教師培訓方案

時間：2022-10-01 23:58:50 方案

實用的教師培訓方案范文八篇

　　為確保事情或工作順利開展，就不得不需要事先制定方案，方案的內容和形式都要圍繞著主題來展開，最終達到預期的效果和意義。優秀的方案都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的教師培訓方案10篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

實用的教師培訓方案范文八篇

教師培訓方案篇1

　　一、指導思想

　　根據**市骨干教師的整體培訓精神，遵循小學數學骨干教師成長規律，滲透“教學科研型”人才培養的教育理念，充分利用中國教育學會、市教科所、區教培中心資源，堅持按需施教，學、研、用結合，突出時代性、針對性、實效性和先進性，探索優質、高效、開放的培訓模式，以“研究課堂教學、追求高效教學”為主要實踐內容的教師文化；引導學員主動地與教學實踐對話、與骨干班成員對話、與自我對話，有效地促進教師專業化發展。從研究教材教法到全面研究學生、教師的行為；從重組織活動到重在培育研究狀態；從關注狹隘經驗到理念更新和文化再造，努力培養適應21世紀教育改革和新課程實施需要，具有現代教育素質能力和創新精神的**市小學數學骨干教師，以促進我市小學教師的專業化發展，推動我市小學數學教學的改革和發展。

　　二、工作目標

　　1、研究課例，提高課堂教學效益。

　　2、深入實踐，提升教師的素質和實踐智慧。

　　3、持續發展，促進學生有效學習。

　　4、經驗重組，促進骨干教師回學校后對校本教研的縱向發展。

　　三、培訓內容

　　培訓內容以“新理念、新課程、新技術、師德修養”為核心。具體分為以下三大板塊： 1、新理念；2、理論與技能；3、課堂實踐。

　　1、新理念

　　了解社會和時代對教師的要求，進行教師職業道德、心理培訓，提高參培教師的職業修養，促進進教師的成長。

　　2、理論與技能。

　　針對數學學科的特點，進行現代教育理論、相關學科知識、課堂教學技能、課堂觀察技術、現代教育技術等內容的培訓，提高參培教師理論文化素養，開拓視野，確立現代數學教學觀念，增強理論思維水平和自我發展能力。

　　3、課堂實踐。

　　學員深入到各個學校，通過課堂案例的深入剖析和研究，了解學校的教育教學常規，跟隨指導教師聽隨堂課，在指導教師的指導下備課、說課、評課，每人至少上一節研究課。

　　四、研究方法

　　利用課堂觀察技術，改進行為的行動研究為主要方法。以“問題”為中心，將課堂中的問題轉化為專題，整合相關資源對問題進行有效解決。

　　五、研究途徑

　　（一）專題研究課

　　采取“行動教育”模式開展工作，專題研討“**教師大比武”的各種課題。以課例為載體，強調專業引領和行為跟進，通過骨干班學員共同研究，來改進教師的`課堂教學。

　　第二階段的專題研究課主要從以下幾個步驟開展研究：

　　1、由“**區教師大比武”上交的初賽中選拔出研究的課例；

　　2、分成26個培訓班學習小組，配備導師，并和參加賽課的教師隨機抽簽形成“學習共同體”；

　　3、針對抽取的課例研究并圍繞主題，學科組進行集體研討，形成同課異構研究方案；

　　4、“學習共同體”根據研討內容，撰寫課堂教學反思，上傳博客圈；

　　5、由學員組長召集組員對活動進行總結，指定推薦組員就每次活動進行專題綜述。

　　（二）課堂問題研究方法途徑

　　以“**區數學教師大比武”的課例為研究載體，研究這些課例中發生的事件或存在的現象，以科學的態度、運用科學的方法及教育學、心理學原理，進行認真的調查、研討、分析，力求探求事件或現象背后的本質原因，從而改進課堂中的教師行為以及與課堂相關的組織管理行為。

　　1、多形式經驗重組。倡導團隊研究，形成“**骨干教師學習共同體”，共同體由三方面的人員組成，一為教培中心根據“**教師大比武”產生的26名總決賽參賽選手及其本校的學科教研組，二為在**區參加培訓的“**市骨干教師數學七班和八班”共102人分成的26個團隊，三為選取的**區數學學科帶頭人、骨干教師為該共同體的導師。由“學習共同體”抽取課題后進行優化組合，進行校本研修，圍繞課題進行上課及以上課為中心的教學設計、說課、評課、撰寫教學反思等校本研修活動，突出“**市骨干教師培訓”研究的團隊合作。

　　2、分片區經驗重組。把“**市骨干教師數學七班和八班”共102人分成的26個團隊，分配到**教培中心根據“**教師大比武”產生的26名總決賽選手中形成不同的團隊，并結合學段，進行隨機分組形成不同的“共同體學習總片”。

　　3、培訓要求。骨干班成員和賽課教師形成的“共同體”提前一周在教培中心進行賽課課題抽簽，然后在準備階段由“**骨干教師學習共同體”進行集體研磨。賽課課題的年級原則為現在所教學的年級，特殊情況也可由教師自主選擇，但上報教培中心學科教研員處備案，最后賽課的成績計入骨干教師的過程性學習成績。

　　4、評價辦法。嚴格按照評價標準，對“學習共同體”提供的課例，采用專家組評價和大眾評委評價相結合的辦法，根據真實情況公正、公平、公開地實行簽名評價。學校要組織教師以群眾評委的身份參與聽課評價。

　　五、具體安排

　　9月17日：上午骨干班成員報到，安排住宿。

　　下午骨干班教師集中培訓，聽講座。

　　講座主題《教師職業規劃》或者《課堂教學觀察實施》

　　9月18日：上午到組建的“學習共同體”分散到各學校聽年級組老師的課，進行課堂記錄。

　　下午進行課例研究剖析討論，進行校本研修。

　　校本研修主題《課堂觀察技巧及其觀察量表的制定》。

　　9月21日：上午到組建的“學習共同體”分散到各學校聽年級組老師的課，進行課堂記錄。

　　下午進行課例研究剖析討論，進行校本研修。

　　校本研修主題《課堂觀察學生行為的有效性研究》

　　9月22日：上午聽“學習共同體”中到區上決賽的賽課教師的試講課，進行課堂記錄。

　　下午按小組進行校本研修。

　　校本研修主題《課堂中教學難點、重點突破的策略觀察》

　　9月23日：上午骨干班教師推選兩位學員上賽課的課題，課堂記錄。其余骨干班老師下年級中上診斷課，導師聽課。

　　下午“學習共同體”研修、評課研討；

　　校本研修主題《數學教學同課異構技巧》《課堂觀察教師行為的有效性研究》。

　　9月24日：上午聽區上決賽的賽課教師的二次上課，“學習共同體”進行課堂記錄。

　　下午按小組進行校本研修。

　　校本研修主題《教師對課堂教學的預設、生成及其應變監控觀察》

　　9月25日：上午集中上匯報課，進行交流總結。主題《理論轉化分享交流》

　　下午集中討論，修改總結，布置作業，并上傳博客。

　　六、工作要求

　　1、**市骨干教師第二階段培訓總體上由培訓部進行整體籌劃，小學部進行組織實施，科研室進行策劃指導。

　　2、學科班主任具體負責“專題研究課”的各項工作落實并制訂工作方案；培訓班班委具體負責“課堂問題研究”的各項工作并制訂研究方案。承擔研究任務的學校、教師、班級等做好協助和服務工作。

　　3、培訓班班主任和班委首先要做好研究課例的觀察點。觀察點要緊緊圍繞“提高課堂教學效益”這個根本目標。

　　4、培訓骨干教師時，要引導骨干教師對課堂研究要抓好各個環節的落實，要保證整個研究過程的科學性和有效性。要特別強調，“專題研究課”的兩次關鍵的反思研討會，不要變成檢討會，這里的研討、評課不是簡單的對課的好與壞做出判定，而是一個集體共同面對問題和困惑、共同進行針對性反思交流，有經驗的教師，要做好專業引領，要主動地輸出自己的教學經驗資源，研討過程要努力創設一個安全的、信任的、寬容的環境，變教學中的問題為教師成長的起點，共同分享困惑與成功。

　　5、要充分體現課堂研究的綜合性。“專題研究課”要從多層面、多角度進行研討，如課堂設計理念、課堂教學方式、課堂學生學習評價以及發展性評課方式等，要使“專題研究課”既要成為教師的教學方式、研究方式，同時也要成為教師的學習方式、歷練方式，做到研訓一體化，力爭體現專題研究課研究過程的綜合效應。“課堂問題研究”要注意集合各方面的人力、物力，充分性發揮整體的力量，進行全方位、綜合性的研究。

　　6、要重視研究的結果，也要重視研究的過程。要做好研究成果的宣傳、推廣工作，同時，特別要注意做好研究過程的相關記錄以及原始文字、音像資料保存。培訓班班主任要負責每次活動資料整理歸檔。

教師培訓方案篇2

　　幼兒園暑期骨干班教師研訓方案設計：棋類游戲中觀察解讀兒童

　　研訓學科：幼教（20xx省級教師發展中心評估資料）研訓背景：研訓組織者前期進行基礎調研，了解到本區中青年骨干教師在領域教學深度研究中、課題研究中、游戲組織與指導以及家園溝通中問題困惑較多，細致分析就是專業素養和專業能力存在缺失，尤其缺乏對兒童的深入了解、對兒童學習方式的深刻認識，教師觀察、解讀兒童的能力急需提高。

　　暑假期間，受訓者接受了第一階段研訓——圍繞觀察、解讀兒童的主題內容，他們聽了專家報告、專題講座，參與了微格教學、案例分析等形式的集中學習、交流。經過第一階段研訓，受訓者的理論素養得到提升、教育理念得到更新。為了理論與實踐的有效結合，進一步促進教師的教育行為轉換，開學后研訓步入第二階段——研訓將采取案例式、參與式、情景式等多種方式開展，組織受訓者參觀本區名園，觀摩本區名師、學科帶頭人的示范課，參加教學實踐活動及互練互評等多種實踐活動。

