小學課堂教學方案

時間：2026-02-02 11:11:48 方案

(必備)小學課堂教學方案

　　為有力保證事情或工作開展的水平質量，就需要我們事先制定方案，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。那么應當如何制定方案呢？下面是小編幫大家整理的小學課堂教學方案，歡迎閱讀與收藏。

(必備)小學課堂教學方案

小學課堂教學方案1

　　一、活動目的

　　以提高我校教師的整體素質為著眼點，通過“簡約、求實、高效”課堂教學研究和以“磨課”為基礎的課例探討，激勵教師在教學工作中開拓創新，持續促進新課程改革。一方面為青年教師搭建展示自我的教學舞臺,提升教師個人教學水平，引領中青年教師深入課堂，關注教學反思，促進教師個人教學特色與教學風格的形成；另一方面，通過活動促進教師互相學習、互相交流，形成良好的教研氛圍，搭建有效的校本培訓平臺。為此，經學校研究決定，開展第十屆“耕耘杯”課堂教學評比活動。

　　二、領導小組

　　組長：z

　　副組長：z

　　成員：z

　　三、參評對象

　　年齡在40周歲以內的`全體在職教師。

　　四、評委成員

　　五、活動安排

　　（一）第一階段——“新苗”教師展示課（教齡三年或三年以下）各學科上報授課教師名單和授課安排表。（展示時間：10月7日至19日）

　　（二）第二階段——“新秀”教師優質課（教齡三年以上，小高職稱以下的教師各學科按照安排表進行授課和評分。（展示時間：10月29日至11月16日）

　　（三）第三階段——“名優”教師特色課（40周歲以下，已小高職稱及以上的老師）教師各學科按照安排表進行授課和評分。（展示時間：11月19日至11月23日）

　　語數英等學科時間安排以上午第三四節課為主、技能學科以下午為主。

　　（四）總結階段（12月3日至14日）召開課堂教學評比總結和表彰大會。（注：因數學組大部分老師都是張勤名師工作室的成員，因此本次“耕耘杯”活動中，數學組老師的課堂展示與張勤名師工作室的活動同步進行，評優由張勤老師和學校評課小組共同議定。）

　　六、活動要求

　　（一）分科組自報參賽年級、課型。

　　（二）教材版本原則上使用學校日常教學教材。

　　（三）原則上使用本班學生上課。

　　（四）提交本節課的教學設計（電子稿和書面稿各一份）

　　教學設計要包括以下內容：

　　1、教學內容分析；

　　2、教學設計理念；

　　3、教學過程的預設；

　　4、教學板書設計；

　　5、教學反思。

　　（五）本次課堂教學評比活動的結果將與期末教師的課堂教學綜合評估一級教師素養考核掛鉤。

　　（六）參賽教師體現新課程理念，注意引導學生養成良好的學習習慣，能合理使用現代化信息技術，力求與我校的課題研究相聯系。

　　（七）每位老師至少聽課15節。

　　七、評比標準

　　參照溫州市課堂教學評價表（見附件）。

　　八、獎勵辦法

　　本著精神獎勵為主，物質獎勵為輔的原則，本次課堂教學評比活動將對所有參賽教師設立一二三等獎若干名，具體內容與獎勵標準由評比領導小組研究后決定。

　　九、注意事項

　　1、參賽教師如果在電教室上課，應自覺維護好電教室環境衛生。

　　2、正確使用電教器材，使用中如有遇相關問題，應及時與總務處或應增楨老師聯系。

　　3、參賽教師應嚴格按課表時間上課，不拖堂，不隨意更換授課地點。

　　4、參賽教師應自行安排好自己的相關課程。

小學課堂教學方案2

　　一、小學數學課堂教學評價指導思想

　　在新課程標準理念指導下，構建一套有助于促進學生數學素養的提高、有助于教師數學教學能力的提高的小學數學課堂教學評價方案是一項艱巨而又有意義的工作。有了一套完善的可操作的評價方案，將對廣大一線數學教師起到導向、激勵、促進的作用，同時還能為教學管理提供更準確的評價數據。在《基礎教育課程改革綱要》中指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多渠道獲得信息,不斷提高教學水平。” 《綱要》還指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。

　　評價不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。發揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發展。”這就是說，科學的評價需要從教師的“教”和學生的“學”兩個方面構建新的評價體系，一方面從教師教學活動的過程、績效、情感、方法等進行評價，另一方面從學生參與活動的態度、過程、方法、投入程度等進行評價。

　　二、小學數學課堂教學評價指標制定原則

　　研究并實施課堂教學評價是教學研究、教學指導工作的重要組成部分，也是深化教學改革的一項重要內容。為了使教學評價起到指導、推動教學的作用，確定小學數學課堂教學評價指標應遵循以下原則：

　　1、方向性原則

　　從素質教育的內涵來分析課堂教學目標體系，以突出學生的主體地位，確立“以學生發展為本”的課堂教學評價的總體思想，制定課堂教學評價標準。

　　2、全面性原則

　　要從課堂教學的整體效益進行評價，應觀測課堂教學的全過程，包括教學中每一環節的設計、實施和效益，以及各個環節的相互聯系所取得的總體效果。全面觀測課堂教學情況，包括教師的主導作用、學生的主動性以及師生之間相互交流的氛圍。總之，應對課堂教學進行全面、客觀、公正的評價。

　　3、主體性原則

　　構建充分發揮學生主體作用的課堂教學評價體系，尊重學生的主體地位，注重學生參與的程度，使學生在教師引導下人人都有參與的機會，學會自己提出問題，分析問題，解決問題;有爭論，有發現，有創新。課堂教學評價要以評“學”為重點，以此來促進教師轉變觀念，改進教學。

　　4、開放性原則

　　課堂教學具有豐富的內涵，學生、教師、教學條件諸方面的不同，會使課堂教學情況千變萬化。確定課堂教學評價指標體系，既要體現課堂教學的一般特征，又要為不同師生和不同條件的課堂教學留有可變通的余地。提倡創新，鼓勵個性化教學。要以發展性評價促進教師不斷提高教學水平,不以一節課就把教師的教學能力作出定論。

　　5、可行性原則

　　可行性是實施評價的'前提。課堂教學評價指標體系要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準是期待實現的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發揮評價的激勵功能;評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進行判斷;評價辦法要力求簡單、易于操作。

　　三、小學數學課堂教學評價準則的特征描述

　　本方案中課堂教學評價指標共設置2個評價項目，8個評價要點。現對各評價要點描述如下：

　　1、學生學習

　　(1)參與狀態

　　學生是否全員全程參與學習，是否能自主學習、積極學習。

　　(2)交往狀態

　　生生之間是否有友好、有效地合作學習，是否能相互給予指點幫助或大膽發表與眾不同的見解，學生與教師進行交流是否充分。

　　(3)思維狀態

　　學生的思維是否流暢有條理，是否善于解釋、說明、表達所學知識，是否能獨立思考、主動探究、善于質疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論，學生的見解是否有自己的思想或創意。

　　(4)生成狀態

　　學生是否伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續學習更有信心，是否能總結學習所得，是否能得到相應發展。

　　2、教師教學

　　(1)教學思想

　　教學目標明確具體全面恰當。關注學生主體意識、創新意識和實踐能力的培養。能面向全體，兼顧個體差異。采用小組討論，合作等多種學習方式。提供充分的學習材料與探究時空，為學生提供“做數學”的機會，讓學生在學習中體驗數學和經歷數學。善于創設輕松愉快的課堂氣氛。

　　(2)教學設計

　　聯系學生經驗，創造性運用教材，優化內容。積極開發和利用各種教學資源。充分估計教學的起點，把握重點，突破難點。創設有助于學生自主學習的問題情景。重視學生獲取知識的過程，暴露思維過程。有一定的練習時間和練習量。

　　(3)教學技術

　　重視反饋，把握教學契機，及時調整教學過程，應變能力強。合理引導學生發現并提出問題、引導學生經歷研究、探索的過程。合理組織學生充分交流、合作與互動。恰當運用現代教學技術手段。

　　(4)個人素質

　　有良好的基本功，如：板書、口頭表達能力等。有豐厚的數學功底，課堂用語規范、科學。能充分挖掘教材蘊涵的數學思想方法等。有較強的駕馭現代教學技術的能力。語言生動準確，教態親切自然。

