6
拜讀鐘發全的《教師不跪著成長》一書，我覺得教師不僅僅要教書，更重要的是要學會生活。
這是一本很難得的書，本意在激勵教師以站著的方式獲得成功的富有哲思的書。書中充滿著對教師人生的價值判斷和教師人生的方篇篇觀點鮮明新穎，分析問題一針見血，給人耳目一新，讀后受益匪淺。全書分為5個章節，以力求培育教師優秀之根基為線索，講述原規則是思想，是精神，是意志品質，是基礎，是度，是學問，是教育行動，是健康，是心根。原規則、成功、優秀，成為了這本書每一章節的關鍵詞。向指引，彰顯的是教師的精神、思想、追求和需要守住的成長底線。此書闡述原規則是一種思維，一種追求，一種方法，一種文化，一種目標，一種策略。想要學生成為站直了的人，教師就不能跪著成長。
教育行動承載著理想，教育行動是成功的起點。作為新時代的教師應該如何進行角色定位，如何培育成功的習慣，讓自己平凡而不平庸，如何培養出“有活力的靈魂”，在“教育中高尚地謀名取利”，書中給出了熔鑄著實踐智慧的55條建議——尊重生命、尊重自然，拋棄浮躁立即行動，提煉自己的教育思想，讓自己的教育行動主題鮮明，做一個純粹的教育人等。這些飽蘸熱情的建議提醒我們：在科技高度發展的時代背景下，一個教育者，他除了生存技能、職業技能之外，還必須有人性的一面，比如理想追求、人文精神、歷史眼光、道德素養、良知體系、審美能力、生活態度、人格魅力等。這些建議告訴我們：要用學養洗盡鉛華、祛除浮躁，放飛教育的夢想，找回對事業的熱愛與鐘情，擁抱有立足點的自由；用細膩而從容的心情來審視和欣賞教育細節，用敏銳而專業的眼力來發現和捕捉平凡生活的純真、美好和善良，繼而以至誠的情懷和行動去實現人生的超越。
本書還告訴我們：教師的成長既有心靈法則，又有行為法則。教師成長的心靈法則涵蓋著人格的尊嚴、人性的良知、原則的操守和責任的擔當；它包含有對教條、世故、圓滑、功利的跨越與解構以及對潰敗精神的`粉碎與拯救。教師成長的行為法則有的是對知識的偏好和對人性的倚重，有的是沉穩灑脫、嚴于律己、尊重他人的風度，有的是容得下他人的才華和長處，同時作為自己不懈地學習和進取的動力。
教師成長讀后感7
《讀書與教師生命成長》一文，是山東教育報刊社總編輯陶繼新先生為姜堰市教育局赴山東教育科研考察團作的專題報告，多年前從網上看到，存于電腦硬盤中，為準備參加“讀書”節目，而重新“發現”，細讀之，感觸頗多，暫先寫幾句于下。
該文以讀書成為生命成長的必需（授業解惑、完善人格、生也有涯）、“取法乎上”乃讀之“眾妙之門”（魚龍混雜、一以當十、與狼共舞）、誦讀經典方能“不窺牖，見天道”（中國經典誦讀結合、外國經典閱讀為主）、疏離浮躁淡泊名利、讀書教學相得益彰、讀寫成為生命成長之雙翼、思考與讀書同行、經典誦讀的思考與行動、奇才問世的教育啟示、終生幸福的文化之旅等方面介紹自己和他人的讀書收獲及經驗。
強調了多讀與背誦的重要性，給人很大的啟發。
觀照自己的讀書，確實缺少了豐厚的積累，在背誦上也似乎缺些“天分”，不是我的'強項，還真不知道自己在讀書方面有無“天分”。
但無論如何，作為一種娛樂的方式，也是非常好的，比玩游戲、聊空天要好多，至少不會引起人事糾紛，就當娛樂吧。
多讀幾遍，應該會有所收獲吧！
周國平：“一開始就要讀好書，要讀一流的書，二流三流的書不要讀，這樣就可以識別了。”
錢鐘書說：“沒讀過書的人，因為不識字，所以被別人欺騙；讀了書的人，因為認識字，所以被印刷品欺騙。”又說：“世界上沒有讀書的人，只有讀自己的人。”
誠如是，讀書要有選擇，要把自己放入書中，浸入書中。
教師成長讀后感8
