課題實施方案

(推薦)課題實施方案

　　為保障事情或工作順利開展，通常需要預先制定一份完整的方案，方案的內容和形式都要圍繞著主題來展開，最終達到預期的效果和意義。那么大家知道方案怎么寫才規范嗎？下面是小編幫大家整理的課題實施方案5篇，歡迎閱讀與收藏。

課題實施方案 篇1

　　一、課題名稱

　　培養學生的逆向思維能力

　　二、課題研究的背景及意義

　　數學是思維的體操，思維是智力的核心。而小學數學是一門邏輯性極強的學科，加強對小學生的思維能力的培養是小學數學教學中的一個重要任務，逆向思維則更是數學的一個重要法則，在新課改中日漸受到人們的重視。眾所周知，正向思維有時會制約思維空間的拓展，甚至會導致問題無法解決，此時需要我們改變思維方向，用逆向思維的方式去探求解決問題。

　　其特點表現在：善于從不同的立場、不同的角度、不同的側面去進行探索，當某一思路出現阻礙時，能夠迅速地轉移到另一種思路上去，從而使問題得到順利解決。當學生經過努力從正向理解了某個概念、定理、公式、法則后，若能適當引導學生進行逆向思考，往往會跨進新的知識領域。當人們習慣于正向思維，尤其處于“山窮水盡疑無路”的困境時，逆向思維往往會出現“柳暗花明又一村”的美景。

　　三、課題研究的目標

　　1、有效地發揮學生的主動性和積極性。

　　2、挖掘學生智慧的潛力，較快地促進學生運用遷移規律去獲得知識。

　　3、提高學習的興趣和克服困難的信心。

　　4、在發現的`試探中，學到科學的認識方法和策略，深刻地理解知識，提高認知水平。

　　5、加強學生用分析法和倒推法解題的能力的訓練。

　　四、課題研究的內容

　　1、逆向思維蘊育著創造思維的萌芽，它是創造性人才必備的思維品質，也是人們學習和生活中必備的一種思維品質。在數學教學中充分認識逆向思維的作用，結合教材內容，把教學中的相關逆向思維訓練的問題落實到位，才能使學生的的逆向思維能力得到提高。

　　2、在數學的概念教學，計算過程教學，和應用題教學中都能培養學生的逆向思維能力。要認真鉆研教材，充分挖掘教材中的逆向思維素材，明確訓練內容。

　　3、備課時，明確學生的思維特點，制定逆向思維策略。

　　4、精心設計、組織教學，注意逆向思維訓練策略的落實。

　　5、做好正向思維與逆向思維的轉換。

　　五、課題研究的方法

　　以實踐研究為主，在課堂教學中研究，在研究中反思，然后在反思中改進，以此實現研究的目標。

　　六、課題研究的實施方案

　　第一階段：課題準備階段（20xx年11月——20xx年2月）

　　1、實際調查，發現學生的逆向思維能力不足。

　　2、學習相關理論，增強科研能力，調查收集課題研究的有關材料。

　　3、確定研究課題，制定研究方案和實施計劃。

　　第二階段：課題實施階段（20xx年3月——20xx年6月）

　　1、學習教育學、心理學相關理論，提高自身的理論水平。

　　2、認真鉆研教材，充分挖掘教材中的逆向思維素材。

　　3、精心設計、組織教學。

　　4、積極實踐，努力尋求提高學生逆向思維能力的有效策略。

　　第三階段：課題總結階段（20xx年6月——20xx年7月）

　　1、對研究對象進行后測，并前后對比分析。

　　2、對研究的資料進行整理、分析、比較、歸類、匯總，撰寫研究報告。

課題實施方案 篇2

　　一、課題的提出

　　長期以來,我國的數學教育存在著“從教師到學生”的硬性灌輸現象,即在數學知識的教授過程中,大部分教師只是讓學生簡單機械的練習,學生則存在死套公式的現象.教師都在抱怨教學效率低下,學生則是感覺像是在云里霧里一樣,對數學概念的認識還停留在最初的階段,不能深入理解數學的意義,甚至出現排斥的現象.