　　四、小學數學課堂教學評價指標量表

　　略

小學課堂教學方案3

教學目標

(一)使學生進一步理解加法和減法的含義，能夠熟練地口算100以內整十數加、減整十數．

(二)進一步認識加、減法之間的關系，并滲透辯證唯物主義的思想方法．

教學重點和難點

重點：學會整十數加、減整十數的計算方法．

難點：理解相同數位上的數才能相加減的道理．

教學過程設計

(一)復習準備

1．復習10以內的加減法．

3＋2 2＋7 4＋5 3＋4

7－3 9－4 6－3 8－2

學生回答時，要強調計數單位．如：3＋2，是3個一加2個一是5個一，3＋2=5．7－3，是7個一減3個一是4個一，7－3=4．

2．復習數的組成．

(1)8個十是( )

5個十是( )

(2)60里面有( )個十

90里面有( )個十

(二)學習新課

1．導入談話．

師：今天小動物們要在森林公園舉辦運動會，準備的獎品是小皮球．每盒10個，一共6盒．十個十個地數一數，一共有多少個小皮球？(學生高興地數出：一十、二十、三十、四十、五十、六十，一共有60個小皮球)

師：對！一共有60個．今天我們就來學習整十數加減整十數的計算．

板書課題：整十數加、減整十數．

2．教學例1．

師：請同學們按要求擺小棒．(學生動手擺小棒．一名學生到

黑板上擺，其余學生在桌上擺)

師：左邊先擺出2捆，右邊再擺1捆．一共有多少根？

師：1捆是一個十，2捆是幾個十？(2捆是兩個十)

師：求一共有多少根？怎樣計算？(邊畫集合圈，邊板書)

列式：20＋10=

師：計算加法時，可以這樣想：20是由幾個十組成的？10是由幾個十組成的？“20＋10”是幾個十加幾個十？得幾個十？(按4人一組討論，每人都說一說你是怎樣想的．然后由一名學生口述，教師板書)

板書：20＋10=30．

想：2個十加1個十，是3個十．

再擺小棒圖(一名學生到黑板擺，其余學生看著他擺)

師：先擺3捆小棒，去掉1捆，現在還有多少根？(學生可能拿走1捆，這時教師追問)

師：去掉1捆，怎樣表示？(畫虛線圖)

師：現在還有多少根？怎樣計算？(用減法計算)

列式：30－10=

師：計算減法時，怎樣想？(這樣想：3個十減去1個十，

是2個十，2個十是20)

所以：30－10=20．(學生口述時，教師板書)

齊讀：20＋10=30，30－10=20．

3．做一做．(出示投影片)

師：請同學們看圖列出一道加法、兩道減法算式．(學生把算式寫在練習本上，指一名學生口述．教師演示投影片)

40＋20=60

60－20=40

60－40=20

師：你是怎樣想的？

學生答：4個十加2個十是6個十，是60．

6個十減去2個十是4個十，是40．

6個十減去4個十是2個十，是20．

4．做一做．(出示投影片)

師：看圖列出兩道加法算式．(同上)

40＋3=43 40＋30=70

師：對比這兩個算式，說一說整十數加一位數和整十數加整十數計算方法有什么不同？(同桌的同學互相說一說)

左圖：左邊有4圈珠子，每圈10個，就是4個十，即40；右邊有3顆珠子．把左、右兩邊合起來是43棵珠子．所以：40＋3=43．

右圖：左邊有4圈珠子，每圈10個，就是4個十，即40；右邊有3圈珠子，每圈10個，就是3個十，即30．把左、右兩邊合起來是4個十加3個十，是7個十，即70．所以：40＋30=70．

師：通過上面兩道題的比較說明，只有相同單位的數才能直接相加、減．同學們在做題時一定要看清數位、認真仔細，才能使得計算正確．

(三)鞏固反饋

1．口算練習(出示口算卡)

(1)20＋10 30＋20 40＋10 60＋30

40－20 50－30 90－50 70－40

(開始時說：怎樣想的，后面從略)

(2)30＋6 50＋2 70＋1

30＋60 50＋20 70＋10

(3)8－3 9－2 5－4

80－50 90－20 50－40

(一組一組地出示，進行對比練習)

2．首尾相接練習．

第一人先編一道題，第二人用前一位學生報的.得數再編一道，以此往下繼續進行．加減法不限定．主要培養學生反映機敏和注意力集中．如：第一人說：30＋10=40，第二人說：40＋20=60，第三人說：60－50=10，…

3．湊百練習．

或師生對練或兩個同學對練：一人說30，另一人答：70；一人說60，另一人答：40．

4．游戲：郵遞員送信．

在黑板上貼小兔、小象、小熊、小猴四個信箱，發給每生一張口算卡片，心算出得數．老師說：“請大家先給小兔家送信．”學生迅速將手中相應得數的卡片放到小兔的信箱里．做完后集體訂正．

課堂設教學計說明

整十數加減整十數的計算方法，與10以內的加減法基本相同．只是計數單位不同，它是以“＋”為計數單位．例如30＋10，計算時要想：3個十加1個十，是4個十，就是40．滲透相同數位相加減的意思．為以后學習兩位數加減法打下基礎．

在復習準備中，為了使學生的新舊知識建立起聯系，減緩學生學習的坡度，安排了復習10以內加減法和復習數的組成兩個內容．突出了計數單位“一”，有利于學生運用知識的遷移規律，在原有知識的基礎上獲得新知識．

新授課的內容共分三個層次，先學習整十數加減整十數，再通過看圖列出一加兩減算式，最后比較整十數加一位數和整十數加整十數的計算方法．由于所學知識比較容易，基本上是在教師引導下學生自學，關鍵之處給以提示．學習過程也是先從擺小棒、看圖到看見式題說“怎樣想”的從具體到抽象的發展過程．

課堂練習的設計形式多樣，重點突出，寓教于樂．在計算能力上通過練習，應該達到見式脫口而出(得數)準確無誤的程度．

小學課堂教學方案4

　　一、評比目的：

　　1.以“空間與圖形”領域內容為研究切入點，重點研究小學數學課堂教學中學生數學活動有效性、學生空間觀念培養以及各年級教學銜接等問題。

　　2.通過評比，推進我鎮小學數學課堂教學改革，展示一線教師課堂教學水平，促進數學教育教研，促進學生數學發展。

　　3.發現和選拔一批優秀的小學數學教學骨干。

　　4.選拔10月份參加水鄉片小學數學課堂教學的代表。

　　二、評比要求：

　　1.參賽教師具體要求：

　　(1)年齡：40歲以下(1969年8月31日以后出生);

　　(2)教齡：從事小學數學教學兩年以上。

　　(3)近五年內(20xx年8月31日)在市或市級以上課堂教學比賽及說課比賽中獲獎的教師以及五年內(20xx年8月31日)在市課堂教學評比或說課比賽中獲一等獎的教師不參加本次評比活動(錄像課除外)。

　　(4)嚴肅、認真填寫“高鎮小學數學課堂教學評比報名表”(附件一)。

　　2.參賽內容：

　　人民教育出版社出版的`《義務教育課程標準實驗教科書數學》1~6年級“空間與圖形”領域所有內容(建議以單冊為主，如果選雙冊內容，則必須用與本冊相同年級的學生上課，即選第八冊內容，則用四年級學生上課)。

　　3.上送資料：

　　(1)參賽報名表(打印稿、電子稿各一份)。

　　(2)參賽課例教學設計A4紙打印一式7份，Word文稿一份。(要求：①必須是詳案;②標題黑體三號，正文宋體小四;③電子文檔用“課題+單位+姓名”的方式命名。)

　　(3)參賽課例課件一份(如未使用課件此項則不需要)。

　　4.參賽規則：

　　(1)提前一天召開選手會議，強調比賽規則，抽簽決定參賽上課順序，安裝課件，熟悉場地等。

　　(2)提前30分鐘抽簽決定上課班級，上課班級學生(全班人數)由承辦學校老師帶入比賽現場，參賽教師課前不能與學生見面，每節課之間安排15分鐘時間，參賽教師可在比賽現場與學生進行課前交流。

