課題研究方案（范例15篇）
為了確保工作或事情順利進行，常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。那么什么樣的方案才是好的呢？下面是小編為大家收集的課題研究方案，歡迎大家分享。
課題研究方案1
一、課題研究的目的意義
(一)、課題的提出
心理學研究表明：六、七歲的小學生正處于智力開發(fā)的最佳期，求知欲強，既具有豐富的情感，又善于形象思維，正是口頭語言向書面語言的過渡時期。因此，把寫話教學提前到低年級是科學和必要的。但是，現(xiàn)實存在的困難是這個時期的學生缺乏必要的寫作知識、技能，大量會講的字詞不會寫、不會用，會寫的字又不能滿足完整表達的需要。如何解決這樣的問題呢?
(二)、課題研究的目的意義
新課程標準對于低年級的寫話要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出了自己對周圍事物的認識和感想。”日記是最自由的書面表達形式，繪畫是小學低年級學生已經(jīng)具備的`表達的形式。我發(fā)現(xiàn)，用“圖文結合”的形式來幫助孩子開始寫話，不僅充分尊重了低年級兒童的心理特點，滿足他們的心理需要，又能降低寫話書寫表達的難度，更快地促使他們口頭和書面語言發(fā)展。
圖文日記的形式激發(fā)了學生寫話興趣，降低了日記的寫作難度，建立了學生寫話的信心和恒心。在研究中，教師通過引導學生學會仔細觀察周圍的人、事、物，把所見所聞，所思所想，通過敘事或抒情、議論等方式在日記中表達出來，逐步培養(yǎng)學生細心觀察，勤思考，多練筆的好習慣。通過寫日記探索出有效提高小學低年級學生寫話能力的路徑，為中、高年級的習作打下良好的基礎。
(三)、課題核心概念的界定
小學生日記的界定：小學生日記，即指小學生把每天的所見，所聞，所思，所想記下來。
圖文日記：以畫面為主，以文字為輔的初級“寫話”形式，孩子用這種形式把每天的所見，所聞，所思，所想用筆記下來。
二、課題研究的內容及研究方法
(一)、課題研究的內容：
1、研究用圖文日記提高小學低年級學生的寫話能力的方法。
2、研究圖文日記促進小學低年級學生多元智能的發(fā)展的方法。
3、探索適合低年級學生寫話訓練的形式和方法。
(二)、課題研究方法：
1、文獻法。通過專題輔導，自學討論，認真學習作文教學的學術論文，夯實課題研究的理論基礎。
2、檢測法。通過前期檢測，了解實驗前小學低年級學生作文能力的實際情況，通過實驗后的檢測，掌握具有說服力的數(shù)據(jù)，用以證實實驗的效果。
3、行動研究法。通過對實驗班前后的比較，從中歸納出實驗所取得的優(yōu)勢。
4、經(jīng)驗總結法。對在實踐中搜集的材料進行歸納總結，從而，探索圖文日記的具體操作方法。
三、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排
(一)、所讀書目
《多元智能教與學的策略》(美)坎貝爾等著中國輕工業(yè)出版社
《圖解語文》江偉英著新世紀出版社
(二)、閱讀設想
從即日起至20xx年6月，工作日利用午休時間讀1小時書，暑假期間利用每天下午時間讀書。
(三)、具體時間安排
20xx年6月——20xx年7月完成《多元智能教與學的策略》的閱讀。
20xx年8月——20xx年9月完成《圖解語文》的閱讀。
20xx年10月——20xx年1月完成相關篇目的閱讀。(根據(jù)課題研究的所需選擇更多書籍)。
四、完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排
(一)、完成讀書筆記的具體時間安排
1.網(wǎng)上收集理論知識，學習相關知識20xx年6月
2.《多元智能教與學的策略》20xx年6月——20xx年7月
3.《圖解語文》20xx年8月——20xx年9月
4.每天讀書1小時，每月寫兩篇讀書筆記。
(二)、完成課例分析的具體時間安排
1、20xx年7月完成研究案例分析(現(xiàn)狀調查及分析)
2、20xx年9月完成教學案例分析
3、20xx年5月完成教學案例
五、申請結題
**年6月完成課題研究，申請結題。
研究結果以論文或報告的方式表現(xiàn)。
課題研究方案2
一、 課題的提出
1、社會發(fā)展對人才的需要。人類邁入了新的世紀。新的世紀是一個人文價值逐步走向趨同的世紀，是一個對人確立尊嚴，尊重生命、尊重個性、個性自由、個體自律的世紀。新的世紀對教育教學提出了“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實踐精神、合作精神”等要求，提出了人的“獨立性、自主性、發(fā)展性”的要求。 2、新課程改革對課堂教學的呼喚。《基礎教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”為核心，對教學提出了“強調形成積極主動的學習態(tài)度”、“關注同學的學習興趣和經(jīng)驗”、“倡議同學主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同同學的學習需要”等要求。《義務教育全日制課程規(guī)范（實驗稿）》也對教學反復提出了“體驗”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉變全體同學的學習方式，呼喚在教育教學中實行體驗性學習。3、小學語文教學的改革與發(fā)展。目前，小學語文教學正努力改變同學的學習方式，改變目前課堂教學“重結論、輕過程，重傳授、輕領悟，重知識、輕智慧”的現(xiàn)狀，實現(xiàn)《基礎教育課程改革綱要（試行）》“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀”的目標，促進同學積極學習、主動學習、自主學習、合作探究的目的。 4、小同學語文學習的特點。小同學活潑好動，語文學習的資料形象生動。在學習過程中，注意創(chuàng)設生動真實的情境，引導他們親臨實踐，在親歷中生成“真切體驗”，發(fā)生個性化見解，使課堂洋溢人文氣息，是提高語文教學效率的有效途徑。
二、課題的界定
(1)體驗是親身經(jīng)歷、聯(lián)系自身的體味。它具有親歷性、內發(fā)性和獨特性，是通過同學自身實踐來認識周圍事物的過程。它是優(yōu)化語文教學的重要途徑。 (2)體驗性學習是重視學習主體的直接經(jīng)驗，強調讓同學親歷語文實踐活動，與文本“親密接觸”，發(fā)生“內在意義的交流”（即“對話”），從而獲得真切的心理體驗。
三、課題研究的理論依據(jù)
1、皮亞杰的"認知學習"理論
瑞士心理學家皮亞杰認為："人對外界的認識之最初的中介就是活動。""教育的目的是造就能發(fā)明的而不是簡單重復前人所做的事的人，這種人能有發(fā)明、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。" 2、蘇霍姆林斯基的"勝利教育"理論
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為："勝利的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望。"而"學習興趣是學習活動的主要動力。"……他強調讓每一個同學都體驗到勝利的樂趣，從而對學習充溢興趣。 3、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學習理論。人本主義學習理論認為：學習是個人潛能的充沛發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的'發(fā)展。它是以同學為主體老師為主導，誘發(fā)同學自主探究、主動求知。 4、布魯克斯的“建構主義”理論。 “建構主義”理論認為同學必需主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”。同學必需在情境脈絡下與問題互動才干真正理解。同學必需積極建構意義，通過內在對話與考慮過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。
四、主要研究目標和主要框架
（一）研究目標通過本課題的研究，逐步改變目前小學語文教學中同學體驗不夠、感悟不深、個性解讀文天性力不強的現(xiàn)狀。我們認為，在語文教學中，應以課堂教學為主渠道，為同學設立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，引領同學通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實踐活動，在“體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實踐、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗勝利”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進知識的感知和內化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的學習、情感體驗，樹立較強的學習、實踐、創(chuàng)新的自信心，引領同學“積極的發(fā)現(xiàn)、建構、發(fā)明意義”，使“語文學習”真正成為“一種被引導的發(fā)明”。 （二）主要框架子課題一：體驗性學習在小學語文識字教學中的實踐研究
1、負責人：施彩萍
2、主要合作者：蘇詠梅 龔秋燕
3、研究內容：尋找識字教學與體驗性學習的最佳結合點；引領同學通過多種渠道體會漢字的構成方法，體驗學習漢字的樂趣，提高識字能力。子課題二：體驗性學習在小學語文閱讀教學中的實踐研究
1、負責人：全柳芳
2、主要合作者：俞云芳 楊聞艷 3、研究內容： 在閱讀教學中，引領同學進入文本情境，通過多種語言實踐活動，使同學深入體驗感悟，讀出個性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。子課題三：體驗性學習在小學語文作文教學中的實踐研究
1、負責人：毛華芬
2、主要合作者：高葉芳 瞿燕
3、研究內容：
在作文教學中，精心創(chuàng)設情境，引導同學聯(lián)系生活，深入體驗，把自身真實的見聞感受通過口頭、文字表達，積極構建“作文——生活”的橋梁，使同學樂于寫作、善于寫作。子課題四：體驗性學習在小學語文綜合性學習中的實踐研究 1、 負責人：王曉君 2、主要合作者：仲怡新 金虹霞針對小同學活潑好動的特點，結合蘇教版小語教材，我們注重開展豐富多彩的綜合性學習實踐活動，引領同學從課內走向課外，積極動口、動手、動腦，在活動中豐富體驗、增加知識、提高能力。
五、課題研究的對象和方法
（一）課題的研究對象太倉市朱棣文小學一（5）班、一（6）班、一（7）班、二（3）班、三（1）～（5）班、四（1）班、五（1）班、六（3）班。（二）研究方法： 1、比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態(tài)下進行，選擇8個班為實驗班。本校同年級其他班級為對照班，在進行常規(guī)教學的同時隨機接受教育輻射。 2、調查法：通過觀察、問卷、測試等手段對同學參與體驗積極性，體驗感悟能力等方面進行評估。
3、理論探索法；通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確體驗性學習的內涵和其能力培養(yǎng)方法。
3、經(jīng)驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不時總結研究效果，進行階段性小結、調整、完善研究方案。 [中國－www.Zgxxjyw.com]
六、課題研究的時間和步驟
1、本課題的研究時間為20xx年1月到20xx年11月 2、具體步驟：前期工作：選擇討論，申報立項第一階段：20xx年1月至20xx年6月 （1）完成
文獻資料的收集、學習。
（2）制訂課題方案，確立課題組人員和實驗班，做好組織發(fā)動工作。
（3）擬定若干研究子課題。
（4）邀請有關專家學者對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。
（5）舉行開題會。 第二階段：20xx年7月至20xx年6月 （1）按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學中同學體驗性學習的戰(zhàn)略。
（2）課題組研究人員在語文課堂教學中要做有心人，善于捕獲課題實施過程中的各類有價值的信息，和時記錄、存檔。
（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解同學體驗性學習的進展情況。
（4）20xx年上半年舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學觀摩和子課題優(yōu)秀論文等形式展示效果。
（5）邀請專家進行檢查、指導，根據(jù)課題進展情況相應調整課題研究方案。 第三階段：20xx年7月至20xx年12月通過中期匯報，發(fā)現(xiàn)問題，調整研究方案，進一步探索，積累資料。 第四階段：20xx年1月至20xx年11月 （1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。
（2）撰寫課題結題報告，邀請有關專家、領導對課題進行評審鑒定。
（3）寫出課題優(yōu)秀論文，匯編優(yōu)秀論文集。
（4）觀摩活動。
七、課題研究的預期效果
（1） 課題優(yōu)秀論文集
（2） 課題優(yōu)秀課堂實錄
（3） 同學體驗性學習效果展示
（4）課題匯報資料
八、課題的組織管理
課題研究方案3
一，研究的背景
歌曲是詩歌和音樂的結合。本課題所指經(jīng)典歌詞，主要包括近一百年來的一些中外著名歌曲的歌詞。與唐詩宋詞相比，這些歌詞既有詩歌的意境，又具有時代特色；與其它一些文學作品相比，這些歌詞是短小精悍的韻文，更適合小學生誦讀；與當前的一些流行歌曲相比，這些歌詞不但有動人的旋律，而且更具有深厚的思想文化內涵。
我們看到，當前有許多流行歌曲并不適合小學生傳唱，卻能通過多種傳媒進入小學生的生活，它們污染了孩子的心靈，也污染了孩子的語言學習環(huán)境。一些港臺流行歌星更缺乏基本的漢語修養(yǎng)，助長了語病的社會流行。相反，經(jīng)典歌曲是時代主旋律，是中華民族和全世界的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，應該世代傳唱，然而時代變遷，許多經(jīng)典歌曲正逐漸被下一代遺忘
《語文課程標準》指出："語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有"。我們覺得，經(jīng)典歌詞正是學習語文的寶貴資源。
二，研究的意義，目標
1，讓學生讀講經(jīng)典歌詞，學習純潔美好的祖國語言，用歌曲旋律作為閱讀理解的催化劑，使經(jīng)典歌詞中的營養(yǎng)更好地轉化為學生的語文素養(yǎng)。
2，以經(jīng)典歌詞讀講活動為載體，倡導自主，合作，探究的語文學習方式。有效利用網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)語文，音樂與信息技術的整合，提高學生的語文素養(yǎng)，音樂素養(yǎng)，信息技術素養(yǎng)。