　　研訓專題：（棋類）游戲中觀察兒童、解讀兒童

　　研訓目的：

　　1.通過自由探索、相互討論，了解觀察棋類游戲的獨特視角和目標。

　　2.嘗試根據自設的觀察目標，學習在棋類游戲中有目的的觀察并嘗試定性記錄。

　　3．主動投入參與式的教研活動，體驗獲得專業成長的快樂。

　　研訓形式：參與式培訓、體驗式培訓

　　研訓過程：

　　一、熟悉載體資源，引出研訓話題（10分鐘）—棋譜

　　1. 以組為單位，自由探索，猜想玩法

　　2. 觀看棋譜規則，并用正確的玩法行棋

　　二、設疑提問，教研員介紹觀察兒童的注意事項（20分鐘）—PPT和講義

　　1. 結合ppt和講義明確觀察的意義

　　2. 結合ppt和講義介紹觀察與觀察法的區別

　　三、角色體驗，分享觀察中的經驗（20分鐘）—棋譜、骰子、紙筆和實物投影儀

　　1. 分組體驗，3人當兒童，3人當觀察者

　　2. 小組討論觀察記錄，整合成小組意見

　　3. 每組請代表介紹本組的觀察結果

　　四、教研員結合觀察現場，引導學員學習有目的的觀察（25分鐘）—講義和現場記錄單

　　1. 結合匯報單，理清指出觀察與記錄的缺式

　　2. 教研員講解觀察實錄的評比要求

　　五、運用所學到的觀察策略觀察兒童并嘗試完成實錄（20分鐘）—視頻、進校信箋和筆

　　1. 播放視頻，嘗試做好觀察實錄（觀看前1分鐘）

　　這是學員行為轉化的難點，要放慢腳步。可以采取分段觀看視頻的方式。

　　2. 結合學員現場記錄，教研員再次講評

　　3. 繼續嘗試記錄（觀看后2分鐘）

　　六、分享本次研訓活動的心得、體會（10分鐘）—即時貼和筆

　　1. 以小組為單位，交流、分享

　　2. 在《自我介紹》上張貼各自的研訓心得

　　研訓后思考題：

　　1．根據所學的棋類游戲獨特觀察視角，探尋相應的指導策略。

　　2．以棋類游戲觀察為例，在益智區中尋找其他游戲，自設觀察視角。

　　參考書目

　　1．《幼兒園教育科研指南》張暉編著，南京師范大學出版社，20xx年版。

　　2.《幼兒園課程園本化理論與實踐研究》，上海市教委教研室編上海教育出版社。

　　3.《兒童游戲新論》邱學青著，江蘇教育出版社，20xx年版

　　對一名“被拒絕兒童”在游戲中的觀察與解讀

　　走進童心世界，解讀教育真諦，離不開老師對兒童活動的觀察與思考。在游戲中，我對班上一名“被拒絕兒童”(孿生兄弟之一)的言行表現進行了跟蹤觀察，并試圖通過分析和解讀，進一步走近他。

　　一、背景簡介

　　我班有一對孿生兄弟——祝天成和徐天偉。他們來自于一個特殊的家庭：經濟困頓，父母長年在外打工，且媽媽患間歇性精神分裂癥，故兄弟倆一直由祖輩撫養至今。祖輩年事已高且文化水平較低，對這一對兄弟疏于教育，使他們一直以來表現出與同齡兒童不相符的心智：語言發展相對滯后，成為其與同伴交往中的一個障礙，影響了其社交能力的發展；心理幼稚的他們又常出現一些不良行為如攻擊性強，因此更降低了其在同伴心目中的形象，造成同伴對他倆的厭惡和排斥。游戲時的他們有時沉浸在“二人世界”中打打鬧鬧，有時則是標準的“獨行俠”。

　　二、觀察札記

　　案例一：“恐龍園”的破壞者

　　情景描述：

　　最近班上開展著“動物”的主題活動，孩子們從家中帶來了許多恐龍玩具。平日缺少玩具的哥倆表現出了對恐龍玩具的極大興趣，經常把玩同伴的恐龍玩具。建構區里嘉豪、軒軒和辰辰正用積木搭建著一個“恐龍園”。徐天偉一邊弓著身子不停地張望，一邊輕聲自言自語，孩子們并沒人搭理他。于是，他找來一根長積木，放在胯下一蹦三尺高。臉上樂開花的他陶醉在了“騎馬”游戲中。

　　不一會兒，手里拿著玩具汽車的他在“恐龍園”入口蹲下，用力一推便將車開了進去，汽車正好停在嘉豪腳邊。嘉豪抬起頭瞟了一眼，將車又推了出去，汽車滑行到徐天偉腳邊，他拿起汽車沒吱聲就跑開了。

　　沒多久，他又回到建構區，只見他一手拿紙球，一手拿紙盤，側著身用力將手中的紙球向“恐龍園”中央扔去，但并沒引起大家的注意。緊接著他身子往后稍仰，右手往前輕輕一甩，手中的紙盤頓時飛落到建構區里。軒軒扭過頭，皺著眉小聲說：“干什么!”便轉過身去，而徐天偉則得意地咧開嘴巴笑了。

　　緊接著，他又拿來長積木，只見他踮起腳尖身子前傾，將積木伸到“恐龍園”中央輕輕一挑，一只大恐龍倒地，接著一排小恐龍也被殃及倒下，“嘩啦啦”，“圍墻”也隨之倒塌，建構區頓時一片狼藉。“哎呀，真是!”嘉豪站起身，用眼睛狠狠瞪了徐天偉一眼，氣呼呼地走開了。而軒軒環顧周圍，露出一副無奈的神情，躊躇了一會也離開了，隨即辰辰也離開了建構區。

　　徐天偉立即蹲下抓了一把恐龍，一溜煙兒跑了。

　　反思：

　　徐天偉被“恐龍園”吸引，一直在建構區逗留，表現出加入游戲的渴望。此時“自言自語”是想引起同伴的關注進而得到參與游戲的邀請，可惜正在專注游戲的孩子們并沒有意識到他的存在或者說對他的存在“視而不見”。

　　無趣的他只好在一旁騎起馬“自娛自樂”，但是恐龍的誘惑使得他加入游戲的愿望愈發強烈并驅使他再次返回，并試圖通過努力加入游戲：“將小汽車開進去”是再次希望引起同伴的關注而得到邀請。但在孩子們的眼中他似乎就是個“隱形人”，他的心中逐漸產生了遭到同伴拒絕后的挫敗感。心有不甘的他開始了一系列破壞行為，直至整個游戲被他搞砸，孩子們中斷游戲，紛紛散去。

　　不被集體認同的孩子注定在游戲中成為不受歡迎的人，被主動邀請參與游戲是一種奢望。但孩子的天性使得他會不由自主地被吸引并流露出參與的愿望。不善言語溝通的他通過自身舉動進行了試探，試探無果后開始“挑釁”，以此宣泄內心的不滿。

　　案例二：稱職的小演員

　　情景描述：

　　在室外走廊，我們因地制宜地設置了“小舞臺”。自主選擇游戲區時，新增游戲受到了孩子們的青睞，我正引導他們進行角色的分配。萌萌自告奮勇當主持人，小雨和睿睿選擇了當演員。剩下最后一張游戲牌，“還有誰愿意做小演員?”我話音剛落，幾只小手“唰”地舉了起來。看見徐天偉緊縮著胳膊將手低低地舉在胸前，我眼睛一亮，可當我注視到他的臉時，他的手突然又彎了下來，準備縮回去。于是我立刻說：“有一個小朋友很想參加，今天就請他吧。”當知道被請的人是誰時，孩子們異口同聲地說了聲：“啊!”我聽出了失望和不屑，看來我的選擇很出乎他們的意料。

　　主持人安排韻第一個節目是舞蹈，由小雨和徐天偉一起表演。他倆表演得特別賣力，不斷揮舞著手中的彩帶，蹦來蹦去。在一旁當觀眾的我帶頭鼓起了掌：“表演得不錯!加油哦!”隨即小觀眾們也跟著響起了稀稀拉拉的掌聲。緊接著徐天偉表演了第二個節目：雜技“扔球”。只見他拿來兩個鋼圈，一字排開，蹲著一手拿一個塑料球對準鋼圈往里扔去，小觀眾們被他的“創意”表演逗樂了，都鼓起了掌，見此情景徐天偉咧開嘴巴笑著。“去把球撿回來!”萌萌指著滾走的球命令道。徐天偉立刻跑過去將球拾了回來。

　　游戲評價時，孩子們紛紛發言：“今天小舞臺有了新節目。”睿睿說。“對，徐天偉還表演了雜技。”“我也覺得挺好玩的。”萌萌補充道。“是啊，今天徐天偉的表演給大家帶來了很多快樂，游戲也變得更精彩了。是嗎?”我不失時機地加上一句。

　　反思：

　　平時很少看到徐天偉主動表達參與活動的愿望。在案例中，他主動表達了想參與游戲的愿望，當發現我的注視后“伸直的手突然又彎了起來”，顯示了他的不自信。這是一個難得的契機，因為寬松的游戲氛圍能帶給孩子們輕松的心理狀態，在這樣的氛圍中他們更容易摒棄成見，融為一體。于是我適時發揮了主導作用，積極為他創造了參與游戲及展現自我的機會。

　　游戲中，他的言行與平時判若兩人。他的投入和專注，和同伴之間的積極配合，都表明了一點：和同伴游戲充分激發了他內隱的熱情，使其獲得了積極情感體驗，體驗到了被同伴認可的快樂和滿足。

　　案例三：搭公園

　　情景描述：

　　戶外走廊土，孩子們總喜歡聚集在一起搭建公園、游樂場等。戎戎、瑞瑞、小凱三人正在建構區忙碌著，一座“公園”漸漸成型。不遠處，徐天偉一個人孤單地搭著積木。

　　不一會，戎戎站起身來看著作品，嘟著嘴皺起了眉，當他掉過頭時看到了徐天偉快搭好的“公園”，他走到徐天偉旁邊蹲下，仔細觀察起來。這時，另外兩個孩子也湊過來。“嗯——”瑞瑞說：“這個搭得還不錯!”“我們跟他一起玩吧!”“這兒可以這樣搭……”小凱則迫不及待伸出手拿起積木搭起來。

　　正搭著，“嘩啦!”徐天偉的手碰到了“圍墻”，幾塊積木散落開來。只見他皺起了眉，臉上露出懊惱的神情。“沒關系，不怪他的。”瑞瑞抬起頭看了看說。“對，他又不是故意的。”戎戎加了一句。接著他們一起修補起“圍墻”，游戲在平和的氛圍中繼續著。

　　反思：

　　一直以來已經習慣了單獨游戲的徐天偉沉浸在自己的游戲中，專注而投入。無意中孩子們發現了他那獨特的“作品”并被吸引過來，主動要求加入“獨行俠”的游戲，和他共同合作。當徐天偉無意將“圍墻”碰倒后，孩子們并未責備和刁難，而是寬容和原諒了他。從“拒之千里”到“主動加入”，在游戲中，我欣喜地看到，孩子們和“獨行俠”之間的鴻溝正在悄悄消融。

　　三、解讀與啟示

　　在案例一最后得到恐龍的徐天偉看似滿足，但這只是一種基于物欲的消極滿足，其實并不能彌補其內心對歸屬感、認同感的渴求。“消極滿足”背后體現的是一種無奈，只會加劇其行為的異常和情感的扭曲，讓他在缺少歸屬感的世界中迷失自我。而在游戲中形成的這樣一種“需要一被拒絕一挑釁一消極滿足”的行為如果固化成為一種行為模式，必定會加劇其同伴關系的緊張，使其成為集體中的“邊緣兒童”，長此以往會嚴重阻礙其社會性正常發展。

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，“要創設一個能使幼兒感到接納、關愛和支持的良好環境”“努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。人生來對歸屬感的需要促使他主動接近同伴，但是卻常遭到同伴的漠視和拒絕。如何讓徐天偉也能像其他孩子一樣在與同伴的交往中享受快樂，體驗到積極的情感呢?筆者認為要讓同伴認同并接納他，游戲其實是一個絕佳的平臺和紐帶。