“海量閱讀”，初次聽到這一名詞的時候，我并沒有感覺到很新奇。語文教育改革時至今日，讓孩子大量閱讀已成為教育界，乃至社會的共識，無需再加論證。
在20xx年，參加工作還不到一年，我就自發地產生了要讓孩子大量閱讀課外書的念頭。當時，一線的語文教育實踐告訴我，平時喜歡閱讀的孩子，有著良好的閱讀習慣和進行了大量閱讀的孩子，學習語文極為輕松。他們在課堂上思維活躍，面對同一文本總能讀出自己獨特的感受，語言表達能力強，能說會道，寫出的文章也很有靈氣。
當時，我就倡導語文學習“三分課內，七分課外”，并進行一些課外閱讀的探索。如，每天孩子的回家作業就是閱讀，然后做好讀書筆記。我把讀書筆記取名為“采蜜集”，專門摘抄閱讀中畫下來的好詞佳句。在學校，我會從語文教學時間里擠出一些課時作為“自一由閱讀課”，帶領和引導孩子進行課外閱讀。經過四年的教育實踐，最后的成果雖然沒有進行研究的考量，但是，孩子們對語文學習的熱一愛一，和對作文的狂一熱，已經給了我答案。我的探索之路是成功的。尤其是到了六年級，有些孩子的作文，我都難以下筆批改。它對我的文學底蘊提出了考驗。
現在回想起來，那幾年應該是我語文教育成長的關鍵期，遺憾地是我錯過了這一關鍵期。我時常想：一個老師的專業成長離不開專家的引領、教育閱讀寫作和同伴互助。其中，專家引領和同伴互助是外因，閱讀寫作是內因。那時，我雖然遇到了幾個賞識自己好校長和一幫關系特別親密的同事，不過他們的志趣似乎都不再教育上，在我的'專業成長上起不到引領和互助的作用。
沒有了成長的外在環境，還好，我迷上了閱讀，特別是針對語文教育的專業閱讀。這一習慣，雖然促進了我的成長，但并沒有讓我真正跨進語文研究的大門。管建剛老師在《教師成長的秘密》一書里談到：“所謂成功人士，只不過比平常的人，多做了10%，超前了10%，這10%，不得了，為他們贏得了一個卓越的人生。一個老師要從‘平凡’走向‘卓越’，他的‘10%’是什么？就兩個字：記錄。每天用上10%的時間進行記錄，記錄當天的教育喜悅、教育煩惱、教育小失敗、教育小智慧，記上三年，你一定能從‘平凡’走向‘優秀’，再記五年，你一定能從‘優秀’走向‘卓越’。
是的，我缺的就是記錄——教育寫作。對于研究來說，記錄是第一步，有了這第一步的資料，才有下一步的整理分析，沒有整理分析何談研究。閱讀固然重要，但其實教育寫作才是真正的閱讀啊，它讀得是現實教育這本生活的大書，它需要的自我的投入、體驗、思考、踐行。平時在閱讀和教育生活中，我常會有一些思考，但總感覺這些思考沒有條理，很凌一亂、零散、淺顯。管老師告訴我們：”只要拿起筆來寫，‘寫’能幫助我們思考，進入條理、集中、深入。“
玖《教師成長的秘密》，我有一種恍然大悟，頓悟十年磨一劍造就了那么多的名師，而自己十四年了終歸還是在原地踏步。過去的十多年已成過去，后悔也無任何辦法了，而未來的十年是全由自己把握的。管老師說：”成為大師要天賦，成為人才，則人人可以，只要選鯨一點，堅持十年。“
年過三十啦，再也耗不起啊！還好，自己的教育人生開始遇到了能引領自己的專家和同伴，也對專業成長的途徑有了刻骨的認識，像管老師那樣，以一條道走到黑的韌勁去追求、探索，相信我能穿過”黑“，達到別人沒有走到的路的身處，欣賞到路邊的別樣的風景。
本學期，一年級”海量閱讀“已實施了一個學期了，而我還沒有留下絲毫的文字記錄。這也許就是我在十幾年前就已有同樣的想法和做法，現在我還是當初的”我“，而韓興娥早已借”海量閱讀“之名享譽小語界的原因。
成長，從教育記錄中開始吧！
教師成長讀后感9