　　出現這種現象的原因,筆者認為大部分是因為在教師和學生之間沒有形成良好的互動,沒有溝通的紐帶,缺少與現實生活的聯系.數學的產生是和生活密不可分的,作為基礎教學的小學數學課就更為明顯,所以在小學數學教學中教師就要找到合適的橋梁和紐帶把學生帶入到數學的王國,讓學生能自主的進入并接受,要達到這種效果就要求教師在實際教學開始前找到各種方法,這種方法要通俗易懂,并能吸引學生對數學的興趣,加深學生對數學的理解,進而影響學生的數學觀念.孔子說:”知之者不如好知者,好知者不如樂知者.”可見興趣是最好的老師,學生們有了對數學的興趣和初步理解,就可以為接下來的學習打下良好的基礎,從而達到事半功倍的效果.

　　導入環節就是為起到這種作用而產生的俗話說:良好的開端是成功的一半.一堂好課猶如一支動人的樂曲,開頭就要定好基調,扣人心弦,要前奏一響,就可以從心靈深處與欣賞者產生共鳴,這就是所謂的“轉軸撥弦三兩聲,未成曲調先有情”.一個好的課堂導入如同一塊磁鐵,能夠吸引學生們分散的思路；一個好的課堂導入猶如一臺戲劇的序幕,能夠引起學生們的興趣；一個好的課堂導入仿佛平靜湖面上的投石,能夠激起學生們思維的漣漪,激發起他們的求知欲望.一個好的課堂導入可以為整堂課的和諧自然發展定下基調,課堂教學中的導入環節是整個課堂教學有機而又重要的組成部分,可謂“一課之計在于始”,也就是說一節課的開始在整節課堂中占有很大的比重,是整個教學過程中重要的一個環節,發揮著舉足輕重的作用.數學課新課導入就起到了這種互動和紐帶的作用.

　　二、核心概念及其界定

　　導入是老師在新的教學內容或教學活動開始之前,有意識、有目的的利用各種教學手段、設計多種不同的教學情境,吸引學生的注意力,從而引導學生進入積極的學習狀態,主動參與課堂教學活動的教學行為方式.數學新課導入是教學過程的第一環節,也是十分重要的環節.

　　三、國內外同一研究領域現狀、本課題研究價值與創新之處

　　（一）國內外同一研究領域現狀:

　　1、國外研究

　　二十世紀七十年代c.turney(turney,1975)等人在sydneymicroskills一書中提出導入功能為:引起注意、激起動機、構建教學目標、明確學習任務以及建立聯系.他們認為,在新的教學內容開始時,吸引學生的注意是很重要的;求知欲是學習動機中最現實、最活躍的成分;導入要構建學習目標,使學生進入良好的心理準備狀態,全神貫注地有意義地開展學習.二十世紀八十年代rogergower及stevewalters(1983)研究了在教學技巧中“startingthelesson”時應采取的多種方法.c.turney(1975)及rogergower(1983)等人的研究,都強調了在新的教學內容開始時,應采取多種方法,吸引學生的注意,引起他們強烈的好奇心,激發起他們濃厚的學習興趣,使他們進入良好的心理準備狀態,從而建立起新舊知識之間的聯系,并順理成章的導入新課.

　　2

　　、國外研究

　　在西方學者對課堂導入藝術研究的同時,國內的學者和教育家們對此話題同樣很感興趣,早在我國元朝卓越的喜劇作家喬吉早就提出:鳳頭、豬肚、豹尾之說,古人常用此說來形容寫作,意思是開頭要精彩亮麗,中間要充實豐富,結尾要響亮有力.即起要美麗,中要浩蕩,結尾要響亮.可見,我國在很早的時候就已經提出要重視開頭,并且現代學者也從多個方面撰文研究導入.胡淑珍提出導入也叫開講,她認為導入作為課堂教學重要的一環,它可以是一堂課的開始,有時也貫穿于課堂教學之中,對導入的功能、類型及基本要求作了一些闡述.閻承利研究了課堂教學最優化的導入藝術,提出了新課導入、設計導語應遵循的一些原則,并介紹了某些學科課堂教學最優化的一些導入方法.李如密首先把課堂教學的導課環節作為教學藝術中的導課藝術,認為導課藝術講求的是“第一錘就敲在學生的心上”,像磁石一樣把學生吸住.并認為不同特點的導課也會產生不同的教學功能.

