人才培養方案

時間：2022-07-10 15:36:26 方案

精選人才培養方案范文匯編五篇

　　為確保事情或工作高質量高水平開展，通常需要提前準備好一份方案，方案是綜合考量事情或問題相關的因素后所制定的書面計劃。那么問題來了，方案應該怎么寫？以下是小編整理的人才培養方案5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

精選人才培養方案范文匯編五篇

人才培養方案篇1

　　一、“訂單培養”的本質內涵：定向合作培養

　　1“.委托培養”與“訂單培養”。“委托培養”指用人單位根據自身人才需求情況委托院校培養相關技術人才，學員學成后回用人單位工作，用人單位根據院校情況給付一定數額的培訓費。“委托培養”興起于20世紀80年代，是打破國家人才培養和就業安置“統招統分”體制的一項改革創新，通過引入市場機制，加強了院校與用人單位間的直接聯系，實行對口培養、對口分配，解決了一批用人單位急需專門人才“分不去、用不上、留不住”的問題，相對彌補了學校辦學經費不足的同時也挖掘了學校的辦學潛力和辦學效益。但“委托培養”仍屬于招生就業制度創新范疇，用人單位只是支付一定的培訓費用，承擔部分人才培養成本，并不介入學校的人才培養過程。隨著中國特色社會主義市場經濟的發展和“雙向選擇”就業制度的實行，“委托培養”模式逐漸式微，而“訂單培養”模式日漸興起。“訂單培養”是高職院校借鑒企業生產領域“訂單生產”概念而提出的一種人才培養模式，但它不僅是一張“用人數量”的預訂單，更是對專業設置、課程建設、教學實施、考核鑒定等整套人才培養模式的規定。“訂單培養”包括六個基本特征：

　　（1）用人單位與學校簽訂用人及人才培養協議；

　　（2）雙方共同制訂人才培養方案和教學標準；

　　（3）雙方優勢資源互補共享，共同參與人才培養過程；

　　（4）用人單位提供實踐崗位，注重實踐能力培養；

　　（5）用人單位參與人才培養質量評估、認定；

　　（6）用人單位按照培養協議約定錄用學生就業。可見，“委托培養”和“訂單培養”都屬于面向特定用人單位的“定向培養”，但在用人單位和院校關系上“，訂單培養”是雙方深入到培養過程的“合作培養”，雙方構成了“培養共同體”。可以說，“定向合作培養”是“訂單培養”的本質內涵，它反映了我國人才培養模式從一般培養到定向培養，再到定向合作培養的發展邏輯。

　　2“.企業訂單培養”與“行會訂單培養”。既然明確了“訂單培養”就是“定向合作培養”，那么“定向誰”“與誰合作”“采取什么樣的合作形態”等問題就可以在邏輯上展開探討。考慮到“訂單培養”涉及三個基本主體——培養單位、用人單位和學生，那么可以進一步探討：培養單位只能一所院校還是可以多所院校？用人單位只能一個企業還是可以一個行業相關的若干企業？基于這樣的思考，筆者提出兩種基本的“訂單培養”類型“：企業訂單培養”和“行會訂單培養”。“企業訂單培養”就是校企一對一單線合作培養，學生就業定向單一的企業（或某企業的特定崗位）。“行會訂單培養”，廣義上指由行業協會主導，組建多院校、多企業的校企合作聯盟，定向培養行業人才；狹義上指一所院校借由行業協會的中介作用，與行業內的一批龍頭或骨干企業合作定向培養實用人才，這批企業較好地代表了行業的特定領域，這既意味著學生就業能定向行業領域（或行業領域的一類崗位），但又不妨礙學生企業間雙向選擇。

　　二、“企業訂單培養”的機制缺陷：綁定企業，三方訴求難平衡

　　1.全憑“企業訂單”的風險。規模適度、持續穩定的“訂單”是開展“訂單培養”的先決條件。學校人才培養有其自身的規律和要求：一是考慮規模效益，一個“訂單班”需要確保一個適度規模并保持相對穩定；二是考慮培養周期，培養期內培養目標既要明確又要保持相對穩定，且培養到期時人才應被批量錄用；三是考慮教育專業化特點，學校投入“訂單培養”的師資、課程、教材等諸多教學資源具有專用性，且需在多次循環中才能得以不斷優化配置和提升效益。但是，在校企一對一的“企業訂單培養”模式中，企業“下單”的依據是其自身的人才需求預期，而這又受企業經營發展狀況的深刻影響。換句話說“，訂單”的有效性和持續性取決于一個企業的經營發展狀況。在我國社會主義市場經濟條件下，企業受技術變革、同行競爭和相關宏觀調控等的影響，經營狀況不斷變化，這就必然導致用人數量的隨機性、用人周期的不確定性和用人標準的動態性。因此，隨著企業經營發展狀況的經常變化引起用人需求的快速變化，將不僅降低“訂單培養”的有效性，從而有違企業“下單”的初衷；而且會導致“訂單”的應急性、短期性和不可持續性，從而影響學校辦學的穩定性和相關教學資源的長期效益。總之，將“訂單”系于單一企業，不僅可能增加企業經營負擔，而且會使企業的市場經營風險傳導為學校穩定辦學的風險。