3，讓學生欣賞和傳唱經(jīng)典歌曲，用詩歌和音樂合二為一的美的熏陶代替空洞的說教，以美育促德育，提高德育的實效性。
三，研究的內容
（一）相關的理論研究
1，孔子《論語》中提出："興于詩，立于禮，成于樂"，強調了詩，禮，樂三者的教育功能。經(jīng)典歌曲是否兼有詩，禮，樂的因素讀講經(jīng)典歌詞是否兼有德育，美育，智育的功效
2，自1998年6月開始，中國青少年發(fā)展基金會推出了一項中華古詩文經(jīng)典誦讀工程。20xx年6月，"中華古詩文誦讀工程中的優(yōu)秀傳統(tǒng)道德教育的實驗研究"成為全國教育科學"十五"規(guī)劃教育部重點課題。我們是否可以認為：經(jīng)典歌詞是經(jīng)典古詩文的現(xiàn)代版，讀講經(jīng)典歌詞是古詩文經(jīng)典誦讀的拓展延伸
3，歌曲旋律是溝通歌詞作者和聽眾情感的橋梁，它能否成為小學生閱讀理解歌詞的催化劑其心理學依據(jù)是什么
（二）實踐研究
1，編寫讀講經(jīng)典歌詞實驗用書，準備相關材料
①制作用于網(wǎng)絡點歌的網(wǎng)頁，學生點擊相關的鏈接就能聽到上述所有歌曲的演唱
②編寫紙質《經(jīng)典歌詞70首》讀本。
2，讀講經(jīng)典歌詞
①利用課余時間（隱性課程）
在教室里經(jīng)常性地播放一些經(jīng)典歌曲VCD光盤，供學生隨意欣賞。
②專門開設15分鐘讀講經(jīng)典歌詞小課程
時間為下午1點至1點15分，即學校原來安排的情操課時間。
讓學生自主挑選一首歌詞，教師排出每個學生讀講歌詞的日程表，使每個學生都有機會當小老師，面對全體學生上臺主持，通過誦讀，提問，討論等互動環(huán)節(jié)，對所選歌詞展開合作探究式學習。
③結合語文課教學
讓不同主題的經(jīng)典歌詞在語文學習的各個階段發(fā)揮作用，并熟讀成誦。例如：用經(jīng)典歌詞來營造學習氛圍，用經(jīng)典歌詞來加深課文理解，用經(jīng)典歌詞來學習語言，用經(jīng)典歌詞進行拓展閱讀。
④利用學生在家時間
讓父母和孩子一起聽唱經(jīng)典歌曲，研讀經(jīng)典歌詞，進行網(wǎng)絡點歌并查找資料，實現(xiàn)家校聯(lián)動，建設學習型家庭。
四，研究的步驟
1，相關的理論研究
2，資料搜集，讀本編寫和網(wǎng)頁制作
3，前測
4，讀講經(jīng)典歌詞的活動模式和教學策略研究
5，后測
6，撰寫研究報告
五，研究的預期成果
1，降低流行歌曲對小學生的不良影響，培養(yǎng)小學生對經(jīng)典歌曲的興趣愛好，提高審美情趣，豐富課余生活。
2，在讀講經(jīng)典歌詞活動中學習政治，歷史等多方面的科學人文知識，提高學生的思想政治覺悟和道德修養(yǎng)。
3，不借助書面作業(yè)而幫助學生積累詞語。七十余首經(jīng)典歌詞約有五百個生字新詞，相當于兩冊語文課本的課后詞匯總量。
4，提高學生的閱讀鑒賞能力，尤其在感悟詩歌意境等方面。
5，在誦讀經(jīng)典歌詞過程中培養(yǎng)語感。
6，在讀講經(jīng)典歌詞過程中，培養(yǎng)自主，合作，探究的學習習慣。
一、課題研究的目的意義
（一）、課題的提出
心理學研究表明：六、七歲的小學生正處于智力開發(fā)的最佳期，求知欲強，既具有豐富的情感，又善于形象思維，正是口頭語言向書面語言的過渡時期，個人課題研究方案。因此，把寫話教學提前到低年級是科學和必要的。但是，現(xiàn)實存在的困難是這個時期的學生缺乏必要的.寫作知識、技能，大量會講的字詞不會寫、不會用，會寫的字又不能滿足完整表達的需要。如何解決這樣的問題呢？
（二）、課題研究的目的意義
新課程標準對于低年級的寫話要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出了自己對周圍事物的認識和感想。”日記是最自由的書面表達形式，繪畫是小學低年級學生已經(jīng)具備的表達的形式。我發(fā)現(xiàn)，用“圖文結合”的形式來幫助孩子開始寫話，不僅充分尊重了低年級兒童的心理特點，滿足他們的心理需要，又能降低寫話書寫表達的難度，更快地促使他們口頭和書面語言發(fā)展。
圖文日記的形式激發(fā)了學生寫話興趣，降低了日記的寫作難度，建立了學生寫話的信心和恒心。在研究中，教師通過引導學生學會仔細觀察周圍的人、事、物，把所見所聞，所思所想，通過敘事或抒情、議論等方式在日記中表達出來，逐步培養(yǎng)學生細心觀察，勤思考，多練筆的好習慣。通過寫日記探索出有效提高小學低年級學生寫話能力的路徑，為中、高年級的習作打下良好的基礎。
（三）、課題核心概念的界定
小學生日記的界定：小學生日記，即指小學生把每天的所見，所聞，所思，所想記下來。
圖文日記：以畫面為主，以文字為輔的初級“寫話”形式，孩子用這種形式把每天的所見，所聞，所思，所想用筆記下來。
二、課題研究的內容及研究方法
（一）、課題研究的內容：
1、研究用圖文日記提高小學低年級學生的寫話能力的方法。
2、研究圖文日記促進小學低年級學生多元智能的發(fā)展的方法。
3、探索適合低年級學生寫話訓練的形式和方法。
（二）、課題研究方法：
1、文獻法。通過專題輔導，自學討論，認真學習作文教學的學術論文，夯實課題研究的理論基礎。
2、檢測法。通過前期檢測，了解實驗前小學低年級學生作文能力的實際情況，通過實驗后的檢測，掌握具有說服力的數(shù)據(jù)，用以證實實驗的效果。
3、行動研究法。通過對實驗班前后的比較，從中歸納出實驗所取得的優(yōu)勢。
4、經(jīng)驗總結法。對在實踐中搜集的材料進行歸納總結，從而，探索圖文日記的具體操作方法。
三、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排
（一）、所讀書目
《多元智能教與學的策略》（美）坎貝爾等著中國輕工業(yè)出版社
《圖解語文》江偉英著新世紀出版社
（二）、閱讀設想
從即日起至xx年6月，工作日利用午休時間讀1小時書，暑假期間利用每天下午時間讀書。
（三）、具體時間安排
xx年6月——xx年7月完成《多元智能教與學的策略》的閱讀。
xx年8月——xx年9月完成《圖解語文》的閱讀。
xx年10月——xx年1月完成相關篇目的閱讀。（根據(jù)課題研究的所需選擇更多書籍）。
四、完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排
（一）、完成讀書筆記的具體時間安排
1.網(wǎng)上收集理論知識，學習相關知識xx年6月
2.《多元智能教與學的策略》xx年6月——xx年7月
3.《圖解語文》xx年8月——xx年9月
4.每天讀書1小時，每月寫兩篇讀書筆記。
（二）、完成課例分析的具體時間安排
1、xx年7月完成研究案例分析（現(xiàn)狀調查及分析）
2、xx年9月完成教學案例分析
3、xx年5月完成教學案例
五、申請結題
xx年6月完成課題研究，申請結題。
課題研究方案4
一、什么是課題研究方案設計
教育科研課題方案設計，是指研究人員為完成研究任務而進行的總體謀劃工作。它包括課題研究所必須的人、財、物、信息等，必須按研究的內容、要求和客觀實際的可能性構成為一個包含時間序列、人員活動序列、信息傳遞序列等方面綜合相關的合理系統(tǒng)。
課題方案不是研究的終結，而僅是開始的謀劃，不可能做到盡善盡美。故一切方案都只能是逐步完善的，要隨著研究的進展而更改，包括預期之外的新發(fā)現(xiàn)、新設想，我們應當允許研究者在研究過程中根據(jù)發(fā)展的需要對原有方案進行調整。
我們既要反對無計劃的盲目行為，也要反對消極地僵化地按計劃方案一走到底。
二、課題研究方案應包括的主要內容
設計課題研究方案必須考慮和研究的主要內容與一般要求可歸納為六個方面：
（1）課題依據(jù)與意義；
（2）研究目標與范疇；
（3）研究任務（實驗內容）
（4）研究方法與步驟；
（5）課題成果形式與構成；
（6）課題研究保證措施。
現(xiàn)簡要分述如下：
（一）課題依據(jù)與意義
課題依據(jù)包括課題形成的理論或實踐上的依據(jù)。這常體現(xiàn)在：研究方案的“問題提出”部分中對課題有關的國內外研究具體情況分析。研究者只有明確了這些，才能真正明確課題研究的目的、意義，這是制定課題方案首先要考慮的問題。
課題的實踐依據(jù)，其核心問題是認真思考和分析所選定的研究課題是否反映了現(xiàn)實教育實踐、教育改革中迫切需要解決的問題，或對現(xiàn)在、將來的指導意義的問題。倘對實踐的反映越深刻，越迅速，課題的實踐依據(jù)越充分，其指導意義就越大，價值也就越高。
（二）課題目標與范疇
1、研究目標
課題研究目標是研究者根據(jù)課題依據(jù)所收集到的有限資料和事實，根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識，對要探索、解決的問題進行綜合性思考后，所提出的一個研究目標。
2、課題研究范疇。課題研究范疇是指研究類型、研究內容、研究對象等方面的界定。
當課題目標確定之后，相應地就要投入到某種范疇中去研究，要充分注意研究類型、對象、范圍的界定；否則在研究過程中很容易產(chǎn)生目標的變更或方向的轉移，也容易產(chǎn)生研究范圍的擴大或縮小。
這樣，才能使研究抓住主要矛盾，各得其所，不致雷同或偏離研究主題。
（三）研究任務（實驗內容）
在確定研究目標和研究范疇的基礎上，確立在研究范疇內，圍繞研究目標所要完成的任務。通常包括理論的探究、教師、學生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新型教學模式的確立等內容。
要找準研究的重點和難點，并預測出將在哪些方面有所突破，便于在實驗過程中有的放矢。
（四）研究方法與步驟
1、課題研究的方法。
近些年來，我國中小學教育科研較多采用行動研究法。其研究的步驟主要包括：（1）發(fā)現(xiàn)問題（觀察、思考、發(fā)現(xiàn)實際工作中存在的問題）；（2）鑒定問題（選定研究主題）；（3）文獻探討（深入探討有關文獻）；（4）擬訂計劃（克服研究的盲目性和隨意性）；（5）設立假設（將要采取的行動和對行動結果的預測）；（6）收集資料（常用觀察法、問卷法；調查法、測驗、實驗法）；（7）實施行動（根據(jù)假設，在實驗過程中；不斷收集資料或數(shù)據(jù)，不斷對計劃內容加以改進）；（8）評價結果（將實驗數(shù)據(jù)轉為有意義的統(tǒng)計量數(shù)，供評價實驗效果的預測之用）。
2、課題研究步驟。
在考慮課題主要研究方法的同時，要把課題研究的步驟（包括時間和進度安排）等問題的計劃也反映到課題研究方案的設計中。
如果把整個課題研究分為前、中、后三期的話，那么，前期研究的主要內容為：（1）選擇課題和陳述假設；（2）制訂研究方案。中期研究的主要內容為：（3）實施研究，搜集資料；（4）整理和分析資料。
后期研究主要內容為：
（5）解釋結果。
（五）課題成果形式與構成
1、課題成果的形式。不同類型的課題采用不同的.研究方法，而不同的研究方法也就決定了科研成果的不同形式。科研成果的表現(xiàn)形式大致可分兩類：一是研究報告，二是學術論文。
如細分，一般有五種表現(xiàn)形式：
（1）先進教育經(jīng)驗總結。
（2）教育調查報告。
（3）教育實驗報告。
（4）理論概括性的學術論文。
（5）其它一些表現(xiàn)形式。如多媒體課件制作，編寫實驗練習冊等。
2、研究成果的構成。研究成果是研究者經(jīng)過選擇課題（陳述假設），制定研究方案；實施研究，收集資料；加工、整理資料等一系列研究步驟后，對某些教育問題的一些新看法、新觀點、新知識、新方法、新產(chǎn)物。一般來說，一項完整的成果大致上都有如下這些內容構成。
（1）準確地闡述研究目的、意義和范圍；
（2）說明該課題必要的研究歷史和前人的研究成果（包括失敗教訓）；
（3）研究工作的對象、時間、地點、大致階段、步驟等概況；
（4）說明研究方法、程序、手段等；
（5）闡釋研究結果和得出結論；
（6）研究問題的討論；
（7）參考資料與文獻。
由此可見，組成完整的研究成果中的任何一點內容都在方案設計中占有重要的地位。它直接體現(xiàn)方案設計中的課題依據(jù)、研究目標、范疇、方法、步驟及保證措施等決定著課題研究成敗的因素。這表明，方案設計藍圖的水準決定了成果的優(yōu)劣。
（六）課題研究的保證措施
l、在組織上，要重視做好課題組成員的選拔和優(yōu)化組合，保障科學充足的時間保證。
2、在經(jīng)費上，應該提供必要的物質保障。
教育科研的開展，必需一定財力和物力的支持。因此，要認真做好經(jīng)費的預算。一方面，要注意厲行節(jié)約，讓每一分錢都轉化為研究效益。
另方面，在方案設計階段，就應主動爭取上級有關部門的大力資助和支持。
課題研究程序。
課題研究方案5
一、問題的提出
隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越覺得只注重一本教科書的學習已經(jīng)不能有效的培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)，也不適應學生成長發(fā)展的需求，于是人們越來越重視學生的課外閱讀。但審視當前學生的課外閱讀現(xiàn)狀卻不令人樂觀：其一是教師對課外閱讀的重視程度不夠，很多教師本身不愛讀書，又如何指導學生讀書呢？其二是家長支持力度不大，多數(shù)家長只要求孩子學好課本知識，并且周末的時間全安排孩子上各類語數(shù)興趣班，至于課外書有時間就讀，沒時間就不讀，即使讓孩子讀課外書，也讀一些與作文有關的書，比如：日記起步，作文起步等，對孩子的閱讀水平的提高并沒有太大的幫助；其三是孩子沒有一個好的書香氛圍，僅有的一點熱情很快消失，便成了負擔。其四是對課外閱讀課指導薄弱，很多教師都專注在書本上，而且花大力氣研究考試，受到考試的束縛，把課外閱讀作為附屬品。
基于以上問題，我提出《小學語文課外閱讀有效性實踐研究》，其研究的價值在于從兒童的心理與實際出發(fā)，分年段地有重點地對學生進行閱讀指導，有效地激發(fā)孩子的閱讀樂趣，養(yǎng)成經(jīng)常讀課外書的習慣，達到培養(yǎng)學生的想象力、適應力及品德修養(yǎng)和審美情趣，提高學生的綜合素質的目的。本課題研究的創(chuàng)新之處在于針對目前學生的閱讀現(xiàn)狀，提出了階梯性閱讀要求，并根據(jù)學生的不同的年齡階段的特點，選擇適合的書籍，采用講述故事、繪本閱讀指導、故事文吟誦、班級讀書會等形式，對學生的課外閱讀進行有效地指導。
二、國內、國外相關研究述評
國內外都很重視兒童閱讀教育的研究。一些發(fā)達國家，課外閱讀已成為閱讀教學目標中不可缺少的一個部分，甚至政府直接介入。如美國前總統(tǒng)克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案；1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”；英國提出要利用班級圖書館和公共圖書館中為兒童提供豐富的讀物；法國在假日中心建立課外閱讀計劃。從大陸的情況看，目前很多學校和老師在加大學生的閱讀量，激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀實踐等方面進行有益的嘗試，總結出了不少寶貴的經(jīng)驗。浙江特級教師樂蓮珠老師出版了《快速閱讀教學》一書，在指導閱讀方法，提高閱讀速度上有其獨到的見解。但總的來說，因為應試教育的影響和相關理論研究的滯后，一直沒有能夠在小學階段建立起一個科學的課外閱讀實踐活動課程體系。