　　（二）本課題研究價值與創新之處:

　　1、有些學者認識到新課導入的價值,從價值出發進行研究.蔡群在“小學數學新課導入技巧芻議”一文中認為:數學新課導入不僅要考慮數學自身的特點,更應遵循學生學習數學的心理規律．強調從學生已有的生活經驗出發,將學生親身經歷的實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用,進而使學生獲得對數學的理解.因此．數學新課導入必須運用一定的導入技巧.

　　2、有些學者從教學質量出發,強調新課導入的重要.王小萍在“小學數學新課導入情境設計”一文中認為:課堂教學質量,必須通過提高課堂教學效果來實現.隨著新課改的不斷深入,在課堂教學中,不僅要采取靈活多樣的`教法、生動形象的講解來激發學生的學習興趣,更重要的是利用知識本身的魅力,引導學生去品嘗探索知識奧秘的樂趣.在課堂教學中,結合新知識內容,遵循教學目標,堅持面向全體學生,根據學生的心理、生理和認識規律,創設良好的新課導入情境,因材施教,使新課教學開好頭,加深學生對所學知識的第一印象,對提高課堂效果起著至關重要的作用.

　　3、有些學者從學生角度出發,指出課堂導入的重要性,例如,昝紹偉在“淺談低年級數學課堂教學策略”一文中認為:剛入學的小學一年級學生,天真浪漫,愛說好動,他們的約束力差,注意力容易分散,在上課時常常是玩一些與學習無關的東西,做一些與學習無關的事,在教學過程中.如果幾分鐘后還沒有什么引起他們的注意,他們的思緒便轉移了.所以,我們一年級的老師,要認真研究課堂教學策略,要努力讓孩子們一上學就感受到學習的樂趣,從小培養他們強烈的求知欲、良好的思維品質和學習習慣.

　　4、何如在“講究數學課的導入藝術”一文中認為:一日之計在于晨,一課之計始于“導”.如果一堂課的導入能達到先聲奪人的藝術效果,那么,這堂課就成功了一半.在數學課堂教學中,我們要講究導人藝術,藝術性地設計導入方法來激發學生強烈的求知欲和學習興趣,撥動學生思維之弦,使學生以最佳的狀態積極參與學習活動.

　　5、有些從新課導入策略出發進行研究,如:韓冬英在數學新課導入的開放性策略中指出:開放性教學的核心是以學生的發展為本,它通過創設開放自由的教學氛圍,提出聯系生活實際,體現數學學習的現實意義和創設自主探求的學習情境,體現學生探索發現的學習軌跡等等.

　　6、國內還有許許多多的學者從數學課堂教學的導入藝術出發,提出了許許多的行之有效的導入方法,如游戲導入法、懸念導入、故事導入、實物演示導入法、激疑導入法、經驗導入、競賽導入等.還有學者為數學課的導入提出了新的探索如:開放性實驗法、計算機輔助法、音樂吸引法等.

　　7、有些學者從導入原則出發,為數學新課導入設計了具體的原則:明確目的、科學系統、短小精悍、別致新穎、因課制“疑”等.