　　1．“被拒絕兒童”在群體中地位是低下的，同伴對他們的印象已成“定勢”，要讓狀況得到改觀，須引導孩子們對其外在行為逐步認可。游戲是假想的世界，游戲又是真實的，在這個濃縮的社會里，通行著孩子自己的一套準則。想要進入這個社會，孩子就必須遵守約定俗成的準則。對游戲的興趣會使他們心甘情愿服從角色和規則要求，加強對自己的約束。如在案例二中徐天偉的行為就表現出了較好的自控性。因此教師要為孩子創設豐富、溫馨的游戲環境，為其提供融入集體的有利平臺。

　　2．針對他們在游戲中易被同伴排斥的現象，教師應適時發揮自身的“助推力”，積極為其創造參與游戲的'機會，以自己寬容、信任的心態感染其他孩子，用肯定、接納的行為給孩子們做榜樣，營造接納、支持的氛圍。

　　3．關注他們在游戲中的表現，給予積極反饋。教師應在游戲中給予其更多的關注，幫助其提高語言及人際交往能力，引導其用適當的方式與同伴交往，從而使其在游戲中獲得較多的積極情感體驗，為今后其人格發展奠定良好的基礎。當在游戲中看到他行為積極投入，表現出較強角色意識和自控能力時，教師因勢利導的肯定和表揚，同伴的認同和追隨都會引發其對歸屬感和認同感的愉悅體驗，進一步增強自我意識，從而在游戲中更好地調整自我行為，并將這種行為模式延伸到與同伴的日常交往當中，逐步改觀同伴對其固有的印象，樂意敞開心扉接納他，使“獨行俠”融入群體，不再孤獨。

　　幼兒教師觀察記錄：好玩的孩子——記一次區域游戲

　　星期五區域活動前，我找亮亮小朋友和我合作玩擲骰子游戲，并把這新游戲介紹給大伙。玩法為：兩人玩。每人手持一支筆、一張記錄紙（白紙），一個紙制的六面體骰子。骰子的每一面都有一個數字（1~6）或為1~6的圓點、數量1~6不等的物品圖，準備好這些，游戲開始。甲乙兩人以“石頭、剪子、布”定出勝負，由勝者先擲骰子，用筆在白紙上記錄剛剛擲出來的骰子朝上面的數字，如是“6”，就在紙上寫下數字“6”，接著由另一方擲骰子，同樣在自己的白紙上記錄擲出來的數字，如：“4”，那么6和4比大小，擲出數字6的人就在該數字后面打一個“√”，游戲繼續下去，直至游戲結束，看誰紙上的“√”多，誰就獲勝，到老師這兒領一份獎品“一個小紅花貼紙”。

　　由于是新游戲，加上有貼紙的誘惑，因此人氣挺旺的，這一次有詩媛、亮亮、雅雅、子劍、光光等8名幼兒進入，平常冷清的數學區由于操作材料的更新頓時熱鬧起來。我從游戲的合作者慢慢變成了觀察者，從孩子們的記錄情況來看，能力不一的孩子記錄方式不一，針對雜亂無章的幼兒，發現這張紙很不夠用，一會就記錄慢了，需要換紙了。我提問：“你這么記錄，這張紙很快就會記不下了，想想看，怎樣記錄方便又看起來清楚呢？”我繼續觀察著，突然發現能干的幼兒了，于是我把晞晞的記錄紙給大伙看，并說：“晞晞把這張紙分成了三大豎格，寫數字時一個對著一個，看起來真清楚。”亮亮和雅雅一看就學會這么記了，過了一會兒，亮亮的記錄方式又遞進了一層，他往大豎格里添上了幾條橫線，這不就成了一個一個小方格，成為了表格式的記錄，嘩！亮亮真可謂舉一反三哦，我不禁為他喝彩。個別孩子也就依樣畫葫了。

　　記錄方式的演變圖：

　　1.游戲開始時的記錄

　　2.能力強的幼兒（晞晞等）的記錄方式

　　3.游戲末的記錄

　　孩子們從剛開始的雜亂無序的記錄到有序記錄再到表格式的記錄，記錄下了他們的游戲情況，也記錄了他們探索、學習的過程。他們在游戲中探索學習，并在解決問題中發展自己的能力。

　　在這一過程中，我做好幼兒活動中的支持者、合作者、觀察者，適時啟發他們，發揮同伴同化的功效來，讓個別幼兒對數字6的錯誤書寫在同伴的影響下糾正過來。巧妙借助幼兒同伴的記錄紙示范，遠比老師灌輸式的知識傳授效果佳，給了幼兒充足的時間去探索、體驗、發現，在實踐中滿足了他們的探究欲，初步發展了他們的統計能力。

　　骰子游戲還有好多種玩法，上面只不過是其中的一種，相信我班的那些鬼精靈一定會發現更多、更好玩、更有趣的玩法來。

　　幼兒園觀察記錄――一名大班教師的建構區日記

　　我班幼兒很喜歡到建構區游戲，搭建水平也比較高。為了進一步激發幼兒興趣。挖掘幼兒潛能，我引導幼兒和同伴一起設計草圖，然后按照草圖進行搭建。在搭建過程中，孩子們不僅學習、運用和鞏固了數、量、形、比例、對稱、力等相關概念，發展了空間知覺，而且培養了做事的計劃性、目的性以及同伴間的合作意識，提高了解決問題的能力。

　　5月9日

　　今天參加建筑游戲的是尤尤和永基，這是兩個建筑能力非常強的孩子，但是兩個能力強的孩子合作能力較弱，經常發生爭執，誰也說服不了誰。

　　我在游戲開始時對他們提出了新的要求：“你們要先一起商量，設計一座立交橋，然后再搭。”兩個孩子在協商后設計出了一張四層立交橋圖，遮擋關系表現得非常清楚，并估算了大概需要什么形狀的積木，需要多少塊。看到兩個曾經互不相讓的孩子能在一起認真地商量和設計圖紙，我非常高興。

　　在搭建的過程中，兩個孩子遇到了難題：設計的四層橋太難搭了，因為沒有足夠數量的四種長度的積木做柱子，于是他們調整了計劃，改建了一座兩層立交橋。但是底層橋只是在地面上圍成了一個類似圍墻的形狀，既沒有高度又沒有路面，兩個孩子并沒有發現這一問題。我覺得今天對他們的挑戰已經很多了，就暫緩了這個問題的提出。

　　搭建結束后，兩個孩子邊數自己實際用的積木數量邊對照自己的估算數量，發現相差很多，有一點失落。我鼓勵他們道：“事先想出需要積木的數量太難了，你們能夠按照自己的設計圖搭建出自己的橋就已經很棒了，你們在搭建時發現了什么問題?”

　　兩個孩子爭著發表自己的意見：“我們想要指揮燈、交通標記，這樣才像真正的馬路。”

　　活動區結束時，我請他們與其他孩子分享今天的游戲經驗，其他孩子看到他們的設計圖也非常感興趣，表示自己今后也要先設計再搭建。美工組的小朋友答應明天為他們制作指揮燈和交通指示牌。

　　5月1 0日

　　今天來建構區游戲的是可可和晨旭，他們設計的是一室兩層的立交橋，也表現出了遮擋關系，但是路線被遮擋后就不能順暢連通了：原因是遮擋前的線路與遮擋后的線路發生了錯位，使得這座立交橋的馬路不十分順暢。他們的設計圖雖然比尤尤他們的簡單，但是有自己的特色：立交橋的拐彎有變化，有一個是直角，其他的角度是弧形。

　　由于設計圖簡單，所以搭建起來就比較容易，他們在搭建過程中，也是把地層橋貼著地面搭，但是他們把積木放平了。這樣就形成了可以跑車的馬路。

　　游戲結束后與小朋友分享時，我引導幼兒關注：“今天馬路有什么變化?”小朋友們說：“今天的馬路平。”“今天的馬路寬，可以跑車。”孩子們受到了可可和晨旭的啟發，表示自己今后搭馬路時也要把積木放平了搭，車在這樣的馬路上走會更安全。

　　有的小朋友提出：“你們把美工組幫助做的交通指示牌放在路中央了，這樣會發生危險的。”于是孩子們又一起討論了交通指示牌應該放在什么地方。

　　5月1 1日

　　今天來建筑區游戲的是新字和京文，這兩個孩子建筑能力中等，但是做事認真細致。游戲結束后，我驚喜地發現，他們的建筑學習了前面小朋友的優點。避免了前面小朋友的不足，我們在前兩天重點討論的問題，如搭路面時要把積木放平、交通指示牌應放在路邊等，他們都注意到了，看來這是兩個善于向別人學習的孩子，懂得從別人的教訓中吸收經驗，這對孩子們來說是非常難得的。

　　5月12日

　　今天來游戲的是懷瑾和雨江，他們的設計圖比較新穎，是一座單層的立交橋，但是這座橋比較長，拐彎也比較多，有6處，而且路面寬窄不同。

　　看到設計圖時，我以為路面寬窄不同是因為孩子的小手肌肉動作發展得不夠好，不能把線條畫得平直以保持同樣的寬度，但當我看到兩個孩子的搭建結果后，我明白了，他們就是想搭一座道路有寬有窄的橋。兩個孩子在搭建路面時，有的路段選用兩塊積木并排搭，有的路段只用一塊積木搭建，這樣就形成了有寬有窄的馬路。

　　游戲結束后孩子們也發現了這個秘密，他們高興地說：“兩塊積木搭的馬路可以并排跑兩輛車。”“兩塊積木搭馬路。就有回來的路了。”“對，一塊積木搭的路只能往遠處跑，沒有路再跑回來。”

　　孩子們的發現也令我振奮，看來他們在相互啟發下又有了新的提高。

　　5月1 3日

　　因為沒有足夠數量的、不同長度的積木，孩子們要建造真正雙層橋的愿望(底層橋也架高不再平鋪在地面上)一直沒有得以實現。

　　我提醒孩子們帶一些輔助材料來當橋墩，他們帶來了較多的大薯片桶和較少的露露桶。我想他們在帶材料時還是經過思考的，因為他們想把橋架得更高，所以較多帶來了較高的“橋墩”――薯片桶。但游戲時孩子們卻很少用這些自己帶來的“橋墩”，這使我很苦惱。

　　今天我偶然來到大一班，發現大一班的小朋友在用露露桶做橋墩，而且玩得很開心。我很受啟發，馬上請我們班的一些孩子參與到大一班的游戲中，希望他們也能從中得到啟發，這樣露露桶、積木、薯片桶正好作為三種不同高度的“橋墩”，可以滿足孩子們搭建多層立交橋的愿望。