三、理論依據(jù)
1、《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文閱讀實踐活動中，掌握運用語文的規(guī)律。”并規(guī)定了具體的課外閱讀量，第一學段，閱讀量不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字。
2、蘇霍姆林斯基有關閱讀的論述。
學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有效地閱讀，在閱讀的同時能否思考，在思考的同時能否閱讀。因此，學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”他還提出了閱讀跟學習緊密聯(lián)系的主張，認為閱讀給學習創(chuàng)造“智力背景”，認為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。”
3、心理學觀點
心理學家認為小學生的心靈發(fā)展是一個由量變向質變的發(fā)展過程。而大量閱讀、語言的積累則是促進質變的有效渠道。因為大量閱讀擴大了信息的輸入和積累，這些信息的廣泛性、層次性和新穎性，促進學生人格與才華向高層次發(fā)展。再者，根據(jù)人的發(fā)展關鍵期論點，十三歲以前，也就是小學階段是人的機械記憶的黃金時期。因此，我們在教學工作中，應遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，讓學生多讀多記，擴大學生的課外閱讀量，豐富詞匯量，為學生的終身發(fā)展做準備。
4、建構主義理論。
建構主義理論強調“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構”是學習的四大要素。在學習過程中，建構主義強調學習者不是知識的被動接受者，而是認知的主體，教師由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構意義的幫助者、指導者。教師應組織協(xié)作學習，并對學習過程加以引導，使之朝著有利于意義建構的方向發(fā)展。
四、對課題名稱的界定。
“課外閱讀有效性”：所謂課外閱讀，是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與拓展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。“有效”意味著人們在實現(xiàn)目的的過程中的一切付出都能產(chǎn)生好的效果，達到預期目的。教學有效性的前提是符合規(guī)律性，本課題是指課外閱讀教學的實效性和符合規(guī)律性，由于它是符合規(guī)律性的，因此就能事半功倍，又因它是講究實效性的，因此就能用最短的時間、最少的精力達到最佳的效果。
“實踐研究”：即行動研究，就是在實踐中進行研究，在實踐中進行反思，在反思中矯正行為，增強實踐的有效性，即在課外閱讀的活動中研究課外閱讀。
五、研究目標
1、本課題從加強課外閱讀指導入手，創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，探索小學六年課外閱讀的內容、閱讀的形式以及課外閱讀指導的方法，形成學校課外閱讀指導特色。
2、本課題研究旨在通過讓教師介入學生的'課外閱讀，讓學生的課外閱讀與教師的指導同步，探索有效的指導形式，提高推薦閱讀的質量，使學生真正走進課外閱讀，品嘗課外閱讀的樂趣，養(yǎng)成課外閱讀的良好習慣，為孩子的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。
3、通過課外閱讀的有效指導使學生喜歡閱讀，在提高語文素養(yǎng)的同時，學會做人。
六、研究對象、方法
（一）研究對象：小學段全體學生
（二）研究方法：
1、調查研究法。通過一定范圍的調查，歸納出目前閱讀教學中普遍存在的積極與消極現(xiàn)象，以及這些現(xiàn)象背后的內在原因，提出有針對性的解決辦法。此方法一般用在研究初期。
2、行動研究法。“周曉玲名師工作室”的六個學員所在學校開展課外閱讀的實踐，邊行動邊研究。堅持理論聯(lián)系實際，強調研究的探究性和可操作性，堅持邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結，做到總結成果和推廣運用相結合。這一方法伴隨著整個研究過程。
3、個案分析與經(jīng)驗總結法。不斷收集教師的典型課例及相關教學細節(jié)，從中發(fā)掘和提煉有效的實施舉措，及時予以推廣。注意收集積累和總結課題研究中的成功經(jīng)驗和做法，通過撰寫論文、教學反思等形式，及時總結，定期交流。在研究后期采用此法較多。
七、研究內容和策略
（一）、研究內容
1、探索小學語文課外閱讀有效性實踐研究的途徑，通過兩年的研究與實踐，使學生養(yǎng)成“好讀書、多讀書、讀好書”的習慣，具有很強的自主學習能力，成為“知書達理”的文明人。
2、有效地進行課外閱讀的指導，將指導閱讀和自能閱讀進行銜接和整合。根據(jù)《語文課程標準》，為小學階段要完成145萬字的課外閱讀量制定體切實可行的措施。
3、分年級段研究內容（此次研究主要以低、中年級段學生為主）
1)、小學低年級段（1——2年級）
（1）閱讀淺近的童話、寓言、故事。
（2）誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩詞。
（3）養(yǎng)成良好閱讀習慣，學會做簡單填空式讀書筆記，每學期不少于15篇。
（4）積累一定的成語、警句，背誦優(yōu)秀詩文80篇，課外閱讀總量不少于5萬字，至少讀學校推薦書目3本。
2)、中年級（3——4年級）
（1）閱讀著名童話、寓言、故事。
（2）閱讀淺顯歷史故事，科普科幻讀物，古今中外寓言。
（3）誦讀優(yōu)秀詩文，背誦優(yōu)秀詩文80篇。
（4）會做摘錄筆記，每學期不少于20篇。總閱讀量不少于40萬字，讀學校推薦書目不少于4本書。
3)、高年級（5——6年級）
（1）閱讀面擴大，開始閱讀文學名著，及科技文章。
（2）開始寫閱讀欣賞筆記，每學期不少于25篇。
（3）背誦優(yōu)秀詩文80篇。
（4）二年內閱讀量不少于100萬字。至少讀學校推薦書目不少于5本書。
（二）、研究方法與途徑
（一）保證課外閱讀時間
（1）每周一節(jié)課外閱讀指導課，各班按課程表上好每周課外閱讀指導課。
（2）每天保證20——30分鐘家庭自由閱讀時間。
（二）保證閱讀量
我校的課外閱讀實行“上不封頂，下要保底。”按照新課標的要求，低年級的閱讀量為5萬字，分解到各個學期，每學期應達到12500字；中年級不少于40萬字，分解到每個學期應達到10萬字；高年級課外閱讀總量不少于100萬字，即每學期應達到25萬字。為了保底，每天閱讀量500字左右。
（三）推薦課外讀物，做到“兩統(tǒng)一”
結合學生年齡特點，引導學生閱讀經(jīng)典篇章，推薦讀物，做到在統(tǒng)一的時間閱讀統(tǒng)一的書籍，既便于檢查，又便于學生及時交流，提高閱讀質量。
（四）指導學生閱讀
1、上好閱讀課。
（1）確定經(jīng)典著作書目。
（2）制定閱讀指導課計劃、撰寫教學設計。
（3）每月一節(jié)課外閱讀指導課。
（4）每學期一次閱讀指導課展示活動。
2、做好讀書筆記。
“記”是讀的強化，讀的深化。
3、開展多項活動，加強閱讀交流
這一環(huán)節(jié)是激勵學生堅持課外閱讀的動力環(huán)節(jié)。在學生讀書有了一定收獲或讀完一部書后，教師要想方設法讓學生自己交流讀書“成果”，給學生提供展示交流平臺，讓學生暢談讀書收獲，享受成功的喜悅，實現(xiàn)自我創(chuàng)新。操作方式有：
（1）每周以班級為單位開展課外閱讀活動。
（2）每學期舉行一次全校課外閱讀展示活動。
具體形式可以是：故事會、書評會、演講、朗誦會、作文比賽、閱讀知識競賽、優(yōu)秀讀書筆記展、誰讀的課外書多評比賽……這些“交流展示”活動的開展，不但可以讓學生在對話及成果的展示中交流讀書方法，提高生命創(chuàng)新的價值，而且會激勵學生堅持課外閱讀的興趣，把課外閱讀進行到底。
（五）加強考查與評價
通過考查與評價，監(jiān)測本方案的有效性以及對方案的實施情況。既要考察各班級對方案落實與否，又要考查學生每天讀與未讀，讀得多少，閱讀習慣形成的好與差，以便確定對課外閱讀的有效指導。
對學生的考查主要依據(jù)是以筆墨為憑。
1、教師定期檢查。如檢查讀書卡、讀書筆記等。
2、家長督促、檢查。
3、小組同學互查。
對教師的考查重在考查其對學生課外閱讀的指導及活動開展情況，具體考查內容有：
1、檢查班級課外閱讀活動課是否有活動方案計劃、教學設計。
2、檢查班級是否有對學生課外閱讀情況的跟蹤檢查記錄。
3、進入班級隨堂聽課外閱讀指導課。
4、每月有課外閱讀活動小結，每學期有總結。
（六）科研手段
1、行動研究法
在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，理論研究與實際教學相結合，邊歸納，邊總結，形成一套系統(tǒng)的課外閱讀指導課方法與策略。
2、個案研究法
要求研究者從本專題入手，針對某一課例、某次活動等進行個案研究，提煉出共性的結論。
3、調查法
專題研究之前及研究過程中，采用調查方式，進行跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。
相信通過制定方案，具體實施，考查評價，進行持續(xù)改進，層層深入，循環(huán)上升，一定能將“課外閱讀”扎實有效地進行到底，讓我們的學生“嗜書如命，每天閱讀，務成習慣，終生堅持”！
八、研究步驟
(一)、課題前期工作：20xx年4月—20xx年5月。
針對現(xiàn)有的小學生課外閱讀現(xiàn)象，學習、研討提出課題：如何改革現(xiàn)行的小學語文課外閱讀，使之適應新課程標準及素質教育的要求，根據(jù)實際情況，選準研究方向，確立研究課題，學習有關方面的資料，對研究內容有清楚的認識。
(二)、課題啟動階段：20xx年6月—20xx年7月
1、整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。
2、收集國內外有關小學語文課外閱讀實踐活動的探索與研究文獻及實踐資料。
3、制定研究方案及研究計劃，做好實驗準備。
(三)、課題實施階段：20xx年8月—20xx年4月
1、進一步學習相關理論知識，并深入實踐研究。
2、按方案開展課外閱讀指導的實踐研究，定期組織案例分析與交流。
3、做好研究過程中的資料積累，并對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)進行分析、匯總。
4、開展“閱讀匯報課”和教學設計、經(jīng)驗論文撰寫等活動展示活動成果。
5、完成階段研究報告，進行階段成果評估。
(四)、課題的總結階段：20xx年5月—20xx年6月
1、完成課題研究報告。
2、對于在研究中形成的所有材料進行整理、匯總，并認真撰寫結題報告，進行總結提煉和實驗成果的綜合評估。
3、全面總結提煉研究經(jīng)驗，推廣研究成果。
九、預期成果
通過一年的努力，使學生養(yǎng)成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，真正能做到“好讀書、多讀書、讀好書”
十、成果形式
1、課題研究方案、經(jīng)驗總結、論文；
2、推出顯現(xiàn)研究成果的觀摩課；
3、編寫各年級學生課外閱讀書目；
4、編制學生讀書筆記集；
5、形成具有可操作性的研究報告；
6、反映研究活動的影像資料。
課題研究方案6
一、課題的提出及理論依據(jù)
課題的提出：隨著教育改革的深入，人們逐漸認識到智慧課堂教學的重要性，改變教學模式的迫切性。尤其在智慧課堂教學方面，為更多的教育工作者所接受。特別是在數(shù)學教育教學優(yōu)化課堂教學的研究中，經(jīng)過多年的艱難探索和實踐，數(shù)學學科的智慧課堂教學，取得一定的成果。但也存在著不足的地方，這就需要一種能夠讓學生參與性強的學習模式普及，從而改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，實現(xiàn)以學生為主體的課堂教學，使課堂充滿智慧。
課題研究的理論依據(jù)：
蘇霍姆林斯基曾說：“一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明。因此我們主要的努力就不應該僅用在記憶上，而應該用在思考上。所以真正的學校應是一個積極思考的王國，必須讓學生生活在思考的世界里。”在學校，我們對學生施與的更應該是智慧教育。而實施智慧教育的主陣地——課堂，就應該成為學生的智慧之旅。智慧的課堂應該是以完善學生的人格成長，促進學生的智慧發(fā)展，提高學生的綜合素質為目標的理想課堂。
智慧課堂是教學理論與教學實踐緊密聯(lián)系的產(chǎn)物，它以結合具體的教學實踐的簡化形式，表述一種教學理論或教學思想，容易被教師掌握，并能具體應用于自己的教學實踐之中；同時，它是將教學組織形式、教學方法、教學手段等融為一體的綜合體系，可以使教師明確教學應先做什么，后做什么，先怎么做，后怎么做，怎樣做才是智慧 的等一系列具體問題，幫助教師預見教學活動所預期的效果，把比較抽象的理論化為具體的操作策略。
課堂是在一定的教學時空范圍內，以達成一定的學科素養(yǎng)為目標，以相關的學科學習材料為主要載體，以教師、學生以及學習載體三者之間的對話對主要方式，整合各種教育資源，促進孩子智慧發(fā)展的場。
二、課題實驗的目的
中學數(shù)學智慧課堂教學模式研究的最終目的是要探索數(shù)學課堂教學的優(yōu)化，提高課堂教學效益。主要解決教師怎樣智慧的教，學生怎樣智慧的學，最終促進學生的全面而富于智慧的發(fā)展。
三、研究的內容
智慧課堂是學生在教師組織下的以共同目標為學習追求，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責任的互助學習活動。“智慧”就是知識、能力與美德的綜合體。
“課堂”特指學校教學中的教學場所和組織方式。它是在一定的教學時空范圍內，以達成一定的學科素養(yǎng)為目標，以相關的學科學習材料為主要載體，以教師、學生以及學習載體三者之間的對話為主要方式，整合各種教育資源，促進學生智慧發(fā)展的場所。
“智慧課堂”是在新課程理念指導下，著眼于學生的發(fā)展，以師生活動為載體，實現(xiàn)課堂的.自主化、生活化、情感化，培養(yǎng)學生包括思維能力、創(chuàng)新能力在內的綜合能力素質，培育學生靈性，完善學生個性，開啟和豐富學生智慧，使學生的智慧與教師的智慧同構共生的課堂。智慧課堂不是狹義的智力課堂、智能課堂，而是一種激情與智慧相伴、科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相隨、充滿活力和創(chuàng)造力的課堂。
四、課題研究的基本過程
本課題的研究著眼點重點放在通過智慧課堂開啟和豐富學生智慧，使學生的智慧與教師的智慧同構共生的課堂。主要從以下幾方面入手：