　　(3)違反規則者取消其參賽成績。

　　三、評比程序：

　　1.校評。

　　各校自行組織，9月30日前將本校參賽教師(1人)的相關資料及參賽課課題、年級上報給教育辦，并發電子文檔。

　　2.鎮評。

　　(1)對象：由各校自行選拔1名教師代表參加鎮評。

　　(2)時間：10月13、14日。

　　(3)地點：東聯小學和冼沙小學。

　　(4)評委：鎮輔導員、學科中心組成員、骨干教師等7人組成。按去掉最高分、最低分后的總分評選出最后結果。

　　四、評比結果：

　　本次評比設一等獎2名，二等獎3名，三等獎5名。總分第一名的教師將代表鎮參加水鄉片評選。

　　五、特別說明：

　　1.本次評比研究的主題是小學數學“空間與圖形”教學領域中的內容，選課題時注意，并盡可能考慮教學進度。

　　2.本次承擔鎮評活動的學校教師要交叉場地上課。

　　3.為增強研究氛圍，提高大家參與意識、研究意識。鎮評比時要求各校盡量派教師前往觀摩，觀摩教師要對所聽每節課進行現場評分，以鼓勵更多教師參與研究。評比結束后，各校要組織本校教師對活動進行總結，特別是對課例進行進一步的分析、反思，以達到真正促進課堂教學、提高教學質量的目的。

　　高鎮教育辦公室

　　20xx年9月9日

小學課堂教學方案5

　　課堂是教育教學的主戰場，是落實以學生發展為本，實施素質教育的主陣地。課堂教學是促進教師發展、引導學生成長、提高教育教學質量的最根本途徑。為了貫徹落實縣局構建“快樂課堂”的“雙自六環節”課堂模式的實施，扎實推進我校課堂教學，有效提升教師專業水平，提高教育教學質量，全面實施素質教育，構建以學生自主、合作、探究為基本學習方式的高效率課堂教學模式，引導教師將課改的先進理念轉化為課堂教學行為，有效提高課堂教學效益和學校辦學水平，特制訂本方案。

　　一、課堂教學現狀分析

　　兩年多來，我校按照中心校倡導的課堂新模式，嘗試體驗，實踐思。教師們有了全新的教育理念、育人觀，課堂上也試著摒棄傳統的填鴨式的滿堂灌，教師不再是課堂的主角了，學生逐漸活躍起來，思維得到了一定程度的提升。但是，縱觀我校的課堂教學不難發現，教師的課堂教學暗含表面的繁榮，實質無物的隱憂：對課堂教學認識上有偏差，過分強調教師的作用，忽視學生的主體地位，教師講得還是多，學生缺乏自主學習的時間和空間；重視知識的傳授，對情感、態度、價值觀關注不夠；合作學習形式化，沒有實效，假問題、無效問題時常出現等等。忽視對學生良好學習習慣的培養和學習方法的指導，部分學生學習積極性不高，學習效率低。作業量過，過多的占用學生自主學習時間。因此，我校必須要進一步推進課程，從學校課堂教學的實際出發，從教師和學生的實際出發，以發現問題、討論問題、解決問題為主要研究形式，探索出一條提高課堂教學實效，促進師生發展的課堂教學之路。

　　二、基本理念

　　1、構建“先學后教，合作探究，當堂訓練”輕負高效型課堂教學基本模式。

　　2、教師的“教”為學生的“學”服務，引導學生開展自主、合作、探究式學習。

　　3、要使課程適應學生的學習，讓課堂適應每個學生的發展。讓不同層面的學生都有參加教學活動的機會，尤其要更多地創造機會讓低層次的學生參加活動。

　　4、授課必須體現精講精練，對于難懂的，教師要啟發，適當點撥，指點迷津。一堂課學生直接使用的時間不少于20分鐘，教師要把課堂中的部分時間還給學生，使學生充分地自讀、自解、練習、糾錯、思考等，提高學生的主動性，參與性和積極性。

　　三、課堂教學的目標：

　　總目標：課堂中真正以學生為主體，有效落實三維目標，要做到一個信任、兩個提高：相信每一個孩子內在的潛力，給每個孩子創造一個自主探究、動手實踐、合作交流的時間和空間，提高孩子的思維、提高學生立學習的能力。促進每個學生得到不同的發展，教師教得輕松，學生學得快樂。

　　教師目標：加強科研意識，提高理論素要，提高備課能力，在不斷實踐和思中改進自己的教師方法，提高課堂教學實效性。

　　學生目標：明確學習目的，是課堂中的主體、學習的主人，善于合作，有立學習的能力，積極思考問題，有良好的學習習慣，思維能力有所提高，具有創新能力和實踐能力。

　　成效目標：不同的學生得到不同的發展，教師整體素質有所提高，探索出高效的課堂教學模式，切實提高課堂教學質量，師生愉悅。

　　四、課堂教學的`主要內容

　　為了使教師能輕松積極研究教學，提高教學水平，我校將結合學校的實際情況，依據課改的總目標，杜絕搞形式主義，找出制約教學效果的因素，制定出可行的教師評價標準，本著解決身邊小問題、促進教師快速提高的原則，學校確立教學的主要內容如下：

　　1、倡導教師做“三能、三會”教師，提高教師專業素質。

　　三能即：教師有立研究教材的能力、教師有立分析學情的能力、教師有立設計教學預設和駕馭課堂的能力。

　　三會即：課前教師會研究、課上教師會引導、課后教師會思。

　　2、構建“六步教學法”的課堂教學模式：

　　結合我校學生的實際情況和年齡特點，我們按照學科、年級的不同構建了兩個課堂教學模式，初步先全力構建完善語文、數學課堂新模式，在此帶動下，使所有學科全面鋪開，逐步使課改均衡、協調發展。

　　三至六年級：立預習合作交流匯報展示點撥釋疑拓展應用檢測提升。

　　（三至六年級學生已具備立學習的能力，每天放學前老師布置預習目標，并作簡單要求，學生在家進行課前立預習，搜集相關資料或記錄下自己的疑問。）

　　一、二年級：指導預習提問質疑合作交流匯報展示相機引導當堂檢測。

　　（一、二年級學生的年齡小，立自主學習的能力較弱，需要教師及時有效地引導。）

　　五、構建新的課堂教學模式

　　立預習合作交流匯報展示點撥釋疑拓展應用檢測提升。

　　模式語文科詮釋：

　　立預習：是課前學生依據課后題或老師布置的預習目標對課文的自學和初步了解，以及教師對課文的教學思路設計。

　　每課授課前，布置學生立預習課文，包括查找有關資料和相關信息，通過查字典掌握文中生字、生詞，初步了解課文意并提出自己的困惑，一并記錄在課前預習本上。教師利用集體辦公時間，對新授內容進行同級交流，設計出科學的教學思路，提出預設性問題。

　　合作交流：是指組織學生在課堂上先將自己預習本上的內容進行交流學習，質疑解疑，并結合老師的預設問題，以小組合作的形式進行探究學習，本環節突出讓學生人人發言，各抒己見，讀中感悟。

　　匯報展示：各小組匯報本組的交流結果，從讀中展示自己對文本的領悟，小組間展開競爭，激發學習興趣。

　　點撥釋疑：對于學生出現偏差的結論或想不出結論的問題，老師要及時引導點撥。

　　拓展應用：學習課文的寫作方法和特殊句式，進行仿寫練習，利用文中的空白點，進行想象寫話或續編故事，讓學生學以致用，有目的地提高學生的想象能力和語言表達能力。

　　檢測提升：針對本課內容設計相關練習題，達到“堂堂清、人人清”。

　　新模式數學科詮釋：

　　立預習：是課前學生對新知識進行自學以及教師對教學內容進行教學設計。

　　課前布置學生立預習，收集相關信息并找出自己的困惑，記錄在預習本上。教師利用集體辦公時間對新授內容進行同級交流，設計出科學的教學思路，提出預設性問題。

　　合作交流：組織學生在課堂上將自己預習本上的內容進行交流學習，教師及時點評并歸納出本節教學重點，本環節設計在激發學生人人發言，積極展示自己收集的信息，激發學生自主學習興趣。

　　匯報展示：針對問題以小組合作的形式進行探索學習，各小組匯報演示過程或推導過程，促進小組間互相借鑒，互相質疑，共同提高。

　　點撥釋疑：對于學生出現偏差的結論或想不出結論的問題，老師要及時引導點撥。

　　拓展應用：聯系實際，用所學知識解決生活中的實際問題，讓數學走進生活。

　　檢測提升：針對本節內容設計相關練習題，達到“堂堂清，人人清。”