　　希望孩子們能從今天與大一班孩子的游戲中受到啟發，更好地運用不同的材料。

　　5月1 6日

　　對于建筑能力強的幼兒來說，總是按照自己設計的圖紙搭建有些簡單了，導致這些孩子的建筑水平停滯不前，于是我給他們提出了新的挑戰：按照現成的圖片搭建。

　　今天，尤尤和永基就在按照一張非常漂亮的立交橋圖紙搭建，由于難度較大。他們只是搭建了設計圖中的一個角落。他們遇到了一些問題，采取了一些解決方法：搭建雙層橋需要較高的積木做橋墩，他們沒有找到適當的積木，也沒有選擇薯片桶，而是把兩塊積木拼在一起得到了自己需要的高度；他們想搭建較緩的坡度，但是選擇漸漸變矮的橋墩沒有成功，于是他們沒有把橋面直接接到地面，而是把高架橋的橋面與低架橋的橋面接在一起，達到了較滿意的緩沖坡度。

　　看來，對于建筑能力較強的幼兒，對他們適當提高建筑難度，能更有效地促進他們的發展。但這并不等于要求所有的幼兒都達到這個水平，針對不同幼兒的建筑水平，教師要給予不同的指導。

　　5月1 7日

　　今天，我邀請大一班的小朋友和我們班的孩子一起參加建筑游戲，孩子們的游戲興趣更高了，他們在沒有設計圖的情況下邊商量邊搭建，合作水平又有了提高。

　　這次孩子們在搭建的過程中選擇了用薯片桶當高架橋的橋柱，并很快發現了一個問題，薯片桶太輕容易倒。“我們搭了一座愛倒橋。”他們說。我及時提問：“為什么用薯片桶搭的橋愛倒?怎樣才能不倒?”孩子們忙著搭建，沒有太關心我的問題，只是更加小心地走路、拿積木，靠自己的小心保持大橋的穩定。他們用薯片桶、積木、露露桶這三種高度的物品做高架橋的橋墩以保證高架橋能漸漸變矮與地面相接。

　　由于高架橋已經用了較矮的積木和露露桶做橋墩，用什么做低架橋的橋墩又成了一個難題。孩子們在商量后，還是選擇了用積木當橋墩，這次是把積木放倒了用積木的側面當橋墩。但又出現了新問題：孩子們想讓自己的低架橋也能漸漸變矮，與地面自然銜接，但是沒有更矮的積木做橋墩。在探索一番后，他們選擇了用積木當橋墩，這次他們把積木放平墊在了路面下，這樣無論是高架橋還是低架橋都有了不同的高度，都有了較緩的坡度與地面相接。

　　游戲結束后我和孩子們一起討論怎樣讓薯片桶變得更結實，他們提出可以在桶內加一些重物，以保持薯片桶的穩定。

　　教師作為觀察者――逸事觀察和目標兒童觀察

　　所有教師都是兒童的觀察者，觀察是教師采取其他任何行為的基礎。觀察能夠為教師提供有關兒童的理解、興趣和需要的信息；提供理解個別兒童需要的線索，有針對性地幫助他們解決問題。這是課程發展的基礎。同時，觀察也能夠幫助教師決定是否、以及如何與兒童進行互動以促進兒童的活動。

　　佚事觀察

　　一群積極參與著各不相同活動的兒童，在一天的不同時間和場合，經常會發生一些有趣而又重要的事情。教師如果在特定的時間進行觀察，實際上會遺漏很多重要的信息，運用佚事記錄系統就能夠捕捉到這些信息。

　　為了便于進行佚事記錄，老師應該隨身攜帶一個便簽本和一支鉛筆。每當記滿了一張便條，就把它撕下來貼在便簽本的背面。最好在便簽條的一面做記錄，這樣，如果需要把這些信息與家長交流，就可以把這些便簽條完整地復印下來。通常，在每條記錄下要標上日期，在半日或整日的活動之后，將這些記錄歸檔，放到相應孩子的檔案袋里，按照他們在不同方面的發展進行分類。有時，還可以設計一個特定的內容欄目進行觀察，例如幼兒自發的問題解決行為、攻擊性行為的發生等。

　　做記錄時，要盡可能用描述性的口吻，客觀地詳細地記錄（不去解釋兒童的行為）。

　　下面是兩個充分與不充分的例子比較：

　　不充分的描述

　　比較充分的描述

　　小芳在玩積木，她數到了10。

　　小芳把十塊積木垂直地搭起來，并且用一一對應的方法數到了10，她對著第一塊積木從1開始數，當她放下一塊積木的時候就接著數下一個數字。

　　寶寶在收聽角忙活了10分鐘。

　　寶寶在收聽角用了大約10分鐘時間帶著耳機聽“三只小豬”的故事，他邊聽邊看著書，同時大聲地把字詞讀出來，并在正確的時間將書翻到下一頁。

　　下面是兩個客觀和不夠客觀的例子比較：

　　不客觀的描述

　　比較客觀的描述

　　莎莎對畫小豬很有熱情。

　　莎莎一邊唱歌一邊畫小豬，每當她在小豬的臉上添上一筆，她都會笑起來。

　　娜娜在戲劇角顯得非常憂郁，她和其他孩子相處得并不好。

　　娜娜眉頭緊鎖地坐在戲劇角里，手里緊緊地握著“珠寶盒”。每當有小朋友向她要“珠寶”的時候，她都轉過頭去不答理小朋友。

　　需要記住的是，你所做的記錄要能夠讓那些不知道具體情境、不了解那個孩子或特定事件的人（家長、教師同伴或園長、主任等）清楚和明白究竟發生了什么。

　　佚事記錄的價值在于它不僅能夠提供兒童活動的即使畫面，而且還可以使教師通過逸事記錄獲得關于兒童發展的長期積累的信息。教師必須在每天下班之前抽出時間或每兩天規定一個時間對這些記錄進行歸檔。還必須定期抽出時間來閱讀檔案里長期積累下的信息。最好每周設計課程的時候閱讀這些記錄，記錄里提供的信息可以為設計和擴展活動提供新的思路。每隔兩到三個月要閱讀一次記錄，這樣能夠看到每個孩子在這段時間里的發展變化。

　　為了保證對每個孩子都做記錄，還要在歸檔時記錄每個孩子在每個類別的記錄總數。這樣會發現那些被忽視了的或關注不夠的孩子，并及時補充對他們的觀察。

　　與家長分享這些記錄，也有助于家長了解孩子們在幼兒園的情況。

　　目標兒童觀察

　　在一段較長的時間內，如10分鐘，集中觀察某一個孩子及其行為表現，從而獲得對這名兒童游戲活動、社會性交往和行為方式的深入認識。很多教師進行此類觀察、并將觀察信息添加到兒童的檔案袋中去。這樣做能使教師不斷加深對兒童的認識。這種方法尤其有助于教師獲得對那些容易被忽視的兒童的認識――這些兒童既不特別搗亂，也不特別活躍，因此可能不會成為教師逸事記錄的關注點。

　　這一技術包括對某一兒童進行10分鐘的流程記錄，在這一過程中需要記錄下兒童全部的所作所為而不做任何評價。同樣也需要盡可能地捕捉到兒童的語言。在進行這種觀察記錄時，可以按照記錄紙的寬度，將記錄紙分成相等的兩塊區域，在左邊記錄下兒童的行為，在右邊記錄下兒童相應的語言。教師還可以把記錄紙分成十個相等的空格，把兒童每分鐘的行為表現記錄在相應的空格里。可以把教師縮寫成T，把兒童縮寫成C，用箭頭表示“對某人說話”。例如，“TC你好”就代表兒童對教師說“你好”。

　　如果將有效的目標兒童觀察和逸事觀察同時進行，對兒童的記錄和了解會更加清楚。

　　幼兒游戲中教師的“介入”與“不介入”

　　教師“介入游戲”的時機問題是有效指導幼兒游戲的關鍵因素，“介入”與“不介入”只在一念之差。如何在幼兒需要幫助或不需要介入時作出正確的判斷，滿足幼兒的發展需要?介入時機的適宜性問題是一線教師最難把握的，為此，我園組織了教研活動，以案例剖析的方式來分析教師運用“介入”策略的適宜性。

　　案例描述

　　案例一：大班醫院游戲

　　幼兒先進行分工(佳燁是看護、大寶是病人、鑫鑫是醫生)，再布置游戲環境(用小椅子搭圍墻、病床)。這時，教師走過來對幼兒說：“別忘了把醫院的圍墻圍起來!”說完就走了。(介入一)幼兒布置完場地、準備好了器材，游戲正式開始了。醫生給病人開了刀，看護非常細心地給病人喂藥、打針，為病人蓋好被子。這時教師又走過來說：“佳燁，你在給病人蓋被子?真細心!”(介入二)教師第三次再來到醫院游戲時，正遇到醫生與病人大寶發生了爭執，醫生要求大寶出院，因為又有新的病人要手術了，而大寶認為自己剛做完手術還不能出院。雙方互不相讓。教師說：“你們認為剛做完手術的病人能馬上出院嗎?如果不能，一般是怎么處理的?”(介入三)擔任看護的佳燁說：“還不能出院，還要進行觀察。”“那應該在哪里觀察呢?”“在病房里，可以轉到普通病房。”教師說：“那你們就去準備吧，需要什么幫助請來找我!”于是，幼兒就從旁邊搬來了幾把小椅子又搭了一

　　個床位，把病人大寶轉入了普通病房，游戲繼續進行。

　　案例二：中班娃娃家游戲

　　小菲和吳冰分別擔任了媽媽和幼兒的角色。游戲開始后，他們每人拿了一盆“水果拼盤”的操作材料各自進行操作，對外界的干擾不聞不問。游戲時間過半，教師發現兩人始終沒有說過話，也沒有離開過娃娃家，就說：“媽媽，你家的孩子該上幼兒園了吧!需要我給你送去嗎?”媽媽還沒答話，孩子卻先回答說：“我不去!”媽媽看了看孩子，繼續操作“水果拼盤”。過了一會兒，教師又走過來說：“媽媽，理發店開張了，你去嗎?等一下我來約你!”扮演媽媽的幼兒并沒有回答。教師隨即出去，回來時手里提著一袋菜說：“媽媽，我給你們買了些菜回來，你們需要嗎?放哪里?”幼兒一概不理，還在專心致志地操作著“水果拼盤”。

　　案例分析

　　案例一、二中，教師“積極”介入，對幼兒游戲造成了一定的影響。具體來說，介入過于頻繁，對幼兒游戲造成了無意義的干擾。

　　案例一中，教師對幼兒游戲的前兩次介入都是無價值的，因此我把它列為無意義的干擾。當幼兒在有目的、有計劃地玩游戲，沒有遇到困難，沒有違反規則，更沒有任何求助行為時，教師的前兩次介入沒有實際意義，反而對幼兒游戲的發展產生了干擾性影響。為什么幼兒游戲中常常會出現教師的無意義介入?究其原因，是因為我們太習慣于幼兒的求助了，當幼兒自主地、投入地玩游戲時，教師往往由于不習慣或者無所事事，以至于會不時地介入，對幼兒游戲造成干擾。教師介入幼兒游戲的不適宜性和缺乏耐心及盲目性也是原因之一。盲目地介入會打斷幼兒正在進行的游戲，也會影響幼兒獨立解決問題能力的發展及與同伴間的相互作用，更會讓幼兒對教師產生依賴或者反感。