　　通過查閱大量文獻資料,發現同類課題針對數學新課導入的研究還是比較多的,這充分說明了數學新課導入越來越受到一線數學教師的廣泛關注和重視.同時也說明該方向具有一定的研究價值.在理論上許多教育者都對小學數學新課導入給予了極大的關注和重視,但是在實踐中教師怎樣更好地利用新課導入這種有利的教學工具,它的實施狀況是什么樣的？學生對于新課導入的反應又是怎樣的,是否達到應有的效果？導入存在哪些問題？有那些需要改進的？在新課導入中有哪些困難等問題,這些都是值得去做進一步研究的

　　四、理論依據

　　（一）導入的教育學依據

　　適應和轉化是教學的基本原理,適應是指“教”必須與“學”相適應,即“教什么、如何教”與“學什么、如何學”應當相適應.轉化是指教師把自己的知識、能力、思想轉化出來,使之成為現實力量（轉引自孫綿濤２０００ :１２０６）.數學課堂教學的導入也必須遵循這一原理,通過導入使學生自然主動的參與到教學中來,有利于調動學生的積極性和主動性,達到教學合一的境界,有利于培養學生思維的靈活性和獨特性,提高教學效率.

　　（二）導入的心理學依據

　　導入的心理任務在于激發、形成并保持或發展學生對所講內容的興趣及學生對主題的注意力.耶.安德列夫在談到注意力的危機時說:“常常經過一段時間以后,注意力的危機便會到來,第一次危機通常在第15到20分鐘之間,第二次危機在30到35分鐘之間,（轉引自孫綿濤20xx :1200）根據心理學研究,一節課中學生思維的最佳時間是上課后的5到15分鐘之間,之后任何聽眾都會出現注意力減弱或注意力受阻的情況,因此,在課堂導入時,就一定要引人入勝,使學生在一開始時就得到包括美的享受在內的心理滿足,這是導入成功的關鍵所在.

　　五、研究的目標、內容與重點

　　研究的目標:

　　1、探究課堂導入對于小學生數學學習的影響

　　2、探究課堂導入對于小學數學課堂效率的作用

　　3、如何指導小學數學新課導入的設計

　　研究內容:

　　1、兒童身心發展特點

　　2、小學數學課堂特點

　　3、有效導入對數學課堂有的作用

　　4、當今小學數學課堂導入存在的問題

　　5、什么是有效的課堂導入？課堂導入失效的原因.

　　6、有效的數學課堂導入的對策

　　7、總結

　　六、研究對象和方法

　　（一）研究對象:

　　筆者所執教的二年級班級學生

　　（二）研究方法:

　　1．文獻資料法2．行動研究法3．個案研究法4.經驗總結法

　　七、預期研究成果

　　課題研究方案、經驗總結、論文；推出顯現研究成果的觀摩課

　　八、課題組成員及分工:

　　本課題屬微型課題,主持人與參與者均一人:吳芳,課題研究的一切工作由此人承擔.

　　九、實施步驟:

　　第一階段（準備階段）20xx年11月―――20xx年12月

　　1、整理課題申報相關資料,完成課題申報、立項.

　　2、收集國內外有關小學數學課堂導入方面的相關資料.

　　3、制定研究方案及研究計劃,做好實驗準備.

　　第二階段（實施階段）20xx年1月―――20xx年9月

　　1、做好研究過程中的資料積累,并對研究過程中獲得的資料、數據進行分析、匯總.

　　2、進行小學數學課堂導入展示.

　　3、完成階段研究報告,進行階段成果評估.

　　第三階段（總結階段）20xx年9月―――20xx年6月

　　1、完成課題研究報告.

　　2、對于在研究中形成的所有材料進行整理、匯總,并認真撰寫結題報告,進行總結提煉和實驗成果的綜合評估.

　　3、全面總結提煉研究經驗,推廣研究成果.

課題實施方案 篇3

　　組長：z

　　成員：z

　　執筆：z

　　一、研究目標

　　本子課題目標在于構建中學生積極的人際場，通過各種他助、互助、自助的活動，及通過教師群體積極氛圍的引導、影響、感染，為學生營造良好的人際大氛圍，讓學生學會處理成長中的人際交往課題，使學生能自我構建和獲得積極、和諧、向上的心理場，實現更完善的個體成長。

　　說明：美國心理學家沙利文認為：“人即人際的存在”。寬泛地說，人際場的研究實際也涉及課堂教學、校園文化、教育合力等方面的內容，這些都另外有專門的子課題研究，因此，本子課題主要是從生生之間、師生之間的人際交往角度來展開研究。