　　六、實施策略

　　我校把教學課堂，作為教學工作的重點，作為教學的首要任務。為保證課堂教學的有效實施，我校計劃從建立、健全評價機制，完善制度，落實集體備課效益等方面進行。

　　1、健全課改機制學校成立課改領導小組，由秦淑霞校長為課改組組長，由領導組其他成員及教研組長為課改組成員，全面負責方案的實施。

　　2、落實集體備課效益改變以往坐班、坐點的集體辦公制度，真正促使教師在有效的辦公時間內，使教師的個案形成定案。每課授課前，教師利用辦公時間對新授內容進行同級交流，設計科學的教學思路，提出預設性的問題。教師務須積極參與備課，基本做到一課一案，一課一思。

　　3、改變學習方式

　　（1）個體學習與合作學習相結合。

　　（2）接受式學習與探究性學習相結合。

　　（3）課堂中學生座位編排可以呈多樣化，老師要在行動上把教師的講臺變為學生的展示臺，要常走在學生中間關注、關心學生的學習狀況，拉近學生與學生之間，老師與學生之間的距離。

　　（4）倡導小組合作，具體安排：每個小組以6人左右為宜，基本要優、良、中、差相結合，每個小組中男女生搭配要協調，學生性格要互補。要設立語、數小組長各1名，小組成員必須分工到位，要開創“人人都是班干部，生生爭做學習星”的局面。小組里要建立互助意識，小組間要打造競爭意識，任課教師要有針對性制定組內評價體系和組間評價體系，以促進學生良性競爭的品格的形成，做到以學風導班風。

　　4、思提升

　　學校每個階段要依據實施方案所制定的學習研討、實踐思的情況進行全面的總結。課改工作中針對出現的種種問題及時思總結，非常關鍵，前一階段的總結是后一階段工作調整提高的依據，使“推進活動”絲絲相扣，一環緊扣一環。

　　5、以制度促落實，以活動促發展

　　學校不定時進行片段聽課，把握課堂設計情況，嚴把教師講課時間不得超；備課檢查做到經常化，評價備課質量改進；積極開展課改教學活動，著重檢測學生素養能力，力求全面提升教學質量。

　　6、完善評價機制

　　（1）能積極參與集體備課，并有自己到的處理方式，依據平時查看聽的情況及備課效果依次進行評價。

　　（2）根據課堂教學進展情況分科目、分年級聽課，由各教研組長組織本段教師，著重抓住教師的課堂教學設計、教學過程、教學生成、學生的學習方式、參與狀態、目標達成等環節集體評議。

　　（3）以年級為單位，每月評選出優質課案、論文、課改思及隨筆等。

　　（4）初步對在課堂教學中有轉變行為的，通過書面東西及教師參議評議打分。

　　（5）對在課堂教學中做的突出的教師，可在年終績效考核、職稱評定、優秀教師評選中給予傾斜。

　　（6）對不積極參與課改的教師，將采取：“一談”（談話指出問題）、“二警”（提醒警告）措施，督促參與。

　　（7）所有評價類別分為A、B、C三類，A類5分，B類3分、C類2分。凡參加縣級以上課改活動，得分依次為6分、8分、10分。

　　課堂教學是一個動態的不斷循環往復的過程，需要我們不斷實踐，不斷總結。在實施過程中，要結合學科實際，不唯模式，掌握好“效度”，真正做到實在、有效。總之，必須將課堂教學作為一項長期任務來抓，切實向課堂教學要質量，要效益，求發展。

小學課堂教學方案6

　　一、指導思想：

　　為了更好地落實《十項評估》方案，加強校本培訓工作力度，發現骨干、培養骨干、發揮骨干教師引領作用，全面落實素質教育，改革課堂教學方法，創新課堂教學模式，促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，提升教師專業化素質，推進學科建設步伐，全面提高我校課堂教學質量。

　　二、組織原則：

　　1、全員參與原則：本次課堂教學大賽涉及全校的所有任課教師和所有的學科，要求人人參與，人人講課，讓教師全員得到鍛煉和提升。

　　2、注重過程原則：大賽不僅要關注結果，還有重視過程。堅決杜絕為賽課而講課的傾向。做好教師課堂教學的評價和反思，提煉經驗，發現問題，提出改進措施，堅決杜絕走形式和做假課。

　　3、學科均衡原則：改變以往只有語文和數學學科的'單一參賽現象，力爭評選出更多學科的參賽課。

　　4、實事求是原則：大賽在堅持“公開、公平、公正”的同時，充分考慮學生基礎等因素，立足實際，重視差異，關注發展，突出激勵。

　　三、參賽對象：

　　學校現任教師。

　　四、大賽內容：

　　1、學科：現行新課程設置的所有學科。(總校抽檢：語文、數學，每校一文一數，計2人)

　　2、教材：現行使用教材。

　　3、大賽內容：課堂教學。

　　講課分值滿分為100分。

　　講課時間為40分鐘。

　　五、方法步驟：

　　1、各校在教師大會上公布骨干教師課堂教學大賽實施方案，讓每一位教師了解這次活動的開展情況。

　　2、學校組織課堂教學大賽，推選出優勝者參加總校組織的骨干教師課堂教學大賽。

　　3、參加比賽的教師按任教學科及進度確定講課內容。

　　六、工作要求：

　　1、本次課堂教學大賽，要求學校教師人人參與，并將其作為教師一次全員學習與提高的過程。要求教師要按照新課程理念進行教學設計，進行授課。教學方法要有高度性、靈活性和多樣性，具有獨特的教學風格。

　　2、關注小學科。關注新人。

　　七、比賽時間、地點：

　　村小自賽時間：20xx年9月19日——10月19日

　　總校組織大賽時間：10月下旬(具體時間另定)

　　地點：(各村小)

　　聽課路線：哈、坤、西、東、宋、鄭

　　八、獎勵辦法：

　　本次大賽設三等獎，每科一等獎一名，二等獎二名，三等獎三名由總校頒發獲獎證書等。參加校課堂教學大賽的教師，由村小自我評定。

　　九、組織領導：

　　為保證本次大賽順利、圓滿、公正進行，成立大賽組委會如下。

　　組長：吉長德

　　副組長：張瑞榮

　　成員：王洪軍、齊柏林、王秀花、劉艷華、張哲、高彥軍。

　　評委：吉長德、張瑞榮、周樹本、

　　十、課堂教學評價表

小學課堂教學方案7

　　一、課題研究的背景與意義

　　20世紀80年代以后，全球經濟一體化，思想文化多元化，社會生活數字化等一系列根本性變化對教育產生了前所未有的沖擊。時代發展對新世紀人才培養的目標提出了新的要求，由此，世界各國掀起了新一輪的課程改革熱潮。這次新課程改革在其理念上是以學生為本，注重課堂教學的有效性，著眼于學生全面發展，為了每一位兒童的全面發展。課堂是落實課程改革的場所，學生的生命活動主要是在課堂度過的，課堂教學的質量直接影響著學生素質的形成，影響著學生的成長與發展。課堂教學作為一種目的性和意識性很強的活動，通過教學要使學生掌握知識，習得技能，發展智力，形成態度和相應的品質，課堂教學的有效性成為了教學的生命。

　　隨著課程改革的不斷發展，課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大挑戰就是“有效性”問題。當前人們對課程改革的“關注點”由轉變教學方式轉移、聚焦到提高教學的有效性，反映了課程改革正經歷著一個由外及內、由表及里的深化過程，但是由于課程改革的復雜性，人們對新課程理念理解、領會的偏差，以及實施者缺乏相關的經驗，課堂教學改革出現了形式化、低效化以及“三維目標”割裂、教學內容泛化、教學活動外化、教學層次低下、預設與生成沖突等現象，提升課堂教學的有效性成為當前深化課程改革的關鍵。

　　目前，教育理論工作者和一線教師已開始重視新課程小學數學課堂教學效果的研究工作，并進行了一些研究、探索和嘗試，但對于正確的效益觀、影響課堂教學效果的相關因素、有效教學和學習的方法與策略、有效教學評價的標準等缺乏全面、系統的研究、實踐，在實施推廣上也存在不足和不平衡。為努力實踐新課程的理念，提高課堂教學的有效性，培養學生的創新精神和實踐能力，我校開展“小學數學課堂教學效果研究課題研究”，具有積極的現實的歷史意義。我校承擔過國家級、省級多項實驗，特別是全國引探教學法“四互”研究實驗中，我們創造了許多有益的案例，促進了學生素質的發展，教師的教科研整體素質大幅度提升，多次被評為市先進單位，這為我們選擇此課題開展小學數學課堂教學效果研究課題研究和實驗打下了扎實的基礎。

