課題實施方案

時間：2026-02-13 22:05:55 方案

課題實施方案(精華8篇)

　　為有力保證事情或工作開展的水平質量，通常會被要求事先制定方案，方案具有可操作性和可行性的特點。方案應該怎么制定呢？下面是小編為大家收集的課題實施方案9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

課題實施方案(精華8篇)

課題實施方案篇1

　　組長：z

　　成員：z

　　執筆：z

　　一、研究目標

　　本子課題目標在于構建中學生積極的人際場，通過各種他助、互助、自助的活動，及通過教師群體積極氛圍的引導、影響、感染，為學生營造良好的人際大氛圍，讓學生學會處理成長中的人際交往課題，使學生能自我構建和獲得積極、和諧、向上的心理場，實現更完善的個體成長。

　　說明：美國心理學家沙利文認為：“人即人際的存在”。寬泛地說，人際場的研究實際也涉及課堂教學、校園文化、教育合力等方面的內容，這些都另外有專門的子課題研究，因此，本子課題主要是從生生之間、師生之間的人際交往角度來展開研究。

　　二、研究內容

　　培養學生積極的心理品質的關鍵是要打造一個和諧融洽相互尊重相互關愛的人際關系場，這個人際關系場包括師生關系、生生關系。我們要通過各種活動、交流溝通途徑使我們學校的人際關系場變得和諧融洽。

　　積極的心理體驗是積極心理教育的主要手段，積極心理品質的形成是一個心理體驗的過程，是一個行為過程。積極心理教育要充分相信學生，尊重學生，以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性，讓他們積極主動地關注自己的心理發展，成為自己的主人。“要按照實踐育人的要求，以體驗教育為基本途徑。使他們在自覺參與中，思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華。” 因此，本子課題具體的研究內容為：

　　㈠優化教師心理，以教師的積極心理場促進學生積極心理場的構建，形成和諧互利的師生間人際關系。

　　㈡探索班主任工作的新理念新途徑，研究班級氛圍為對學生間人際關系的影響，及如何在班級建設中優化學生個體與群體間的人際場。

　　㈢研究中學生出現人際交往問題的原因，及如何從指導學生調整自己的認知結構和加強交往技巧的培養方面著手，給予學生及時的干預和輔導。

　　㈣研究同伴教育在學生自助互助式心理健康教育中的效果，如何通過學生心理社團在更廣泛的學生群體中構建積極的人際成長氛圍。

　　三、理論依據

　　㈠心理場

　　“心理場”的概念來源于德國心理學家庫特·勒溫的心理動力場理論，勒溫認為“心理場”就是一個人的過去、現在的生活事件經驗和未來的思想愿望所構成的一個總和，這個心理場受心理環境的影響，主要包括需要、意志、情緒等因素。

　　庫特·勒溫認為，對于人的心理場來說，團體是一個動力整體，“如果首先使個體所屬的社會團體發生相應的變化，然后通過團體來改變個體的行為，這樣做的效果遠比直接去改變一個個具體的個體更好。”通過改變團體來促進個體，即通過改變由學校、教師、家庭等因素構成的外部心理環境來促進學生健康發展是構建學生積極心理場的核心所在。

　　㈡積極心理場

　　“積極心理場”是指在以美國心理學家賽利格曼為代表的積極心理學思想指導下，結合庫特·勒溫的“心理場”理論，通過創設有利于人的發展潛能、求知欲、表現欲、獨立意識、自我意識和外部心理環境，促進人的需要、意志、情緒等內在品質的全面積極發展。

　　㈢人際場

　　美國心理學家沙利文認為，人是人際的存在。人在本質上是離不開人際情境的，人只有在人際情境中才能生存，才能發展。他認為，人與其必要環境構成“人際場”，所以應該研究個體與必需的生存環境的關系，研究人際關系。

　　四、分工負責

　　本課題組成員由政教處領導、班主任、心理老師組成，在組長金桂萍主任的帶領下，各組員積極學習相關理論，交流研討心理體會，工作中的具體分工如下：

　　㈠政教處：同時抓學生、教師兩頭，整體統籌安排組織各項活動。著重抓好教師隊伍建設。主要工作有：

　　1、德育隊伍建設，提高德育工作實效性。

　　規范教師行為，深入師德形象塑造工作，進一步提高我校教師職業道德水平；開展“個十百愛生行動”，深化“三師”教育活動；堅持正面引導，大力宣傳優秀教師的先進事跡，引導教師努力加強自身修養，樹立良好的師表形象；積極實施“微笑每一天”品牌工程，建設溫馨和諧幸福校園等。

　　2、創新激勵機制，切實加強年級組長隊伍建設。

　　開展競爭機制，年級組長通過競聘上崗；規范例會制度，每周正常年級組正副組長例會，通過理論學習，領導培訓，相互交流等形式切實提高年級組長的育人水平和管理水平；周工作匯報制度：每周五年級組長需將本周履行工作職責，完成學校教育教學任務情況如實記載好后交政教處，便于學校及及時掌握情況，調整策略，改進方法，提高工作實效性；考核制：正副組長分工明確，每月按完成情況考核與津貼掛鉤。

　　3、形成多樣多管齊下打造一支優秀的班主任團隊

　　加強班主任崗位“專業化”培訓：如專家領導作講座；不定期開展優秀班主任事跡介紹；周例會制。正組長負責召集正班主任例會；副組長負責召集副班主任例會。

　　班主任師徒結對走向深入：落實考核細則，評選優秀師徒對子。

　　打造班主任小書架，開展讀書活動：通過學習提高水平，在上學期基礎上，繼續開展班主任小書架活動，結合工作實踐與讀書心得，開展評比交流。引導班主任在工作中踐行優秀班主任足跡，加快我校班主任隊伍的成熟。

　　加強教育科研，提高班主任工作的科學性、藝術性：以“積極心理學”理論為指導，一方面邀請省內外專家來校作講座，進一步深化對這一課題的.認識；另一方面更要在以往實踐的基礎上進行反思、總結。

　　另外，繼續開展星級班主任評比與獎勵；繼續實施“班主任幸福工程”；實施班主任名師建設工程；積極準備創造條件參與無錫市、陰江市教育系統評選首批班主任工作新秀，班主任工作能手評選。

　　學生方面主要是通過各項校園活動為學生創設和諧進取的學習生活環境，啟動學生內驅力，引導他們做時代的強者、生活的強者、學習的強者。

　　㈡班主任：主要以本班級為實驗班，研究班集體中良好人際氛圍的創設，班集體中各種人際現象，個體學生的人際交往指導等。

　　㈢心理老師：個案研究與社團指導相結合，以學生心理社團建設中形式多樣的培訓為平臺，培養具備心態積極、樂觀向上、樂于助人等良好心理品質的中學生，營造學生與學生之間積極的心理場。