　　2.綁定“企業就業”的困局。企業采取“訂單培養”的目的在于：一是先于市場渠道搶先獲取優質人才；二是避免市場招聘中因信息不對稱導致的選錯人、用錯人以及入職適應期較長等問題；三是經過一段培養期，在心智上、文化上培養學生對企業的認同感和忠誠度。因此，通過簽訂培養協議，期望將學生與企業“綁定”“互鎖”，實現共贏，然而，實際上卻可能得到一個事與愿違的尷尬局面。首先，培養協議的不同簽訂方式，意味著對學生的不同劃分。如果采取“雙向選擇、自愿簽約”的形式確定“訂單班”，那么那些對自我期望比較高，敢于拼搏的優秀學生，往往并不甘于限定于一個企業，從而會放棄“訂單培養”；相反，那些對自身前景相對缺乏信心，樂于安穩的普通學生卻更樂于選擇“訂單培養”。但如果采取招生入學后直接整專業、整班“訂單培養”，雖然鎖定了優秀學生，但也鎖定了大量相對平庸的學生，雖然通過后續的學習表現可以篩選出優秀學生，但由于他們是“被迫訂單”的，因而違約的概率也會增加。其次，由于協議是事先簽訂的，會給學生提前鎖定了就業的預期，從而導致學生學習努力最小化的傾向，即只需使自己達到企業錄用的基本條件即可，反而使得部分優質學生相對平庸化。如果錄用條件定得過高，會降低整體錄用率，從而降低“企業訂單”的吸引力；而錄用條件定得過低，不僅對優秀學生，對普通學生也將缺乏潛力激發，并最終錄用更多的普通學生。再次，訂單培養協議是個“弱協議”，在國家“雙向選擇”就業制度下，對學生的約束力較弱，優秀學生違約概率較高。即使不違約，優秀學生也未必愿意與企業簽訂長期就業協議，往往短暫就業后離職跳槽，“下單”企業難免落個“為他人作嫁衣”的結局。最后，綁定企業的培養協議是個“糟協議”。除上述提到的可能抑制學生潛力發揮之外，“訂單培養”使學生知識、技能相對單一，可持續發展能力變弱，限制了學生后續轉崗或再擇業的空間；對最終被拒絕錄用的學生也是一個不小的打擊，造成他們的挫敗感；另外，企業萬一因經營發展不利，導致違約“斷單”將導致學校辦學調整困難和學生就業危機。

　　3.仰仗“企業培養”的障礙。“訂單培養”的關鍵在于“合作培養”，在于企業實質性地參與人才培養的全過程，包括共同制訂培養方案、協同開發課程和教材，投入或開放共享用于實踐教學的優質資源，安排勝任的實習實訓指導教師，共同評價認定人才培養質量等。但在校企一對一的“企業訂單培養”模式中，需要仰仗單一企業來完成“企業培養”的全部責任和任務，存在著很多的困難和障礙，最主要的有三個方面：動力不強、能力不足和資源不夠。企業實質性參與“訂單培養”過程動力不強的原因，正如上文所述，主要有兩個方面：一是因企業經營狀況的不斷變化，在用人需求上，具有用人數量的隨機性、用人周期的不確定性和用人標準的動態性等特點，使得“訂單培養”能不能真正契合企業的用人需求，會不會成為企業經營發展的額外負擔等問題成為企業時隱時現的顧慮；二是“訂單培養”很難真正或者全部鎖定企業所需的優質人才，不是某種平庸化就是優秀人才流失到競爭對手那里，使得人力資本收益或下降或外溢，導致企業總體成本—收益不對等。企業實質性參與“訂單培養”過程能力不足的主要原因是企業對人才培養工作天生不熟悉，其主要的工作重心是生產經營，因此其從組織架構到工作運行，都是圍繞生產經營展開的。即使如企業人力資源部門，其主要職責僅是招聘和簡單崗前培訓，對與學校合作的“訂單培養”也缺乏全面的參與能力和全局的掌控能力。而學校對生產經營過程又天然不熟悉，導致學校和企業兩種話語體系在溝通中面臨很大障礙。因此，企業一方面由于精力有限和能力不足，又加上與學校深層次溝通的障礙，在“訂單培養”過程中，企業總是處于被動中，參與合作培養也往往只能停留于淺層，或限于局部。此外，單一企業可用于“訂單培養”的資源也非常有限，特別是中小企業，較大地影響了“訂單培養”的質量。總之“，企業訂單培養”的核心是建立“有規模的校企直接合作培養共同體”，這對企業的要求非常高，從實踐情況來看，除一部分中大型優質企業與優質高水平院校合作開展的“訂單培養”取得較好成效外，大部分普通企業尤其是中小企業與普通院校實行的'“訂單培養”，往往形式大于實質內容，效果并不理想。

　　三、“行會訂單培養”的機制優勢：行會主導，寬領域定向，大合作培養

　　1.大訂單優勢：行會訂單集合行業需求。“企業訂單培養”模式中，受企業經營風險不確定性的影響，基于企業用人需求的“訂單”的穩定性和持續性始終是個突出問題，且無法通過企業自身解決。行業人才需求相對企業人才需求，不僅規模更大，也更穩定、可持續，即使變化也更平緩溫和。因此，基于行業人才需求而成的人才培養“大訂單”，將更符合學校人才培養的規律和特點。行業協會作為中介組織，是政府、企業和學校間相互連接的橋梁和紐帶，除了是企業的指導者、約束者，還可以是職業教育政策的宣傳者和建議者、校企合作的推動者和職業院校的服務者。因此，由行業協會主導開展行業人才的“大訂單”培養，具有先天的優勢。

　　2.寬定向優勢：學生就業定向行業領域。相對于學生“綁定”企業給雙方帶來的不利與尷尬“，行會訂單培養”基于行業需求的“定向培養”，將學生“綁定”行業，但又不妨礙學生與行業內企業“雙向選擇”就業。對學生而言，選了專業就意味著定了行業，因而定向行業培養不僅不違背其意愿，反而更好地體現和滿足了其意愿；因為就業時需要和參與合作培養的企業進行雙向選擇，就學期間自然會盡最大努力學習好、表現好，有利于激發潛能；同時由于不限于一個企業、一個崗位，學生的知識基礎更寬、能力素質更綜合，可持續發展能力更強，最后“雙向選擇”獲得的工作的收入待遇和發展空間也將更好。對于企業而言，由行業協會牽頭“訂單培養”，且多企業參與合作培養，所以培養成本得以分擔，但了解掌握學生的信息、吸引和獲取優秀學生的機會是對等的，從而在成本下降的同時，成本—收益更加匹配。