　　二、教育教學基本原理與重要研究成果的啟示

　　1、建構主義理論：建構主義學家斯皮羅在1991年提出學習分為初級學習和高級學習。高級學習要求根據不同教學目標，在不同時間用不同方法創設情境，從不同角度多次認識同樣的材料，教師的學習是基于案例的理解，分析和反思，教師研究是以案例為載體的實踐研究。

　　2、行動學習理論：英國人雷格·列文在20世紀50年代提出行動學習的理論。教師的行動學習，可以理解為：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。案例與反思的教學，首先要教師學習有問題意識，不斷反思自己課堂教學，有效提高課堂教學效率。

　　3、維果茨基教育理論：20世紀30年代初前蘇聯心理學家維果茨斯基提出，人類的學習是人與人之間交往過程中進行，是一種社會活動。學習的本質是一種對話，個人與自我的對話，個人與他人的對話，個人與理論的.對話，個人與實踐的對話。

　　4、關于課堂有效學習的內涵

　　（1）課堂有效學習是相對于無效和低效學習而言的。是指學生在教師組織的課堂教學活動中，積極參與并高效率地獲得新的知識、技能，增長能力，獲得發展的學科學習活動。這里的“有效”包含有效能、高效率和高效益——課堂教學活動應有利于學生獲得教學目標預設的知識、技能，這是有效能的最基本要求，增長能力、獲得發展是高一級的學習效能。高效率和高效益是在有效能的基礎上的高要求，強調教學要講效率和效益。

　　（2）學生的發展就其內涵，應包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合，缺少任一維度都無法實現真正意義上的發展；發展就其層次，包括現有發展區和最近發展區，教學促進發展，就是把最近發展區不斷轉化為現有發展區；發展就其形式，有內在發展與外在發展，外在發展是一種以追求知識的記憶、掌握為標志的發展，新課程強調著重追求以知識的鑒賞、判斷力與批判力為標志的內在發展；發展就其機制，有預設性發展和生成性發展，新課程在注重從已知推出未知，從已有的經驗推出未來發展的預設性發展的同時，強調不可預知的生成性發展；發展就其時間，有當下發展和終身發展，新課程既注重即時的可測性和量化的當下發展，更關注面向未來、著眼于可持續和發展后勁與潛力的終身發展。

　　5、關于有效學習條件

　　（1）已有知識經驗的價值研究。貯存于學生記憶中的原有知識、

　　技能是學生新的學習的重要的內部條件，新內容的學習，是學生原有知識經驗的增長和改造，因此，學習活動要建立在學生已有經驗的基礎上，教學新知識之前，首先必須激活學生長時記憶中相關的原有知識。有效學習，必須聯系、憑借已有的知識和經驗。

　　（2）動機和情境。即非認知方面的有效學習條件。動機是有效學習的前提核動力，情境是學習動機產生的保證。把所學知識與一定的真實任務情境掛起鉤來，讓學生獨立或合作解決情境性的問題，在真實（或擬真）、具體的情境中，學生產生學習動機，主動積極地去建構知識的意義。

　　（3）多樣化的學習方式。學生在具體的問題或任務情境中，產生學習需求，主動、自主選擇學習內容，實現學習的自主定向；小組同學之間的分工、合作和互助問題解決學習；問題解決本身的探究學習；學生聽講、讀書、實踐操作、觀察、思考在這樣的過程中達成學習目標，需要多樣化的學習方式。

　　三、課題研究主要內容

　　課題研究從研究課堂“有效學習”個案，發掘、預設并生成有效學習的操作點，引領教師積極應用，構建以“有效學習”為主導的教學體系。內容包括：

　　1、研究課堂“有效學習”個案。“以行為反思行為”的教學研究模式，在教育教學實踐中領會、理解、實踐、充實、升華新的教育理念，探究新課程理念下實現小學數學課堂教學有效性的新途徑與策略；透視數學課堂，從自己或他人課堂教學中遇到的疑難問題出發，

　　以解決教學難題為歸宿，通過對自身或他人實踐的反思，或主動地設計與嘗試，來檢驗自己對問題的看法，檢驗解決問題的方案，并以自身教學行為的改善和教學效率的提高為最終目的。

　　2、立足于科學性、可行性、靈活性和有創意性，開展有效課堂教學評價內容與方式的研究。通過對新課程背景下教師教育教學行為與課堂教學效果的研究、教師專業化發展水平與課堂教學效果的研究，小學生數學學習水平和能力的科學評價與課堂教學效果的研究，從理論和實踐上豐富、完善小學數學課程評價體系，豐富課堂教學效果的研究，生成有效學習的操作要點與基本策略。

　　3、根據學校的實際，選擇如下子課題開展研究：

　　（1）合理組建合作小組策略研究

　　（2）有效學習優化策略的研究

　　（3）不同類型學生學習策略的有效性指導研究

　　（4）小學數學不同學習領域中有效課堂教學案例研究

　　四、課題研究目的

　　1、引領教師圍繞課題研究、學習、思考與實踐，尋求有效教學的方式和方法，促進教師的專業發展。

　　2、引導學生掌握有效學習的策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，提高的學習效率與能力，激發起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長。

小學課堂教學方案8

　　一、指導思想

　　以縣教體局教學工作會議要求為指導，以創新課堂教學模式、提高課堂教學效率為目標，以廣泛開展課堂教學創新系列評優活動為載體，調動全校教師創新課堂教學的積極性、主動性和創造性，深化洋思教學等先進教學經驗的推廣與創新，培植課堂教學創新典型，規范課堂教學行為，提升教師課堂教學能力，促進學校課程實施水平提高，全面推進素質教育深入實施。

　　二、參加對象全校所有任課教干教師

　　三、活動內容

　　1、教育教學理念學習。組織全體任課教師認真學習現代化教育思想，深入研討課堂教學改革模式與途徑，確立符合素質教育思想的教師觀、學生觀、課堂觀、評價觀，力求把省市縣素質教育會議精神與教學實踐有機結合起來，提升全體教師對課堂教學創新活動的認識水平和理論水平。

　　2、制定實施方案標準。依據《小學課堂教學創新評優活動實施方案》和《陽信縣課堂教學創新評優評價標準》要求，結合單位實際，依據學科特點，制定學校及各學科教研組實施方案及標準。

　　3、課堂教學考核。學校根據《課堂教學創新評優評價標準》及相關要求，對每位教師組織課堂教學考核，考核的內容包括公開課考核、隨堂課考核兩部分。

　　4、教學常規落實情況檢查。學校對參評教師的備課、教學反思、作業批改、參與校本教研、教研科研開展等情況等進行檢查評價、并量化計分。

　　5、教師互評。學校課堂教學創新領導小組聽取參評教師所在教研組對其平時教學工作的'評價意見，并形成書面材料，通過綜合評議，對每位參評教師做出客觀公正的等級評價。

　　6、學校鑒定。學校對考核工作進行全面鑒定并做出結論，由校長簽署意見后，連同參加者的課堂教學教案、評課考核材料、教師評議情況及各

　　項檢查考核的結果資料一并存入教師業務檔案備查。

　　四、活動步驟

　　第一階段：宣傳發動、制定方案階段(時間：20xx年3月)

　　主要活動：與新學期教學常規管理落實月活動相結合，組織全體教師認真學習現代教學思想、課堂教學創新有關理論，撰寫學習筆記，交流學習體會；制定學校、教研組課堂教學創新評優活動實施方案及各層面創新評優標準。

　　第二階段：組織實施，學校評選階段(時間：20xx年4月-5月)主要活動：以“合作---探究”和“小組合作”課堂教學模式的推廣應用為重點，廣泛開展研討課、示范課等觀摩研討、聽評課活動、校級達標驗收及課堂教學創新系列評選活動，按任課教師20%的比例確定校級課堂教學創新教師，評選校級課堂教學創新教研組。

　　第三階段：迎接縣級評選階段(時間：20xx年5月)

　　學校評選出的課堂教學創新教師和課堂教學創新考研組做好全面準備迎接教研室驗收。

　　第四階段：提高階段(時間：20xx年911月)