　　五、實施過程

　　㈠準備階段（20xx.3—20xx.6）

　　組織課題組成員學習相關理論，并定期交流研究問題與心得。課題組骨干成員先行學習“積極心理”“心理場”的有關理論，采用文獻法，檢索整理文獻資料，組織學校教職工學習理解相關知識。采用調查研究法，對學生作相關心理調查，作為研究實踐的依據。

　　㈡實施階段（20xx.6—20xx.1）

　　在課題研究過程中，采用行動研究法，通過制定計劃，設計實驗，開展活動等分階段推進課題研究。20xx年10月左右做好中期評估各項準備工作，接受評估驗收。

　　1，政教處制定整體計劃

　　⑴定期舉行班主任培訓，通過講座、案例學習、優秀班主任經驗介紹、外出拓展訓練等形式，組織全體班主任學習積極心理理念。倡導廣大教師尤其是班主任成為陽光教師。

　　⑵德育與心育結合，通過學生成長報告團、勵志教育等活動在學生中樹立榜樣，營造積極向上的氛圍。

　　2，各班主任研究本班情況，在班級建設與管理中融入積極心理學理念，做好典型個案教育的積累，幫助學生理解、認識、發展自我，培養良好品質，促進學生個性發展。各班主任至少上一堂主題班會公開課。

　　3，開展學生同伴教育，激發學生自我教育和教育他人的潛能，使學生真正成為學校心理健康教育中的主體以及生力軍，構建學生與學生之間積極向上的心理場。

　　⑴成立學生 “陽光天使助人團”，并做好系統培訓，使之具備一定助人技巧和能力，成為學生與老師、心理老師之間的橋梁。

　　⑵開展各種校園助人活動，如校園心理劇匯演、5.25我愛我——陽光天使特別行動、陽光天使現場談心活動等，使陽光天使能夠成為同伴身邊真正的心理健康教育使者。

　　㈢總結、鑒定、結題階段（20xx.1—20xx.6）

　　總結提煉課題實踐與理論研究的全部成果，形成結題報告、工作報告，出版課題研究著作。

課題實施方案篇2

　　課題：小學英語合作化教學的課堂模式探究

　　課題研究員：XXX

　　學校： XX小學

　　實施方案

　　一. 課題的表述：

　　小學英語合作化教學的課堂模式探究

　　二. 課題涵義：

　　小學英語合作教學就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。本課題主要研究英語合作化教學的課堂模式，真正體現以學生為主體，使學生會學、樂學，而且通過小組成員間相互協作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，使學生的知識、技能、情感都得到和諧發展。

　　三．課題提出的`背景：

　　合作學習（cooperative learning）于20世紀初源于美國，在70年代中期至80年代中期取得了實質性的發展，在中國合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用教學活動。合作學習就是學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式，又稱“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”，是一種富有創意和實效的教學理論與策略。它在改善課堂內的教學氣氛，大面積提高學生的學業成績，幫助學生養成良好的品質和學會自主學習等方面實效顯著，是當代主流

　　教學理論與策略之一。

　　四．研究目標：

　　1.創建民主科學的小組合作化教學的管理模式；

　　2.探究小組合作化教學的課堂模式；

　　3.創建科學的小學英語評價標準及實施辦法。

　　五．研究方法：

　　1、運用測驗法和比較研究法，對實驗班的學生情況進行前測和后測，比較驗證該教學法的實驗成效；

　　2、運用行動研究法，對實驗班的學生進行科學的均衡分組，并創設系統民主的小組管理模式；

　　3、運用行動研究法和經驗總結法，對實驗班的學生嘗試小組合作化教學模式；

　　4、運用觀察法和文獻研究法，創設科學系統的小學英語學生評價機制；

　　5、運用經驗總結法和比較研究法，總結形成該課題的研究性課題報告。

　　六．研究步驟：

　　1. 研究分組方法：

　　創建民主科學的小組合作化教學的管理模式。負責人：楊福穩。

　　2. 探究小組合作化教學的課堂模式：

　　研究具體的小組合作化教學步驟，形成較

　　成熟的教學案例。負責人：呂振紅。

　　3. 達成科學系統的小學英語評價機制：

　　2研究具體可行的評價標準及執行辦法，形成科學的評價體系的經驗總結。階段負責人：駱敏之。

　　七．成果形式：

　　1.研究分組方法，總結出具體成熟的經驗論文。

　　2.探究小組合作化教學的課堂模式，形成較成熟的教學案例。

　　3.研究具體可行的評價標準及執行辦法，形成科學的評價體系的經驗論文。

課題實施方案篇3

　　一、課題研究的目的和意義

　　家庭作為具有血緣關系的社會群體，以其先入為主的重要性、多維性、家庭群體中交往接觸的密切性，成為兒童接受教育的第一所學校，家庭教育的好壞對學生在法律知識的教育方面有重要的作用。

　　已有的研究表明：父母文化程度的高低和職業并不決定子女的成材比例，對子女成材有重要影響的是父母對子女的期望值、父母對子女的關心程度、父母自身人格因素的'影響，但是在法律知識教育方面有著截然不同的效果，父母文化程度越高，子女在父母的影響下，懂得的法律知識就越廣泛，違法犯罪事故就發生的少，父母文化程度越低，子女得不到良好的教育，違法犯罪現象就較容易發生。

　　二、課題研究的目標

　　1、找到適合學校和家庭共同教育學生的合作方法，從而減少違法犯罪事件的發生。

　　2、通過課題研究，提高教師的溝通能力。

　　三、課題研究實施小組：

　　組長：韓x

　　副組長：王x

　　成員：周x

　　鄭x

　　四、課題研究的思路及步驟：

　　由于該課題有較強的現實意義，我們決定以調查-實踐-總結-再實踐-再總結為基本的課題研究思路，先調查了解現有的學生家庭法律知識教育的實際情況，根據調查結果進行家校合作的具體實踐，及時總結實踐過程中的經驗和教訓，調整實踐方案后再進行實踐，并通過及時的總結來完成課題研究的目標。具體步驟如下：

　　第一階段：4月10-4月28日。本階段的主要任務是對學生家庭進行家訪，設計和發放調查問卷，研究當前學生對法律知識的掌握情況及家長對法律知識的了解情況，為實施課題研究做好準備。

　　第二階段：4月29-5月26日。本階段的重點是課題的實踐。通過與家長的合作實踐，對比學生對法律知識的掌握情況，形成過程性資料。在實踐過程中找到適合學校實際的家訪形式，教給學生法律知識，預防違法犯罪事件的發生。