　　案例二中，對于教師多次執意的介入，許多人都會問為什么。請聽教師的回答：“幼兒太專心于操作‘水果拼盤’了，都忘記了自己‘媽媽’‘孩子’的身份，忘記了自己的角色行為，游戲過程中兩人也沒有進行交流，我想通過提示或介入使幼兒獲得更多的交往經驗。”

　　可見，教師以理想的游戲模式束縛了幼兒自由游戲的空間。我們都知道，游戲是實現幼兒

　　全面發展目標的重要途徑。在幼兒游戲的過程中，對于情感、知識、技能等目標，我們都能通過有目的、有計劃地組織實施來實現。但是我們也應該知道并不是每一次游戲都能達到促進幼兒全方位發展的理想教育的目的。案例二中出現了幼兒專心操作“水果拼盤”而暫時忘卻了娃娃家“媽媽”“孩子”的身份和角色職責的現象。教師一次又一次地介入幼兒游戲，實質上已構成對幼兒游戲的干擾，也失去了進一步了解幼兒需要的機會。

　　解決策略

　　在介入幼兒游戲時，我們怎樣做才能給予幼兒真正的幫助?實踐證明，生硬、執意的介入會引起幼兒的反感，從而導致幼兒無法從游戲中獲得愉快體驗；運用隱性的、間接的介入策略可能會對幼兒有所幫助。

　　策略一：運用間接的語言提示

　　當幼兒的游戲遇到了困難而又無法解決，可能會導致游戲情節停滯不前。如果教師的介入能促使游戲繼續開展、游戲的情節獲得拓展，那就是必要的和適宜的。如案例一中，幼兒對于“開完刀”的病人如何安排出現了爭議。教師并沒有直接的提議，而是及時捕捉到了幼兒的需要，運用了間接的語言提示：“剛做完手術的病人能馬上出院嗎?”“該在哪里觀察呢?”幼兒在得到教師的語言提示后，馬上找來替代物小椅子，并一個一個拼成床位，把病人轉入普通病房，醫生馬上給一位新的病人開刀。教師的介入滿足了需要幫助的幼兒進一步拓展游戲情節的需要，是適時的、也是適宜的，更是一種支持性的介入，而并非是干預性的。

　　策略二：借助材料提供

　　案例二中，幼兒出現了對某一事物特別關注的現象，而且偏離了教師提供材料的初衷，“水果拼盤”沒有起到增強各個游戲區相互交流的作用，反而吸引了幼兒的注意，使他們忘卻了自己角色的職責，在那兒專心致志地操作。其實這種情況在幼兒的活動中經常發生，也是幼兒給教師的某種信息。只有把握這種信息，教師才能進一步指導幼兒游戲。作為

　　教師，應該暫時放棄直接干預游戲的方法，在充分了解幼兒游戲意愿的基礎上提供更多的、更豐富的操作材料，并配合“跟蹤性觀察”的方法，來了解有多少幼兒關注“水果拼盤”這個材料，關注的程度怎樣，都在進行怎樣的操作等信息，并在此基礎上通過作品展示、交流等方法，引導幼兒在排列方法等技能上從縱深處發展，同時也在很大程度上滿足幼兒創新游戲、拓展游戲的愿望。游戲是幼兒喜歡的自主性活動，在幼兒自主活動的空間里，教師的“介入”與“不介入”都應尊重幼兒的意愿，支持幼兒的游戲行為的意念，避免不必要的干擾，不要讓自己成為一名“不速之客”。

教師培訓方案篇3

　　一、培訓目的：

　　信息技術與學科課程的整合以及專題學習網站的建設和應用是教育部十五規劃課題中有關信息技術的兩個子課題，也是新一輪課程改革的一個熱點。為了使我校教師進一步感受信息技術在課堂教學中的重要作用，并熟練掌握多媒體課件和專題學習網站的制作方法，掌握運用網絡處理信息的方法，從而優化課堂教學手段，進一步提高課堂教學質量，學校決定對全體教師舉行第二輪信息技術方面的培訓。

　　二、培訓對象：

　　45周歲以下的中青年教師

　　三、培訓內容、方式及培訓教師：

　　本次培訓將采用集中培訓和個體指導的形式。主要包括以下三個方面的內容：

　　1、PowerPoint20xx幻燈片課件制作

　　文稿演示軟件的功能、特點及應用;

　　創建幻燈片或利用模板建立新幻燈片;

　　輸入編輯文字、圖片、表格、語音、動畫、視頻或其它對象;編輯與修飾幻燈片;

　　超級鏈接;

　　組織與整理幻燈片;

　　設置放映方式和效果，放映與打印幻燈片。

　　2、FrontPage 20xx網頁網站設計制作

　　FrontPage 20xx軟件的功能、特點及應用;

　　網站基礎知識，網站和網頁的關系;

　　網頁的'建立和修飾;

　　網頁中文字、表格、圖像、動畫、音視頻的使用;網頁的鏈接;

　　網頁的組織與發布;

　　3、多媒體作品制作

　　多媒體信息的采集和壓縮技術簡介;

　　圖像、語音、動畫和視頻的簡單處理;

　　多媒體制作工具的使用。

　　四、培訓時間：

　　培訓時間從本周開始，至本學年結束，必要時在期末學習時間中抽一至兩天進行培訓。

　　具體時間安排：每星期安排兩次培訓，每次歷時兩節課，即星期一和星期四的下午第四節課，力爭以較充裕的時間保證培訓工作的實效性。

　　五、組織形式

　　結合我校實際情況，星期一、星期四下午第四節主要對全校專職教師進行培訓，個別老師如有特殊情況可以適當調整培訓時間。

　　六、培訓要求：

　　1、遵守請假制度，有事履行請假手續;

　　2、按時出席，不遲到，不早退;

　　3、集中培訓時，要求教師認真做好筆記;

　　4、遵守機房一切規章制度制度。

　　七、考核辦法

　　1、每一位老師結合自己的教學實際設計制作至少一個幻燈片演示課件;

　　2、語文老師在本學期內設計制作完成自己的班級站點，其他學科的老師結合自己的學科特點和教學實際設計制作一個專題學校網站，各室主任完成本室的主頁建設。

　　3、無論是課件還是班級站點、專題學習網站均要以實際的文件包的形式提交到現代教育技術中心審核，然后發布到學校網站上供大家學習和交流，不能只提供網址。

　　4、網站建設過程中如果涉及到留言簿或BBS討論區等交互功能的實現，請聯系現代教育技術中心尋求技術支持。

　　八、培訓組織人員構成

　　總負責：方宏志

　　具體負責：張杰、盧澤海

　　教師：龔大周、粱勇、袁江龍等

教師培訓方案篇4

　　近幾年，學校新進了大批青年教師任教，他們是學校師資隊伍的有生力量，肩負著學校未來發展的重任。面對教師隊伍年輕化的狀況，加強青年教師的培養勢在必行。以提高青年教師的政治素養、業務能力和專業技能為目的，以培養“雙師型”教師為重點，堅持校本培訓，為了落實學校的發展規劃，更好地履行崗位職責，特制定《青年教師培訓實施方案》。

　　一、指導思想

　　以科學發展觀為指導，按照教師終身學習的思想，從培養實用型人才的需要出發，多層次、多形式、有計劃、有組織地開展教師培訓工作，堅持以人為本，實事求是，按照教師隊伍群體的不同特點和層面來進行培訓，使培訓工作逐步走向科學化、規范化、合理化。

　　三、培養目標

　　1、提高青年教師的教育教學能力和專業理論素養，更新教育教學理念。

　　2、加強對教材教法的研究，提高教師的學科專業研究能力。

　　3、提升、鍛煉青年教師的教育教學基本功，促進青年教師的全面發展，形成富有個性的教學風格。

　　4、營造學習氛圍，培養學習型青年教師，樹立“終身學習”理念，全面提升青年教師的文化底蘊和專業素養。

　　通過多種形式，宣傳先進的教育思想和教育理念。請教育專家、先進人物到校輔導講座，引導廣大教師樹立正確的教育觀、學生觀。充分認識教師在學校教育教學之中的重要地位，進一步提升教師育人工作的積極性、主動性。

　　四、培訓內容

　　1.師德培訓

　　不斷規范教師的職業道德行為，重點是增強教師的責任感、事業感，幫助教師形成良好的心理素質，加強對《教師法》和學校制定的“加強教師師德規范”實施意見學習，使青年教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀，樹立熱愛學生，教書育人，為人師表的意識和責任感，開展教師心理健康教育，不斷完善教師人格，培養教師積極向上的人生態度。

　　2.現代教育理論培訓

　　幫助教師樹立應用信息技術推進教學改革的認識，要求各級公開課必須使用課件，要求教師運用信息技術與學科整合，獨立制課件。加強“計算機新技術”每學期培訓一次,促進教師更好的掌握現代教育和辦公技術手段。

　　3.教育教學技能的培訓

　　（1）加強青年教師“三筆字”和簡筆化的訓練，重點提高教師板書，板畫的能力。

　　（2）加強青年教師的課堂教學能力、駕馭能力、引導能力、師生互動能力的培訓。

　　4.教育科研能力的培訓

　　加強教師教育科研理論的學習；增強“科研興校”“科研促教”的意識，懂得教育科研工作對提高學校教育教學質量的重要性，鼓勵教師積極參與對科研課題的研究，不斷探索、營造濃厚的學習氛圍，不斷提高教育科研水平。

　　以上各項內容的培訓，教研處分階段、分步驟制定培訓計劃，確保培訓內容的落實。

　　四、主要措施

　　1.建立健全教師培訓制度；

　　加強教師培訓管理機制，切實加強教師培訓，保證培訓時間，保證培訓工作順利進行，各教研組要根據各學科情況制定學科教師培訓方案。

　　2.立足教研組教學活動；

　　以教研組為單位，開展“備課、上課、評課、公開課、觀摩課”等系列活動。要結合學生和學科、課堂實際，組織交流討論，不斷積累經驗，提高教育研究能力，每個教研組每月舉行公開課活動，組織評課活動，要有計劃有活動記錄，有總結；每學期有一次觀摩課，做到準備充分，能起到示范作用。

　　3.通過示范課帶動整體教學

　　發揮名優骨干、中學高級教師的作用。各科組織示范課，通過他們的示范課為青年教師拋磚引玉，使青年教師認識職業教育的特點，學會教學理論的適用進行實際教學，實現有效教學，達到更好的教學目的。

　　4.舉行各項教學教研競賽活動

　　在學科示范課的基礎上，舉行各種教學教研活動競賽，促進教師素質的提高。

　　5、通過講座深化理論理解

　　學校將不定時邀請專家、學者來校進行學術講座，開拓教師視野、豐富教師閱歷，增加教師理論培訓的深度。

　　6、加強校外學習交流

　　分期分批地選送骨干教師到企業和行業學習,有條件的情況下組織教師外出聽課、學習、考察，培訓的教師回校后必須寫出匯報材料，安排時間對全校教師進行匯報，傳達學習精神，以便多人受益。