　　二、研究內容

　　培養學生積極的心理品質的關鍵是要打造一個和諧融洽相互尊重相互關愛的人際關系場，這個人際關系場包括師生關系、生生關系。我們要通過各種活動、交流溝通途徑使我們學校的人際關系場變得和諧融洽。

　　積極的心理體驗是積極心理教育的主要手段，積極心理品質的形成是一個心理體驗的過程，是一個行為過程。積極心理教育要充分相信學生，尊重學生，以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性，讓他們積極主動地關注自己的心理發展，成為自己的主人。“要按照實踐育人的要求，以體驗教育為基本途徑。使他們在自覺參與中，思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華。” 因此，本子課題具體的研究內容為：

　　㈠優化教師心理，以教師的'積極心理場促進學生積極心理場的構建，形成和諧互利的師生間人際關系。

　　㈡探索班主任工作的新理念新途徑，研究班級氛圍為對學生間人際關系的影響，及如何在班級建設中優化學生個體與群體間的人際場。

　　㈢研究中學生出現人際交往問題的原因，及如何從指導學生調整自己的認知結構和加強交往技巧的培養方面著手，給予學生及時的干預和輔導。

　　㈣研究同伴教育在學生自助互助式心理健康教育中的效果，如何通過學生心理社團在更廣泛的學生群體中構建積極的人際成長氛圍。

　　三、理論依據

　　㈠心理場

　　“心理場”的概念來源于德國心理學家庫特·勒溫的心理動力場理論，勒溫認為“心理場”就是一個人的過去、現在的生活事件經驗和未來的思想愿望所構成的一個總和，這個心理場受心理環境的影響，主要包括需要、意志、情緒等因素。

　　庫特·勒溫認為，對于人的心理場來說，團體是一個動力整體，“如果首先使個體所屬的社會團體發生相應的變化，然后通過團體來改變個體的行為，這樣做的效果遠比直接去改變一個個具體的個體更好。”通過改變團體來促進個體，即通過改變由學校、教師、家庭等因素構成的外部心理環境來促進學生健康發展是構建學生積極心理場的核心所在。

　　㈡積極心理場

　　“積極心理場”是指在以美國心理學家賽利格曼為代表的積極心理學思想指導下，結合庫特·勒溫的“心理場”理論，通過創設有利于人的發展潛能、求知欲、表現欲、獨立意識、自我意識和外部心理環境，促進人的需要、意志、情緒等內在品質的全面積極發展。

　　㈢人際場

　　美國心理學家沙利文認為，人是人際的存在。人在本質上是離不開人際情境的，人只有在人際情境中才能生存，才能發展。他認為，人與其必要環境構成“人際場”，所以應該研究個體與必需的生存環境的關系，研究人際關系。

　　四、分工負責

　　本課題組成員由政教處領導、班主任、心理老師組成，在組長金桂萍主任的帶領下，各組員積極學習相關理論，交流研討心理體會，工作中的具體分工如下：

　　㈠政教處：同時抓學生、教師兩頭，整體統籌安排組織各項活動。著重抓好教師隊伍建設。主要工作有：

　　1、德育隊伍建設，提高德育工作實效性。

　　規范教師行為，深入師德形象塑造工作，進一步提高我校教師職業道德水平；開展“個十百愛生行動”，深化“三師”教育活動；堅持正面引導，大力宣傳優秀教師的先進事跡，引導教師努力加強自身修養，樹立良好的師表形象；積極實施“微笑每一天”品牌工程，建設溫馨和諧幸福校園等。

　　2、創新激勵機制，切實加強年級組長隊伍建設。

　　開展競爭機制，年級組長通過競聘上崗；規范例會制度，每周正常年級組正副組長例會，通過理論學習，領導培訓，相互交流等形式切實提高年級組長的育人水平和管理水平；周工作匯報制度：每周五年級組長需將本周履行工作職責，完成學校教育教學任務情況如實記載好后交政教處，便于學校及及時掌握情況，調整策略，改進方法，提高工作實效性；考核制：正副組長分工明確，每月按完成情況考核與津貼掛鉤。