　　第三階段：5月27-6月27日。總結課題研究的經驗和教訓，以論文的形式形成課題研究的成果。

　　五、課題研究的基本方法：

　　1、訪談法。通過對學生家庭的家訪，了解學生家庭教育的現狀，有針對性的進行家校合作，雙方共同探索教育孩子，提高學生的法律知識，預防違法犯罪事件的發生。

　　2、問卷調查法。根據目前學生對法律知識的掌握情況，設計調查問卷，了解知識欠缺，為有效開展課題研究提供科學的、現實的材料，以預防青少年違法犯罪事件的發生為目的。

　　3、個案研究法。在對全班學生進行課題研究的同時，選擇有代表性的學生家庭進行個案研究，以點代面，完善課題研究。

　　4、經驗總結法。及時總結經驗，形成經驗論文，是該課題研究過程中的重要方法之一。通過課題研究，將實踐過程中的感性認識上升為理論，才可以形成自己的教育特色。

課題實施方案篇4

　　學校開展小課題研究實施方案

　　五龍背小學

　　20xx.4

　　學校開展小課題研究實施方案

　　根據上一級領導機關關于在中小學開展小課題研究的文件精神，現結合我校的實際情況，決定在我校實施教學小課題研究，為了保證教學小課題研究工作的有序推進，特制訂如下實施方案：

　　一、指導思想

　　小課題研究的特點就是“真、小、實、低、易、近”,也就是說，小學教師的課題研究應該是一種“面對真問題、開展真研究、獲得真發展”的行動研究；是一種小步子推進、從小環節切入、研究小問題的“小課題”研究；是一種源于實踐、服務實踐、在實踐中研究的.實踐研究；是一種低起點、低要求、重心降低的草根研究；是一種易接受、易操作、容易見效的應用研究；是一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實際的田野研究。

　　二、實施目標

　　小課題研究的目的是改進教師的教學實踐，促進教師自己的專業發展，同時從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效。研究的對象是自己教育教學實際當中具體的、細小的、真實的問題。

　　三、實施原則

　　全員參與、以小見大、方案簡潔、集體自由、成果多元、實施流程。學校首先要做好全員培訓，解決好教師小課題研究的認知問題。本著可操作性強同時又相對規范的原則，實施流程包括以下12個環節。

　　1、以學科組為單位開展教師沙龍，交流“課程與教學”當中的問題與困惑；

　　2、教師建立自己的“問題庫”，并進行自主選題；

　　3、教師申報課題（個人——學科組——科研室）；

　　4、科研室審定；

　　5、學科組或年級備課組組織集中開題；

　　6、教師開展實踐研究：分析問題、尋找對策、實踐應用、解決問題、總結反思（包括：查找相關的理論文獻與資料、收集他人成功的經驗與案例、記錄自己的教學體驗與反思等）；

　　7、學科組進行問題跟蹤，組織教學觀摩和主題研討；

　　8、科研室組織中期檢查與交流（中期報告）；

　　9、教師繼續進行實踐研究；

　　10、教師撰寫結題報告；

　　11、學校開展結題答辯與鑒定；

　　12、組織開展教師小課題研究評價，印發教師“小課題研究”報告集。

　　四、小課題研究評價

　　1、評價原則。教師小課題研究實行“全程評價”與“重點評價”相結合、“能力評價”與“態度評價”相結合。

　　2、獎勵辦法。經學校領導小組評審，評為一等的比例以小課題總數的50%為宜，其余的為二等。如果你的課題材料差，本次不予結題。

　　3、附加價值。教師小課題研究情況將作為教師年度考核的參考項目、教師績效評價的加分項目、職稱及各項榮譽評定的必要條件。

　　五、組織機構

　　學校小課題研究領導小組暨課題答辯評審委員會成員名單：

　　組長：朱桂華

　　副組長：王慶紅陳太喜

　　組員：殷剛于祝軍李波

課題實施方案篇5

　　一、問題的提出

　　人類進入21世紀，人們對傳統學校教育反思的結果是越來越清醒地認識到，現代學校教育應立足于人的整體生命的塑造和健康人格的培養，而德育是構成、主宰、凝聚和支撐整個生命成長進而獲得幸福人生的決定性因素，倘若失去了德性的生長，那么人的生命的其他部分發展都會受到限制。可見教育中人的生命的完整性規定了學校德育的統攝性。因此良好的學校德育體系、途徑、方法，對促進學生的全面發展，保證人才培養的質量和正確方向起著決定的作用，追求一流德育工作實效，成了世紀之交人們思考、探索的一個重要話題。

　　然而反思現行的學校德育，事實上存在著很多不盡如人意的地方，朱小蔓教授在《關于學校道德教育的思考》一文中說：道德教育人為、表淺化、孤立、封閉化，道德課程知識化；單項灌輸多，個體選擇少；道德教育僵化而少活力，實效性不夠，缺少魅力；德育未能成為有助于人生命發展、生活質量和精神心靈成長的工作。中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于適應新形勢，進一步加強和改進中小學德育工作的意見》中也直言學校德育弊端：……重智育輕德育，重課堂教學輕社會實踐、重校內教育輕校外教育……這一切學校德育弊端引起了許多有識之士的深深憂慮，他們認為一定要在德育的思想觀念、途徑方法、措施做法上作深入探索、改革，從實效出發，走生活化、活動化、實踐化的德育之路才能真正收到一流的德育工作實效。

　　我校是一所有著上百年歷史的農村中心小學，是z市德育先進學校。長期以來，學校歷任領導都把德育放在學校工作的首位，并初步形成了“引導學生德育實踐，促進學生和諧發展”的德育特色，這一切為開展此項課題研究奠定了一定基礎。基于以上認識，我們開展此項實驗研究。試圖以此為突破口，探索尋求一條切實有效的學校德育之路。

　　二、理論依據

　　《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于適應新形勢，進一步加強和改進中小學德育工作的意見》的有關精神。“要切實提高中小學德育工作的針對性和實效性”，“把豐富多彩的教育活動作為德育工作的重要載體，寓德育于活動之中”；“要做到校內教育與校外教育相結合，切實加強學生的社會實踐”。“兩辦”第一次明確提出了活動、實踐作為德育手段、形式的重要意義，對開展我們的課題研究，具有指導作用。

　　生活教育理論。生活教育理論認為，教育發生于生活，教育不能脫離生活而存在，“生活即教育”，對學生的教育只有在與生活的緊密聯系中才會產生實效，學校德育如果脫離了學生生活，便成了無源之水、無本之木。活動教育理論認為，學生的認識和能力發展主要是在活動和實踐中發展起來的，兒童在自由活動的過程中進行感知、體驗、學習、提高，教育從兒童當前的實際需要出發，因而具有實效性。學生的德育過程，同樣需要在活動實踐中內化道德認識，并在實踐中外化成道德行為。