　　3.大合作優勢：行會主導構筑培養聯盟。在“企業訂單培養”中，因企業的主動性不夠或能力不足等因素，校企“合作培養”總體效果不盡如如意。在“行會訂單培養”中，行業協會利用其獨特的身份，在政府、企業和學校中能更好地發揮利益協調和資源整合的作用，構筑起一個目標一致、多方聯動、運行順暢的人才培養合作聯盟。在“訂單”的簽訂關系上，行業協會與學校簽訂訂單培養協議，同時與會員企業達成委托協議，形成三方多邊協議。行業協會作為中介，既是人才需求者，向學校“下單”提出人才需求，又是人才供給者，向企業提供訂單學生。在“訂單班”組建上，行業協會按與學校的協議從會員企業中組成訂單企業庫，收集企業的訂單需求計劃之后反饋給學校，學校按照協議挑選學生組成訂單班。在培養環節上，學校為訂單班制訂基礎理論課的課程教學標準，并負責實施教學；行業協會按照行業發展要求制定人才培養標準及相關實踐實訓課程的教學標準和教學方案，組織企業按要求提供實踐實訓課程的教學和實訓場所及崗位。基于行會自身的職能特點，行會能夠更好地根據市場和行業的動態變化建立人才培養動態調整機制，不斷修正人才培養方案和教學計劃，引導企業發展，糾正人才需求的方向。在考核錄用上，學校、企業和行會聯合對學生進行綜合評定，合格者頒發結業證書，并遵循“雙向選擇”的原則，根據訂單需求計劃將學生分配給訂單企業。總之，在行會主導下，有了行會對企業的約束和對行業的長期把握，以及行會強大的利益協調和資源整合能力，能較好地實現學校、學生、企業和行會四方的各自利益訴求，達到共贏。

人才培養方案篇2

　　一、培養目標

　　本專業培養適應我國社會主義經濟建設的發展需要，掌握專業基礎理論、相關學科領域理論知識與專業技能，并具有創新能力和設計實踐能力，從事環境設計工作，在環境設計機構從事公共建筑室內設計、居住空間設計、城市環境景觀與社區環境景觀設計、園林設計，并具備項目策劃與經營管理工作能力的高素質環境設計應用型人才。

　　二、規格要求

　　本專業在能力結構方面要求學生應具有一定的設計創新思維意識，初步具備綜合運用所學知識的分析和解決室內外環境設計工程中遇到的科研、教學、設計等方面問題的能力，能清晰地表達設計思想，熟悉室內外環境設計的程序與方法，能在綜合把握環境的功能、空間、材料、結構、外觀、尺度、施工工藝和市場需求諸要素的'基礎上對環境進行合理的改進型設計和創新性設計。本專業還要求學生具備較強的空間表現能力，能用草圖、圖紙、模型、效果圖和計算機圖形技術生動、準確地表達設計意圖，熟練掌握多種設計軟件，熟悉材料及加工工藝，具備綜合運用計算機輔助手段進行室內外環境設計的基本能力。

　　畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：

　　1、構成藝術和表現技法，電腦及各種設計軟件的操作與應用；

　　2、必要的繪畫和裝飾表現技能，具備專業方向的設計語言技能；

　　3、具有較強的語言與文字表達能力，能掌握美學規律、藝術設計學，基本了解市場營銷學、傳播學，具有洞察市場和消費群體的能力；

　　4、熟悉我國設計行業的方針、政策與法規，掌握國際設計市場動態、發展潮流，能夠把握時代最新的設計理念并應用于實際的工作中去；

　　5、掌握一門外語，具備閱讀理解中、英文設計資料的能力；

　　6.具有健康的體魄，文明的行為習慣，良好的心理素質和健全的人格；

　　7、具有專業外的人文社會科學、自然科學以及文化藝術等方面的相關基礎知識和基本修養。

　　三、相近專業

　　產品設計、園林設計

　　四、主干學科

　　建筑設計及環境設計方法學、人機工程學、材料學

　　五、專業核心課程

　　空間構成、室內陳設設計、空間設計(住宅空間設計、辦公空間設計、商業空間設計)、公共設施設計、水景設計

　　六、實踐教學

　　包括課程實習（家具設計、住宅空間設計、辦公空間設計、商業空間設計、公共設施設計、庭院設計、廣場設計、水景設計），課程實驗（專業認知實習、畢業實習、專業技能認證），專業實習（藝術采風、專業考察）、課程設計（家具設計、住宅空間設計、辦公空間設計、商業空間設計、公共設施設計、庭院設計、廣場設計、水景設計），和畢業設計（論文）等。

　　七、所含專業方向及特色

　　包括室內環境設計和公共環境設計兩個專業方向。

　　環境設計專業強調藝術意識的提升及設計應用能力的拓展，以較全面的設計課程教學來奠定堅實的專業基本功，以多元的專業課程設置來構建學生應對藝術設計市場發展變化的操作能力。加大計算機課程比例，計算機應用融入各門專業課教學之中，培養學生能夠熟練使用電腦進行現代藝術設計。加強實踐環節的教學，安排較為充足的實習時間，緊密結合市場需求，強調學生在接觸專業設計課程之后，有效地利用各種機會進行藝術設計的實踐活動。

　　1、室內環境設計方向：

　　室內環境設計主要培養能綜合把握環境的功能、空間、材料、結構、外觀、尺度、施工工藝的基礎上，對建筑空間、居住空間、家具、室內裝飾進行合理的改造新設計和創新性設計的專門人才。