《教師專業成長的途徑》這本書向我們介紹了30位優秀教師的一件件案例情景，書中的故事用真摯樸實的語言來描述，表現了這30位教師由普通教師轉化為優秀教師的成長足跡。在他們成長、進步的過程中并非一帆風順，也有成功有失敗，有痛苦有歡樂，有迷茫有清醒。像朱國紅老師初上講臺執教就差點被家長哄下臺，到后來在網絡上一炮打紅；萬瑋老師在第一次當班主任的失敗教訓后深刻意識到“一個好老師除了有愛心之外更要有方法，而這個方法是不斷反思之后感悟總結起來的。于是，我下定決心，絕不犯相同的錯誤，絕不向困難低頭，也絕不做一個平庸無能的教師。”之后他經過努力真的成了一名優秀的班主任，寫成了《班主任兵法》等文章；……。
誰說每一位優秀教師背后都有著不平凡的經歷，他們不也和我們一樣，終日與平凡單調的教書生活相伴，默默無聞地耕耘在屬于自己的那片田間地頭，日復一日，年復一年地辛勤勞作。就拿第一篇案例來說。作者魏智淵，陜西人，曾經在農村小學、初中、高中教過多門學科。最后開始執教高中語文。他是教育在線和中學語文等著名教育網站的著名網友。他撰寫的`這則案例分三個部分：一路狂奔，一路癡迷，一路沉思。一路狂奔中，他明白了人生就是要不斷地打回原型，然后重新開始；一路癡迷中，他通過網絡完成了自己的神奇蛻變，他開始有了專業意識和專業化追求；一路沉思中，他對教育有了更清醒地認識，希望與學生真正和諧地交融在一起，共同走向健康純凈的生活。魏智淵老師正是在平凡的工作崗位上不斷地鉆研、探索，才成為了一位優秀的教師，一位優秀的德育工作者的。
這些優秀教師雖甘心平凡，卻絕不甘平庸，成功的信念和獲取知識的渴望造就了他們的不平凡，而與網絡的相識更滿足了他們渴望交流、獲取更多知識，得到強大精神支柱的愿望。而且讓在教育事業中志同道合者的思想的火花隨著網絡碰撞，把網絡作為平臺來讓自己的教育才能、智慧得以充分展現。在網絡里他們找到了使自己專業能力提高的有效途徑，而且學會了如何讓自己的教育生活過得更快樂和精彩，從而實現自我的價值。
再看看自己，在平時的教學中，我也和書中的人們一樣滿懷愛心地對待學生，輔導學生。對本冊教材不熟悉，我就每天認真備課，查閱資料，向同辦公室其他老師請教，反復鉆研教材，盡力上好每一堂課。但是認識了書中的這些網絡名人、優秀教師、模范班主任之后我自慚形穢，我所做的其他老師不也都在做嗎？有什么值得夸耀的呢？埋頭苦干，只能算是教書匠，新世紀的教師需要具備更多的知識和能力，需要更多地運用教育智慧來教孩子，只有教師成長了，學生們才會得到更大的成長。而我現在只是一個極其普通的沒有任何作為的教師，我感到自己知識的貧乏，自身的素質有待提高。如何改變呢？我想只有學習、學習、再學習，反思、反思、再反思，多讀教育理論專著和一些有關專業教學的文章，向名家名師學習，學習他們的教育智慧，并形成自己的心得智慧。
教師成長讀后感10
閨蜜送我一本書，書名《教師成長的秘密》，初見該書，淡藍色的封皮，冷峻的表情，堅毅目光的作者肖像，讓我一下子就認出作者是當代名師管建剛。知道他是前幾年的事了，緣于參加作文教學比賽，網羅關于這方面的資料，天馬行空在網頁中與他的教育故事相遇，知道了他的作文革命，更清楚他是一個帥氣十足的教育型男；后來在《小學語文教學通訊》《小學語文教師》上總會看到他的文章和教學設計，也聽說同事購買了他的作文教學系列圖書正在研讀。初看到書名，說句實在話，沒有多少想讀的沖動，教師成長的秘密無非就是名師引路、貴人相助、小人刺激，個人努力，還有什么呢？若沒有良好的天賦，若沒有對本職工作的摯愛，若沒有閱讀和反思，若沒有百煉成鋼的恒心毅力，若沒有一條道走向黑的實際踐行斷然成不了名師。身處蘇州這個經濟較為發達名師層出不窮的教育高地，有多少比偏遠地區的教師更加成名成家的諸多契機？