　　三、研究目標

　　1、使學生形成良好的道德品質和健全的人格心理。做到表里如一，言行一致。

　　2、形成科學的德育內容體系，開設德育綜合實踐活動課，形成生活化、活動化、實踐化的德育活動序列，在此基礎上開發德育校本課程。

　　3、形成科學的德育管理網絡及評價體系。

　　四、研究原則

　　活動性原則。教育論研究表明：學生的認識主要是在實踐和活動中發展起來的。對學生進行道德教育，更要遵循這一原則，因此在本課題的研究中，要依據要求，結合學校、學生特點設計活動序列，明確活動目標，保證活動時間，豐富活動形式，在活動中促進學生道德認識，培育道德情感，外化道德行為。

　　自主性原則。學生是活動的主體，是活生生、有思想有情感的人，在引導學生德育活動的過程中，要充分發揮他們的主觀能動性，重視自主活動可充分放手讓學生自己組織、自主實施、自我總結評價。在活動中真正提高道德水平。

　　協調性原則。開展德育實踐活動需要學校、社會、家庭各方面的協調配合，要統籌兼顧，相互配合、協調一致，才能收到好的.效果。

　　激勵性原則。成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它能增強學生自信心，因此在活動中教師要采取種種手段不斷表揚、激勵學生的點滴進步，肯定其成績，讓他們經常享受到成功的快樂，獲得積極的情感體驗。

　　五、操作要點

　　校園是師生生活、教學、娛樂和開展各項活動的主要空間。校園環境是校園文化的物質層面。學校的一切為了育人，首先應創建一個賞心悅目而有充滿生機活力的環境氛圍。

　　（1）科學規劃，體現整體性。校園是整體，是一幅科學、精美的畫卷。用幾何學、美學、教育學相結合的觀點，審視校園空間、地形、建筑物體，規劃環境設置，使校園環境有一種整體美感。

　　（2）布局合理，體現科學性。對校園的室內、外，從地面到墻面、從花草樹木的選種到小景點的確定，從校風、校訓的設置到名人格言的張貼，從櫥窗板報的布置到教育成果的陳列，合理恰當，幽雅充實，既不重復堆砌，又不空泛無物。

　　（3）精心設計，體現教育性。師生的每一視野無不蘊含教育的寓意特點，有情感的呼喚，有意志的激勵，有品格的昭示，不僅受到美的熏陶，而且引起思索，受到啟迪，催人奮進。

　　（4）講究特色，體現藝術性。藝術性愈強，校園文化氛圍愈能感染師生，讓師生留下難忘的記憶。教室、圖書閱覽室、音樂室、美術室、餐廳等，不同的空間，有不同的設置。每一空間構思新穎，選擇高雅，比例恰當，色彩調和，呈現出濃郁的育人氛圍。

　　六、研究步驟

　　第一階段：實驗準備階段（20xx.3～20xx.12）

　　組建課題組，撰寫課題方案；廣泛搜集資料，組織理論學習和教師培訓；舉行開題會。

　　第二階段：課題研究實施階段（20xx.1～20xx.6）

　　依據方案要求組織實施；編制校本德育課程；形成學校科學的德育管理網絡和評價體系；搜集典型個案材料及課題論文專輯；進行有關數據、資料的收集、分析、整理。

　　第三階段：課題總結評估階段（20xx.7~20xx.12）

　　總結研究課題成果；撰寫結題報告；形成各類課題成果；組織專家評估。

　　八、課題管理

　　組長：z 副組長：z 組員：全體教師

課題實施方案篇6

　　一、問題的提出

　　1、問題提出的背景

　　教學過程本是學生認識和發展的過程，是學生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學生說錯話、做錯事是正常的。可是當前的教學中，還有很多教師由于教育觀念陳舊，教學中對"錯誤"唯恐避之不及，課堂教學追求"對答如流"、"天衣無縫"，特別是一些公開課的教學，對那些容易產生典型錯誤的稍難問題，教者總是想方設法使學生不出一點差錯，這樣學生很少有機會開動腦筋，質疑提問，就壓制了學生的創造力，使學生的主體地位得不到體現。面對課堂中現成的學生錯誤資源，為了更好的加以利用、變“廢”為“寶”，我確立了《課堂教學中的錯誤資源利用研究》這一課題。

　　2、問題研究的意義

　　《數學課程標準》指出“數學課程的內容應該是現實的有意義的、富有挑戰的。”而學習錯誤是一種來源于學習活動本身，直接反映學生學習情況的生成性教學資源。作為新時代的教師，應本著以人為本的教育觀，從課堂教學實際出發，正確引導學生對錯誤進行分析評價，從錯誤中領略成功，從而更好地實現學生的全面發展。

　　（1）通過教學過程中的"發現問題－應用錯誤－解決問題"，這一個思路形成一定的課堂錯誤資源捕捉、利用的理論和實踐；

　　（2）針對學生在數學學科的學習中出現的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學資源的利用率和利用的效果，使我們的學生在錯誤中成長，從而提高課堂教學效率；

　　（3）提高教師捕捉并利用學生錯誤資源的能力。

　　二、課題的界定和依據

　　1、課題界定

　　教學中的錯誤資源是指在教師的課堂教學過程中，學生出現的違反教學結論或數學方法的現象。認知心理學派認為：錯誤是學習的必然產物，學生的知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式往往和成人截然不同，他們在學習過程中出現各種各樣的錯誤是十分正常的。教師應善于課前預設錯誤資源，課中捕捉錯誤資源，課后反思錯誤資源，將學生的學習錯誤當作一種教育資源，有效.合理地加以利用。

　　2、理論依據

　　（1）心理學家貝恩布里奇說："錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。"每個學生都有分析、解決問題和創造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發現者的本能。在數學教學活動中，學生是活動的主體，而學生犯錯的過程就是一種嘗試和創新的過程。心理學家蓋耶認為：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。

　　（2）葉瀾教授在《重建課堂教學過程》一文中提到："學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、注意力、合作能力、發表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源。"課堂教學是一個動態生成的過程，學生的學習錯誤具有不可預見性，而這樣的錯誤又往往是學生思維的真實反映，蘊含著寶貴的"亮點"，讓學生充分展示思維過程，探求其產生錯誤的內在因素，則能有針對性地展開教學，有利于學生的自主建構。

　　（3）蘇格拉底的"產婆術"：蘇格拉底在教學中并不直接向學生傳授各種具體知識，而是通過問答、交談或爭辯的方法來宣傳自己的觀點。他先向學生提出問題，回答錯了，也不直接指出錯在什么地方和為什么錯了，而只是提出暗示性的補充問題，使對方不得不承認答案的荒謬和處于自相矛盾的地步。最后，從蘇格拉底的引導和暗示中得出蘇格拉底認為是正確的答案。[-]