　　2、公共環境設計方向：

　　公共環境設計主要是針對公共開放空間中的藝術創作與相應的環境設計。培養有創意能力，在公共空間中進行藝術創作與視覺設計以滿足相應的城市環境美化與人文關懷需求的專門藝術設計人才。

人才培養方案篇3

　　從發展歷程來看，新建本科院校在發展壯大的同時，也出現了人才培養缺乏特色、辦學模式同質化等現象。以下是“應用型人才培養方案”希望能夠幫助的到您！

　　探討新建本科院校人才培養定位、人才的知識能力素質特征及其結構等理論問題，對于應用型本科教育人才培養方案制定、課程體系構建、教學內容方法選擇等辦學實踐，具有十分重要的現實意義。

　　一、新建本科院校要以培養應用型人才為己任

　　社會需要的人才類型是由社會發展的不同需要決定的。社會既需要發現和研究客觀規律的研究型人才，也需要運用客觀規律和科學原理改造世界為人類社會創造直接利益的應用型人才。這兩類人才在培養規格上應各有側重。研究型人才重在培養其發現和探索客觀規律、創新知識的能力；應用型人才重在培養其應用專業知識到實際生產，特別是將高新科技知識轉化為生產力（包括管理能力和服務能力），為社會創造直接利益的能力。因此，不同高校人才培養的模式和定位也是不同的。新建本科院校主要培養應用型人才。

　　近十余年來，隨著我國高等教育大眾化的快速發展，許多地方普通本科院校，特別是新建本科院校抱著做大做強的良好愿望，在人才培養定位、學科專業設置、課程體系構建等方面，甚至在教學內容和方法上都存在模仿研究型大學或“跟大流”的現象，造成畢業生既沒有研究型大學畢業生的學術理論功底，也沒有高職院校畢業生的實踐能力，從而在人才招聘的競爭中，常常陷入尷尬的兩難境地。近些年來，越來越多的新建本科院校在辦學過程中，逐漸認識到了這種做法是一條很難行得通的路子，于是，轉變思路，將人才培養目標定位于面向地方服務，辦應用型本科教育，為地方經濟社會發展培養應用型人才的發展道路上來。這種轉變其實是這類院校對升本以后所走過的彎路痛定思痛的結果，是新建本科院校適應社會需要，提高人才培養質量的理性回歸。

　　二、應用型人才的基本內涵及其知識能力素質特征

　　由于應用型人才是相對于認識世界的研究型人才而言的，屬于改造世界的人才類型，承擔著將學術研究成果轉化為社會生產實踐，為人類社會創造具有使用價值的物質或非物質形態的重任。因此，根據學術研究成果的轉化過程，將應用型人才按職業類型劃分為工程應用型人才、技能應用型人才和技術應用型人才三大類。工程應用型人才是指將科學原理轉化成可以直接運用于社會實踐的工程設計、工作規劃、運行決策等人才。技能應用型人才是指在生產第一線或工作現場通過實際操作將圖紙、計劃、方案等轉變成具體產品的人才。技術應用型人才是介于工程應用型人才和技能應用型人才之間的一種應用型人才類型，他們不是具體的操作者，而是從事組織生產、建設、服務等實踐活動，諸如工藝水平的設計，工藝流程的監控，生產工具、機器、設備的運行與維護以及產品、服務的改進和更新等工作的技術服務者與管理服務者。

　　由此可見，上述三類應用型人才在學術研究成果轉化為社會生產實踐及社會產品的鏈條中缺一不可，都發揮著各自重要的作用，這三類人才在應具備的知識能力素質方面既有共性，也有特性。從知識層面看，應用型人才都強調具備扎實的專業基礎知識，但是不同類型應用型人才在專業發展知識層面側重點不一樣：工程應用型人才強調學科專業知識掌握的深度和系統性，特別是對工程類專業學科知識的掌握程度要求較高；技術應用型人才特別突出專業學科知識掌握的廣度和實用性，其專業知識掌握的深度雖然比工程應用型人才要求較淺，但比技能應用型人才需要掌握更加全面的專業基礎知識，特別是對管理學、計算機科學和外語等工具性學科基本知識的掌握程度要求較高；技能應用型人才則更加強調專業實踐的經驗性知識和技能、技巧性知識的掌握和運用。從能力層面看，三類應用型人才都非常強調運用專業理論知識解決實際問題的綜合能力和實踐能力，但各有側重：工程應用型人才側重于工程系統專業分析能力、開發能力和設計能力；技術應用型人才側重于社會生產和產品開發過程中的專業技術維護、咨詢、管理、服務等能力；技能應用型人才則側重于專業生產、建設實踐過程中一線崗位工作的操作性技能。從素質層面看，三類應用型人才都要求具有信念執著、品德優良、本領過硬的品質，但對素質的要求也各有側重：工程應用型人才在工程技術和產品開發、設計、規劃等方面，具有較強的創新精神；技術應用型人才在專業技術維護、咨詢、管理和服務等方面，具有較強的協調溝通管理能力；一線工作崗位的技能應用型人才對操作性技能的嫻熟程度、敬業精神和意志品質等要求較高。

　　總之，應用型人才具有知識的專業性與通識性、能力的專業性與發展性、素質的通用性與鑒別性共融的特征。潘懋元先生指出，應用型本科教育主要培養將工程原理應用于社會實踐、側重工程管理和應用的工程應用型人才，或將技術原理應用于生產實踐、側重技術開發與現場管理的技術應用型人才，人才培養的特點主要是指向職業帶中技術員與工程師的交叉區域，旨在適應高科技應用和智能化控制與管理一線工作要求，培養兼具專業性和通識性的本科層次的技術工程師、技術師、經濟師、醫師等專業應用型高級復合人才。顯然，新建本科院校的應用型人才培養，當以技術應用型人才為主。