雙休日，帶老師參加心理測量師的培訓，博士生高深的理論傳遞著實枯燥無意，還不如從包中拿出一本書來讓自己的雙休日不要這樣白過（無論走到哪里，包里總有一本書是我的習慣）。打開包，包里就躺著《教師成長的秘密》，底封上“你是否為自己不是名牌大學的畢業生，教育基礎薄弱而自卑？你是否為自己是一名普通的小學教師而覺得教育科研神圣，離你很遙遠？你是否為摸不到成長的方向，找不到成長的路徑而苦惱？你是否為自己的”長大“而在學校被孤立，被當做異類而神傷？那么請翻開……”多么正對胃口的良藥，多么迫切需要解決的問題。我迫不及待的打開了書。
一頁頁翻過，時而燦然一笑、時而反復咀嚼用心體悟，時而和閨蜜交頭接耳，時而勾畫摘記，引得周邊的學習同仁疑惑的張望，更有勝者趁休息的當空撈過去揭曉心頭究竟是什么書讓我如此著迷的疑問。因為閱讀我知道了不喜歡也能很出色，我明白了做好教育不是模仿，不是補足自己的短處，而是發揮自己的長處，找準突破的著力點并持之以恒的堅持下去。要有成為優秀的渴望，要承受孤獨和排斥，堅持寫作需要中閱讀，有目的閱讀來充盈寫作。他的名師成長史不是只有鮮花和掌聲，有著無數的.痛苦和心酸，自我折磨和糾結，不是我想象的條件優越得天獨厚，也有著一次次對自我的苛刻與狠毒。
小時候，面朝黃土背朝天的農村娃要做“街上人”只能“書包翻身”,若不因為讀師范才能成為“吃皇糧”的人定然不會選擇師范院校就讀的管建剛，在沒有弄明白“書該怎樣教，人該怎樣育，語文一塌糊涂的自己決定做個數學老師的時候卻患上了急性乙肝，于是心無旁騖的養病，學會了熬中藥、針灸和打針。一年后走上了工作崗位，本打算教數學的他因為教一個班語文總比教兩個班數學輕松的錯誤判斷，讓閱讀面僅限于武俠言情小說，憑著數理化考上師范的自己成了語文老師。工作的前三年，沒有產生為師的好感，民教怎樣教他就怎樣教，成天和這些人攪在一起打麻將，喝小酒。對教育的好感僅僅是因為教育給了他公費醫療，自己可以毫不心疼的去配藥。面對父親與人合伙辦廠，廠子倒閉欠下十萬元巨債的家庭現實，面對父親每日的長吁短嘆，日漸佝僂的背脊，面對母親沒日沒夜的干，晚上悶在被窩里掉眼淚的心酸場面他決定幫父親干。可想而知，一心二用讓他在一所比一所遙遠且偏僻的學校輪崗。在今天看來，這是多么糟糕的老師？三年多的努力，債務償清，面對是繼續經商還是好好做老師的選擇，僅僅因為母親如果不當老師萬一身體不好，沒有公費醫療怎么辦的大實話，他決定當老師。
當老師的按班按點的懼怕卻讓他找到了成功的四字箴言：上班真好，上班的路上默默地念著，念著念著自己不禁啞然失笑不禁想起了為師的好：工作穩定，日子逍遙，和世界上最純真的人打交道遠離心計，一班孩子對自己言聽計從，不開心，發個火，第二天孩子早忘掉依舊甜甜的喊”老師好“,作為男老師，一上班，東走廊，西走廊那么多美女老師，風姿綽約，花枝招展多養眼，慢慢的念叨中他明白：你和工作的關系，好比你和那口子一起過日子，你想他的好，念他的好，才真有他的好；你老想他的壞，念他的壞，準完蛋。途徑人才交流市場，目睹大學生就業難的現狀，他深深的理解了當老師，有自己固定的一份工作真好，也明白了：不喜歡的工作，并不是工作有多可惡，而是做不出名堂，混在里頭窩囊。”如果你認為自己是廢物，你就會變得更加像廢物，因此，用兌半真半假的話來安慰自己，()比做什么效果都好。“”快樂工作的秘訣，不是做你喜歡的事，而是此刻開始，努力喜歡你正在做的事，因為感情是可以培養的。