　　三、研究的內容

　　（1）分析錯誤的原因、確定錯誤的'類型。

　　（2）研究錯誤資源對教學的影響。

　　（3）研究錯誤資源的利用對策。

　　四、研究過程和方法

　　1.研究過程

　　第一階段（20xx年7、8月）準備階段：申請課題，學習理論。

　　第二階段（20xx年9月）初步實施階段：收集資料，制定具體研究計劃。

　　第三階段(20xx年10月-20xx年5月）實施階段：教學中記錄、歸納學生容易出錯的題型、學生對待錯誤的態度；反思學生出錯的原因，探索運用錯誤資源來指導學生學習；撰寫階段性論文。

　　第四階段（20xx年6月）總結階段：總結研究的過程和實效，撰寫結題報告。

　　2.研究方法：

　　（1）觀察法：觀察學習過程中出現錯誤的知識類型和某個知識點錯誤的概率，并且記錄下來。

　　（2）反思法：記錄課堂上的觀察發現，反思錯誤資源的利用情況。

　　（3）文獻法：收集對研究"小學數學課堂教學過程中錯誤資源的利用"有幫助的知識，加深對本課題的理論認識。

　　（4）個案法：通過對班級學生的個案研究，掌握學習錯誤的差異性，進行因材施教，做到有效運用教學中的錯誤資源。

　　五、研究者的條件及研究預期成果

　　1.研究者的條件：

　　（1）研究者是省級骨干教師、省級小學優秀數學教師。在學校一直擔任教研組長，多次參加省.州級課題研究，曾主持過縣級課題研究工作，是教科研骨干。多年來一直堅持教學反思，每學期均有文章發表或獲獎。有能力進行本課題研究。

　　（2）研究者是一個積極進取，要求嚴格的一線教師。一直從事小學數學教學工作，有著豐富的教學實踐經驗，可以理論與實踐相結合，進行調查、觀察、反思、調整等研究工作.

　　2.預期成果：

　　課題研究報告一份；

　　相關論文兩篇，力爭獲獎或發表

課題實施方案篇7

　　一、課題的提出

　　計算教學是小學數學的重要組成部分，兒童認識數學是從認數和計算開始的，它是學習數學的最基本能力，《小學數學新課程標準》指出：小學數學教學的一項重要任務是培養計算能力，應該要求學生算得正確、迅速，同時還應注意計算方法的合理性和靈活性，培養學生的計算能力是小學數學教學的一項重要任務，是學生今后學習數學的重要基礎，是學生今后學習、生活及參與社會所必需的基本素質之一。實施新課程以來，我們發現，學生在計算方面出現了一些新的問題,我們重視了學生的動手實踐、相互合作，關注了學生學習方式的改變，鼓勵學生算法多樣化，但卻在一定程度上忽略了學生良好計算習慣的養成以及實際計算能力的提高，或者說在計算教學這一塊花的力氣小了，導致學生在計算過程中，經常會出現這樣那樣的錯誤。

　　小學階段是學生計算能力的最佳培養期，是培養學生認真、細致、耐心、不畏艱難的優秀品質，踏實、求真的科學態度的關鍵時期。為此，我們確立了《如何在素質教育下培養小學生計算能力的研究》實驗課題，探索如何在平時的教學中培養小學生良好的計算習慣，從而提高學生的計算能力。

　　二、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

　　根據我國《數學課程標準》要求，培養學生的思維能力、運算能力、空間想象能力、解決實際問題能力以及創新意識。其中，培養學生的運算能力是異常重要的，在新課程改革向縱深推進的過程中，作為一線的數學教師越來越感覺到學生的計算能力有所下降，許多學校就這方面也進行了一定的研究，如：提高學生興趣的情境教學法;呵護學生的心理分層次作業布置;讓學生充滿自信的競賽激勵法等等。縱觀世界各國，在對學生計算能力的培養上，大都有較高要求，如英國雖然不贊成煩瑣筆算，但十分重視心算和估算能力的培養;日本在新修訂的課程大綱中明確提出了增加數學教學時間進行“計算的反復訓練”。

　　本課題將充分利用國內外已有的計算教學的經驗與理論，在國內外已有的調查，研究，分析結果的基礎上充分結合當前我校學生計算能力的實際，進一步開展討論，力求構建符合我校教育實際情況的教學方法、教學策略。

　　三、課題的理論意義和實踐意義

　　《數學課程標準》對學生的`計算能力作了如下的要求“體會數和運算的意義掌握數的基本運算”，“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，逐步形成計算技能并能綜合運用所學的知識和技能解決實際問題。”每一個目標要求都沒有離開“算”，教學實踐證明：學生的計算能力是保障其進行任何數學活動的基礎，是保證學生未來發展的重要能力，這是終身有益的事情。而且，學習數與計算的過程是培養和發展學生邏輯思維能力的過程。縱觀整個小學數學教學，其中計算教學占有相當大的比重，單看各冊的教材目錄就可以明了;并且在教學評價中，計算的比重也是顯而易見的，單是一張數學試卷，從簡單的分值來看，100分的試卷中計算就占了40分，還不包括綜合運用中的計算。對此我們想通過此課題的實踐研究，克服計算教學的一些弊端，使我們的計算教學充滿活力與生機，能提高學生的計算能力，讓學生喜歡上計算課，做計算題。

　　四、完成課題研究可行性分析課題組長是我校完全小學校長，課題組成員有專職教研工作人員作理論及實施方案的過程指導;有業務校長和有豐富的教學及研究經驗的骨干教師，為新課題的研究打好了必要的基礎。

　　五、課題界定

　　計算能力應指學生數學基本計算中的計算速度和計算正確率。本課題旨在研究在新課程實施中，以新課程理念指導下的數學課堂教學中造成學生數學計算的速度慢、計算正確率低的原因，在此同時尋找能夠提高學生數學計算速度和計算正確率的教學策略，提高學生的計算能力。

　　六、課題研究目標及主要內容

　　1、課題預期目標

　　通過本課題的研究，分析影響小學生計算能力的各種因素，認真研究提高小學生計算能力的策略，努力提高學生計算能力，培養學生的口算、心算、估算和筆算能力，培養良好的計算習慣實現算法的多樣化與優化的有機結合，探究家庭作業的最優化模式，促使學生在生動活潑、輕松愉快的學習中慢慢喜歡數學，對計算產生興趣。從而提高學生的計算能力，為學生今后的學習奠定扎實的基礎。