第一，選好智慧課堂的切入點。著眼于學生的發(fā)展，以師生活動為載體，實現(xiàn)課堂的自主化、生活化、情感化，培養(yǎng)學生包括思維能力、創(chuàng)新能力在內的綜合能力素質，培育學生靈性，完善學生個性，構建健康課堂。
第二，合理分工。合理分工是智慧課堂的前提，恰當分工，讓學生參與到共同的學習中來，每一個人完成的具體任務都是總任務的一個方面。以教師、學生以及學習載體三者之間的對話為主要方式。合理分工要有一個過程，剛開始老師根據(jù)學生特點分工，然后過渡到讓學生自己協(xié)商分工，使每一個人都能最大限度地發(fā)揮自己的長處。
第三，讓學生學會表述和傾聽。在分工的基礎上，每一個成員在獨立基礎上的協(xié)作需要每一個成員都學會表達及傾聽，這是一種雙向互動。教師要指導學生有序、完整地表述自己的理解，還要要求學生傾聽別人的意見，吸取別人思考中有益的東西，不斷修正和完善自己準備怎樣講更好。這樣才能真正達到了合作教學的目的。
第四，學會互助和支持。學會互助和支持是有效合作的關鍵，是不同于獨立學習的所在。會分析解題的同學幫助有困難的同學，講述中合作者之間的互助可以解決語言障礙。實踐證明，來自同伴的互助與支持比來自老師的更有效。教師要充分發(fā)揮小組成員之間的這種互助與支持的作用，“同榮辱，共患難”，這樣才能促進小組整體水平的不斷提高。研究的方法
本課題的研究以課堂行動研究為主，配合訪談、數(shù)據(jù)調查、系統(tǒng)分析等方法。
價值
“智慧課堂”是在新課程理念指導下，著眼于學生的發(fā)展，以師生活動為載體，實現(xiàn)課堂的自主化、生活化、情感化，培養(yǎng)學生包括思維能力、創(chuàng)新能力在內的綜合能力素質，培育學生靈性，完善學生個性，開啟和豐富學生智慧，使學生的智慧與教師的智慧同構共生的課堂。智慧課堂不是狹義的智力課堂、智能課堂，而是一種激情與智慧相伴、科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相隨、充滿活力和創(chuàng)造力的課堂。
“教學模式”是在一定教學理論指導下，根據(jù)一定的教學目的所設計的教學過程結構及其教學策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式、教學程序及其相應的策略。
課題研究取得預期效果后，學生在寬松和諧的課堂氛圍中自主探究、合作學習，親身體驗知識的形成過程，感受獲得新知的快樂，真正學會學習。
五、研究的階段：
（一）準備階段：
1、確定適用班：
七、八年級兩個教學班進行教學實驗工作，時間為2年。
2、按照要求制定課題計劃。
3、進行理論研究，查詢相關文件、資料，提高教師的理論素養(yǎng)。
（二）實驗組織情況：
成立課題實驗領導小組，由崔茹任組長，具體參加課題實驗的教師為丁素民、李長芬、艾雅新、趙文杰老師。
（三）研究與試驗階段
1、調查研究階段
對學生的學習愿望、學習動機、學習習慣、學習興趣等進行調查。
2、對調查結果進行統(tǒng)計分析總結，確立課題研究的方式與過程。
3、提高教師素質階段
采取自修、反思、實踐、研討、交流、總結等模式，完善多媒體教學與數(shù)學學科的整合模式，不斷提高教育教學水平，進而提高智慧課堂教學的效率。
4、按照制定的課題研究計劃，進行課題研究。
5、學生主動學習、積極發(fā)展階段。
使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，并能主動積極地學習相關知識，從而提高自身的數(shù)學學習能力，促使學習質量全面提高。
（四）經(jīng)驗總結、驗收階段
1、形成新觀點、開拓新模式。
2、撰寫實驗報告。
3、評價驗收推廣課題研究成果。
六、預期成果
1、預計20xx年完成所有預定計劃。
2、學生形成自主合作學習方式，提高自主學習能力，進而提高數(shù)學智慧課堂教學效率。
3、提高教師運用多媒體教學和組織教學的能力。
4、完成若干篇實驗報告、論文或課堂實錄等。
七、經(jīng)費預算
總課題組以及學校教研室提供相關的研究經(jīng)費和實驗器材。
八、成果形式
1、研究報告。
課題研究方案7
一、課題研究的背景和意義
本課題研究的問題是：根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》，結合本園實際，研究和探索優(yōu)化幼兒戶外體育活動的內容、途徑、方式及其注意事項。選做此項研究，基于以下背景：
1.本園幼兒戶外體育活動的現(xiàn)狀和問題
（1）幼兒園提供的游戲設備功能單一。
（2）各班戶外游戲的時間安排不明確，導致教師不能靈活安排。
（3）教師組織游戲的內容、類型比較單一、不夠豐富。
（4）教師對游戲材料的投放不夠豐富，不注重游戲環(huán)境的創(chuàng)設。
然而特色活動，是展示一所幼兒園風貌的途徑之一。在反復研究與斟酌的基礎上，我園把體育運動作為本園特色，與課題同步進行研究、探索。
2.幼兒健康發(fā)展的需要
個體發(fā)展過程中，生命的健康是人發(fā)展的物質基礎。人的認知、情感、行為等方面的發(fā)展都需要建立在身體健康的基礎上。幼兒期是生長發(fā)育旺盛時期，亦是建立良好物質基礎的關鍵期，而運動則成為他們鍛煉身體的客觀需要，以實現(xiàn)其身體發(fā)育和運動能力發(fā)展的平衡。
3.落實《幼兒園教育指導綱要》的需要
《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身體和諧發(fā)展。它將"體"放在首位，強調了"體育"對幼兒全面發(fā)展的重要性；《幼兒園教育指導綱要》健康領域的"指導要點"中也指出："培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據(jù)幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。"可見，在幼兒園開展體育活動對滿足幼兒身心發(fā)展的需要、增強幼兒體質、培養(yǎng)幼兒的健康心理具有十分重要的意義。
二、核心概念的界定
我們認為，幼兒戶外體育活動是按照幼兒生長發(fā)育的特點與基本規(guī)律，促使其身體的生長發(fā)育、身體的協(xié)調發(fā)展，增強體質，提高身心健康水平的戶外教育活動。我園構建了以"運動、健康"為主題，以"華師大建構"教材為依據(jù)，努力打造體育運動特色，通過豐富多彩的體育游戲和教育活動，增強幼兒體智、陶冶幼兒情操、磨煉幼兒意志、發(fā)展幼兒交往能力，讓幼兒在體驗成功和快樂中獲得健康和諧發(fā)展。
三、理論依據(jù)
1.《幼兒園教育指導綱要》明確指出，要開展以多種有趣的體育活動，特別是戶外的、大自然的活動，培養(yǎng)幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，并提高其對環(huán)境的適應能力。
2.陳鶴琴先生早年在開創(chuàng)中國化、科學化的幼兒園實驗時所寫的《我們的主張》十五條中提出："我們主張幼稚園第一要注意的是兒童的健康。"他說："要知道強國，必先強種，強種必先強身，要強身先要注意幼年的兒童。兒童的身體不強健，到了成年，也不會健康。"
3.法國著名學家蒂索從醫(yī)學的角度來評價體育活動："運動能代替藥品，但世界上任何藥品都不能取代運動的好處"。幼兒期是身體發(fā)育最快的時期，而運動則成為他們鍛煉身體的客觀需要，以實現(xiàn)其身體發(fā)育和運動能力發(fā)展的平衡。從心理發(fā)展的角度看，運動則是幼兒探索客體環(huán)境的最有效手段，他們不僅需要通過運動來感知世界，而且需要通過運動來積累經(jīng)驗，從而為他們的心理發(fā)展打下基礎。
四、研究目標
1.研究和探索優(yōu)化幼兒戶外體育活動的內容、途徑、方式及其注意事項。
2.發(fā)展幼兒走、跑、跳、鉆爬、平衡、攀登等基本動作，提高幼兒的身體素質，使體育潛質良好的幼兒特長得到充分發(fā)展，通過研究使我園形成體育教育的特色。
3.培養(yǎng)幼兒具有良好的`個性心理品質（活潑開朗、自信以及較強的責任感、合作能力、意志力等）。
五、主要研究內容
1.合理安排每個活動的內容，確定活動的任務。教師要掌握幼兒生理負荷量的測量方法，合理安排戶外體育活動的密度，尤其是幼兒的練習密度，確定新教的知識和技能，保證幼兒的運動負荷和心理負荷的適宜程度，真正達到增強幼兒體質的作用。
2.對幼兒的動作發(fā)展給予科學的評價。在進行評價時，教師要考慮不同幼兒之間的差異，并對不同幼兒提出不同的要求，避免用單一的標準評價不同的幼兒，力爭讓每位幼兒在原有基礎上都有提高。在評價幼兒時，應少用橫向比較，多引導幼兒與自己進行縱向比較，讓幼兒看到自己的進步，從而提高幼兒參與戶外體育活動的積極性。
3.以幼兒感興趣的方式組織戶外體育活動。創(chuàng)造被人接受的氣氛，讓幼兒帶著愉快的情緒參加體育活動，進而產(chǎn)生高度的心理自由和輕松愉快感，以保證幼兒在活動中體驗成功，發(fā)揮創(chuàng)新意識。全課題組教師要以課題研究和實施為導向，認真學習，確立現(xiàn)代教育觀、兒童觀，在幼兒集體活動中，教師要作為一個引導者，支持者及時肯定幼兒的成績與進步，在自由活動中教師要充當幼兒的合作伙伴，真正融入幼兒的活動中去，要充分尊重每個幼兒的需要，以欣賞的眼光看待和發(fā)現(xiàn)每一個幼兒的積極變化，引導幼兒積極探索。
課題研究方案8
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園應與家庭、社區(qū)密切聯(lián)系，充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，應因地制宜、就地取材、自制玩具與教具，讓幼兒盡可能地在活動中觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、操作、體驗、領悟，促進幼兒在情感態(tài)度、認識、技能、道德、創(chuàng)造能力、審美能力等方面的充分發(fā)展。
幼兒園課程最重要的是符合幼兒的求知需要，與幼兒的生活經(jīng)驗有關，活動應該圍繞幼兒周圍的世界展開，這樣有利于使幼兒的原有經(jīng)驗得到運用，知識得到升華。當課程內容取材于幼兒的生活經(jīng)驗，當活動的主題和內容為幼兒所注意時，他們就會產(chǎn)生極大的興趣、熱情，更積極地運用自己的心智去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試。我園地處享有中國“鞋都”的陳埭鎮(zhèn)，蘊涵著豐富的鞋文化資源。如：鞋廠、鞋材、各種品牌、廣告等等；這一切都真實地存在于幼兒的現(xiàn)實生活之中，是孩子們喜聞樂見的，非常熟悉的，易于理解和接受的課程內容。都能成為實現(xiàn)高質量幼兒教育所需要的物質條件和人力條件，希望通過本次課題研究，形成適合我鎮(zhèn)教育需要的鄉(xiāng)土教育資源系列內容。讓全體教師更新教育觀念，從狹隘的教育觀念中解脫出來，創(chuàng)設農村幼兒教育所需要的條件，使教師與家長都成為促進兒童發(fā)展的成功者，努力辦好低成本、高效益的農村幼兒教育。經(jīng)過了一年多的積極摸索、開展、研討，現(xiàn)已逐漸形成具有我園特色的幼兒園課程體系。
1.研究的背景及意義
在課程多元化的今天，幼兒園的課程也呈現(xiàn)出多樣性的模式。《幼兒園課程論》指出“幼兒的學習特點、發(fā)展特點決定了幼兒園課程的特質：基礎性、啟蒙性、全面性、靈活性、整合性、活動性與直接經(jīng)驗型、潛在性”，《幼兒園課程指導》指出：“幼兒園的課程方案是一個有意圖而可靈活調整的開放的系統(tǒng)”，目的在于提供幼兒園建構課程體系的基本框架。園本課程作為一個術語是從校本課程（school-based curriculum）借鑒而來的，它有兩個基本特點：一是以學校為本，二是課程開發(fā)。強調課程開發(fā)活動時學校發(fā)起，并在學校實施的，強調對學校以及當?shù)厣鐓^(qū)的課程資源的利用。園本課程亦是以幼兒園為基地而開發(fā)的課程。所謂園本是指幼兒園的基礎、現(xiàn)狀、現(xiàn)實需要，以幼兒園的環(huán)境條件為背景，以幼兒園的發(fā)展需要為出發(fā)點，以幼兒園教師為主體而構建的課程。然而各種教育理念和幼兒園課程模式不斷涌入，并影響著我們，出現(xiàn)了一些盲目的“原樣照搬”現(xiàn)象，使我們的孩子對周圍的、身邊事物卻都非常陌生：在許多幼兒園中也出現(xiàn)了“舍近求遠”，盲目照搬許多城市化的課程內容，無視兒童的興趣、需要及不斷變化的環(huán)境，使得豐富的本土、社區(qū)資源被忽視，被浪費。
《幼兒園工作規(guī)程》中提出：幼兒園應“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴大幼兒學習和生活的空間”，應“因地制宜，就地取材，自制玩具和教具。”陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會是主要的知識來源，因而教育的民族特色、地域特色應該得到充分的體現(xiàn)”。幼兒園課程最重要的是符合幼兒的求知需要，與幼兒的生活經(jīng)驗有關，活動應該圍繞幼兒周圍的世界展開，這樣有利于使幼兒的原有經(jīng)驗得到運用，知識得到升華。當課程內容取材于幼兒的生活經(jīng)驗，當活動的主題和內容為幼兒所注意時，他們就會產(chǎn)生極大的興趣、熱情，更積極地運用自己的心智去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試。
長久以來，阿梅中心幼兒園作為一所農村鎮(zhèn)級中心幼兒園，在組織教育教學過程中基本習慣于過去教師“以教材為中心”，從課堂到課本的教育模式。有時甚至去模仿城市幼兒園，將一些對農村幼兒來說比較陌生的東西很抽象的灌輸給我們的孩子，幼兒教育只局限在幼兒園內，看不到幼兒園之外“精彩的世界”這樣極大地浪費了農村廣闊天地，豐富多彩的本土資源。與現(xiàn)在提倡的新的課程理念、終身教育的理念、教師與幼兒共同成長的理念、要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受周邊環(huán)境變化，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感等存在一定的差距。其實，我園位于有著中國鞋都之稱的陳埭鎮(zhèn)中心所在地，一些有本土特色資源很有開發(fā)利用的價值，我們有陳埭鞋材一條街、有具有民族特色的丁氏回族祠堂、有鞋都廣場、有著名的中國知名鞋業(yè)品牌等等；這一切都能成為實現(xiàn)高質量幼兒教育所需要的物質條件和人力條件，于是，在20xx年4月，幼兒園申報了《利用社區(qū)資源建構幼兒園園本課程》的實踐研究，希望通過本次課題研究，實現(xiàn)以下目標：①探索與挖掘鞋都文化資源，豐富幼兒園的教育內容，構建幼兒園本土化課程，努力研究出具有鞋都文化特色的幼兒園內涵，促使本園成為更具有鞋都文化教育特色的示范性幼兒園；②通過該課題研究，增進幼兒對鞋都文化的認識和了解，培養(yǎng)幼兒主動學習、大膽探索的習慣；激發(fā)幼兒熱愛大自然，親近社會，尊重和熱愛本土文化及熱愛家鄉(xiāng)等積極情感；③通過本課題的研究，使教師能主動探索和收集鞋都文化特色的教育資源素材，從狹隘的教育觀念中解脫，運用全新的教育方式和手段，創(chuàng)設適合本土特色的幼兒教育所需的環(huán)境條件，提高教師的創(chuàng)作、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)一支愛學習、善思考、肯鉆研、勇于探索與創(chuàng)新的具有可持續(xù)發(fā)展的研究性教師；④讓家長進一步深入了解陳埭鞋都的`地方特色教育資源，主動參與幼兒園的課程開發(fā)與建構成為課題實踐活動的實施者。