　　主要活動：圍繞對此項活動的組織領導、有效開展、教干教師參與程度、校級課堂教學創新實施水平和活動效果等方面做好全面準備，迎接好縣教研室對課堂教學創新評優活動的評價驗收，進一步展示課堂教學創新成果，促進教師課堂教學不斷創新，推動素質教育實施水平的不斷提高。

　　五、保障措施

　　1、健全組織，加強領導。

　　為加強對課堂教學創新系列評優活動的組織領導，學校成立以崔愛珍校長為組長，張保東、李文靜、李建軍為成員的領導小組和各教研組組長為組長的指導小組，確保課堂教學創新評優活動的順利開展。

　　2、強化學習，深化研究。

　　學校將采取有力措施，嚴格學習要求，創新學習方式，優化研究方法，積極組織教干教師認真開展現代教育教學思想、先進教育教學理念的學習與研究，認真學習課堂教學創新評優活動實施方案及相關理論，明確課堂教學創新要求，把握課堂教學創新方向，制定課堂教學創新評價標準，深入研究落實符合課堂教學創新要求的新教法、新結構、新模式，不斷提高對課堂教學創新評優活動的理論水平。

　　3、勇于實踐，積極創新。

　　學校將充分發揮學科帶頭人、教學能手和骨干教師的作用，通過組織集體備課、公開課和示范課，開展課堂教學創新評優觀摩研討活動，舉辦專題講座等方式，推動課堂教學創新活動的深入開展。要狠抓落實，強化措施，扎實組織研究觀摩評選活動，適時總結，及時解決課堂教學創新評優過程中出現的問題，為課堂教學創新評優活動的開展創設良好的環境，保障課堂教學創新評優活動的扎實開展。各教研組充分利用集體備課時間、一小時辦公時間，認真組織教研組內研究活動，組織課堂教學觀摩研討，帶動教師勇于實踐、積極創新，促進教師不斷深化研。積極開展課堂實踐，不斷提高課堂教學創新能力和水平。在活動中要注意做到：一要把握“合作探究”要求，突出“六環節問題導學滾動推進”課堂教學模式的推廣與實踐，引導教師改革課堂教學組織形式，創新課堂結構；二要加強學生自主學習、合作學習、探究學習實效性研究，保證三類學習效果；三要扎實組織各類研究活動，以活動為載體，引導教師在活動中鍛煉成長；四要及時總結梳理，處理好注意繼承與創新的關系，注重融合其它先進教學方法，在繼承中求發展求創新。四是加強評價，以評價調動教師開展課堂教學創新的積極性和主動性，保證活動的扎實開展。

小學課堂教學方案9

　　一、比賽目的

　　為深入推進課程改革，轉變教學觀念，改進教學方式，實施高效課堂，減輕學生的課業負擔，同時也為促進我校青年教師快速成長，形成優秀的.教師梯隊，特開展本次青年教師課堂教學大賽活動。

　　二、參賽學科及時間

　　學校7個學科都要參加此次教學大賽，分為兩個階段：第一階段為20xx年4月21——22日兩天，參加的學科有：數學、音樂、英語和科學。第二階段為20xx年秋季（具體時間另行通知），參加的學科有語文、美術、體育。

　　三、參賽對象

　　每個學科40歲以下的教師都要參賽（特殊情況需向學校說明情況，待學校批準后方可棄賽）

　　四、比賽方式

　　為真實地再現課堂教學過程，體現師生互動、生生互動的課堂交流，感受教師課堂信息的捕捉和處理能力，本次比賽采用有生上課的方式，即隨班上課。比賽前一天抽取序號、班級和課題，提前備課，且賽后認真整理教案，上交一份至教導處。

　　五、評委組成

　　為保證比賽的公平、公正，本次比賽外請評委，除數學五位評委外，其他學科都邀請3位評委參加評選工作。

　　六、關于獎勵

　　大賽設一、二、三等獎，分別給予一定數額的獎勵。

　　縣第一小學青年教師課堂教學大賽評分標準

　　評價指標

　　評價要素

　　分值

　　得分

　　教學

　　基本功

　　（20分）

　　教態自然大方，有親和力，語言規范，應變和調控能力強。

　　5分

　　板書設計科學合理，言簡意賅，條理性強，有藝術性，字跡工整、美觀，板畫嫻熟。

　　10分

　　表達準確清楚，說普通話，精當簡練，生動形象，有啟發性，抑揚頓挫，富于變化。體育教師能合理使用場地，口令清晰，動作規范標準。

　　5分

　　教學目標

　　（10分）

　　教學目標制定科學、合理、全面，符合學生實際。

　　5分

　　三維目標與學習內容能有機結合，貫穿教學過程始終。

　　5分

　　教學內容

　　（10分）

　　教材處理深淺適度，容量恰當，層次分明；注重新舊知識的縱橫聯系。

　　5分

　　突出重點，突破難點，抓住關鍵；注重雙基落實和能力培養。

　　5分

　　教學過程

　　（25分）

　　教學思路清晰，符合教學內容和學生實際，具有創新性。

　　5分

　　圍繞三維目標進行教學，教學結構嚴謹、邏輯性強，層次合理、清楚，過渡自然，密度適中，效率高。

　　5分

　　面向全體，體現差異，因材施教，教學信息多向交流，反饋及時，矯正奏效。

　　5分

　　注重學法指導，情知交融、啟迪思維、培養能力。

　　5分

　　注重結合現實和學生生活實際，滲透情感、態度、價值觀教育。

　　5分

　　教學方法

　　（10分）

　　發揮教師的主導作用，多法結合，優法活用，具有創新性。

　　5分

　　充分體現學生的主體地位，學生參與面廣，自主、合作、探究學習有機結合，觀察、思考、討論、操作有機結合。

　　5分

　　教學效果

　　（25分）

　　教學目標全面達成，各類學生都學有所獲。

　　5分

　　學生掌握學法，學生思想活躍，課堂氣氛活躍，教學效率高。

　　5分

　　學生善于思考，勇于質疑，創新能力得到培養。

　　5分

　　輕負高質，學生受益面大，不同程度的學生都有進步。

　　5分

　　軟件自制，與教案吻合，實用、美觀、新穎。

　　3分

　　使用電教儀器熟練，操作正確。

　　2分

　　總分100分

小學課堂教學方案10

　　一、指導思想

　　目前的課堂教學所面臨的最大挑戰是無效和低效問題，建立有效乃至高效的課堂教學模式可以說是當前深化課程改革的關鍵。根據教研中心xx—xx學年小學數學教學工作意見，結合我校數學學科課堂教學與教研工作現狀，本學年我校將堅持“為學生發展服務，為教師成長服務”的指導思想，將數學教研工作的重點確定為建立“高效課堂”。

　　本學年我校將克服以往貪多求全的不良傾向，精選教研的著眼點，探索有效的深層教研模式，不斷豐富教研內容，創新教研形式，增強教研實效，使教研活動成為提高教育教學質量的新的生長點，成為加強隊伍建設、提升教師素質的新的支撐點，成為營造學校特色的新的閃光點，探索出新型、高效的課堂教學模式。避免課堂教學的無效行為，最大限度地提高課堂教學效率，讓課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益，讓每一個學生都得到最大限度的發展，全面致力于學生數學素養的形成與發展。