　　三、應用型人才的知識、能力、素質結構要素

　　人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征，并集中地體現了教育思想和教育觀念。科學劃分應用型人才的知識、能力、素質結構要素是實施應用型人才培養模式的前提條件，結合上述認識，我們對應用型人才的知識、能力、素質結構要素作如下劃分。

　　1.知識結構要素

　　根據應用型人才應具有知識的專業性與通識性共融特征，我們將新建本科院校應用型人才培養的知識結構要素劃分為專業基礎知識、專業發展知識、綜合性知識和工具性知識四大類：

　　（1）專業基礎知識。專業基礎知識體現在大學生學科基礎課程的知識體系中，是培養人才從事專業活動必備的基礎知識，對于培養應用型人才專業能力和專業素質起著非常重要的奠基性作用。

　　（2）專業發展知識。專業發展知識體現在大學生學科專業方向課程和專業選修課程的知識體系中，是培養應用型人才發展能力和專業鑒別素質需要掌握的專業理論性知識或操作性知識，是培養應用型人才發展能力和綜合素質的必要前提。

　　（3）綜合性知識。綜合性知識體現在跨專業、跨學科、跨院系，甚至是跨學校選修課程的知識體系中，是培養應用型人才公共能力、通用素質必備的理論或操作性知識。

　　（4）工具性知識。工具性知識是指幫助大學生學習和掌握專業基礎知識、專業發展知識以及綜合性知識的方法性知識，主要包括文獻檢索知識，外語、計算機網絡等技術性知識，以及學習方法、思維方法等知識。因此，工具性知識是應用型人才培養知識體系中的重要內容之一，它對于大學生公共能力、專業能力、發展能力、專業素質和綜合素質的發展與提升都具有非常重要的促進作用。

　　2.能力結構要素

　　能力是指順利完成某一活動所必需的主觀條件，是直接影響活動效率并使活動順利完成的個性心理特征。根據斯皮爾曼修正后的二因素說（一般因素——群因素理論），以及應用型人才能力的專業性與發展性共融的特征要求，我們將新建本科院校應用型人才能力結構要素劃分為公共能力、專業能力、發展能力三大類：

　　（1）公共能力。公共能力屬于一般能力，它是人們完成任何活動都不可缺少的能力，是人們從事任何職業都應具備的基本能力，包括學習思考能力、價值判斷能力、交流溝通能力、身心調適能力、信息處理能力等。

　　（2）專業能力。專業能力是指專門人才在從事專門領域工作的基本實踐能力，這些能力在本專業領域的職業崗位通用，它是專業基礎知識、專業基本技能和專業基本素質在行業領域實踐活動中的外顯結果，它是專業教育體系下學生職業發展的基礎。

　　（3）發展能力。發展能力是指在專業能力基礎上通過強化學習與實踐而形成的一種能夠勝任職業崗位需求并能幫助進行職業轉換、遷移的能力。具體來說，發展能力是專業能力在“精”、“深”、“廣”、“博”等維度上的延伸和擴展，是伴隨專業興趣、情感、態度、認同感、承諾感、使命感、責任感等專業精神日趨發展逐步形成的，是大學生未來“個性化”發展的需要。

　　3.素質結構要素

　　“素質”的內涵，相對于知識與能力來說，更為豐富。目前學術界較為認可素質是一種心理品質，是以人的先天稟賦為基質的，同時又是在后天環境影響下形成并發展起來的內在的、相對穩定的心理結構及其質量水平。根據應用型人才的素質應該具備通用性與鑒別性共融的特征要求，我們將新建本科院校所培養人才的素質結構要素劃分為：基礎通用素質、專業智能素質、專業情意素質、綜合素質四大類：

　　（1）基礎通用素質。指學生以后從事任何職業都必須具備的基本素質。包括基本技能（閱讀能力、書寫能力、傾聽能力、口頭表達能力、數學運算能力），思維能力（能有新想法；考慮各項因素以做出最佳決定；發現并解決問題；根據符號、圖像進行思維分析；學習并掌握新技術；分析事物規律并運用規律解決問題），個人品質（有責任感、敬業精神，自重，自信，自律，能正確評價自己，正直，誠實，遵守社會道德行為準則）。

　　（2）專業智能素質。它是指學生運用專業知識和專業能力在從事專門職業的活動過程中將知識與能力逐漸內化而成的一種帶有專業特征的素質。專業智能素質的高低，直接影響專門職業的活動效率。不同應用型職業由于其專業性質不一樣，專業活動所要求的專業知識和專業能力也是不同的，因此，在專業活動中內化而成的專業智能素質也存在較大的區別。

　　（3）專業情意素質。它是指人們從事專門職業活動的一種心理傾向性特征，主要包括專業興趣、專業動機、專業情感、專業信念、專業承諾、專業使命感、專業責任感等。

　　（4）綜合素質。它是基礎通用素質、專業智能素質和專業情意素質在專業實踐活動中融合、優化、提升而成的一種全面性素質，是政治素質、思想素質、道德素質、身心素質、科學文化素質、審美素質、專業素質等有機融合的結晶。

　　四、懷化學院應用型人才培養模式改革的實踐探索

　　從20xx年開始，確立了“以育人為中心，以需求為引導，以學科為支撐，在社會需要、個人發展、文化傳承創新上協調統一”的專業教育指導思想，明確了“培養有扎實的專業基礎知識和專業技能，有較強的實踐能力和適應能力，有較高的綜合素質和創新精神，愿意為基層服務的應用型人才”的人才培養目標，全面實施“融‘知識、能力、素質’為一體，融‘公共能力、專業能力、發展能力’為一體，融‘課堂教學、實驗實訓、校園文化活動’為一體”的“三位一體”應用型人才培養模式改革，具體的改革進程與措施包括：

　　首先，通過各種渠道的研究、探討與宣傳，全校上下達成了以下應用型人才培養的共識：

　　（1）知識是能力形成的基礎，但知識并不等于能力，大學生只有把知識與實踐活動有效地并結合起來，只有把運用知識解決實際問題的能力化成為大學生改造自然、改造社會與改造自我的能力之時，知識才會真正產生力量。