“于是，為了女兒能夠進入城里的學校讀書，為了早于她進入中心校的老婆當別人問及自己在哪里工作不至于顏面無光，為了不再飽受不知婚假、產假稀里糊涂上班，他開始俯下身子研究語文，撰寫隨筆，看著自己《三月》《四月》《五月》《六月》……一篇篇文章見諸報端，同事的眼光變了，校長的態度變了，自己也從最偏遠的學校來到了中心小學，他用自己學會語文的方式來教語文，他明白自己普通話、板書較差的個人缺點，向這兩方面挑戰性稍小的作文教學出擊，他和孩子雷打不動的辦《班級作文周刊》，他隨時豆腐塊的記錄自己的教育故事、教學反思、教育對策，誰知一發不可收拾，他悟出了教育的真諦，完成了自己的作文革命，他和孩子們收獲著都當作者的喜悅。讀著他的一個個故事，猶如品著最質樸的家鄉飯，是那樣的親切，那樣的美味，那樣的果腹，那樣的滋養精神。
慨嘆自己也是筆耕不輟，感觸自己也在不停的閱讀，為何忙緊理屈詞窮，需要闡明的問題卻沒有高深的理論來做強大的支撐，是自己還不夠勤奮？是自己所讀還很有限？這本書點醒了夢中人。
”長路是你的續航力。沒有看到像馬一樣奔跑的駱駝，要是看到，不是駱駝瘋了，就是你瘋了，然而，駱駝一輩子走的路是馬的兩倍。慢而不停步，而不懈怠，蝸牛般的不停地爬，能上埃菲爾鐵塔的除了雄鷹，就是蝸牛，能在埃菲爾鐵塔上，呆的更久一些的，怕是慢的要死的蝸牛。默默的做自己的研究，靜靜的等候，等候發布的機會，“”靜下心來，忍受孤獨的噬咬，繼而享受獨處的美好。“
”旋轉起來，旋轉的洗衣機，沒有時間去悲傷和煩惱，一個語文老師在語文教學的某個點上，旋轉十年，一放手，他就飛起來了，一個數學老師在他數學教學的某個點上旋轉十年，一放手，他也能飛起來。“”咬定黃山十五年，荒山也會變青山。“吼得住失敗的人，才能守得住成功。”“即使是我的生命中最糟糕的事情，對于別人依然有著非凡的意義。”
“一個老師要想從平凡走向卓越，只需10%,這個百分之十就是記錄。沒有記錄就沒有研究，沒有研究就不會有真正的進步。”“記錄你的摸索、調整，分析后調整你的教育行為。”“天天記錄，就有了一份”才下眉頭，卻上心頭的教育癡狂，沒有了牽腸掛肚的精神投入，就不可能有別人看起來妙手偶得之的剎那智慧靈光。“不要老盯著你做成功的，完全可以寫自己的教育失誤，教育失敗，那才是最有價值的。”看到問題所在，再去閱讀，閱讀就好像水滴進了海綿里。每寫一篇文章，去讀別人的10篇文章，每寫一本書，去讀100本別人的書。求學時代的閱讀可以漫無邊際、可以遍地開花，想讀什么讀什么，想怎么讀就怎么讀，工作后，我們已經失去了漫無目的自由漫步的時光，主體化的閱讀，為寫作，為問題解決而進行的尋找相支撐、相呼應的理論的目的性閱讀才會更快的成長。“”寫然后讀，寫給我們最好的閱讀指南； 讀，然后寫，厚實了我們的寫，激發了我們的教育智慧。“”點起步，線寫作，實踐也好，反思也罷，沒有形成一以貫之的沖擊波，要進入線的寫作即一個階段一個實踐反思的主題，進行的主題化寫作，才能突破點的凌亂無序，針對一個教育研究的點，作深入的線的時間和思考，才能有效的突破點帶來的瓶頸效應。線的寫作的突破就是面的寫作，即在主題實踐的基礎上，注入了專題閱讀的活水，進行的是專題實踐加專題閱讀的寫作。進而達到立體的寫作，寫屬于自己的教育理論。然而最為重要的時每天都要記錄，或長或短。
兩天的培訓整本書讀了兩遍，回味悠長，耐人尋味。苦苦不能自我突圍的問題找到了答案，管老師說：“當我變老時，我們的身材越來越短，而我們的故事卻越來越長。” 讀著管老師的故事，我開始演繹自己的精彩，循著管老師的人生經歷，我開始起航自己新的閱讀寫作之路。
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