　　二、總體目標

　　通過課堂教學研究，實現理論與實踐的有機結合，增強教師駕馭課堂的能力，提高教師的綜合素質，切實提高課堂教學效率。

　　1、通過開展有效性課堂教學系列研討活動，讓“規范課堂”成為需要，讓“反思課堂”成為習慣，讓“高效課堂”成為素養。

　　2、通過多樣化的研修形式，進一步明確高效課堂的標準及特征，實現課堂教學的高質高效，促進教師專業化發展。

　　3、探討學生學習方式和教師教學方式的轉變。

　　三、基本原則

　　1、實踐性：本著“實踐—認識—再實踐—再認識”的原則，將研究貫穿于教學始終，堅持在學習中研究，在研究中實踐，在實踐中領悟，在領悟中升華。

　　2、全員性：所有任課教師是實踐的主體，每位教師都要積極參與教研。

　　3、互動性：通過互相聽課、評課營造平等研討的平臺，構建互動的研究方式，在思維碰撞中形成共識。

　　4、反思性：采取教學隨筆、課后反思等形式，讓教師反思課堂教學行為，引導教師對教學問題進行研究、反思、總結，對教育信息進行收集、處理、共享。

　　四、教研形式

　　以“理論學習、集體備課、講課評課、研討反思、課例交流”等活動為基本形式。

　　五、任務及要求

　　1、加強教學目標與備課研究

　　全體教師要認真學習《數學課程標準》，把握好學段教學目標和各學段四大知識領域的具體教學目標。對每一個課時教案，能針對教學內容和學生實際確定有利于學生全面發展的素質教育目標。充分發揮資源共享優勢，利用教研組的集體備課、學科網站和其他的網絡資源，設計好每一個課時教案，充分預設課堂中可能出現的問題，并在教學中做好預設與生成的`處理。要正確把握好情境創設、合作探索、自主練習三大板塊的聯系和時間的分配。對創設的情境要有針對性、科學性和實效性，盡量縮短情境創設的時間。在合作探索環節，教師要正確處理好“接受學習”和“自主探究”的關系。在學生動手操作之前，教師一定要讓學生明確操作的要求，把握好“放”與“收”的時間，決不能因為探索時間過長而影響自主練習的時間。要加強練習的設計，體現練習的層次性和思考性。新授課每課時自主練習的時間要盡量控制在10分鐘左右，使學生每節課所學的知識得到鞏固并做到堂堂清。

　　2、加強“高效課堂”教學模式的研究

　　小學數學四課型課堂教學常用模式如下：

　　新授課：創設情境，提出數學問題——自主、合作探究，建立數學模型——自主練習，應用拓展。

　　練習課：創設情境（導入）——分層練習（基本練習、提高練習、綜合練習、發展練習、應用練習）——矯正評價，總結歸納。

　　復習課：揭示課題，明確目標——回憶梳理，形成網絡——練習矯正，形成技能——課堂總結，突出重點。

　　講評課：概述測試成績——錯因探究——自我矯正——反饋練習，拓展鞏固——講評小結。

　　本學年將加強對上面提供的課堂教學模式的學習，并在此基礎上，深入開展多種形式的課堂教學研討活動。如：“同研一節課”的磨課活動、“同課異構”的對比課活動、“區域聯誼”的學習研討活動、利用網絡資源，組織教師學習優秀教師的課堂教學設計等形式，進一步優化和完善四課型的課堂教學模式，促進課堂教學水平的整體提高，提升教師駕馭課堂的能力，提高課堂教學效率。

　　六、具體內容及安排

　　在全面推進素質教育過程中，我們面臨著諸多的問題。其中最明顯的問題是：在課時數量相對減少的情況下，對教學質量的要求卻越來越高。要解決這一問題，就必須在課堂效率上做文章，克服以往課堂教學中耗能費時、效率不高的做法，構建高效課堂教學模式，提高課堂教學效益。為了更好地提高課堂教學效率，建構高效課堂教學模式，本年度我們將從以下方面展開工作：

　　（1）使教師對數學全程教材的基本結構、教材特點及教學注意問題等有個大致的了解。以便能更好地把握編者的意圖，更好地使用教材。

　　（2）全面提高教師素質，督促教師鉆研教材，深入領會新的課程標準的精神，提高教師對新教材的駕馭能力，進而創造性地開發、利用課程資源。使培訓教師具有較高的專業知識和學術水平，教育教學和科研能力等方面綜合素質有顯著提高。

　　（3）引導、激勵、幫助教師更新教育觀念，更新知識結構，探尋科學實效的教育教學方法，讓課堂充滿靈性和快樂。

小學課堂教學方案11

　　為全面貫徹落實高等教育x，切實把重點放在提高教學質量上，根據《教育部關于深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高[20xx]2號）和《黑龍江省普通高等學校教學質量與改革工程實施方案》，結合我院和英語系的實際特制定以下實施方案。

　　一、指導思想

　　為全面落實x，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育；堅持“鞏固、深化、提高、發展”的方針，遵循高等教育的基本規律，牢固樹立人才培養是高校的根本任務、質量是高校的生命線、教學是高校的中心工作的理念；按照分類指導、注重特色的原則，加大教學投入，強化教學管理，深化教學改革，提高人才培養質量。

　　二、建設目標

　　通過改革方案的實施，能夠使英語系在辦學規模、結構、質量、效益方面協調發展和可持續發展，教學質量得到較大提高；人才培養模式改革取得突破，學生的實踐能力和創新精神顯著增強；教師隊伍整體素質進一步提高，科技創新和人才培養的結合更加緊密，以便更好適應地方經濟社會發展的需要。

　　三、建設內容

　　（一）課程、教材建設與資源共享

　　針對學院當前優質教育資源較少、共享與使用效率不高等突出問題，將如何把各學科的新知識和新技術、教學改革和課程建設的新成果引入課程與教材，改變高等學校一些教材內容陳舊、單一的狀況，搭建教育資源共享平臺，擴大優質教育資源受益面作為英語系本年度一項十分迫切的任務列入“質量工程”，根據學院網絡平臺建設的實施方案，將我系發展實際規劃如下。

　　1、校、省級精品課程建設

　　（1）建設目的

　　在“十二五”期間，我系計劃建設1—2省級精品課程。我們將有計劃地遴選推薦10門左右課程進入校級級精品課，在此帶動下形成校、省級精品課程建設體系，引導學校進行課程內容改革和建設，形成優質教學資源，并利用現代信息技術實現優質教學資源的共享。我院在此期間擬推薦1—2門省級精品課，以實現零的突破。

　　（2）建設內容

　　省級精品課程的主要建設任務包括教學隊伍建設、教學內容建設、教學方法和手段建設、教材建設、實驗建設、機制建設等6個方面；用信息化技術與手段實現精品課程的教案、大綱、習題、實驗以及教學文件與參考資料、教學資料等教學資源上網開放，為廣大教師和學生提供免費享用的.優質教育資源。

　　2、網絡教育資源共享平臺建設

　　（1）建設目的

　　本項目的實施，旨在通過采用現代化的信息技術，搭建網絡教育資源共享和學習支持服務平臺，使學生在任意時間、任意地點享受最需要的教育資源，并通過網絡教育全國統一考試平臺的建設，實現考試的安全、便捷和高效率。

　　（2）建設內容

　　按學院要求各教學單位要采取有效措施，保證校級和省級精品課逐步全程上網，真正做到資源共享，推進高校課程改革，提高本科教學質量。省級及學校精品課在本校內實現共享，同時要求每個學生每年必選一門網絡教學的課程，計入總學分，我院應在此方面作好軟硬件條件的準備工作。

　　（二）教學團隊與高水平教師隊伍建設

　　由于我國當前高等學校教師隊伍的現狀與高等教育發展的要求、還存在較大差距，提高高校教師素質和教學能力，建設一批高水平的教師隊伍，是確保高等教育質量不斷提高的一項重要工作。鑒于我院和我系在此項目上在全省則處于較低水平，應切實抓住這一機遇，建設一支良好的教學團隊，提升教師隊伍的整體水平。

　　1、教學團隊建設

　　（1）建設目的

　　本項目的實施，旨在通過建立團隊合作的機制，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，提高教師的教學水平。

　　（2）建設內容

　　英語系準備在今年組建一個老中青搭配合理、教學效果明顯、在師資隊伍建設方面可以起到示范作用的國家級教學團隊，資助其開展教學研究、編撰出版教材和教研成果、培養青年教師、接受教師進修等工作。

　　（三）教師科研隊伍建設

　　按照學院科研科的工作要求，英語系鼓勵教師參加各種學生團體，國內外訪學和學術活動的參與。本年度，學院將推薦兩名優秀教師到國外進行訪學。

　　四、保障措施

　　（一）加強對教學改革的領導，提高教學管理水平和工作效率，系部相應成立教學工作督導小組，明確教學督導機制及其工作人員和教學信息員的工作職責劃分職責，充分調動教師教改的積極性、主動性和創造性。為保障課程改革活動順利實施開展并取得預期成果，特成立如下組織：

　　1、領導小組

　　組長：谷柏玲

　　副組長：陳艷玲

　　成員：任波、姚敏、李建榮、

　　2、工作小組

　　組長：陳艷玲（兼）

　　副組長：貫麗麗

　　成員：孫策、戈秀蘭、鄭穎、常麗坤、楊偉達、唐一萌

　　（二）進一步完善教學質量監控體系，建立并完善教學質量評價體系，通過聽課評課、教學調研、學生座談、學生評教、教師評教、教師評學，建立有效的教學質量反饋機制。同時每年進行一次社會調研和畢業生跟蹤調查，了解用人單位、畢業生對本專業教學工作的意見與建議，注重社會評價對學校教學質量的監控作用。