　　（2）專業能力素質的獲得是應用型人才培養的核心，在專業能力形成的同時，通過不斷內化、升華后形成的專業素質將會極大提升所培養人才在其專業領域的.職業適應性與職業選擇的自由度。

　　（3）知識、能力、素質要素的優化組合是應用型人才培養模式改革的主要內容。就知識層面來說，要以“有用、夠用、適用”為原則，作為專業學科課程選擇與教學內容知識篩選的基本標準；就能力層面來說，堅持“公共能力是基礎，專業能力是核心，發展能力是拓展”的培養次序，并以此作為人才培養方案制定的基本線索；就素質層面來說，在基礎通用素質、專業智能素質培養的基礎上，要特別注重對大學生的學科專業人文教育，促進大學生專業情意性素質的發展。

　　（4）堅持應用為導向的學科專業觀、課程觀和教學觀。應用為導向的學科專業觀，即辦應用型本科教育就是要培養應用型人才、建應用型學科、做應用科學研究、出應用型成果、作應用型技術轉化；應用為導向的課程觀就是要吸取知識本位課程觀和技能本位課程觀的長處，實現理論與實踐相結合，課程設置應遵循“以素質教育為取向、以社會需求為引導、以能力培養為核心、以事實性知識與概念性知識為基礎、以程序性知識和策略性知識為重點、以實踐教育為主要途徑”的基本原則；以應用為導向的教學觀，就是要改革課堂教學傳統的教學方法和教學手段，變傳統的注入式教學為啟發式、參與式、研究式教學，培養學生在實踐中發現問題、分析問題和解決問題的能力。第五、校園文化活動應具有明確的能力素質培養目的，同時應該使校園文化活動項目化、課程化，以補充與豐富專業教育對大學生能力素質的培養。

　　其次，制定了“以專業能力素質培養為核心”應用型人才培養的新方案，并付諸實踐：

　　（1）堅持以工作要求為引導，以能力素質培養為核心，以學科知識為基礎，以工作過程性知識技能為重點，以素質教育為取向的課程設置的基本原則，根據行業和崗位群所需要的技術邏輯體系設置課程。

　　（2）明確應用型人才知識、能力、素質的基本要求及其與課程設置的關系，每個專業建構一個知識、能力、素質與課堂教學、實驗實訓、校園文化活動結構關系表，并在此基礎上制訂以專業能力素質培養為核心的人才培養方案。

　　（3）構建校系兩級校園文化活動課程，校級校園文化活動課程主要為公共能力培養服務，系級校園文化活動課程主要為專業能力和發展能力培養服務，使校園文化活動通過“項目化、課程化”融入專業教育之中。

　　（4）確立新的課程標準和能力素質認證體系，修訂應用型人才知識能力素質培養的教學質量監控和保障體系。

　　（5）逐步形成與業界合作培養應用型人才的培養模式，實現學歷教育與職業教育的統一。關于懷化學院的“三位一體”應用型人才培養模式改革，以下我們僅以電子信息科學與技術專業人才培養方案中的課程設置為例，說明應用型人才能力培養與課程之間的關系。

　　應用型本科教育的理論研究與實踐，在我國高等教育領域中方興未艾。懷化學院作為一所新建本科院校，在應用型人才培養模式改革中的理論探索與實踐嘗試，其意圖主要在于擺脫模仿綜合性大學研究型人才培養在學科專業設置、課程體系構建、教學內容方法選擇等方面的做法，試圖走出一條屬于自身的應用型本科教育人才培養模式改革的特色之路，以提高人才培養的質量，克服同質化現象，增強學校的競爭力。我們對應用型人才培養的理解與做法，目前仍然處于初期階段，其中肯定存在不成熟的地方，但我們愿意通過改革和嘗試，不斷走向成熟。

人才培養方案篇4

　　關鍵詞：人才培養模式論文

　　1 人才培養模式概況

　　計算機專業具有實踐性強、技術發展迅速、應用的深度和廣度大、與具體應用結合緊密等特點，需要有不斷的創新來開展新技術的研發并推進新技術在不同領域、不同層次的應用[1]. 同時，解決相關問題需要整合計算機專業中信息技術、計算機工程、軟件工程等分支學科，并對其多元知識點進行融合[2]. 因此，計算機專業尤其需要也特別適合開展科技創新教育。

　　培養計算機專業科技創新人才，需要深入了解計算機專業的特殊性，建立與之相符的教育教學觀念。計算機專業人才的培養需要建立一套合適的課程教學體系，并將各個學科及課程的內容理論聯系實際，尤其注重教學實踐，并結合計算機科技競賽及各個層級的科研項目來激發學生的創新能力[3].

　　2 人才培養模式的實施方案

　　2.1 基于科技競賽的計算機創新人才培養模式的建立

　　鼓勵科技創新與注重教學實踐的初衷對培養學生的創新思維與動手能力有著積極的作用。為此教學實踐的改革刻不容緩，在條件允許的情況下，考慮適當增加教學實踐的課時，從而提升學生參與項目的積極性。針對計算機學科的前沿知識，及社會領域的棘手問題、熱點問題等皆可引導學生分層次逐步介入到關聯的課程實踐、大學生創新課題、畢業設計中來。不再以唯成績論的單一方式進行考核，從而實現對實踐教學評價體系的改革。