本課題自晉江市立項以來，已經(jīng)經(jīng)過2年多的探索與實踐，精心組織，細致研究和不懈努力，在充分挖掘鞋都文化特色資源的基礎上，根據(jù)幼兒園的幼兒實際情況與年齡特點，我們已經(jīng)完成了課題研究的全部工作任務，初步形成了一系列具有園本特色的課程，整理出園本開發(fā)的主題、領域、區(qū)域活動案例，教玩具、經(jīng)驗總結、論文等建立學園園本課程資源庫，出版成果集《露珠》（二）。希望能通過開發(fā)鞋都本土文化資源，促使阿梅中心園的教育始終既跟上與時代共進步的新教育改革步伐，又保持著濃濃鞋都特色的本土氣息，并推進幼兒園園本課程建設，使幼兒園的教育能真正走進環(huán)境，走進孩子們的心靈，實現(xiàn)終身教育的目標。
2.課題研究的實施
2.1課題研究的方法：調查法、文獻法、行動研究法、經(jīng)驗總結法。
2.2課題研究實施的原則。
2.2.1整體性原則：整體性既是幼兒園課程組織的一個基本原則，更是一種指導思想。課程組織的整體性原則集中體現(xiàn)在對幼兒園課程結構的思考和對課程所涉及的各種關系的處理上。比如，根據(jù)這一原則，我們在本次課程開發(fā)研究中，并不只是把幼兒園課程組織僅僅理解成集中的教育活動，而是以主題活動為主將整個活動貫穿于幼兒一日生活的每個環(huán)節(jié)，把集體教育活動與生活活動、自由游戲等各種活動有機地結合起來；同時通過環(huán)境的創(chuàng)設把“顯性”的教育和幼兒可能獲得的“隱性”經(jīng)驗結合起來；通過家長、社區(qū)資源的挖掘把直接教學和間接教學結合起來。達到一個整體性的效果，促進幼兒全面的發(fā)展。
2.2.2以幼兒發(fā)展為本原則：以幼兒發(fā)展為本原則。美國哥倫比亞大學理查德（Richard，c.r）指出：設計就是創(chuàng)設一個一個問題情境，由兒童自己去計劃，自己去實行、自己去解決。根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗和興趣確定主體，以該主體為中心，編制主題網(wǎng)，網(wǎng)絡中每個聯(lián)結點都可以成為下一個階段的共同學習主題，也可以成為孩子滿足個人興趣的探索方向。
2.2.3量力而行，構建、實施分步原則：以教師和幼兒為主體，吸引社會各界人士和家長參與，有目的，有計劃，有重點地進行鞋都園本課程資源的開發(fā)，創(chuàng)建具有地方本土特色幼兒園的實踐研究。遵循課程計劃的總體要求，在研究整體課程結構的基礎上確定園本課程開發(fā)的目標和任務，并根據(jù)實際情況，將成熟的經(jīng)驗推廣，從實際出發(fā)，挖掘引用各種課程資源，逐步推進。
2.2.4生成性原則：園本課程開發(fā)是一個相當長的周期，事先不可能考慮得十分周全，必須在開發(fā)的過程中及時總結、修訂，在實踐中將其逐步充實完善。
3.課題研究的實施過程
3.1以主題活動的實施合理運用鞋都文化資源。
陳埭鞋都文化本土資源主要是幼兒園所在社區(qū)的自然環(huán)境與鞋文化方面的資源整合，包括民族特色建筑、鞋業(yè)制造、民族品牌文化傳播、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等。我們根據(jù)課題研究需要和調查資源的查找，將適應于幼兒教育的鞋都文化本土課程資源改編成四大主題（即一是鞋都特色之工制鞋品牌、二是陳埭特色之鞋材一條街、三是陳埭鎮(zhèn)物產(chǎn)之鞋都建筑及丁氏回族祠堂、四是陳埭鎮(zhèn)特色之海蟶），在篩選課題研究所需的本土課程資源時，我們力求充分考慮課程資源成本的前提下突出重點，精選那些對孩子終身發(fā)展具有決定意義的課程資源，使之優(yōu)先得到運用。選取的課程資源內容應該是具體、形象的，是幼兒能通過感官感知的，符合幼兒身心發(fā)展的特點，滿足幼兒的興趣和發(fā)展要求的有利用價值的課程資源。相對內容比較豐富的主題，在確定之后經(jīng)過大家商量討論，從五大領域去思考，最后確定以幾個單元小主題為切入點。如《鞋子嗒嗒響》我們以四個小單元組成、每個小單元再由幾個活動組成。單元一——鞋子的種類（音樂活動-鞋子嗒嗒響、數(shù)學活動-鞋子的種類、語言活動-鞋子之最、生活活動-逛逛商店）；單元二——鞋子的結構；單元三——鞋子的用途；單元四——鞋子的制作；主題內容比較簡單的我們結合領域以幾個活動組成。如：主題《鞋子宣傳會》我們是有12個活動，分別為《鞋子展覽》、《設計鞋子廣告》、《皮鞋車》、《我設計的鞋子》、《各種鞋子品牌》、《鞋都品牌響當當》、《品牌之歌》、《鞋子展覽館》、《鞋子廣告》、《小小設計師》、《鞋子展演》。
例：鞋子廣告（語言）
活動目標
1.了解廣告語的作用，嘗試如何根據(jù)鞋子特征創(chuàng)編廣告語。
2.能積極參與活動，仔細傾聽，大膽表達。
活動準備
1.知識準備：事先請家長引導幼兒關注各類廣告（影像、平面等），豐富幼兒的相關知識經(jīng)驗。
2.物質準備：錄有精選相關鞋子廣告的片段、廣告宣傳單；各種鞋子實物樣本、圖片若干。
活動過程：
1.欣賞廣告引發(fā)參與活動的興趣。
A.幼兒欣賞。
B.啟發(fā)幼兒說說：這個片段在表達什么？有什么特點？你最喜歡那句廣告詞？為什么？
2.幼兒模仿學說廣告詞，了解廣告詞的作用，激發(fā)創(chuàng)編的欲望。
A.幼兒自由模仿，交流表達自己熟悉的廣告詞。
B.引導幼兒說說自己還知道其他的廣告形式，它是怎樣的？
C.集中討論廣告詞的作用。
3.幼兒嘗試為鞋子樣本創(chuàng)編廣告。
A.出示鞋子引導幼兒觀察，說說如何為它創(chuàng)編廣告。
B.討論創(chuàng)編廣告應注意什么？
C.幼兒根據(jù)提供的鞋子實物自主創(chuàng)編。
D.分享交流創(chuàng)編的經(jīng)驗。（重點引導幼兒說說為什么要這樣編）
4.活動延伸
A.在班級區(qū)域投放相應的資料供幼兒欣賞，進一步激發(fā)幼兒對廣告創(chuàng)編的興趣。
B.請家長在日常生活中，有意識的引導幼兒關注相關各類廣告，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。
通過課題組教師全體教師的努力，集合集體智慧，并在吳荔紅教授的引領下，我們從討論——收集——整理——設計——實施——再討論修改——再實施活動，活動效果也一次比一次好，讓幼兒對如何為創(chuàng)編鞋子廣告及廣告內涵有了進一步的了解，從而萌發(fā)對家鄉(xiāng)鞋都鞋文化的情感。
3.2教師由課程的被動實施者轉變?yōu)橹鲃釉O計者，探索園本主題活動的實踐。
要進行園本課程的開發(fā)與生成，教師的作用無可替代，教師是園本課程開發(fā)成敗的關鍵，只有教師認同園本課程理念，參與研究過程，在研究探索中學習和成長，擔當更重要的責任，做鞋文化園本課程開發(fā)的行動者，激起自下而上的探索研究，才能達到開發(fā)鞋都園本課程資源，創(chuàng)建本土特色幼兒園的理想。
在課題研究的過程中，我們根據(jù)不同年齡段幼兒的實際情況，通過一課多研、同課異構、片段教學等多種教研形式開展了對鞋都“四大主題”如何與各領域活動、區(qū)域活動的研究。如：如在鞋博會主題活動，對于鞋都幼兒來說，周圍的環(huán)境是他們探知的對象，到處矗立的鞋廠是他們的課堂，在那里，他們自由的探索，用自己的各種感官去解開鞋子的秘密。正值4月晉江鞋博會之際，鞋都隨處可見的鞋文化宣傳活動便成了我們鎮(zhèn)區(qū)中的一道道風景線。家長們、鄰居們、叔叔阿姨們到處都在談論著我們鞋都鞋博會開展的盛況，孩子們也同樣跟隨著父母前往參觀，每次一談到這個話題，孩子們就滔滔不絕的說的不停，特別開心。在幼兒園里，孩子們也會三五成群繼續(xù)著鞋子的話題，我想我園地處鞋都中心，鞋資源豐富、各種不同款式、不同用途的鞋子琳瑯滿目，同時又是孩子身邊熟悉的，何不讓這些鞋都特有的財富走進幼兒園呢？我們深感作為鞋都的幼兒園，應多挖掘這些我們特有的資源，讓鞋都這些“瑰寶”能充分地得到運用，以不枉鞋都賜予我們這些得天獨厚優(yōu)越的條件。于是《建構鞋材》、《品牌一條街》、《我是小小制鞋匠》等主題就應運而生。在研究的過程中，我們每個老師都積極參與討論，開課老師積極準備、設計修改教案，最后將最完整的教案呈現(xiàn)出大家面前。這些方案包括：“做鞋歌、小小設計師、鞋都花紋、有趣的編織、鞋底印畫、品牌之歌、鞋都陳埭”等。同時，結合各本班區(qū)域活動的開展，以及圍繞日常生活中的點滴事例開展的活動。如：區(qū)域活動中讓幼兒進行鞋子DIY、鞋盒變變變、鞋袋貼畫等等，讓孩子們在做中玩，玩中學，通過各種活動的開展實施增進孩子們對鞋資源了解和感興趣，并從中發(fā)展了孩子們的動手操作經(jīng)驗，激發(fā)了幼兒學習興趣，促使幼兒在生活中關注身邊的事物。例：中班的主題活動《我家的鞋材店》設計意圖：我園課題研究方案中提出，要探索和挖掘鞋都本土資源，豐富幼兒園教育內容，構建幼兒園本土化課程努力研究出具有鞋都特色的幼兒園文化內涵。眾所周知，陳埭最有名的是鞋都、品牌之都，這不用懷疑的被我們列為重點研究對象，可除此之外我們陳埭鞋都的資源豐富多樣，只要愿意處處都可以是我們的研究對象。比如形形的鞋材也已經(jīng)成為聞名全國的鞋材一條街，琳瑯滿目的鞋材料店、制鞋材料也成為我園利用開發(fā)的另一大特色。這些制鞋材料顏色鮮艷、品種繁多、款式新穎幼兒對此十分興趣，有較高的利用價值。于是我園將鞋材引進活動當中來，打破幼兒所了解的鞋材只限用于做鞋子一般思維，刺激幼兒的思維發(fā)展。讓幼兒通過玩鞋材、各類鞋材制作來發(fā)展幼兒的想象力、動手操作能力。
如：
教學目標
1.嘗試利用碎皮革、鞋扣、滴塑、織帶等進行創(chuàng)意制作，體驗鞋材創(chuàng)意制作的樂趣。
2.了解鞋材除制鞋外其它的用途，懂得廢物也可通過人為努力而變廢為寶。
教學準備
1.知識準備：請家長有意識引導幼兒欣賞各種創(chuàng)意畫，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。
2.物質準備：（1）教師與幼兒家長一起收集碎皮革、鞋扣、滴塑、織帶、多種質地顏色不一樣的網(wǎng)布等；（2）人手一把剪刀、雙面膠、固體膠、鞋盒蓋等；（3）鞋材制作畫若干幅。
教學過程：
一、欣賞出示鞋材創(chuàng)意畫，激發(fā)幼兒的參與活動的興趣
師：今天我們一起來參觀一個用特殊材料制作的畫展，有許多非常漂亮的、有創(chuàng)意的自制的畫，請小朋友們認真欣賞，想想這些畫與你們以前看過的有什么不一樣？它們是用什么材料制作的，你在那看見這些材料？它們是做什么用的？
引導幼兒自由欣賞鞋材創(chuàng)意畫作品，了解如何巧妙地利用各類廢舊的鞋材原料制作組成各種不同圖畫創(chuàng)意美。
（通過此環(huán)節(jié)讓幼兒了解鞋材除了可以做出各種不同款式、不同季節(jié)的鞋以外，還可以根據(jù)這些做鞋后多余的廢品的不同形狀、材質、顏色等做成形狀各異的各類不同創(chuàng)意畫，為幼兒的創(chuàng)造活動提供基礎）
二、出示制作材料、引導幼兒交流
師：小朋友也收集了很多不同顏色、不同形狀、不同質地的鞋材，我們一起想一想、說一說可以如何利用這些鞋材的特點來拼貼、制作不同的創(chuàng)意畫。
引導幼兒說說想選擇什么樣的材料來進行組合，如何巧妙利用各類不同材料的特點來、制作拼貼創(chuàng)意畫。
（通過交流讓幼兒知道不同的畫面形象可以用不同的材料來進行組合，不同質地、不同形狀、不同顏色的材料可以組織處不同的畫面，進一步為幼兒的創(chuàng)作豐富經(jīng)驗）
三、提出創(chuàng)作要求、幼兒自主選擇材料進行創(chuàng)作
1.按材料特點選擇適合搭配的材料進行創(chuàng)作、拼貼自己喜歡的畫。
2.多動腦筋想象創(chuàng)作出與眾不同的作品。
3.要愛惜材料，節(jié)約使用。
重點指導幼兒多動腦筋、巧妙利用各種材料的不同特征大膽的想象進行組合創(chuàng)作不同的畫面。如：用鞋盒蓋在畫框，用大片紅色皮革在太陽、用織帶做各種花的花瓣、或者是動物的身體外形等、用滴塑做眼睛、紐扣；用網(wǎng)布做葉子、水、房子等等；鞋扣做石子、帽子、花蕾等。
四、幼兒展示作品，分享交流體驗成功的喜悅
1.幼兒自由結伴欣賞、介紹自己的作品。
2.重點引導幼兒與同伴說說自己的創(chuàng)作的圖畫，說說畫面的內容，是用什么材料組合創(chuàng)作的，體驗成功的喜悅。
在一次次的研究、碰撞中老師們的研究能力有所提高了，對活動設計的分析能力增強了，由課程被動的實施者轉變成主動的設計者，由權威者變?yōu)樽鹬睾⒆拥暮献髡撸诮虒W目標上注重整齊劃一轉向注重個體差異，在教育評價上由單一呆板轉變?yōu)殪`活多樣。更可貴的是，孩子們也都非常喜歡這些活動，在課題研究實主題中得到了提高與體驗。
3.3社區(qū)、家長資源的開發(fā)與利用。
園本課程的開發(fā)講究靈活性和多樣性，可以和家長、社區(qū)緊密聯(lián)系。社區(qū)是幼兒在其中生活、生長的地方，社區(qū)的各種物質和文化資源往往可以成為幼兒園主題活動的重要來源，充分利用社區(qū)資源，既能讓孩子們到真實的環(huán)境中探索學習，開闊他們的眼界，豐富孩子的經(jīng)驗，又能發(fā)展幼兒的社會意識，拓展幼兒園課程內容。在我們開展本次課題研究中，家長和社區(qū)資源起到了重要的作用，通過外部大環(huán)境與幼兒園小環(huán)境的結合，建立家園互動，形成促進幼兒發(fā)展的合力，實現(xiàn)資源共享。
首先我們在新生入園、家長會、家長開放日時給家長介紹我們的課題的理念、實施方法、經(jīng)典案例等，并在幼兒園門口設立“家長園地宣傳窗”，向家長開放我們研究的步伐，設置家長留言欄，供家長提建議，在走廊設計課程開發(fā)展示窗，讓家長了解，并引導有水平的家長通過家委會等方式參與我們研究的調查、評價中來。通過家長提供便利的資源。如：開每學期一次鞋材親子制作活動，每年一屆鞋文化周活動，設立家長作品展示區(qū)，讓老師指導家里有鞋文化資源的家長利用鞋材制作成藝術品、教玩具放在班級的區(qū)角中使用，邀請家長一起制作各種不同的鞋子、鞋子風景畫等等裝飾幼兒的大環(huán)境，使鞋文化資源的利用成為幼兒園的一到亮麗風景線。家長也我們課程開發(fā)的參與者、搜集者、合作者。
4.課題取得的成效
兩年來，通過課題組成員的傾力協(xié)作，本課題在不斷探索和研究的實踐中得到了驗證，也取得了一定的成效。