　　7、學校要重視名優骨干教師的培養與使用

　　有計劃地送派他們參加有關教學研究，學術研究的會議，及時了解科技發展動態、開闊視野。要創造條件，讓他們做好教學經驗的總結，切實起到名優教師的骨干作用。

　　8、建立“導師制”的結對幫扶

　　具有中學高級職稱和名優骨干教學經驗豐富，理論水平高的老教師要和青年教師結合成教學上的幫扶對子，以老帶新。讓新教師通過經常聽老教師的課不斷與老教師交流，達到教學水平上的互相提高。

　　9、教師應遵守學校的各項規章制度，服從分配，積極參加各種政治活動，教學研究活動，每學期至少聽課10學時，并做好記錄。主動承擔班主任工作，積極參與學生政治思想工作，做到教書育人。

　　一、培訓方式

　　我校校本培訓分校級培訓、教研組培訓、個人自學三個層次進行。

　　1、校級培訓形式：

　　（1）學校組織專題報告、講座或培訓班。

　　（2）組織各項教學評比。

　　（3）定期對全校教師校本培訓情況進行考評。

　　2、教研組培訓形式：

　　（1）聽課、評課和集體備課。

　　（2）以教研組為單位，開展專題行動研究。各教研組每兩周必須進行一次專題研討和學習活動。

　　（3）開展校本課程開發的研究。

　　3、個人自學主要包括：

　　（1）根據學校的統一安排，學習有關現代教育教學理論及相關的教育法規，做好讀書筆記。（2）撰寫教學總結（反思）。每學期要求每位教師撰寫一篇教學總結和若干篇教學反思。學校將組織有關人員在期末進行檢查，根據實際情況，認定其培訓課時。

　　二、培養對象

　　年齡在35歲以下，或到校任教、工作不足三年的教師及名優教師

　　四、培訓及培養過程：

　　分為兩個步驟進行。即：短期培訓（20xx年5月——20xx年11月），長期培養（20xx年12月——20xx年7月）

　　（一）短期培訓

　　第一階段：時間：20xx年3—4月

　　成立校本培訓（青年教師）領導小組：負責、指導、督查校本培訓協調工作，制訂培訓預案。

　　第二階段：時間：20xx年5—6月

　　1、啟動培訓，召開動員會，由學校領導及相關管理人員和指導教師進行培訓。動員會時間暫定為20xx年5月15日。

　　內容：分析目前學校青年教師隊伍的現狀，培訓的目的和意義，討論修訂培訓方案。

　　2、校紀校規；教師職業修養（包括教師職責）；（時間暫定為20xx年5月28日）。主講人：

　　3、教育教學方法；（時間暫定為20xx年6月11日）。主講人：

　　為新教師安排經驗豐富的培養指導教師。每位新教師寫出自已成長計劃及三年規劃，提交校領導審查。

　　第三階段：時間：20xx年9月—10月

　　內容：新教師進課堂觀摩聽課，寫出心得體會，與指導教師交流經驗。各指導教師為新教師進行階段小結，寫清該教師在教育教學方法應該注意的地方和他們應該努力的方向。新教師細心準備一堂匯報課。各教研組召開相關會議，與新教師交流經驗。學校青年教師在交流經驗過程中，寫出自己的成長計劃。

　　第四階段：時間：20xx年11月

　　內容：新教師公開課匯報，學校將相關資料歸檔備查。

　　（二）長期培養

　　新教師根據前一階段的培訓情況，談感想，作規劃。學校根據每人特點，寫出培養計劃。并與前期每位指導教師進行結對活動，進行長期培養，要做到相互促進，共同提高，使青年教師早日成為學校的教育教學及管理的骨干教師。

　　1、讀書活動：閱讀教學雜志，共享閱讀心得。通過自行閱讀教育教學專著和教育教學經驗，青年教師作為中心發言人輪流交流閱讀心得，導師點評交流成效，促進學習方式不斷優化，促進教師不斷發展。

　　2、名師講壇：邀請相關專家或有經驗的教師開展具有實戰價值的專題講座。通過講座交流，提高青年教師的專業能力，為全面提高教學質量提供經驗保障。

　　3、帶教結對：協同相關處室，堅持積極有力的`推進“老帶新”工作，促進青年教師的快速成長，結合學校“老帶新”工作的要求，對指導教師和青年教師提出的要求落到實處。

　　4、課堂聽評課：青年教師培訓最終落在課堂上，通過自主跟蹤聽課、推門聽課、匯報上課等形式來完成。通過聽課、評課，及時總結經驗教訓，進一步提高授課能力和水平。每一學期，每位青年教師至少安排一節過關匯報課，由質量督導小組教師和指導教師共同考評過關。

　　5、磨練基本功：通過組織35周歲以內教師開展教師基本功（粉筆字板書、簡筆畫比賽）展示和比賽促進青年教師基本功不斷提高。

　　五、具體措施

　　（一）成立青年教師培養工作領導小組，規劃、實施青年教師培訓工作。

　　（二）實施“帶教活動”，讓新教師與中青年骨干教師“帶教結對”，使青年教師在指導老師的帶領下，言傳身教，健康成長。

　　1、建立指導教師制。有關處室為青年教師配備具有教學經驗的中級以上職稱的教師擔任指導教師（指導人數不得超過3人）并填寫指導教師指導計劃表（見表1）。每一位青年教師根據本人發展需要制定個人的3年成長計劃（見表2）

　　2、加強繼續教育。青年教師按學校有關規定完成培訓及其他各項培訓等和有關教育部門組織培訓任務。

　　3、指導教師要在每學年初制定指導計劃（該指導計劃應該經過有關部門負責人批準并簽字），按照計劃定期安排指導，做好指導記錄，記錄中要指明其優缺點，提出改進意見。

　　4、指導教師要安排青年教師每學期至少聽5次(每次2學時)示范課并予以檢查。青年教師每次聽課均需寫出聽課紀錄卡（見附件3表格）；如果青年教師已開課，指導教師每學期至少要聽課3—4次，并將聽課情況與青年教師交流指導，按學校規定填寫聽課記錄卡。

　　5、青年教師開課前必須進行嚴格試講（含教學安排、課堂教學、教學大綱、教案及教師本人對所講課程全部內容的理解程度等），以全面考核其課程準備情況。試講由教研組組織，參加考核的應是教學經驗豐富的教師，人數不少于7名，其中必須有青年教師的指導教師參加，分管教學的校長負責人參加。

　　要求帶教雙方按照學校要求履行各自職責和義務。

　　指導教師教師職責

　　1、全面關心青年教師的工作、學習、生活和思想。了解青年教師的日常工作情況，指導青年教師及時調整工作目標和工作方法。

　　2、指導青年教師教師擬定教學計劃、把握教學環節，特別是“備課、上課、批改、輔導”等環節。

　　3、為青年教師制定技能培訓計劃，確定訓練項目，督促指導青年教師苦練專業技能。

　　4、精心指導青年教師備好課，認真查閱教案，給予悉心指導并簽注指導意見。每學期重點審閱10節備課教案。

　　5、每大周聽青年教師的課不少于一節并認真記錄,按照一節好課的評價標準評課，評議優缺點，寫出指導意見，學期末上交備查。切實做到“課前指點、課堂指導、課后評價”，指出教學中的不足和改進方法，促進青年教師教學能力的提高。

　　6、認真審查青年教師批改作業或試卷情況是否認真，是否達到要求，講評是否有針對性，提出改進意見。每學期重點審查批改情況至少5次。

　　7、向青年教師提供各種類型的示范課，讓青年教師有更多的學習機會。

　　每學期指導青年教師上一節部內或校級公開課或匯報課。指導青年教師命制學科試題1—2套。

　　8、鼓勵、指導、幫助青年教師積極參加各級各類競賽活動，使其得到更多的鍛煉和提高。

　　9、指導青年教師完成學校布置的各項工作，任務。每學期末對青年教師做出一次書面綜合評價。

　　青年教師教師職責

　　1、在指導教師的幫助下，對自身的教學情況和業務水平認真全面的剖析，明確提高的方向和成長途徑。

　　2、每學期在指導教師的指導下，認真制定師徒結對工作、學習計劃，并在開學第三周交教務處。

　　3、認真鉆研教學環節，主動請求指導教師指導，虛心接受指導教師的意見，對指導教師指出的不足要仔細研究，及時改進、提高；主動邀請指導教師親臨課堂指導自己教學。(范文網)

　　4、教學中的疑難問題要主動請教指導教師，在指導教師的指導下加以解決。

　　5、虛心向指導教師學習，隨時接受指導老師檢查，及時改進工作和教學方法。

　　6、在指導教師的指導下，積極完成技能訓練，參加各級各類競賽活動。

　　7、主動聽指導教師的課，每大周不少于2節，聽課要認真記錄，并寫出體會。學期結束記錄上交備查。

　　8、每學期向同組老師上公開課或匯報課不少于1次，虛心聽取意見并寫好教后記。

　　9、每學期完成教學論文1篇、課件1個、較為全面的教學反思4篇以上，請指導教師指正。

　　（四）開展系列活動為青年教師成長搭臺鋪路

　　1、每學期初、末分別召開青年教師會議。宣讀青年教師工作計劃，總結青年教師工作，寒署兩假期適當布置學習內容。

　　2、學期初組織一次青年教師專業理論考試，以督促青年教師提高理論水平，提升專業素養。

　　3、扎實開展以課堂教學為突破口的教學練兵活動，每學期結合學校教學計劃合理安排青年教師的診斷課、匯報課、優質課，搞教案、板書、說課、課件、教學能手評比等青年教師基本功競賽活動。

　　4、開展一次青年教師技能展示活動

　　（五）組織青年教師相互交流，聽取青年教師有關學習、工作、生活方面意見，總結交流教學實踐中的得失、體會、業績。

　　（六）學校有計劃地派青年教師外出學習培訓，以開闊青年教師視野，提升青年教師的理念。

　　六、考核

　　（1）師德表現：通過領導審查、教師互評，學生測評來評價其師德狀況。

　　（2）教學工作：由教務處組成檢查小組對新教師的各項達標要求進行檢查，如聽課筆記、教案、作業批改、課后輔導等。并對指導老師的工作量、工作業績進行考核。

　　（3）教育工作：包括班主任、及其他政治思想工作的具體表現。由政教處負責進行考核。

　　七、建立檔案

　　專項教學檔案包括：（1）帶教結對登記表；（2）青年教師的聽課筆記、評課記錄；（3）匯報課、考核課、業務競賽的內容；（4）各項比賽的成績和記錄；（5）各項檢查考核評估結論及其記錄；（6）每學期教學成績及競賽輔導成績；（7）青年教師參加培訓的有關情況和成績等；（8）班主任工作筆記及評價結論等。

　　篇五：青年教師培訓方案

　　青年教師是學院的未來和希望。重視青年教師培養培訓，一直是我院的優良傳統。為了打造一支思想過硬、素質全面、教學理念先進、教學科研技能高超的青年師資隊伍，促進青年教師盡快成長，特制定如下方案：