　　計算機專業的特殊性注定其科研與教學目標的實現必須理論聯系實際，這使得計算機課程實踐具有重要的意義。我院以計算機競賽為依托，增強了參與學生的動手能力，同時，學校對相關計算機實踐平臺的規劃與建設也給予了大力支持，形成了多個涉及重要課題的實驗室，這便于將計算機學科的多元知識點結合起來開展開放式實驗，從而提高研究性、綜合性、設計性等實驗在實踐教學中比重。在面向對象的JAVA 程序設計語言、數據結構、算法分析與設計等相關課程的實驗教學過程中，我院將教學實踐改革的目標定位于結果的演示、數據的驗證及更高層次的設計性與創新性結合的綜合性實驗，這些工作將有助于參賽學生實踐能力和創新能力的培養。以計算機科技競賽為依托，根據教學大綱及科技創新的`成果對計算機專業的相關課程設計進行了教學改革，并結合計算機仿真及軟件設計等競賽的特點進行選題，使得課程設計的題目更具實用性。為此，課程實踐對學生的要求也更具針對性，要求學生依次完成課程選題、解決方案與架構的設計、程序編寫、配置、軟件測試、撰寫課程實踐報告等步驟，并依據軟件工程的標準，形成一套以國家標準為基準的文檔。讓學生全過程參與到科研項目中來，明確自身職責，并有效地培養其科技創新、軟件方案設計、實踐動手等方面的能力，從而為我院儲備計算機科技創新人才資源。除此之外，在積極引入科研項目的同時也要落實將科研成果與計算機專業的課程教學實踐有機結合，以促進學生由被動學習到主動學習的思想轉變。

　　2.2 多元知識點融合的實踐教學

　　大學生的科研能力需要以計算機專業知識為依托，通過不斷的積累，從而在某個領域保持優勢，并融合各個課程的多元知識點來實現創新突破。由于計算機專業具有較強的實踐性，所以在計算機專業學生的培養方面，我院不僅重視學生專業課程的學習，而且關注交叉學科、前導課程、后續課程、多元知識點的融會。在平時教學中，應及時了解計算機專業各二級學科的發展方向，并把各二級學科的相關知識點融入到教學實踐中來，從而培養學生對前沿理論與先進技術的研究能力。深入了解計算機專業各課程間的關聯性，明確主要課程的關聯性教學規則，從而使得各課程多元知識點融合，這樣有助于學生專業知識的融會貫通。為此，改進了計算機學科主干課程的教學大綱，在面向對象的程序設計、數據結構、數據庫原理、操作系統等課程的理論學習完成后，皆開設了 16 課時左右的相關上機實踐與課程設計。目標是加強學生對計算機專業相關學科與課程多元知識點的綜合運用。

　　如：在 JAVA 程序設計、數據結構課程設計、軟法算法分析與設計的教學中，就融合了面向對象程序設計、數據結構知識、算法理論與思想的知識，在實踐教學中應向學生介紹這些知識點涉及的課程及其相關性等[4]. 同時，依據多年來各類科技競賽的情況，在計算機相關主干課程的課程設計選題中，我們有目的的挑選其中難度適宜的作為課程設計的可選題目，逐步加強對學生分析與解決問題能力的培養。如此，將之與計算機科技競賽進行關聯，提高了學生的學習積極性，從而促進其科技創新能力的提升，最終實現了教學相長的目標。

　　2.3 構建計算機專業科技競賽體系

　　在校領導的大力支持下，并根據計算機專業的特點，課題組從國家級、省級的計算機專業競賽中層層篩選出了一批適合我校特點的競賽項目，并通過多年的積累，構建了一套具有我校特色的計算機專業科技競賽體系。當前，我院計算機競賽體系分為四個層級，涉及校級選拔賽、選拔后的集中培訓、湖南省組織的省級比賽、全國性質的比賽。相關競賽項目包括：全國計算機仿真大賽、ACM、全國軟件設計與研發大賽、藍橋杯、挑戰杯、畢癉杯等。每個大賽的側重點有所差異，但宏觀上囊括了計算機專業課程的重要知識點[5].

　　2.4 組建計算機專業科技競賽選拔和激勵機制

　　學院鼓勵和組織本院學生積極參與各類計算機相關競賽，并從選拔、培訓、競賽等各個環節給予支持與監督，從而形成了良好的計算機相關競賽選拔制度與激勵機制，并通過多屆不同類型的競賽積累了豐富的指導經驗，最終制定出一套競賽相關的準則與指導方法。

　　1）制定選拔公平與優化組合的準則

　　計算機專業相關競賽面向全院學生進行公開選拔，而選拔的依據涉及基礎知識、專業知識、邏輯能力、問題分析與設計能力、團隊協同能力、領導組織能力、人際溝通能力等，詳見圖 1.初步擇優選出綜合能力較為突出的學生，并進行相關測評，尤其關注入選學生的問題分析、問題解決及團隊協同能力。此后，通過評測的學生將進入復賽，并將入圍學生分成多個項目團隊，依據計算機競賽的規則進行模擬比賽，并邀請經驗豐富的教師擔任評審，對每個團隊表現給予綜合評分，依據綜合成績，評選出成績優異的團隊代表學校參加各個級別的競賽。

　　參賽隊伍的學生構成遵循雙向選擇、優化組合的原則。由于計算機競賽常以團隊為單位，學生在團隊中要各司其職，在此之上，更要充分發揮各自的專業優勢，因此，學生如何組合就變得至關重要了。一般而言，項目團隊有一個組長，組長主要負責項目小組的全局協調與解決方案的掌控，為此，要求組長需具備優異的組織協調能力與溝通能力，除此之外，團隊中至少需要一名職責類似于核心程序員的成員，其主要職責是負責關鍵技術及實施方案的解決。最后，文檔的編寫和整理及歸檔也是一項必不可少的步驟，這就要求項目組成員必須具備較好的文字表述能力。從學校長遠發展來看，競賽的梯隊建設問題也是值得我們去深思的。有時為了達到人員組合的最優化，需要對新老隊員進行交叉組合，既可發揮老隊員的比賽經驗優勢，也及時鍛煉了新隊員。