園本課程的開發(fā)，課題研究的實施，其最終目的是提高保教質量，促進幼兒園、教師、幼兒的可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)過兩年的潛心研究，幼兒園的教育教學出現(xiàn)了前所未有的活力。其一，建立園本課程教育資源庫，編寫設計了適合大、中、小班幼兒使用的《露珠》兩冊匯編園本課程教材領域活動案例15個、區(qū)域活動案例12個、主題活動案例6個，教育教學反思、論文26篇具有很強的實用性與操作性。其二，由于教師的課題、論文、案例在市、鎮(zhèn)評比屢屢獲獎，而且獲獎的級別逐步提升，使教師對教科研產(chǎn)生了興趣，從而實現(xiàn)了教師的研究行為由自發(fā)性向自覺性的轉變，促進了教師的專業(yè)化成長。如：8人次在晉江市繪畫比賽獲獎、三篇活動案例入選泉州市優(yōu)秀活動方案匯編、有2篇論文在幼兒教育研究等CN刊物發(fā)表、有三篇論文入選泉州課改簡報、晉江市幼教研究匯編，6篇論文在陳埭教育研究匯編。其三，促進了幼兒智力和非智力的發(fā)展，激發(fā)幼兒主動學習和主動探究的好奇心和求知欲。使幼兒對家鄉(xiāng)的自然和人文生態(tài)有更進一步地了解，更能激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，使愛國主義教育和社會責任教育具體化，奠定了幼兒熱愛祖國、愛家鄉(xiāng)的思想情感。其四，社區(qū)、家長資源得到充分的挖掘與利用、家長的教育理念不斷的改變，正逐步成為幼兒園教育教學活動的參與者、合作者。其五，辦園特色得到充分體現(xiàn)，促進幼兒園、教師、幼兒的可持續(xù)發(fā)展。20xx年12月順利通過了福建省示范性幼兒園的評估。
5.問題和反思
5.1幼兒園全體教師開發(fā)園本本課程的意識有待進一步提高，如何進一步適應孩子、家長和社會的需求，開發(fā)出系列的園本本課程，提高參與面。
5.2課程開發(fā)和實施的時間難以得到保證，理論得不到指導。園本本課程目前在我園剛剛開始，老師們的時間和精力都花省教材實施當中。園本課程得不到重視且缺少理論技術的支撐。
5.3課程資源含有不穩(wěn)定因素。有的課程資源隨著社會的發(fā)展而不斷變化，有的甚至會消失，這是園本課程內容設置中不可忽視的一個問題，當然也可以認為這是一種生成性。但是這種生成性會對我們的課程形成一定的沖擊。
課題研究方案9
一、研究背景
有設立這一課題研究的想法源至20xx年的一次在新海中學的省送培到市的學習活動 上。一位講課老師說在現(xiàn)在的教學條件見中都有現(xiàn)代化的音響伴奏條件，由此播放出的伴奏音樂形象更豐富，因此，作為鋼琴伴奏可少采用，或許是與會老師誤聽為可不采用，引起嘩然!由此引發(fā)本人生出這一課題研究的想法。
二、概念的界定
課題研究的核心概念:
伴奏即伴隨襯托歌唱的演奏。 伴奏基本上和歌唱曲調一致， 其間還可以有多種裝飾音或高低八度的翻奏，也可以是單純的節(jié)奏。 伴奏的任務還必須演奏過門等純樂器的部分以聯(lián)接唱句。
伴奏對歌唱的意義：伴奏有對樂曲內涵的提示及對歌者情緒的渲染和烘托作用。充實延展了表演的氛圍。 歌唱教學的伴奏方式：鋼伴 音響伴奏 自己敲擊節(jié)奏伴奏 學生合著伴奏尋找韻律 效能：這一詞語有多種解釋，最基本的解釋為達到系統(tǒng)目標的程度，或系統(tǒng)期望達到一組具體任務要求的程度。在日常生活中主要指辦事的效率和工作的能力。效能是衡量工作結果的尺度，效率、效果、效益是衡量效能的依據(jù)。那么，在歌唱教學中根本目的是運用各種科學合理的手段、方式和載體，調動學生歌唱學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不斷提高學生的歌唱學習效率和歌唱能力，提高音樂學習的質量，保證音樂將教育教學方針政策得以貫徹落實。
馬克思說：勞動生產(chǎn)力的是由多種情況決定的，其中包括，工人的平均熟練程度，科學的發(fā)展水平和在工藝上的應用程度，生產(chǎn)過程的社會結合，生產(chǎn)資料的規(guī)模和效能以及自然條件。 那么，歌唱教學的效能就取決于學生對歌曲的`喜愛以及歌曲的熟悉程度，歌唱技巧、音樂基礎知識、對歌曲類型的適應能力、心理素質等方面的原因。
對所要解決的問題分析：
1. 分析不同伴奏方式使用過程中師生所能進行的互動可能性;
上課老師只是一個人，因此，不同的伴奏方式中老師所能發(fā)揮的能動力及能動方 向是有很大不同的。
2. 不同伴奏方式使用過程中學生所能進行的參與可能性;因為伴奏方式有產(chǎn)生的主動性及被動性之分，因此，在歌唱的實際參與性上有差別。
3. 老師對伴奏方式的可駕馭性;這牽涉到伴奏方式的復雜程度及學生在音樂感知上的實際能力。
4. 不同伴奏方式對學生課堂積極的調動;因學生的主體參與性以及興趣能力的不同而在參與的積極性上收到影響。
5. 不同伴奏方式對教學內容的烘托以及對學生理解能力的引領效果。因各種伴奏方式的優(yōu)點差別而出現(xiàn)不同效能性。
學生對音樂的認知是逐步形成的，如何綜合運用伴奏方式讓學生在最短的時間內 投入的全面認識所學內容，在對音樂的整體形象得以把握后能夠把外部聽覺和自身機體動作結合運用，從而能夠形成聽、擊節(jié)奏、唱三者統(tǒng)一的協(xié)調運作，實現(xiàn)身心內外的和諧統(tǒng)一音樂感知力，這才實現(xiàn)歌唱教學的終極目的。
三、課題研究的目標
通過課堂歌唱中不同伴奏方法的用運，分析和整理在歌唱中不同伴奏方式運用與學生歌唱學習所產(chǎn)生的能動效果，以期能得到一種認識或是一定的觀念，在今后的教學中能形成一套行之有效的歌唱課中的教與學的方法和策略。并希望能夠得出一個完善的研究內容，使之具有普遍的指導意義，實現(xiàn)由想法、認識經(jīng)驗到理論的升華。
四、課題研究的內容：
江蘇少年兒童出版社七年級音樂教材下冊歌曲：
《渴望春天》《小小的我》《大海啊故鄉(xiāng)》《無錫景》《丹頂鶴的故事》
五、課題的研究方法：
定群體 -------- 選擇七年級3班作為研究對象。
比較研究法 -------- 實行班內比較，比較不同歌曲類型出現(xiàn)的差別效果。
觀察法 -------- 觀察學生的主動參與程度以及參與所能實現(xiàn)的效果。
體驗法 -------- 讓學生積極參與到歌唱學習中來實際的感受音樂及再創(chuàng) 作。
問卷調查法 ---------- 設計問題答卷調查學生對各個伴奏方式的切生感受與認識。
六、課題研究讀書目：
《中學音樂教學法》 作者：邵祖亮 出版：上海音樂出版社
《中小學唱歌教學法》 作 者：魯美麗主編 陳登頤譯 出 版 社：音樂出版社
《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》楊立梅 編著 上海教育出版社。
《音樂美學》 主編：王次炤 出 版 社：高等教育出版社
七、課題研究讀書目計劃以及具體時間安排：
20xx年2月5日至20xx年2月15日讀完《中學音樂教學法》 20xx年2月18日至20xx年3月1日讀完《中小學唱歌教學法》
20xx年3月2日至20xx年3月20日讀完《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》
完成讀書筆記時間：20xx年2月至20xx年4月
20xx年2月5日至20xx年2月15日讀完《中學音樂教學法》完成讀書筆記 20xx年2月18日至20xx年3月1日讀完《中小學唱歌教學法》完成讀書筆記
20xx年3月2日至20xx年3月10日讀完《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》完 成讀書筆記
20xx年3月11日至20xx年3月20日讀完《音樂美學》 完成讀書筆記
八完成教育教學案例分析的時間：
第一階段：20xx年2月
該階段主要確立課題研究的主題、重點，論證課題研究的可行性;確定研究使用的教學內容、研究對象;進行人員分工;上報課題材料。
第二階段：
20xx年3月4日，案例分析：《渴望春天》
20xx年3月18日，案例分析：《小小的我》
20xx年4月1日，案例分析：《大海啊故鄉(xiāng)》
20xx年4月15日，案例分析：《無錫景》
20xx年5月13日，案例分析：《丹頂鶴的故事》
該階段主要反復地對學生進行教學研究;進行資料的收集和整理;形成一定的文字及影像材料;整理形成一套較完善的階段性認識成果，總結經(jīng)驗教訓。
第三階段：
20xx年6月總結研究成果，撰寫研究報告。
課題研究方案10
一、情況分析
自《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布以來，區(qū)域活動越來越受到各幼兒園的重視。我園也投入到區(qū)域活動研究的工作中，努力以全新的教育理念來指導自己的實際工作，我們已經(jīng)明顯的感受到了老師、家長、孩子身上所發(fā)生的可喜的變化。但是，區(qū)域活動的開展也給教師帶來了全新的挑戰(zhàn)，如何搞好、搞活區(qū)域活動，讓孩子在這片小天地快樂成長，是我們教育工作者必須研究和解決的問題。
二、工作目標：
1、成立課題組，制定出課題研究計劃。
2、進行專題性、系統(tǒng)化的理論學習，在學習的基礎上提高參與課題研究教師現(xiàn)代教學理論基礎及幼兒園區(qū)域活動中指導幼兒操作的能力。
3、加強教師對幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設研究，使區(qū)域活動真正成為幼兒自主學習獲得主動發(fā)展的'地方。
4、調動我園教師參與課題研究工作積極性，使課題研究真正成為實現(xiàn)教師專業(yè)化成長的搖籃，真正成為促進幼兒健康、全面、協(xié)調的可持續(xù)發(fā)展。
三、主要工作
1、成立課題組。
2、組織課題組成員學習課題資料，
3、開展區(qū)域活動教學研究工作，探討區(qū)域活動中鄉(xiāng)土材料的投放的教學模式。
4、月反思，交流。
5、及時總結，撰寫階段性小結。
四、具體的活動計劃9至10月份
1、撰寫課題申報書，完成課題的申報和立項工作。
2、成立課題組，明確課題組成員分工。
3、召開課題組會議，確定子課題研究內容。
11至12月份
1、學習課題研究資料。
2、月反思交流。
12至1月份
1、召開課題組會議，明確本階段各課題組的任務。匯報區(qū)域活動的實施整理工作。
2、完成課題階段性總結。
20xx年3月份
1、利用廢舊材料和資源各班區(qū)域創(chuàng)設工作，進行評比。
2、3月區(qū)域角創(chuàng)設活動反思
4月份
1、外出學習觀看優(yōu)秀幼兒園區(qū)域活動情況
2、寫出學習心得體會
5月份
1、開展教師區(qū)域活動交流活動
2、本月區(qū)域活動情況反思
6月份
1、班級進行區(qū)域創(chuàng)設情況評比
2、各班級階段性總結
課題研究方案11
研究課題的題目：小學語言課外閱讀現(xiàn)狀及對策
1、課題的來源和期望目標
素質教育的觀念在我國教育界早已深入人心，那么，在課外閱讀這個層面上，到底是一種什么狀況？我對本班42名學生進行了問卷調查，他們第一興趣的百分比分別為：文藝娛樂活動28%、體育活動26%、美術活動18%、科技制作10%、閱讀活動10%、數(shù)學活動8%。由此看來，學生在閱讀項目興趣上低于其它類活動。有的學生說，閱讀活動不如文藝娛樂活動有吸引力；有的學生認為，看電視、錄像、玩電腦、聽音樂，直觀、生動活潑，比看書有意思。而大部分學生在選擇喜歡閱讀哪一類書籍時很多選擇了漫畫書，只有個別學生說自己愛看童話等名著。造成學生不愛讀書、閱讀面窄的原因有以下幾個方面：1、缺乏閱讀興趣；2、缺少正面引導。因此，要改變這一現(xiàn)狀，必須從以下幾方面著手：
一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣
1、選擇適當?shù)膬热?/p>
根據(jù)中年級學生的認知特點，引導他們選擇程度適當?shù)淖x物。可以閱讀一些文質兼美的敘事性文章、優(yōu)秀詩文及趣味性強的少兒讀物。這樣便于學生運用已有的知識和生活經(jīng)驗讀懂作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會有成功的樂趣，自然會產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。
2、開展形式多樣的讀書活動
可開展讀書演講會、故事會、詩歌朗誦會、讀書筆記展覽等，把個體的、小組的、班級的閱讀活動有機地結合起來，讓學生在豐富多彩的活動中提高閱讀興趣。
3、尊重孩子個體的差異
學生對課外讀物的解讀是有差異的，有時候這種差異會很大。因為課外閱讀是一種純粹的孩子與文本之間的對話互動，這種對話受到孩子的個性、閱歷、知識、經(jīng)驗等因素的影響。所以，我們要允許這種解讀的差異存在，并且要支持和鼓勵這種解讀差異。只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，有個性的；只有這樣，課外閱讀才能成為孩子生命的一部分，成為孩子成長的動力！
二、教給學生多種讀書方式
1、閱讀方法不只是朗讀，還要引導學生學會根據(jù)閱讀材料選擇確定朗讀、默讀、誦讀以及精讀、瀏覽等不同的閱讀方式；學會使用學用的工具書；對所讀內容及時時行圈、點、批、注，理解所讀的內容，領悟其中的道理，學習體味作者的遣詞造句、布局謀篇和語言風格；養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”等閱讀習慣。教給學生運用自己喜愛的`方法邊閱讀邊思考，不斷提高閱讀速度，促進他們理解能力、分析能力和想象能力的發(fā)展
2、指導學生撰寫讀書筆記
主要向學生介紹摘抄型、提綱型、感想型、評價型等四種讀書筆記的寫法。摘抄型筆記是從閱讀的內容中分類摘抄好詞佳句，至理名言，以及優(yōu)美的片斷。提綱型筆記則是對所讀的材料進行提綱挈領的概括，幫助學生全面掌握書中的內容。感想型筆記可以把自己在閱讀中的想法隨時記錄下來，走近作者，和作者的心產(chǎn)生共鳴。評價型筆記是對書刊某些方面進行評價，為他人閱讀提供借鑒。以為無論何種方法都對提高閱讀效果十分有益。閱讀中可以讓學生運用自己喜歡的方式記讀書筆記，在閱讀中積累，在閱讀中提高。
研究的對象和方法
四（2）班全體學生
本課題以行動研究法為主要方法，把行動和研究結合起來，在行動中研究，研究中提高。
初步擬定的研究過程
主要研究階段及階段性研究目標
20xx年9月，制定研究方案
20xx年10月-20xx年1月：形成較完善的課外閱讀制度，并在班級實施
20xx年2月-20xx年5月：改進課外閱讀教育實驗，提高課外閱讀教育效益。
20xx年6月：形成課題研究報告，做好結題的相關工作
研究結果的表達方式
撰寫課題研究報告
研究結果在教育、教學實際中的應用的設想
前蘇聯(lián)教育學家贊可夫認為，提高語文教學質量，不僅靠課內閱讀，更多靠課外閱讀。新大納指出；“小學語文教學應培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語文的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。”同時又指出；“開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，豐富知識，提高能力。”新大綱強調了課外閱讀等語文實踐活動對積累語言材料和提高讀寫能力的促進作用。課外閱讀有利于幫助學生積累豐富的語言材料，有利于學生理解能力、想象能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展，也有利于學生知識的拓展和情感的發(fā)展。這是提高學生作文能力的重要途徑，是拓展學生智力背景的有效手段。通過這次研究，使課內外閱讀相結合，達到課內教學指導課外閱讀、課外閱讀補充課內教學這種相輔相成的狀態(tài)，全面提高學生的素質。