　　2、課題研究的內容

　　①、造成學生數學計算的速度慢和計算正確率低的原因。

　　②、尋找能夠提高學生數學計算速度和計算正確率的教學突破口和教學訓練方法等策略。

　　③、探究家庭作業的最優化模式，促使學生在生動活潑、輕松愉快的學習中慢慢喜歡數學，對計算產生興趣。

　　七、本課題采用的研究方法

　　1、文獻資料法。成員通過對國內外已有的研究材料進行學習、討論，并結合本校學生現有的計算情況制定研究方案，指導課題研究。

　　2、調查分析法。對實驗班學生計算情況的摸底測試、調查分析，了解各年級學生計算能力的現狀，為第二階段的課題研究提供依據。

　　3、經驗總結法。成員注重收集研究活動中的所有資料并進行整理，同時對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規律及方法。

　　八、完成課題實驗的保障條件

　　1、技術支持：邀請中心校教研室領導為課題的理論指導和具體指導。

　　在課題組的組織下，調動學校優秀教師進行實驗，保證實驗的實效性。

　　2、經費支持：我校領導一直以“科研興校”為理念，在教學科研方面一直給與極大支持。可以為本次實驗提供活動的經費和設備。并從各方面給與支持和幫助。

　　九、研究步驟

　　準備階段(20xx年12月——20xx年1月)

　　確定課題，制定課題研究實施方案，學習有關理論，落實課題組分工。

　　調查階段(20xx年2月——20xx年3月)

　　設計調查問卷，分別對學校各年級學生計算能力進行調查，全面了解學生計算水平

　　實施階段(20xx年3月——20xx年9月)

　　實施研究方案，根據調查與分析結果，組織討論研究，提出提高學生計算能力的若干策略，并進行實施嘗試。

　　總結推廣階段(20xx年9月——20xx年12月)

　　全面收集調查分析、數據;撰寫課題研究報告;并撰寫論文，在學校推廣。

課題實施方案篇8

　　一、選題緣由

　　我們課題組之所以要選定和研究這個課題，是基于以下幾個原因：

　　1、信息化社會的需要。隨著時代的發展，社會的進步，我們已經跨入了信息時代，而獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會不會閱讀將決定一個人向社會獲取信息的能力。曾祥芹和韓雪屏兩位閱讀專家曾研究，新世紀的人們必須迎接三個挑戰：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰，二是呈幾何級數膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰。世界很多國家和地區都意識到閱讀在人的終身發展中的不可低估的作用，人們一致認為閱讀的深度、廣度、效率的形成，最佳時期就是中學階段，這就迫切需要提高中學生的閱讀能力。而閱讀能力和閱讀興趣又是相互關聯的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。愛讀是會讀的基礎，是養成良好閱讀習慣的前提。

　　2、教育改革的需要。新的《語文課程標準》的實施，使閱讀在教學理念上也有了較大的變化。閱讀能力不只是指能夠解答好考試中的閱讀理解題，更重要的是指搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力。在閱讀中培養愛國主義感情，社會主義道德品質，從而形成積極的人生態度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣。因此，培養學生的閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位加以關注和研究。當閱讀的地位越來越重要的時候，學生發出了提高閱讀興趣的強烈呼聲。在語文閱讀教學中，學生的惰性和單向性積習已成常態，課堂教學缺乏活力，整個教學活動中教師大包大攬，占用了大部分時間，而學生只是機械應答、學習，處于極被動地位，自主性得不到體現，出現了一種高費低效、簡單機械學習的現象。學生的被動接受導致的一個結果是厭惡語文閱讀學習或無積極意識學習，只是課堂上為學習而閱讀，課外根本不涉及閱讀知識，這又導致了學生閱讀、寫作水平極低的現象。學生極期望一種開放、合作、探討的教學態勢的形勢，期望教師由知識的單向傳授的權威模式中走出來。因此，教師要注重培養學生的閱讀興趣，以興趣這把鑰匙去開啟學生的心扉，引導學生走進知識的大門。

　　3、農村中學校情的需要。《課文課程標準》明確指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書。然而在農村，由于父母雙雙外出打工，留守中學生數量劇增，即使有少部分在家父母，文化程度普遍不高，不能形成一種讀書的家庭氛圍，好多學生閱讀積極性不高。我校就屬于農村中學，正是由于辦學條件及社會、家庭的影響，學生自幼就閱讀興趣不濃，課外閱讀量少，閱讀基礎較為薄弱，閱讀活動往往具有盲目性和隨意性，閱讀能力沒有得到相應的提高。雖然老師也強調他們要多閱讀，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂。這就需要我們結合我校的校情，尋找有效途徑與方法來提高學生的閱讀興趣。

　　4、研究空白填補的需要。近年來，我校先后完成了國家級子課題、市級、縣級的作文教學課題研究，并取得了可喜的成果，但閱讀教學的研究還不夠系統。我們在教學反思中發現，我們的日常閱讀教學存在明顯的弊端：很多時候我們在閱讀教學中，沒能讓那充滿人性美，洋溢人文意趣的閱讀成為教師的樂趣、學生的渴求，成為師生忘情的精神享受;相反，閱讀已成為枯燥乏味的一種技藝，一種望而生畏、做而生厭的訓練。我們時常只是讓學生粗略地“掃描”一下，便急匆匆地去提問、去分析、去歸納，最后便是梳理出幾條所謂的“規律”，讓學生記記。遇到公開課更是去追求表面的繁榮與新奇，而學生卻很少真正地走進文本，我們教師也并沒有從真正意義上培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。這是閱讀興趣的培養意識淡薄，培養方法盲目、混亂、低效以及閱讀興趣的培養理論缺乏造成的。因此，我校語文組的老師一致認為培養學生閱讀興趣的研究對我校來說既是一項研究的`空白，同時又有較大的研究空間，應該去研究，也值得去研究。

　　出于上述四個方面的考慮，我們選擇了農村中學生閱讀興趣的培養作為研究課題，希望能在這方面取得一定的成效。

　　二、研究現狀述評

　　國內教育界對閱讀的探索和努力從未間斷。北京師范大學教育行動研究讀書會一直以來非常關注閱讀在教育中的特殊作用，20xx年的主題是“讀書與未來”。于漪、曾祥芹和韓雪屏等閱讀專家長期致力于語文閱讀的研究，并強調閱讀興趣對閱讀能力提高的重要作用。

　　教育一線的語文教師們也都紛紛投入閱讀興趣培養的研究，各類刊物都能看到發表的相關論文。這些對與我們的研究都有很好的指導和借鑒作用。但我們也發現，其中有些研究也只停留在短時效應和膚淺的層面上，既不系統，更不能從根本上提高學生終身閱讀的興趣。