　　2）建立科學、規范的競賽培訓輔導機制

　　競賽前的培訓輔導工作是取得優異成績的重要保證，我們對每一項賽事都制定周密的計劃與安排。在訓練方法方面，側重對學生創新能力的培養，并在選題與解決方案的制定方面給予學生較大的自由空間，鼓勵學生積極發揮創造力與想象力；在培訓過程中，教師主要起引導作用，如：講解算法、框架、原理等，而具體的系統解決方案、關鍵技術路線、算法設計及編碼全由學生分工協作來完成，側重培養他們分析問題、解決問題以及對多元知識點的綜合應用能力等。

　　實踐證明，科學規范的賽前培訓輔導，有利于學生實踐能力的提高，同時也增強了學生的創新思維及意識、更重要的是培養了學生的創新能力。在競賽過程中，指導老師主要從宏觀上對技術路線與解決方案進行指導，對項目進度和文檔的規范進行把控。例如在藍橋杯中，由指導教師與參賽隊員共同商定一個選題，而后由參賽隊員完成軟件整體方案的規劃、技術路線、程序編碼、相關文檔編寫等，指導老師依據進度安排，進行階段性臨界點檢查，及時幫助學生解決遇到的困難，提出改進意見，并在最后階段檢查程序及文檔質量。

　　2.5 科技創新團隊及實習基地的建立

　　學生創新能力的培養不能一蹴而就，需要集合社會及學校等多方面資源的支持與鼓勵，是個持續的過程。在各方資源允許的情形下，實習基地的建立是必要的，此外，仍需明確發展的方向，并建立可持續性的研發梯隊。為此，我們在爭團隊建設方面及爭取社會資源支持上做了大量的工作。企業與學院采取了院企合作的新模式，成立了多個大學生科技創新校外孵化基地。企業方依據業務需求，組織學生團隊參與項目的研發工作，這樣大大激發了學生的學習積極性，同時也培養了學生的實踐能力。

　　除此之外，依托指導教師主持或參與的各類國家級、省級、廳級、橫向項目及大學生創新項目等學生基金項目為基礎，在院內建立創新實習基地并配備相應的項目團隊，其目的是建立可持續的、遞進式的科研體系和科研團隊。

　　由于項目的分類導致科技競賽側重點的差異，學校每年從學生中層層篩選出具備科研潛質，并對科研項目有認同感與強烈興趣的學生參與到指導教師的科學研究團隊。通過指導教師的專業指導與培訓，科研團隊中的學生全過程參與到方案的解決、算法的設計、程序的編碼、文檔的編寫、系統的測試等。這將提高項目的質量，并較好的控制項目進度的實施，也對學生創新能力、科研能力、多元知識應用能力的培養有著積極的作用。在此基礎之上，學生在參與科研項目的同時，也需注重將科研成果轉化為專利，并反饋到教學實踐上，從而發揮科研項目對教學的積極作用[6].

　　3 結束語

　　我院以實施計算機科技創新與深化基于競賽的實踐教學為出發點，積極開拓校內外創新項目，并結合計算機科技競賽的多元知識融合的創新型人才培養模式的研究，為社會培養一批計算機相關專業高檔次的創新型、實踐型人才。目前取得了一定的成績，這樣的教學改革研究將持續下去，推廣到其他專業。

人才培養方案篇5

　　一、培養目標

　　本專業培養具備堅實的工業設計基礎理論、基本知識與應用能力、具有國際化視野和社會責任感、綜合性的創新思維方式和團隊合作精神，能在企事業單位、專業設計機構和科研單位從事包括汽車產品在內的工業產品創新設計及相關的服務模式和商業模式設計、傳播設計、人機交互設計、環境與展示設計等領域的開發、研究、策劃、教育和管理工作的應用型高級人才。

　　二、培養要求

　　本專業突出厚基礎、寬口徑以及多學科交叉培養的教學模式，主要學習工業設計的基礎理論與知識，接受工業設計的原理、程序、方法以及設計表達等方面的基本訓練，具備適當處理工業設計與環境、用戶、市場、功能、造型、色彩、結構、材料、工藝的相互關系，并將這些關系綜合地表現在包括汽車產品在內的產品及服務設計上的基本能力。

　　畢業生應達到以下要求：

　　1.擁護中國共產黨，熱愛祖國。具有改革創新意識和國際競爭意識，具有奉獻精神和團隊精神；具備正確的.人生觀與價值觀，養成良好的道德情操和個人行為規范，誠信守法、公平競爭的意識。

　　2.具有良好的工業設計職業道德、堅定的追求創新與卓越的態度、強烈的愛國敬業精神、社會責任感和豐富的人文藝術素養；

　　3.具有從事工業設計所需的自然科學和社會科學知識，了解相關的技術和社會發展趨勢；

　　4.較系統地掌握本專業寬廣的理論基礎知識，主要包括設計基礎、工業設計工程基礎、設計表現、設計歷史及理論、人機交互、設計材料及加工、數字及實體模型制作、可持續設計、服務模式及商業模式設計等基礎知識；

　　5.有較強的設計表現技能、動手能力、美學鑒賞與創造能力，以及較強的計算機、互聯網、多媒體和外語應用能力；

　　6.具有在了解社會和消費者的需求基礎上，綜合應用所學的科學理論，分析、提出和解決問題的能力，能夠參與產品或服務全生命周期的策劃、設計、運行和維護的能力；

　　7.熟悉工業設計相關的知識產權法規、安全及環保的政策、規范和標準；

　　8.具有較強的信息獲取和職業發展學習能力，了解工業設計的發展趨勢和理論前沿；

　　9.具有較好的設計管理能力、不同專業和學科間交流溝通能力、團隊合作能力和應付危機與突發事件的初步能力；

　　10.具有一定的國際視野和跨文化環境下的交流、競爭與合作的初步能力。

　　三、學制與學位