科研主管部門的意見。
課題研究方案12
一、問題的提出（目的意義）
這部分主要要說明研究課題的設想從何而來，即選題的來源和背景，研究要達到的目的以及歷史和現(xiàn)實的意義。這是研究方案設計和研究過程的宗旨所在。問題的提出應包含以下幾方面的內容。
（一）選題論證，即課題的理論價值和實踐意義。
（二）課題在國內外的研究歷史及現(xiàn)狀的文獻情況及情況綜述。
（三）課題研究范圍的界定等。
二、研究依據(jù)和假設
（一）研究依據(jù)：包括政策依據(jù)、法規(guī)依據(jù)、教育科學理論依據(jù)及研究對象的自身發(fā)展規(guī)律依據(jù)等。
（二）理論假設：即對事物因果關系所作的一種推測，也就是對通過什么達到什么的一種預測。假設在表述上有四個要點：
第一，明確。假設一般是陳述句或復合句，必須包含兩個以上變量間關系的推測。
第二，新穎。反映教育改革與發(fā)展中的熱點、難點和重點問題，具有現(xiàn)實針對性。
第三，合理。符合求真、求善的要求及教育科學的基本理論。
第四，可測。能通過明確的目標體系、具體的操作要求和科學的檢測標準來驗證。
三、研究對象和方法
（一）研究對象：如前所述，研究對象的選擇方式，一般可劃分為總
體研究和抽樣研究兩大類：可根據(jù)課題的性質、要求、研究對象情況及研究力量的可行性出發(fā)進行選擇。對于中小學教育科研課題來說，多采用抽樣研究方式。抽樣研究的目的就是通過對能代表總體的樣本進行研究，取得能說明總體的足夠可靠資料，準確地推斷總體情況，從而認識總體的特征或規(guī)律性。方案設計中要對抽樣的原則和步驟加以說明。若是實驗研究，則需對實驗班與控制（對照）班的確定原則、方法加以說明。
（二）研究方法：主要指具體的研究方法、手段和工具。每一項課題都要有相應的研究方法。一般可采用綜合的方法、或以一種方法為主，其它方法為輔。這樣有利于收集多方面的信息，可以得到可靠的結論。在方案中應提出用這些方法起什么作用以及如何進行操作等等。
四、研究目標
指課題研究要達到的目標，主要是直接目標。目標要求明確、內涵和外延清楚，具有可行性、可操作性，并能夠檢測。
五、研究內容
研究目標要通過研究內容來體現(xiàn)。研究內容是在理論假設和研究目標的基礎上，將研究思路具體化。通常是將研究變量分解成若干子課題，各子課題為總課題服務，既各有側重，又互相滲透，構成統(tǒng)一的整體。研究內容的確定就是對教育中各種變量進行考察、探討、測試、調查、實驗，以揭示其本質特征，揭示各變量之間的關系，達到對教育現(xiàn)象的本質和規(guī)律的認識。在研究內容的設計中，要確定變量的類別和性質，劃定變量的范圍，說明變量的控制方法，并制定標志變量變化的標準（即指標）。對于實驗研究，應對如何操縱自變量，如何檢測因變量，如何控制無關變量
作出具體的說明。
六、研究步驟
設計研究步驟，就是確定研究實施過程和時間規(guī)劃，即對研究的具體階段、安排等做出設計。研究的每一步驟、每一階段的工作任務和要求，每個階段需要的工作時間，都要寫進書面計劃中。對每一階段的任務和實施過程必須作出具體安排，具有可行性和可操作性。
七、保證措施
主要是對人員培訓、研究材料和設備、測試工具以及經(jīng)費等問題提出具體落實措施，以保證課題研究順利完成。
八、成果形式
主要指最終成果形式，即研究的過程和研究的結果用什么形式來表現(xiàn)。一般應為研究報告、調查報告或實驗報告。對于比較大的課題，除了要有最終成果形式，還應該有階段成果形式、子課題成果形式和總課題成果形式等。在確定成果形式時，應明確責任和分工，以確保成果的完成。
此外，在總體研究方案設計的`同時，還應制定執(zhí)行方案（包括指導思想、研究原則、步驟和階段要求、基本方法、檢測手段、儀器設備配置、資料搜集和積累等）和評價方案（包括學生發(fā)展質量指標體系，施評時間、程序及主要方法和工具，評價小組成員的組成等）。
課題論證的內容
課題論證的內容一般就是申請書上的內容，即課題研究的目的、意義，課題研究的主要內容，本課題國內外的研究現(xiàn)狀、預計有哪些突破，完成本課題的條件分析等。
1、課題研究的目的意義。目的意義是對課題研究價值和作用的總體設想。目的是指對該項教育科研活動的結果以及借助一定手段達到這種結果之途徑的預測和設想。目的可根據(jù)課題的類別、范圍分為戰(zhàn)略目的、戰(zhàn)術目的、總體目的、分項目的、抽象目的、具體目的、間接目的、直接目的等。意義是指對該項教育科研活動將造成影響作用的預測和設想。意義可分為理論意義、實踐意義、歷史意義、現(xiàn)實意義、國內意義、國際意義等。一般在申請書中人們常常把目的和意義混為一談，其實目的是直接性結果，而意義為間接性結果，是結果的影響作用。有的把目的意義就放在“問題的提出”中一并闡述。
2、課題研究的主要內容。這是指該項教育科研活動內在諸要素的總和，是促進教育現(xiàn)象發(fā)展變化的主要研究活動。一般可分為概括性內容和具體性內容。主要內容的陳述要簡明扼要、提綱挈領，不可太簡單，但也不可過于具體。要使人閱讀后感到明晰，知道該課題研究一些什么問題。
3、本課題國內外研究現(xiàn)狀、預計有哪些突破。這一項是為了考察該項科研的基點或起點。一般要寫出國內外對此課題研究的已有成果，哪些問題已達到什么水平和程度。要注意用事實說話。因此，一定要多方查閱和盡量掌握足夠豐富的有關信息資料。還要注意防止孤陋寡聞、道聽途說、掛一漏萬、以偏概全等現(xiàn)象發(fā)生。突破內容則要求在闡釋國內外研究現(xiàn)狀的基礎上說明該項研究在哪門學科、哪種領域、哪個問題、何種程度上有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進。既不能夸大、也不能縮小課題的地位、作用和貢獻，要如實地中肯地予以表述。
4、完成本課題的條件分析。主要包括主觀條件和客觀條件，物質條
件和精神條件等。著重分析說明課題研究人員的知識結構、專業(yè)結構、能力結構、年齡結構，研究單位的資料準備、科研手段、經(jīng)費來源、時間保證、活動陣地、咨詢力量等。課題組的成員要注意不同學科、不同專長、不同能力、不同年齡的比例協(xié)調和搭配合理，形成多維互補的人員結構。目前課題組多以教育科研、教育行政、教育實踐人員三結合的形式組成研究隊伍，形成互相配合、團結協(xié)作、共同努力、集體攻關的較為理想的結構模式。對資料準備情況要做概括性介紹，不必詳細列舉，說明是否掌握了與該課題研究相關的前沿信息以及資料儲存比較完備的情況。要說明科研裝備設施、技術手段的現(xiàn)代化程度和科研方法途徑的科學性、先進性、務實性。要強調說明有否研究時間和財力保證，有否專家咨詢指導力量等。
無論哪種類別的論證都要從以上四個方面進行客觀性、科學性、準確性、可行性的質疑式的檢驗和論證，乃至于科學術語、概念、原理、原則的使用是否準確無誤都要認真進行推敲，保持一絲不茍的科學態(tài)度和求真務實的科學風格。
課題研究方案13
《初中生成績分化成因及對策研究》是由邳州市教育局教研室伏榮超同志主持的徐州市教育科研攻關項目。為保障課題研究的順利進行和課題成果的質量，特別制定本計劃。
一、本課題研究的理論價值和實踐意義。
本研究試圖從復雜性思維方式的視角對教育理論研究進行一番整體反思，包括本體論層面、認識論層面以及方法論層面等。以新課程改革和實施為主要切入點，以形成學生良好的學習習慣和學習方式為重點，提出有效解決初中階段學生動蕩分化的對策，探索操作性較強的有助于預防學習困難生出現(xiàn)的干預模式。同時，努力使研究性學習與初中階段學習困難生研究有效結合起來，進一步拓寬學習困難生研究領域。通過本研究，促使我國的教育理論研究更加關注教育生活世界，將研究基點更加傾向于教育生活世界的復雜性、本土性、實踐性；通過本研究，增強我國教育理論研究的自主性、開放性等適應復雜性研究的一些特征；通過本研究，加強教育理論研究者在方法論上的綜合性，改變傳統(tǒng)的單一方法論的局面。
實踐意義：
1．對邳州市初中分化現(xiàn)狀及成因等進行抽樣調查，為開展初中階段學習困難生問題研究奠定基礎；
2．研究初中階段學業(yè)分化的特點和規(guī)律，并以此為主要切入點，探索在新的形勢下改進教育教學方法、提高教育質量的新途徑、新方法。同時，通過開展課題研究，培養(yǎng)和造就一些熱心于學習困難生研究的科研教師，使初中生分化現(xiàn)象減少到最低程度，使學習困難生得到及時幫助，獲得健康的發(fā)展。
3．通過此項研究為徐州市及其他地區(qū)提供實踐操作層面的借鑒與參考。
二、本研究的子課題設計
根據(jù)本課題的特點和課題組成員的研究實力，我們準備將總課題分解為如下子課題：
1．城市農村初中生分化和輟學成因的調查
2．初中生分化和輟學原因的資料分析研究
3．小學初中教與學的.銜接問題研究
4．初中生成績分化和輟學的對策研究
初中成績分化和輟學的對策研究是總課題的重點和核心內容，因此，我們又將將其作如下分解：
（1）初中生分層教學，因材施教的教學策略研究
（2）智力因素與非智力因素協(xié)調發(fā)展的研究
（3）學校家庭社會教育一體化研究
（4）初中生控流止輟策略研究
（5）初中生學業(yè)評價改革研究
三、研究的過程設計
1．前期準備階段（20xx.6—20xx.9）
（1）通過調查研究，初步了解初中生學業(yè)、學業(yè)分化及輟學現(xiàn)狀；通過文獻研究，學習中外關于初中生學業(yè)分化的相關理論，確立課題并加以論證，完成總課題研究方案，上報實驗研究方案。
（2）成立總課題、子課題攻關領導小組、指導小組、實驗小組，以指定和公開招標相結合的辦法，建立核心型、緊密型、松散型課題研究組織；公開課題主持人和實驗骨干成員培訓會，提出組織、管理、實驗的具體任務；完成各子課題研究方案。
2．具體實驗研究階段（20xx.9—20xx.2）
第一階段（20xx.9—20xx.11）健全實驗組織、學生摸底分類階段
（1）公開招標子課題，確定子課題的組成人員
（2）各校成立課題領導小組和課題小組
（3）語、數(shù)、外等科制定課題實施計劃
（4）實驗學校對學生的語、數(shù)、外等科的月考和期中考試成績進行摸底。
（5）各校對摸底情況進行分析、劃分學生層次群類（學有余力的學生、學習困難的學生和中等程度的學生各占百分之幾）
（6）各實驗學校制定課題實施計劃
第二階段（20xx.9—20xx.2）初中生成績分化現(xiàn)狀調查階段
（1）設計調查問卷和訪談表
（2）進行問卷調查，作量的分析
（3）進行個案訪談，作質的分析
（4）對調查內容進行整合并作統(tǒng)計分析
（5）撰寫“初中生成績分化的現(xiàn)狀及成因”的調查報告
第三階段（20xx.9—20xx.2）初中生學業(yè)分化的對策研究
（1）（20xx.9—20xx.2）對策的初期研究
a．各子課題制定實驗研究計劃
b．各子課題進入初期的實驗研究
c．各子課題進行調查研究
d．總課題組召集會議，聽取各子課題組反饋研究中遇到的困難，明確下一步的研究任務。
（2）(20xx.2—20xx.8)對策的中期研究
a．子課題在總結前期研究成果的基礎上，深入實踐研究
b．搜集并甄別研究過程中的資料
（3）(20xx.8—20xx.2)對策的后期研究
a．各子課題對在實驗研究中獲取的材料進行分析
b．形成子課題的初步研究成果
c．各子課題進行調查研究
d．總課題組召集會議，聽取各子課題組反饋研究中遇到的困難，明確下一步的研究任務。
第四階段（20xx.2—20xx.7）實驗研究的總結階段
（1）各學科對實驗對象進行實驗的終端測試評價
（2）各子課題組寫出實驗研究報告
（3）總課題組寫出總體實驗研究報告
（4）總結推廣典型經(jīng)驗
（5）表彰先進學校和個人
（6）鑒定、結題、準備面上推廣
四、預期研究成果
1．調查報告、實驗報告、研究論文
2．《新課改中初中生成績分化成因及對策研究》專著一本
3．建立城區(qū)、農村降低初中生分化的兩所示范學校
4．建立完善的網(wǎng)絡資源，通過網(wǎng)絡的專家系統(tǒng)，為其他學校提供借鑒和指導。
附：20xx－20xx年度第一學期課題研究具體工作安排
1、20xx年9月：
①召開第一次課題組核心成員會議，確定子課研究主持人、課題研究實驗學校，對子課題研究人員進行招標。
②撰制子課題研究方案，設計調查問卷。
③做好課題開題的準備工作。
2、20xx年10月
①寫出總課題及子課題研究工作計劃。
②各子課題研究小組對課題研究要點進行分解，確定本學期每個月的研究要點。
③召開課題開題會，屆時邀請有關專家作課題研究工作指導。
④課題組例會，進行具體分工，明確工作任務，強調研究要點，并要求定期拿出研究成果。
3、20xx年11月
①各子課題研究小組建立課題研究專題檔案。
②各子課題研究小組全面開始課題研究，具體研究方式可采用案例研究法、觀察法、行動研究法等。注意積累原始資料。
③實施問卷調查，撰寫調查報告。
④對實驗校學生基礎狀況調查摸底。
4、20xx年12月
①對全體課題研究人員進行教育理論培訓。
②各子課題小組研究札記、教學案例，圖像及文本資料進行匯總，分類整理、歸檔。
③子課題組撰寫階段研究總結。
5、20xx年1月
①各子課題研究小組向主課題組上報有關材料，包括典型案例、教學實錄、音像資料、學生作品、階段研究報告等。
②召開課題人員會議，匯報課題研究進展情況，總結本學期課題研究工作。
③主課題研究人員，根據(jù)上報來的資料及相關文獻寫出階段研究報告。
二0XX年十月
課題研究方案14
一、課題研究的背景及意義
1、研究的背景、現(xiàn)狀以及問題。課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動，是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課內閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。“小學課外閱讀指導策略”是指教師從學校學情出發(fā)，給予學生必要的讀書指導，也就是研究采用什么樣的方式方法來激發(fā)學生課外閱讀興趣，擴大學生課外閱讀量，養(yǎng)成良好的讀書習慣，并保持一種積極的、主動的、愉悅的情態(tài)，投入到課外閱讀中享受學習的快樂，體現(xiàn)閱讀的個性化。國外對于課外閱讀一直是很重視的。如美國多利斯.布朗研究發(fā)現(xiàn)，早期給孩子讀書，能夠教會孩子學會分享和參與，對孩子將來的學習及心理的健全有不可替代的作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基經(jīng)過研究認為:課外閱讀為教學提供“廣闊的智力背景”，并“能發(fā)展學生的才能，促進課堂教學效率的提高”。20世紀80年代以來，各國都重視中小學的閱讀教學實驗。中國傳統(tǒng)教育歷來重視學生的課外閱讀。進入當代，對課外閱讀的研究理論也有增無減。如萬云英在其《注意培養(yǎng)兒童的課外閱讀興趣》中指出，小學各年級學生獨立閱讀理解水平的高低，與其平時課外閱讀書籍量的多少有很大關系;舒華的“課外大量閱讀對兒童伴隨學習具有重要意義”的論述;伍騰提出的為享受樂趣而讀書的理論等。新課改以來，許多兒童文學理論家也對兒童文學與語文課程的整合做了大量的研究。