　　因此，我們希望在專家的理論指導及學習他人研究成果的基礎上，研究出具有我校特色的語文閱讀興趣培養的途徑與方法。

　　三、理論依據

　　1、“興趣”理論

　　興趣是人們力求認識某種事物或參與某種活動的積極傾向。

　　在中國古代，孔子曾提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的主張。的確，正是因為提高學生興趣的重要作用，因此，古今中外的許多教育學家都十分重視興趣這種認識和能動的價值，明代學者王明陽指出：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進不能已。”前蘇聯教育學家蘇霍林斯基也說：“學習興趣是學生活動的重要動力，是教學促進發展的起點，是提高學習質量的保證。”杜威則把興趣看作是活動的原動力，他說：“除非一個對象或一個觀念里面有了興趣，其中便沒有鼓勵人去做的原動力。”

　　就中學生的個性傾向來了看，興趣是最重要的意向心理因素，有興趣才會引起注意，有興趣才能激起情感，有興趣才能發揮動力。全國著名的特級教師魏書生在一篇文章里也談到了：學生學習語文的興趣越濃，學習的積極性就越高，語文成績就會越好，所以，應該激發學生的興趣，把學生學習的積極性充分的調動起來。

　　該理論應用到閱讀興趣的培養中，就需要教師激發學生對閱讀濃厚而強烈的渴望和需求的心理，從而讓學生產生出愿讀、想讀、會主動讀的讀書行動。

　　2、建構主義理論

　　20世紀70年代末，西方興起建構主義思潮。它對笛卡兒的教育認識論進行反思，提出了“知識主要是個人對知識的建構，即個人創造有關世界的意義而不是發現源于現實的意義”的觀點。之后，建構主義成為當今世界最有影響力的教育理論之一。建構主義理論提出“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。

　　教育部頒發的《普通高中語文課程標準》說：“閱讀文學作品的過程，是發現和建構作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的”，“鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義”。從此，建構主義思想滲入語文閱讀教學中。

　　該理論應用到閱讀興趣的培養中，就需要教師創造某種條件或利用學生已有的其它行為動機和需要的遷移，充分發揮學生的積極主動性，使閱讀成為他們生活中所必需的東西。

　　四、研究思路

　　1、研究目標

　　本課題著力研究解決農村中學生閱讀興趣不高或缺失的問題，探索出培養學生閱讀興趣的有效途徑與方法，從而提高農村中學閱讀教學的水平，提高學生的閱讀能力，提升他們的文化品味和審美情趣，提高農村中學閱讀教學的質量。具體目標如下：

　　(1)通過研究，探索出一套培養學生閱讀興趣的途徑與方法，解決農村中學閱讀興趣的培養方法盲目、混亂、低效的問題。

　　(2)探討出語文閱讀興趣培養的基本規律和教學模式，解決農村中學閱讀興趣的培養理論缺乏和無模式可借鑒的問題。

　　2、研究內容

　　(1)農村中學學生閱讀興趣現狀的調查。

　　采取問卷、訪談、個案分析等方式，調查分析當前農村中學生閱讀興趣的現狀。主要包括：學校特別是語文教師在培養學生閱讀興趣方面采取了哪些方法、效果怎么樣，學生對閱讀是否感興趣，對語文教師有哪些期待等。

　　(2)農村中學生閱讀興趣教學實驗研究。

　　通過教學實驗，探索并構建我校培養學生閱讀興趣的方法與策略體系。具體來說，即在閱讀教學的各個環節怎樣真正做到激發學生的閱讀興趣，可以采取哪些基本的策略、方法，堅持哪些原則，通過哪些途徑等。包括：

　　①“閱讀興趣的培養”的理論研究

　　加強“閱讀興趣的培養”的原理、機制的學習與研究，為培養學生閱讀興趣的教學提供理論支撐。

　　②“培養閱讀興趣的途徑與方法”的實證研究

　　這一部分是本研究的主體。本研究通過對“培養農村中學學生閱讀興趣的途徑與方法”的實踐探索，探討出激發閱讀興趣的途徑與方法，為教師創新激發學生閱讀興趣的方法提供借鑒，提高教師培養學生閱讀興趣的能力。

　　如：培養學生詩歌閱讀興趣的途徑與方法研究;

　　培養學生古文閱讀興趣的途徑與方法研究;

　　培養學生現代文文學類文本閱讀興趣的途徑與方法研究。

　　③“培養學生的語文閱讀興趣”的教學模式研究。

　　這部分是本研究的重點，也是本研究的難點。通過理論和實驗研究，我們探討農村中學學生閱讀興趣的途徑與方法，總結教育對策，主要解決語文閱讀教學中學生閱讀興趣不濃的問題，為教師激發學生的閱讀興趣提供實作方法，如：

　　培養學生詩歌閱讀興趣的教學模式的研究;

　　培養學生古文閱讀興趣的教學模式的研究;

　　培養學生現代文文學類文本閱讀興趣的教學模式的研究。

　　3、研究方法

　　本課題研究以行動研究法為主，輔以文獻檢索法、調查法、

　　(1)行動研究法：即在整個研究過程中采取“預測—設計—開展—調控—反思—改進”的動態研究方法。

　　(2)文獻研究法。綜合運用各種路徑(文件、會議、著作、報刊、網絡、實地聽課等) 關注影響語文教學存在的因素及其對中學語文閱讀興趣培養教學的影響;及時了解最新語文課堂教改相關成果的內涵和得失;深入研究并最大限度地把握與本課題相關的教學原理和理論，提升研究的理論層次。

　　(3)調查研究法。綜合運用各種調查方法和手段(學生問卷、師生座談等)，有計劃、分階段地展開閱讀興趣效益的調查研究，全面了解當前語文閱讀興趣培養教學存在的問題，征求良好的閱讀教學策略。

　　4、研究原則

　　(1)獨特性原則：即在課題研究中做到人無我有、人有我優、人優我新，形成自己的研究特色。

　　(2)穩定性原則：從研究初期到形成成果、以及以后的教學中，長期堅持該課題的實施，確保該課題的研究成果得以不斷充實、完善。

　　(3)主體性原則：研究活動以學生為主題，讓學生參與活動的全過程，促使學生積極主動地進行閱讀，培養學生的實踐精神和實踐能力。

　　(4)實事求是原則：如實總結和反饋研究過程中的得與失，不因急功近利而夸大或虛構研究成果，失敗和教訓也要實事求是地反映出來。

　　(5)靈活變通原則：盡量靈活、巧妙地處理研究過程中遇到的困難、障礙、挫折和失敗，以不同視角和方式改進研究方法和策略。

　　(6)堅持不懈原則：不管研究過程中的困難有多大，阻力有多強，成功與否，均堅持到底，永不放棄。

　　5、研究步驟

　　本課題預定用三年時間完成。研究分為課題準備階段、開題階段、研究實施階段和總結鑒定階段。

　　第一階段：課題準備階段(20xx年12月—20xx年3月)

　　(1)成立課題組，對本課題進行論證。

　　(2)設計課題研究方案，完成課題申報工作。

　　第二階段：開題階段(20xx年4月—20xx年6月)