　　一、培養目標

　　1、培養青年教師的責任意識、爭先意識、主人翁意識和奉獻精神、吃苦耐勞精神。把優秀青年教師吸納到黨員隊伍中來。

　　2、培養青年教師先進的教學、科研理念；對青年教師進行整體、單元教學設計培訓。

　　3、培養青年教師的“雙師”素質，強化他們的實踐、實訓課教學技能。

　　4、提升、錘煉青年教師的教育教學基本功，促進青年教師的全面發展，形成富有個性的教學風格，為鍛造名師打下良好的基礎。

　　5、此計劃三年為一個周期，爭取三年內打造出一支優秀的青年教師隊伍。第一年，選育典型；第二年，培育骨干，擔綱主干課程；第三年，爭取全部青年教師整體素質有明顯提升。

　　二、培養內容及措施

　　1、每月開展1次貼近現實、貼近生活的主題鮮明的“求真”講壇或座談會，強化青年教師的責任意識、爭先意識、主人翁意識，培養青年教師的奉獻精神，通過組織活動鍛煉青年教師吃苦耐勞、昂揚身上的精神。并將所有講座資料整理歸檔。要求青年教師每月至少撰寫1篇心得體會，每二個月進行1次公開展示交流。表現優秀者要及時予以表彰。鼓勵青年教師積極向黨組織靠攏。

　　2、舉辦專題培訓。培養青年教師先進的高職教育教學理念，把握高職教育的規律和精髓；指導青年教師進行整體、單元教學設計。

　　3、實施“青藍工程”，簽訂拜師協議，為每位青年教師安排一名“師傅”，充分發揮傳、幫、帶的作用。“師傅”和“徒弟”要互相聽課，不斷切磋交流。“師傅”要指導“徒弟”進行課堂教學改革；要與“徒弟”共同研究教材、研究學生、研究典型工作流程等。期末舉行說課比賽、優質課評比等。評比結果與“師傅”掛鉤。

　　4、通過各種渠道，組織青年教師外出學習、聽課、參加會議，開拓視野，增長見識。或請專家來學院講學。鼓勵青年教師進修培訓，鼓勵青年教師考取相關資格證書。

　　5、推動青年教師下企業掛職鍛煉，了解企業用工需求，熟悉企業典型工作流程，積累一線經驗。要求三年內下企業鍛煉時間不少于3個月（可利用寒暑假完成）。青年教師要及時總結，撰寫日志。鍛煉結束，要匯報鍛煉心得、學習收獲，要進行詳盡的成果展示，并在全院進行評比。

　　6、加強青年教師教學基本功培訓。

　　（1）每周安排一節書法課，每位青年教師每周交2篇鋼筆字，期末進行評比表彰。

　　（2）開展讀書學習活動，二個月至少讀1本書。定期舉辦讀書心得報告會，期末進行論文評比。

　　（3）定期進行課件制作培訓，學期末結合課件進行說課評比。

　　（4）鼓勵青年教師積極投身第二課堂，對學生社團進行指導、舉辦講座，對成績優異、效果突出者進行表彰。

　　三、考核與表彰

　　1、為了激發青年教師學習、研究、參與培訓的積極性，每次培訓活動都要做好記錄，考核成績記入本人業務檔案。

　　2、要及時發現典型、樹立典型，并進行表彰。

　　3、學期末要對青年教師的單項、綜合表現進行排名，考核結果與系《專職教師考核方案》掛鉤。

　　4、對培訓不積極，工作不主動，牢騷滿腹，不求上進者，根據實際情況，按照有關規定進行懲戒。

教師培訓方案篇5

　　一、指導思想

　　為貫徹落實教育局及中心校有關教師暑假培訓的會議精神，進一步鞏固“強力提師能，創建新課堂”的課堂改革創新成果，提升我校教師思想和業務素質，扎實開展課堂改革與創新，使教師的理論素養和實踐能力再上一層樓，增強教師運用現代教學媒體的能力，更好的促進班主任的管理工作，盡快建立一支適應基礎教育課程改革需要的師資隊伍，提高我校的教育教學水平，結合本校的實際和中心校的`培訓精神，為使培訓落到實處、收到實效，特制定暑期教師培訓實施方案：

　　二、培訓要求

　　1、提高認識，統一思想，以科學發展觀為指導，認真對待今年暑假期間的教師培訓工作。

　　2、加強管理，嚴格紀律。學校成立以20xx年暑假教師培訓工作領導小組，加強對本次培訓工作的領導與管理。安排專人負責培訓的考勤工作，嚴格按照規定的培訓時間進行組織管理，對無辜缺勤的學員一定要查明原因，追究責任，確保培訓工作順利進行。

　　3、周密組織，精心安排。

　　（1）召開培訓領導小組會議，及時部署安排。

　　（2）安排好集中學習的地點，排除安全隱患，打掃好衛生，供應好開水。

　　（3）結合本校實際，自行搜集相關材料，精心準備培訓內容。

　　（4）安排專門的技術人員，提前調試好播放視頻的機器。

　　三、培訓方式、內容、時間:

　　培訓采取集中培訓的方式，由學校統一組織，進行新課程、課標、教材、教法、新課程與信息技術的整合、多媒體的使用和管理等方面的學習。全體教師培訓，培訓時間具體時間見安排表。

　　我校培訓內容為：

　　1、《基礎教育課程改革實施綱要》

　　2、《備課新思維》

　　3、學校特色教育科研培訓：

　　①嘗試教學法理論與實踐系統培訓

　　②語文教研組快速作文教學理論與實踐系統培訓

　　四、培訓領導小組

　　我校成立暑假校本培訓工作領導小組，負責暑假校本培訓的規劃、組織、實施和督查工作。

　　組長：嚴耀華副組長：余三清成員：汪福安、陳子濤

　　五、培訓對象：

　　我校全體教師

教師培訓方案篇6

　　隨著課改的推進，全面提高教師綜合素質已成為教育專業發展和教師個人成長的迫切需要。為轉變教育觀念，與時俱進，在搞好常規教學工作的基礎上，抓好對課改的管理和教師校本培訓工作，以研促教，以研促訓，使課改實驗能穩步向前推進。教師培訓工作是提高教師實驗素質教育的能力的基礎性工作，是促進教師專業發展的有效途徑。為確保我校教師培訓工作的扎實、有序進行，特制定教師培訓工作制度。

　　一、加強領導、注重宣傳

　　1、成立以校長為組長的“校本培訓領導小組”，以分管校長為常務組長，負責學校校本培訓組織、管理、服務、教學、教研、科研資料積累等項工作

　　2、學校教務處要把推進課改作為中心工作，為課改服好務，負責教師學科培訓、教研、科研組織管理工作；要搞好《課題研究》，及時搜集、總結、報道、推廣學校、教師在課改中的經驗，積累、整理課改相關資料。

　　3、要通過多種形式廣泛宣傳課改，讓社會、家長、學生了解課改的目的、意義和要求，努力爭取社會、家長、學生的理解、支持和配合。

　　4、建立充分調動教師參與校本培訓積極性的激勵機制，對工作中涌現的有突出貢獻的先進集體和個人進行表彰獎勵，對課改過

　　程中的優秀成果進行及時推廣。

　　二、轉變觀念，落實措施

　　（一）努力轉變觀念樹立“五個意識”

　　意識決定行為，觀念指導課改。增強使命感，強化課改責任意識，逐步樹立“五個意識”，努力完成課改實驗任務。

　　（1）要樹立課程意識，倡導學生自主、合作、探究學習。課程不僅是文本課程，更是體驗課程；課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。教師要創造性地變被動地使用教材為主動地挖掘教材，成為課程的開發設計者。

　　（2）要樹立開放意識，讓學生在學習過程中走進社會，走進生活，拉近與社會、生活的距離，讓教學內容，教學時間、空間，教學策略等呈現開放性，注重科學和生活的有機整合。

　　（3）要樹立綜合意識，把創新意識和實踐能力的培養滲透到教育教學中。要對學生進行綜合素質的培養，讓科學精神與人文精神成為學生發展的雙翼，在廣泛的學科滲透、熏陶、體驗和積累中增長知識。

　　（4）要樹立評價意識，讓每個學生能體驗到成功和快樂。評價既要關注了學生的學業成績，又發現和發展了學生的潛能；既要了解學生的需求，又要幫助學生認識自我，建立自信。要使評價從單純的書面測驗、考試檢查學主對知識技能掌握情況轉變為運用多種方法綜合評價學生的情感、態度、價值觀，尤其是創新精神與實踐能力的變化與進步。

　　（5）要樹立情感意識，尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式；尊重學主的人格，愛護和培養學生的好奇心和求知欲，重視情感、意志、動機、信念等人格因素的價值；與學生情感互動，心靈溝通，共同發展。

　　（二）認真開展活動，落實各項措施

　　1、按規定開齊課程。按規定使好課程教材，教者要深入理解教材，把握編者意圖，體會教材特點，靈活運用教材。在課改教學新理念指導下，組織課堂教學活動，培養學生基礎性的學習能力。

　　2、上好社會實踐課，搞好校本課程開發，增強課程育人的針對性和有效性，滿足學生的興趣和需要，培養學生創造性的學習能力。學校以教師為主體，爭取家長、社區人士的參與，結合本校優勢，學生的興趣和需要，開發或運用校本課程。要在積累延伸或開發性資料的基礎上，編寫，收集學生開發性閱讀材料。

　　3、認真開展課改教師參加以專題講座、討論、案例分析、經驗交流、教學觀摩等形式為主，以解決觀念轉變問題的通識性培訓；以《課程標準》解讀為主要內容，結合教材，以教師實施新課程，操作新課程為目標，主要解決在教學實踐中發現的問題為主的學科性培訓。要本著“邊實踐、邊培訓、邊總結、邊提高”的精神，落實好平時的分散培訓，在過程中為廣大教師提供示范、跟蹤指導，及時發現和解決在實驗過程中出現的`問題。要充分發揮校園網的作用，搜集材料，供教師們學習和討論，以提高理論水平和業務能力。

　　4、大力開展以學校為本的教學研究，建立以校為本，自下而上的教學研究制度。

　　（1）要發揮好教研組的作用，認真要研究課程。要做好學生學習情況調查，確立教學的起點和重點，了解學生學年內的變化；要開發課程資源，以有利于學生的學習；教師要形成互動教研，教學反思，課后案例分析的習慣。

　　（2）教師要認真開展好“八個一”活動：每課寫一次教學反思；每周一次集中教研，探討教學中存在的問題；每學期向學校提供一個典型教學案例分析；每學期上一節研討課；每學期寫六篇學習《課標》或專業理論學習的心得體會；每期至少寫一篇課改研究論文；每人建一個班級學生成長記錄袋；每學期訂好學科實驗計劃，計劃內容的制定，可從學情分析、教材的理解、教學目標、教學策略、教學進度五個方面入手，計劃要簡明實用。

　　（3）形成課改例會制度，搞好集體備課工作。集體備課時間要保證，每周活動一次，每次不少于一節課，要人人參與，講究實效。集體備課主要解決老師們在鉆研教材中的困惑和疑問，交流處理教材的方法，探討如何創造性使用教材，及時解決新課程實施中出現的點滴問題。