綜上所述，國內外針對兒童課外閱讀的研究理論的確不少，也引起了大家的重視，但在實際的語文教學中，收效還不太令人滿意。在小學階段，對小學生進行課外閱讀有效指導的教師還比較少。另外，中國小學語文課外閱讀指導策略在理論上的研究還不夠系統(tǒng)、深入，未能將理論與實踐很好地結合。因此，在這方面作一些有益的探討，必將有助于我們的語文教學改革。
2、研究目的及意義。
一是新課程改革的需要。《新課程標準》中提出，小學語文教學必須高度重視引導學生進行課外閱讀，明確規(guī)定小學階段背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇。課外閱讀總量不少于150萬字。課外閱讀是語文實踐活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)和拓展，是閱讀能力訓練的必不可少的組成部分，語文教學的重要組成部分。鑒于這些，小學語文課外閱讀的指導是勢在必行。
二是我校當前閱讀現(xiàn)狀的需要。我校學生全部來自農村，自學校開展了“書香校園”活動，學生的課外閱讀較之以往有了很大進步，但也還存在一些問題。主要表現(xiàn)為以下幾方面:
(1)認識不足，理解偏差。書籍是人類進步的階梯，大量的閱讀能夠為學生提供廣博的知識，增強學生的口頭表示能力、書面寫作能力等綜合素質，促進其形成正確的人生觀與世界觀，從而使其個性健康發(fā)展。自我校開展“書香校園”活動以來，部分家長、學生的課外閱讀觀念有了一定改變，85%以上的家長認為課外閱讀有利于學生的發(fā)展，也愿意投資為孩子購買幾本課外讀物。可是，她們印象中的“課外讀物”僅僅限于“教輔資料”、“優(yōu)秀作文選”之類的書籍，她們認為這些讀物能提高孩子的考試成績，是對孩子有益的。也有的家長認為，為孩子買兩三本課外書就行了，甚至這幾本書至少能夠管到孩子小學畢業(yè)。部分家長文化素質普遍不高，對家庭教育缺乏必要的認識，認為只要學習成績好，考試考得好就能夠了，缺乏從小培養(yǎng)學生綜合素質的意識。與此同時，由于她們的工作原因，不可能也沒有時間給予自己的孩子較多的指導與引導，許多家庭沒有書柜，也沒有閱讀的意識與習慣，在家長的直接影響下，許多學生每天進行課外閱讀的意識和習慣較差。
(2)書源較少，好書難覓。一方面，孩子的生活環(huán)境讓她們沒有條件接觸豐富多彩的課外讀物，沒有條件接受科學、有效的課外閱讀指導，僅僅局限于手里一本《優(yōu)秀作文選》，或是幾本幾年沒有更新的課外書;另一方面，文檔僅供參考由于許多學生家長自身文化素質不高，也不可能幫助學生挑選合適的圖書，再加上平時工作較忙，周末也往往沒有時間陪孩子一起光顧新華書店去挑選合適的圖書。長此以往，學生自然不可能讀到比較多的優(yōu)秀圖書;第三，我校圖書室中的圖書資源也不夠豐富，里面的大部分圖書還是“普九”時期上級為了達標統(tǒng)一配置的，雖然圖書的總量不少，但真正適合學生閱讀的圖書其實也并不多。這樣一來，學生的閱讀量與閱讀面自然不可能有較大范圍的突破，學生的閱讀質量自然也不可能有較大程度的提高。
(3)注重形式，走馬觀花。大部分孩子手里有一、兩本課外讀物，但這些之中，有相當一部分家長買書時是抱著“完成任務”的心態(tài)給孩子購買的，書的內容孩子并不一定喜歡，加之內容長期得不到更換，孩子的閱讀興趣極不濃厚。因此，閱讀時，只是走馬觀花，對書的內容不求甚解，更談不上能對提高自身素質有所幫助了。甚至，有的孩子只在每周二早讀全校統(tǒng)一的課外閱讀時間，拿本課外書做做樣子。
(4)興趣不濃，自覺性差。根據(jù)調查，我們發(fā)現(xiàn)，許多學生對課外閱讀興趣不濃，甚至能夠說是很淡，有一小部分同學根本沒有閱讀的興趣，雖然已是小學中年級或者高年級的學生，幾乎沒有完整地讀過一本課外書的也在一定程度上存在著。眾所周知，興趣是做好許多事情的'老師，只有對這件事情有了興趣，才可能發(fā)自內心地去做，去認真探索，學生進行課外閱讀也只要有了興趣，才不需要教師和家長去督促。根據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)許多學生把時間浪費在電腦網(wǎng)絡游戲上面，有多位家長向我反映:有相當一部分學生利用周末時間進網(wǎng)吧打電腦游戲，平時每天晚上則沉迷于電視動畫片，缺乏閱讀的自覺性與主動性。有些學生在家長的督促下閱讀一些書籍，也是流于形式，效果很差。
(5)、缺乏指導，收效甚微。小學生由于年齡特點，往往不懂得如何去選擇圖書進行閱讀，在閱讀過程中也不懂得如何去讀精、讀透一本書，雖然語文老師難得會指導學生進行課外閱讀，但畢竟不可能每個人都指導得特別仔細、到位。而現(xiàn)實生活中許多家長一方面沒有這個意識，也不具備這個能力，對學生的課外閱讀往往采取順其自然的態(tài)度，只要看到學生捧著書，怎么去讀，是不是讀出效果來則往往不被她們所關心。而學生對自己感興趣的圖書還有可能讀得認真一些，不太感興趣的，或者尚未入門的圖書則一般不容易受到她們的喜歡，她們也沒有自制力會強制自己去認真閱讀。這樣一來，學生不掌握正確的閱讀方法，即使是認真讀過幾本書，也往往是文檔僅供參考囫圇吞棗，收效甚微。基于以上原因，我們課題組提出了對學生的課外閱讀情況進行研究的課題方案。
二、研究目標。
1、從激發(fā)學生的閱讀興趣入手，點燃學生對課外閱讀的渴望，全面提高學生學習語文的積極性，培養(yǎng)學生愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣。
2、經(jīng)過研究，使教師形成正確的閱讀教學觀，在此基礎上，引導學生在親歷閱讀的過程中實現(xiàn)多重對話，初步構建集字詞句積累、閱讀理解、情感體驗、口頭表示、書面表示等多維一體的語文發(fā)展體系。
3、經(jīng)過校本研究和專家引領等途徑，構建學習型教師團隊，營造良好的教育教學研究氛圍，幫助教師樹立“終身學習”的理念，使教師主動成為行動研究者，研究并形成一定的課外閱讀指導策略，從而形成學校教科研特色，使“課外閱讀”成為學校的課改亮點，促進實驗教師人文素養(yǎng)的提高和專業(yè)成長。
三、研究內容。
1、研究如何指導學生選擇閱讀內容。
2、研究如何組織閱讀的交流研討。
3、研究如何指導學生進行有效閱讀。
4、研究如何拓寬學生閱讀的渠道。
5、研究如何優(yōu)化閱讀的評價。
四、研究范圍。
閱讀的概念是看(書報)并領會其內容。課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動，是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課內閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。農村小學生課外閱讀指導策略研究旨在研究如何指導農村學生合理分配時間，教給學生課外閱讀的方法策略，從而指導學生進行更有效的課外閱讀。
五、研究方法
1、問卷調查法:深入家庭，學校班級，就學生課外閱讀狀況細致調查，科學客觀地記載、分析，找準問題所在。
2、行動研究法:針對閱讀教學實踐中所面臨的問題，進行系統(tǒng)的研究。
3、個案研究法:選取典型對象進行研究。對收集到的各種個案進行細心地整理和分析，作出合理判斷以進一步提出改進建議。在研究開始、過程中、結題時，均以研究對象進行單項或綜合的調查、分析，形成專題調研報告。
4、經(jīng)驗總結法:對實踐活動中的具體情況，進行歸納、分析、總結，使之系統(tǒng)化、理論化。
5、文獻研究法:收集、整理和運用國內有關課外閱讀的相關理論和實踐經(jīng)驗，在比較的基礎上，為課題研究尋找可靠的理論依據(jù)。
六、研究步驟
1、課題研究準備:經(jīng)過動員學習，使課題研究實驗人員明確文檔僅供參考此研究的重大意義，并深入學習，轉變觀念，建立機構，制定措施，保障實施計劃按步驟順利進行。
2、課題研究實施:
第一階段:準備階段(20xx年6月——20xx年10月)
1.問卷調查全校學生的課外閱讀情況
2.收集專家、教師、家長、學生對課外閱讀的建議。
3.更新、充實學校的圖書室、閱覽室、班級圖書角。
第二階段:實施階段(20xx年11月——20xx年5月)
1.建立完善健全的活動機制。(1)營造晨讀、午讀氛圍。(2)每周的閱讀課正常上起來。(3)開放閱讀覽室，指導閱讀。(4)班級設立“讀書快樂吧”組織。(5)開展與家長與教師的共讀活動。(6)組織、引導學生參加各級、各類讀書征文活動。
2、開展豐富多彩的閱讀活動。(1)學校“經(jīng)典誦讀社團”，開展正常的社團活動。(2)每月開展讀書系列活動。(3)組織學生參與“誦讀經(jīng)典”活動等。(4)舉行讀書報告會、我的閱讀故事評比等活動.
第三階段:總結階段(20xx年6月——20xx年8月)
1、完成課題研究報告。
2、撰寫結題報告。
3、推廣研究成果
七、研究人員分工
陶月俠：申報課題，設計研究方案、撰寫研究報告。
羅永華：組織與協(xié)調工作，教學理論指導，把握課題的研究方向。
張學軍：負責具體研究工作；撰寫階段小結。
陶斯亮負責開展調查問卷、調查分析、撰寫中期報告。
宋麗梅：整理典型案例、收集各類資料分類歸檔。
鄭愛芳：負責研究過程中聲像、圖片資料的拍攝、記錄等。
八、完成課題的可行性分析：
課題組成員的研究能力：
本課題成員由自治區(qū)級、吳忠市級骨干及青銅峽市級骨干培養(yǎng)對象組成。她們都曾經(jīng)參與過市級、中心級、校級的課題研究。
陶月俠：紅星中心小學教研組長，小學高級教師，對小學語文課堂教學方法有自己獨特的見解，課堂駕馭能力強，教學質量高。
陶斯亮，紅星中心小學副校長，小學高級教師，吳忠市級骨干教師，語文綜合能力強，有自己獨樹一幟的教學風格。全面負責課題的研究。
羅永華：紅星中心小學校長，小學高級教師。自治區(qū)級骨干教師，善于從教育教學的理論高度分析教育教學中存在的各種問題并提出解決的方法，積累豐富的教學經(jīng)驗，善于撰寫論文，多篇論文獲獎。
張學軍、宋麗梅、鄭愛芳：小學高級教師，長期從事小學語文教學，積累豐富的教學經(jīng)驗，善于把電教多媒體與語文教學緊密結合，具有一定教研能力。
九、保障措施。為了保證課題的扎實推進和有效實施，我們還將狠抓以下“四個落實”:
1、時間落實。一是統(tǒng)一指導的時間要落實，每周開設1節(jié)課外閱讀指導課，指定一定量的時間為課外閱讀活動時間;二是學生自由閱讀的時間要落實，減少作業(yè)，增加自由閱讀的時間，將每天下午第六節(jié)課（學校成立的《經(jīng)典閱讀》社團）時間讓學生自由閱讀課外書。
2、活動落實。開展讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、優(yōu)秀詩文朗誦賽、讀書筆記展評等活動，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。
3、指導落實。首先應選好讀物，能夠是教師統(tǒng)一指導的讀物，能夠是學生自由選擇的讀物，也能夠是由教師結合課文推薦課外讀物。在上好閱讀指導課的同時，要指導學生搞好每周一詩、讀書記載和自辦報刊，同時有選擇地觀看知識含量高的影視節(jié)目和光盤(如影視欣賞、電子閱讀、上網(wǎng)瀏覽等)。
4、檢查落實。對課外閱讀要經(jīng)常檢查、督促、交流、評價。如經(jīng)過隨時個別詢問、檢查讀書筆記、小組調查或“閱讀匯報課”等形式進行檢查反饋。對學生課外閱讀的篇目、字數(shù)要經(jīng)常統(tǒng)計，對閱讀筆記要經(jīng)常檢查，創(chuàng)立和使用閱讀成長記錄袋，督促學生形成習慣。要及時發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，擴大影響。
十、課題成果的預期和呈現(xiàn)
1、課題成果的預期：
通過開展此項課題研究，解決農村小學生課外閱讀中對課外閱讀價值認識不足，自覺閱讀興趣不濃，不喜歡讀文學類的書籍，教師課外閱讀指導不夠的問題。怎樣在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課內外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導
2、呈現(xiàn)方式：
（1）采用問卷調查的形式了解學生在課外閱讀中存在的問題
（附問卷調查表）
（2）參與課題研究的教師撰寫《農村小學有效開展課外閱讀的實踐研究》的相關論文。
（3）撰寫《農村小學有效開展課外閱讀的實踐研究》課題研究報告。
（4）階段性成果總結。
（5）學生閱讀積累分類匯編成冊。
（6）學生優(yōu)秀閱讀評比展示。
（7）完成《農村小學有效開展課外閱讀的實踐研究》結題報告。
課題研究方案15
各位領導、各位教研組長：
大家好！
針對“教學目標的確定與敘寫”這一研究主題，我想從以下兩個方面來談談：
一、認識與做法
教學目標是教師完成教學任務的基礎，是教師在充分進行教材分析和學情分析的基礎上確定的。教學目標的確定和敘寫是整個教學設計的基礎。但一直以來，教學目標的確定存在著嚴重的問題，我們書寫教學目標的角度是站在“教師本位”的立場上，選用描述內部心理狀態(tài)的詞語來陳述，只說清了“教師做什么”，至于學生學習后是否切實發(fā)生變化，這種變化能否被觀察到，則沒有設定。
本學期在教研中心的統(tǒng)一安排下，通過教師個人上網(wǎng)查看資料、教研組內討論交流學習以及市教研會議，我們發(fā)現(xiàn)：教學目標屬于課程目標的第三個陳述層次。第一層，制定九年義務教育課程的目標；第二層是制定學科課程標準，最后一層，是制定一節(jié)課的教學目標，并在教學設計中予以落實。鑒于教學目標在課程目標中的地位，教學目標不能偏離課程標準，我們認為很有必要將義務教育課程的總目標和學科課程標準、學段課程目標、學習領域進行系統(tǒng)的學習，因此我們組教師對上述文件進行了學習，讓老師在制定教學目標前有一定的理論依據(jù)，從而更好地指導我們對教學目標的敘寫。
在不斷的學習中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)：看似簡單的教學目標的敘寫包含著大學問，教學目標陳述應遵循四個原則：
1，目標的.陳述必須從學生的角度出發(fā)。不能用“讓學生……”、“引導學生……”“培養(yǎng)學生……”等陳述方式，行為主體必須是學生，而不是教師。
2，行為動詞應使用可觀察、可測量的具體行為詞語，如說出、闡述、表達、展示等等，而不是掌握、領會、理解這樣的描述內部心理變化的詞語。
3，應陳述影響學生產(chǎn)生學習結果的限制或范圍。
4，應說明學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準。
二、我們的打算
雖然我們開展了一系列的活動，但我們深知“基于課程標準的教學目標的研究”我們的認識還很膚淺，我們做的還遠遠不夠，在以后的教研中，我們將繼續(xù)學習相關的理論知識，繼續(xù)開展好教學目標敘寫的研究工作，具體想這樣操作：開展目標敘寫比武活動，通過比賽的形式，進一步促進教師對于教學目標的掌控能力，下學期，將開展聽評課活動，在課堂上進一步檢測教學目標確定的合理性，進一步的完善教學目標。希望通過開展這樣的活動，促進體育課堂的效率，將課堂真正的圍繞著學生轉動，切實提高學生的綜合能力和科學素養(yǎng)。
以上是我們體育組的一些想法和做法，有不當之處，敬請各位批評指正.
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