　　(1)培訓研究教師，增強對本課題的認識，改變教學觀念，樹立以人為本的新課程理念，明確本課題研究的內容與目標，掌握基本的研究方法和實施辦法。主要形式有：舉辦專題講座、訂閱教育刊物、郵購理論專著、印發重要資料、專題摘抄集錦、派員外出觀摩、理論探討交流等。

　　(2)協調各方面的關系，組織團結一致的研究隊伍，爭取學校的政策支持和研究經費到位。

　　(3)廣泛了解研究動態，爭取站在比較高的起點上開展研究，并且使研究在有組織、有計劃、有動力的環境中運行。

　　(4)舉行開題論證會。

　　(5)展開實驗研究工作。開展學生閱讀現狀的調查，完成調查報告。

　　(6)撰寫階段實驗報告。

　　第三階段：研究實施階段(20xx年7月—20xx年7月)

　　(1)高質量地搞好主題研究工作。

　　(2)組織與課題研究相關的活動。

　　(3)在認識不斷深入的基礎上，對前期研究進行回顧總結，及時調整和改進后期研究思路，進行驗證性研究。

　　(4)撰寫階段實驗報告，整理有關的資料，為結題做好準備。

　　第四階段：總結鑒定階段(20xx年8月—20xx年12月)

　　(1)開好結題工作研討會，理清思路，布置工作。

　　(2)整理并完善附件資料。

　　(3)撰寫結題報告，完成主件資料。

　　(4)迎請專家結題。

　　五、具體實施措施

　　1、以良好閱讀環境的創設，激發學生的閱讀興趣。

　　“人創造環境，同樣環境也創造人”，可見環境對于一個人的成長是多么的重要。古時候有孟母三遷之說，今日強調校風校紀，成語中有“近朱者赤，近墨者黑”，古諺中有“江浙出才子，燕趙多壯士”，所要表明的無非也是這個意思。良好的閱讀環境包括物質環境和人文環境。首先我們要給學生提供可以選擇的圖書，充分利用學校圖書室的有利資源定期組織學生到圖書室借閱，當學生看到滿目琳瑯的圖書會不由自主地產生強烈的閱讀欲望。學生對閱讀對象的選擇是不確定的，模糊的，針對這一點，我們應對學生進行適當地指導。我們還可組織學生組建班級圖書角，每人配備兩本或兩本以上的課外書籍，編寫好號碼，歸置于班級圖書角實行專人管理。這樣讓每位學生捧出兩本書，你就擁有全班一百多本書，同時這項舉措也能鍛煉學生的自我管理能力，培養學生的集體主義觀念，易于形成團結、互助、樂學、上進的良好的班風。學校的“廣播站”也可開辟佳作賞析節目，這樣，使學校有“書香”“墨味”，營造一個充滿人文氣息、文體底蘊的環境，從而激發學生的閱讀興趣。

　　2、以各種形式的競賽，激發學生的閱讀興趣。

　　競賽活動不但能調動學生學習知識的積極性和主動性，而且能促進學生能力的培養，素質的提高。如，經常在校內開展講故事比賽、朗讀名著名篇比賽、知識競賽、演講賽、背誦賽等多種豐富多彩的活動，并評選出優秀者。讓學生從中感受到閱讀帶來的快樂和成功，讓學生品嘗成功的喜悅，豐富個人的生活經歷，彰顯個性色彩，并且能讓學生在這樣的氛圍熏陶中逐漸培養起對閱讀的濃厚興趣。

　　3、以教師閱讀興趣的外顯，激發學生的閱讀興趣。

　　激發學生的讀書興趣，教師起著舉足輕重的作用。中學生對老師有較強的依賴心理，尤其對學識淵博的老師有強烈的崇拜心理。所以，教師要以身作則，首先對讀書要有較大興趣，給學生以表率作用，產生強大的感染力，來激發學生的讀書興趣。在平時的教學中，可與學生交流讀書心得，給學生介紹好書，做出個讀書的表率讓學生看。每天晨讀，教師率先朗讀，非常投入地讀，讓自己的閱讀作用產生“閱讀情感場”，使學生情不自禁地加入到讀書的隊伍中去。

　　4、以教學各環節的優化，激發學生的閱讀興趣。

　　課堂教學既是學生的認知過程，更是學生生命活動過程，是師生之間多形式、多維度的相互作用，相互影響的互動過程。課堂教學各個環節的設計中應該做到不僅要傳授知識，訓練技能;還要培養能力，發展智力;要為學生獲得終身學習的能力、創造的能力以及生存和發展的能力打好基礎。因此課堂閱讀教學不能只給學生傳授閱讀知識與方法，更要以課堂教學為陣地，以教學各環節(預習、導語設計、課堂研讀、作業設計與評價等)的優化，來促進學生閱讀興趣的提高，以培養學生終身閱讀的習慣。

　　5、以寫促讀，激發學生閱讀興趣。

　　借課堂教學的課文之“讀”加以延伸，以“讀”后之得之感，引發“寫”的動機，讓學生有得“寫”;在寫作課中，通過題目的設計，讓學生為“寫”而“讀”，“寫”的過程又是對“讀”的深化和拓展;在課外閱讀中，又以“寫”體現閱讀的成果，強化學生閱讀的興趣。我們所開展的以寫促讀活動，寫只是手段，不是目的，發動學生動筆去寫，首先是為了更積極調動學生的積極性，促進學生去閱讀、感知、梳理文本。認真讀書，也許不一定有多少話寫，但不認真讀書，是一定沒有話可寫的。對我們的學生來說，寫要促進他們對課文的理解，寫的過程，是對課文閱讀理解的梳理。在閱讀中體會寫作的妙處，雖然表面上看要花費不少的時間，可是磨刀不誤砍柴工，收獲的是對教材內容更透徹清晰深刻的理解與感悟，進而激發學生的閱讀興趣，使他們產生閱讀期待，為他們營造一種寬松、和諧的氛圍，釋放學生的心靈。

　　六、本課題研究的預想成果及預想成果形式

　　1、通過三年的研究，我們預期獲得如下成果：

　　(1)培養學生課內外閱讀興趣的途徑與方法研究。

　　(2)培養學生不同文本閱讀興趣的途徑與方法研究。

　　(3)培養學生不同文本閱讀興趣的教學模式的研究。

　　(4)以寫促讀培養學生閱讀興趣的教學模式的研究。

　　2、本課題研究的預想成果形式：

　　分階段完成論文及實驗報告

　　(1)調查報告(基于課題實驗所進行的各項調查情況)

　　(2)實驗報告(實驗總體報告、階段性計劃與總結等)

　　(3)論文(基于課題研究的各類論文)

　　(4)來源于學生的多樣化的延伸性的閱讀成果(讀書筆記、活動記錄、各類作品等)