　　（4）大力開展“一課多教”“一課三研討”的教研活動，研討時要談理念、談觀點、找問題、講困惑、提建議。

　　5、改革課堂教學。課堂教學是教師觀念轉變的載體，是新課程實驗的關鍵環節。教學中，教師既要讓學生獲取知識與技能，又

　　要幫助學生形成積極主動的情感、態度、價值觀，倡導學生自主、合作、探究性的學習。

　　6、走“科研興校”之路，教師要強化搞課改就是搞科研的意識，緊緊圍繞課改深入研究實驗過程中的具體問題，要通過科研提升教師的認識水平與研究能力，使教師在實踐與理論的對接中逐漸實現教學行為的轉變。學校要通過調研，將課改的關鍵點，困難點納入教育科研內容。在課改實驗過程中解決教師面臨的具體問題。教師要在教學實踐過程中不斷反思、總結，寫出經驗論文，積極投稿。

　　7、評價要突出“以人為本，關注人的發展，促進人的發展”的課改基本理念。在按照市教育局評價體系對學校、教師、學生進行評價的基礎上，根據本校的實際積極有本校特色的評價方法，促進教師和學生發展。校本部對各校的評價主要看發展，注重在實際考察過程中；對教師的評價重在看發展、看變化，不把教學成績作為唯一的標準。教師要積極建立學生成長記錄袋，記錄下學生在學習期間的各種變化、發展和進步。

教師培訓方案篇7

　　一、指導思想：

　　根據課改的精神要求，結合教師教學的實踐體驗，開展園內多層面、多形式的園本培訓，以改變教學方式為突破口，優化教與學的過程。在優化教學過程中，強調活動的價值，注重活動的過程體驗，教師要逐漸改變傳統的教育方式，注重發展幼兒的創新精神和實踐能力，使幼兒的人格得到全面和諧的發展，是實施素質教育的必然要求，也是幼兒園課程改革的主題。

　　通過本課程培訓，強化教師隊伍建設，促進教育教學質量的提高，接受有針對性的教育理論和方法培訓，拓展教師的視野，努力提高全園教師的教育實踐能力，增強教師的科研意識，提高教師的科研能力，形成良好的研討氛圍。

　　二、培訓原則

　　1.集中培訓與分散培訓相結合;

　　2.理論學習與實踐探索相結合;

　　3.專家講授與個性講授相結合;

　　4.個人反思與小組研討相結合。

　　三、培養目標

　　以現代教育理念為指導, 以理論學習為先導，以聚焦活動為主線，緊密結合課程改革的實踐，提升我園教師適應新課程的整體素質與綜合素質。

　　四、課程設置的主要特色

　　我們在自己的長期辦園實踐中，以藝術為特色，積極拓展幼兒藝術的內涵，形成一定的研究基礎。經過多年的實踐和研究，已形成了有關幼兒藝術特色活動系列活動方案，結累了幼兒藝術活動的教學經驗，形成了豐富的藝術研究資料，為實施我園的園本培訓進行了充分準備，夯實了理論和實踐基礎。

　　本園本培訓的方案設置是站在我園整體發展高度，認真分析了本園藝術特色發展定位，總結傳承特色和成績的基礎上，以一種全新的視角和思維方式來重新審視教學改革，以兒童整體素質的發展需要來確定我園的園本培訓課程，并引進新的教育觀念、教育思想來指導幼兒園全方位的改革工作，圍繞國內外藝術教學模式的界定、理論價值、方法、本質特點等等進行，通過對相關文獻資料的整理、分析與歸納，研究總結幼兒藝術活動的策略、運作機制、組織形式和對教師提出的要求等方面指導策略，提出如何實現師生、環境及家園等有效互動。

　　五、培訓內容

　　對于主題背景下的`音樂活動探討

　　幼兒園藝術活動中的師幼互動

　　音樂活動游戲化教學

　　教師藝術技能的培訓項目：如聲樂、繪畫、手工、鋼琴、舞蹈等。

　　探索手工活動指導策略

　　探索奧爾夫音樂活動設計的課例研究

　　六、教學方法與教學手段

　　以轉變觀念為前提——教育理念內化教學行為

　　以幼兒本位為標尺——促進幼兒快樂健康發展

　　以撰寫個案為基礎——尋找理論與實踐結合點

　　以課例研究為杠桿——落實到教學活動主陣地

　　以課題研討為載體——研訓一體化的有效途徑

　　具體實踐活動如下：

　　1.集中授課。組織全體教師集中聽專家、經驗型老師講座，進行主題式的分組研討。

　　2.現場觀摩。組織開展藝術課例研究實踐活動，以教研組為單位，向全園展示;向縣展示的藝術活動觀摩課。

　　3.專家點評。請專家對現場課例實踐活動進行點評、分析，在專家的指導下，大家從不同視角以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對出現的問題進行研討，提出自己的觀點，對自身的行為進行反思，調整自身教育行為和策略。

　　4.案例分析。針對教育教學中各種問題收集各種案例，積累經驗進行總結，并進行分析和梳理，形成案例集。

　　5.課題引領。我們請專家、科研室、園內外同行等對問題實施針對性輔導，將園本科研成果轉化為園本培訓的課程資源。

　　七、培訓對象：本園教師

　　八、培訓實施與要求：

　　1.按時到位，組長做好考勤記錄;缺席2次以上，取消學分;

　　2.認真參加每次培訓活動，做好相關記錄;

　　3.積極參加研討交流，主動發言，互相啟發共同提高;

　　4.及時完成作業，真實反映學習成果。

教師培訓方案篇8

　　新教師是店集教育的未來和希望，為了促使新教師在較短時間內適應教育崗位的基本要求，實現師德、教學藝術和教育管理能力的同步提高，以促進教師隊伍專業化的建設，特制定本方案。

　　一、指導思想

　　針對新教師學歷高、可塑性強的特點，通過學校“一幫一結對”、鎮“名師結對”、遠程研修、專家講座、課堂教學大比武、教學基本功大練兵等多渠道、多方位的培訓，全面提高新教師的教育理念和教育教學能力。以實踐為基礎，積極探索開展創造性的培訓模式，以滿足新教師對培訓的需求，有效促進新教師的專業成長。

　　二．培訓對象

　　20xx年后參加工作的新教師。

　　三．培訓目標

　　㈠通過培訓，全面提高新教師的職業道德、知識水平、教育教學理論和身心素質，發展專業思想，培養敬業精神，使其形成與時俱進的教育理念，掌握前沿的學科知識；

　　㈡通過培訓，增強新教師在教育教學實踐中反思、探究和創新的能力，使其初步掌握信息技術及科研的基本技能、方法與技巧，具有創造性地實施素質教育的能力和獨立開展教育科研的能力，加速其專業化成長；

　　㈢通過培訓，引導新教師了解學校的辦學理念、光榮歷史和老教師的光榮傳統，樹立熱愛教育、熱愛學校、熱愛學生的理想，確立為教育事業終身奮斗的思想。

　　㈣通過培訓，激活新教師主動學習的愿望，積極參與培訓和實踐活動，初步形成賞識他人、合作溝通、分享經驗等良好習慣，為可持續發展奠定基礎。

　　四．培訓內容及形式

　　新教師培訓分為市級以上培訓、鎮級培訓和校級培訓等部分，市級以上培訓是鼓勵和督促新教師積極按時參加上級組織的各種培訓，包括外出聽課、參觀、進修學校集中學習、遠程研修等；鎮級培訓包括鎮級教研組活動、專家講座、“名師結對”；校級培訓則由新教師所在學校組織，其中一年為輔導執行期，二年為跟蹤發展期；培訓內容包括師德師風、教育教學能力、教學基本功、班主任工作技巧、新課程標準、現代信息技術等。主要以“一對一幫扶”、“名師結對”、集中培訓和自學自練等培訓形式開展。

　　1.一對一幫扶

　　由學校為新教師指定一名骨干教師作為指導教師，雙方組合后，簽訂協議書，指導期為一年。師傅按照新教師校級培訓的有關規定，通過開設專題講座、教學觀摩、教學實踐指導、開展研討、撰寫論文等形式，對新教師進行傳、幫、帶。培訓的總課時為120課時，時間為期一年。

　　2.名師結對

　　我鎮從20xx年開始實施的“名師工程”已取得明顯效果，今后將作為一項長期工程深入扎實地搞好。市鎮8位名師分別與2——3名新教師結對，通過相互聽課、互動交流、教學展示等途徑，促進新教師盡快發展。

　　3.集中培訓

　　新教師所在學校自行組織開展各類崗位集中培訓，如開展專題講座、觀摩優秀教師和骨干教師的展示課、觀看教學錄像、如何備課、聽課、評課等，使新教師盡快了解、掌握教學工作的全過程，熟悉備課、上課、作業、輔導、考試、班主任工作及實踐教學、從事科學研究等各個環節的規范和要求。同時，教育辦也定期組織集中培訓，聘請教研室專家老師進行講座輔導。

　　4.自學自練

　　新教師要積極參加各級各類培訓，提高自身的專業水平。閱讀2本以上的教育理論專著，并撰寫讀書筆記，在讀書交流會上分享讀書心得。根據自己所教年級學科需要自覺觀看相關教學錄像。

　　5.走出去、請進來

　　凡是教體局教研室或局屬小學組織的教研活動，我們都要爭取參加，特別是讓新教師多走出去學習。教育辦還將邀請局屬小學送教到我鎮，并聘請教研室教研員來我鎮指導教學和進行專題講座。

　　6.舉行新教師教學大比武活動。

　　五．職責與要求

　　㈠對學校的要求：

　　⒈ 各校應高度重視對新教師的培訓工作。要指定專人負責新教師培訓工作，根據學校培養計劃的要求制定新教師總體培訓計劃，對新教師進行崗位集中培訓，并在培訓過程中嚴格管理、規范考勤，使新教師盡快熟悉教學、科研、學生管理、班級組織等工作，以保證新教師的培訓工作順利實施。

　　⒉學校要精心挑選事業心強、具有良好職業道德修養、專業理論水平較高、教育教學能力強，教育教學經驗豐富的教師與新教師進行師徒結對，指導新教師的教育教學實踐，促使新教師快速成長。每年的新教師與市鎮名師舉行結對儀式，簽訂結對協議。

　　⒊各校教導主任負責審核各學科小組制定的學科新任教師年度培訓計劃；負責師徒結對活動的`督促和檢查；隨時了解新教師參加市級、校級培訓的情況，作為考核新教師的依據；定期考核驗收培訓結果及培訓檔案，組織新教師課堂教學技能研究活動，跟蹤點評新教師的課堂教學。

　　⒋建立新教師成長記錄袋及培訓檔案。學校要為每位新教師建立新任教師成長記錄袋，記錄新教師接受培訓指導的過程性材料和新教師教學能力變化成長的案例材料。

　　⒌創設新教師外出學習的機會，引導新教師學習先進的教學理念，結合自己的實際工作，探索適合本校學生的教學方法，提高新教師的教學能力；