　　（三）建立教學改革和教科研成果獎勵制度，并加大獎勵力度，鼓勵廣大教師積極投身改革。對系內教師在專業建設、課程建設、教學內容、方法和手段改革中申報的科研課題，積極向學院申請給予經費支持，對取得研究成果，并獲得市省級以上獎勵的，系內給予相應的物質獎勵。

小學課堂教學方案12

　　為貫徹落實我縣教育振興計劃，激發廣大教職員工投身教育教學熱情，全面落實課程理念，深化課程改革，確實提高小學英語學科教學質量，經研究，決定組織開展縣小學英語學科課堂教學觀摩研討暨評比活動。特制定如下工作方案：

　　一、活動目的

　　以課堂教學觀摩評比活動為平臺，以開展研讀教材、優化教法、探究信息技術與學科教學有機融合的`教、學、研為目的，培養和發現一批教學骨干力量。

　　二、活動要求

　　1．宣傳發動：3月份，各基層學校要廣泛開展宣傳發動工作，并組織全體英語教師開展教材研讀、集體備課、上研討課等活動，并通過預賽推出參加縣級競賽選手。

　　2．上報人員。各學校4月份10日前上報參賽人員名單和指導教師（每名參賽者，限報2位指導教師）。

　　三、活動時間

　　縣局評選初定4月中、下旬（具體時間另行通知）。

　　四、活動流程

　　1.抽取參賽順序號。比賽前兩天由選手或學校代表現場抽取參賽課題和節次。

　　2.選手進班：各選手根據抽簽順序號提前一節課，進入抽到的執教班級與學生見面及交流。

　　3.現場展示。各選手按照抽簽順序號準時到達現場展示點，進行課堂教學展示。

　　五、評價項目

　　教材處理（20分）、目標達成（30分）、英語能力培養（10分）、信息技術運用（10分）、學生學習狀態（20分）、教師素養（10分）。

　　六、縣級參賽名額分配

　　實驗小學2名；、鎮嶺及各農村中心小學各1名。

　　七、觀摩人員

　　1.全縣所有小學英語學科專任教師；

　　2.各小學英語學科兼職教師2—3人；

　　八、領導小組

　　組長：（教育局主任科員、分管副局長）

　　副組長：（教師進修學校校長）

　　成員：（初教教研室主任）

小學課堂教學方案13

　　為了積極準備區小學語文新生代教師課堂教學比賽活動，根據區教研室文件要求，切實促進我鎮青年教師專業素質和教學水平的提高，特將舉行本鎮的選拔賽，具體方案如下：

　　一、參賽對象

　　全鎮XX年9月至XX年9月參加工作的在職小學語文教師。

　　二、活動安排

　　1、4月28日——5月3日，由各校教導處上報參賽選手名單，選手提交登記表。

　　2、5月4日放學前，由教輔室選定并公布上課年級及內容，并通知各校教導處，由各校教導處通知本校參賽教師。

　　3、5月17日（星期二）

　　各選手在7:30到鎮中心小學報到，抽簽決定上課班級及上課節次，并進行課堂教學比賽。

　　三、評委人員

　　本次選拔賽，共有6名評委組成，教輔室2名，鎮校2名，寧峰小學1名，百梁小學1名。

　　四、獎勵辦法

　　本次比賽獎項設置如下：

　　一等獎一名，二等獎一名，三等獎若干名

　　六、其它事宜

　　1、各校要重視此次活動，以賽代訓，以賽促研，以此推進青年教師素質的提高。

　　2、參賽選手積極準備，潛心專研教材，精心備課，上出有風格、有質量的'課。

　　3、在選拔賽中前兩名的教師被推薦參加協作區比賽。

　　xx中心小學

　　XX年5月3日

小學課堂教學方案14

　　一、活動價值導向和目的

　　價值導向：促研究，重引領，提質量。

　　活動目的：引領和促進各市縣小學英語教研員及廣大教師對小學英語課堂教學中存在的突出問題開展針對性研究和實踐，探索問題解決策略和方法，提高小學英語學科教育教學質量，提升小學英語教師專業素質和能力。

　　二、研討主題

　　以生為本，培養學生聽說讀寫綜合語言交際能力，發展核心素養

　　三、問題背景及內容

　　問題提出基于以下幾個原因：

　　（一）真正的綜合性語言交際能力還沒有得到很好發展。

　　目前，在我省小學英語課堂教學中，死教、死學、死記，機械性重復操練還普遍存在，如單調地、孤立地反復領讀、識記單詞；沒有真實語境，沒有任何交際意義和信息差的簡單機械操練句型，當然，現在也普遍存在設置較為真實的交際任務活動如調查等，但情景和任務設置比較簡單，通常就是你問我答，形同機械操練，語言運用也局限于本課所學一兩個句型，不能做到綜合運用所學類似話題語言進行復雜性、互動性強的真實生活性交際等，這些教學行為，看起來形式多樣，熱鬧非凡，好像是在訓練學生的語言交際能力，實際上仍是在以學習語言知識為主（單詞和句型），真正的語言交際能力沒有得到培養。

　　真正的綜合性語言交際能力培養，我認為應該包含以下三方面含義：

　　1、真正的綜合性語言交際不僅僅是語言形式（詞匯、句型）的表達，它還包含反映情感態度的語氣語調、表情、動作、體態等，這些都是語言不可或缺的重要組成部分，所有語言表達形式綜合起來才是真正的語言表達和信息交流。另外，有效的語言交際，或者說為達到一定交際目的語言交際，還包括一定的交際策略。

　　用所學語言表達自己的思想情感，傳遞信息，實現自己的交際目的，是一種語言的靈活運用和創造，而不是照抄照搬，就像寫一篇文章，是按照自己的思路去布局謀篇，遣詞造句，而不是摘抄和堆積。所以說，真正的語言交際是鮮活的，靈活多樣的.，富有創造性的，不是固定不變，死記硬背的，那么，培養學生真正的語言交際能力也就不是簡單機械地識記單詞和句型，需把語言學習放進有真實意義和真實交際任務的真實情景中，讓學生用語言去表達真實的感情，傳遞真實有用的信息，在用中悟，用中學，學中用，學用結合。

　　2、逐漸提高語言學習的綜合性。設置綜合運用所學語言進行交際的情景，讓學生學會把本課所學語言與以前所學語言聯系起來運用，豐富交際語言和內容，提高學生的綜合運用語言意識，從而提高綜合運用語言能力。

　　3、注重訓練學生的聽、說、讀、寫語言技能，提高其全面綜合語言交際能力。

　　當然，在小學階段，應以聽說為主，但也要訓練和發展學生最基本的讀寫能力，如單詞認讀，課文朗讀，簡單閱讀和寫作等。聽說讀寫一方面是技能，是學習目標，同時也是語言學習的最好途徑和方法，只有聽說讀寫結合起來學習英語，效果才更好。

　　目前，小學英語教學偏重于說的能力訓練，在聽、讀、寫能力訓練上比較薄弱。聽說讀寫聯系緊密，但彼此又有一定的獨立性，若不單獨進行一定的訓練，可能某方面能力就會薄弱，就影響綜合語言交際能力的提高，比如聽力，只有專門進行聽力訓練，才能提高學生對語音語調的敏感性，才能把握語言的輕重連讀等語音語調所包含的意義和情感，才能訓練學生快速理解和反應能力。

　　(二)核心素養培養體系建設的提出

　　教育部在教基（二）[xxxx]4號文件《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》第三部分“著力推進關鍵領域和主要環節改革”首條就提出“研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準”，第二條也提出“依據學生發展核心素養，修訂課程方案和課程標準”，其他幾項改革工作也都是圍繞核心素養培養而進行。由此可見，我國新的課程改革階段將以發展學生核心素養為核心，全面深化課程改革。

　　所謂核心素養，根據教育部文件，應該是適應學生終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。“必備”和“關鍵”是界定為核心的標準，必備是指必須具備，不可或缺；關鍵是指最重要的，最核心的，也就是要求我們的教育教學要聚焦核心，培養目標更明確具體。

　　培養和發展學生的核心素養是學生自身成長和社會發展的需要，同時也順應當前國際教育改革潮流。