　　3、形成多樣多管齊下打造一支優秀的班主任團隊

　　加強班主任崗位“專業化”培訓：如專家領導作講座；不定期開展優秀班主任事跡介紹；周例會制。正組長負責召集正班主任例會；副組長負責召集副班主任例會。

　　班主任師徒結對走向深入：落實考核細則，評選優秀師徒對子。

　　打造班主任小書架，開展讀書活動：通過學習提高水平，在上學期基礎上，繼續開展班主任小書架活動，結合工作實踐與讀書心得，開展評比交流。引導班主任在工作中踐行優秀班主任足跡，加快我校班主任隊伍的成熟。

　　加強教育科研，提高班主任工作的科學性、藝術性：以“積極心理學”理論為指導，一方面邀請省內外專家來校作講座，進一步深化對這一課題的認識；另一方面更要在以往實踐的基礎上進行反思、總結。

　　另外，繼續開展星級班主任評比與獎勵；繼續實施“班主任幸福工程”；實施班主任名師建設工程；積極準備創造條件參與無錫市、陰江市教育系統評選首批班主任工作新秀，班主任工作能手評選。

　　學生方面主要是通過各項校園活動為學生創設和諧進取的學習生活環境，啟動學生內驅力，引導他們做時代的強者、生活的強者、學習的強者。

　　㈡班主任：主要以本班級為實驗班，研究班集體中良好人際氛圍的創設，班集體中各種人際現象，個體學生的人際交往指導等。

　　㈢心理老師：個案研究與社團指導相結合，以學生心理社團建設中形式多樣的培訓為平臺，培養具備心態積極、樂觀向上、樂于助人等良好心理品質的中學生，營造學生與學生之間積極的心理場。

　　五、實施過程

　　㈠準備階段（20xx.3—20xx.6）

　　組織課題組成員學習相關理論，并定期交流研究問題與心得。課題組骨干成員先行學習“積極心理”“心理場”的有關理論，采用文獻法，檢索整理文獻資料，組織學校教職工學習理解相關知識。采用調查研究法，對學生作相關心理調查，作為研究實踐的依據。

　　㈡實施階段（20xx.6—20xx.1）

　　在課題研究過程中，采用行動研究法，通過制定計劃，設計實驗，開展活動等分階段推進課題研究。20xx年10月左右做好中期評估各項準備工作，接受評估驗收。

　　1，政教處制定整體計劃

　　⑴定期舉行班主任培訓，通過講座、案例學習、優秀班主任經驗介紹、外出拓展訓練等形式，組織全體班主任學習積極心理理念。倡導廣大教師尤其是班主任成為陽光教師。

　　⑵德育與心育結合，通過學生成長報告團、勵志教育等活動在學生中樹立榜樣，營造積極向上的氛圍。

　　2，各班主任研究本班情況，在班級建設與管理中融入積極心理學理念，做好典型個案教育的積累，幫助學生理解、認識、發展自我，培養良好品質，促進學生個性發展。各班主任至少上一堂主題班會公開課。

　　3，開展學生同伴教育，激發學生自我教育和教育他人的潛能，使學生真正成為學校心理健康教育中的主體以及生力軍，構建學生與學生之間積極向上的心理場。

　　⑴成立學生 “陽光天使助人團”，并做好系統培訓，使之具備一定助人技巧和能力，成為學生與老師、心理老師之間的橋梁。

　　⑵開展各種校園助人活動，如校園心理劇匯演、5.25我愛我——陽光天使特別行動、陽光天使現場談心活動等，使陽光天使能夠成為同伴身邊真正的心理健康教育使者。

　　㈢總結、鑒定、結題階段（20xx.1—20xx.6）

　　總結提煉課題實踐與理論研究的全部成果，形成結題報告、工作報告，出版課題研究著作。

課題實施方案 篇4

　　高效課堂，它的核心不是課堂，而是學生，學生自主學習、小組討論等方式去研究學習，從而提高課堂教學的效率。根據英語學科課程的特點和我校學生實際情況，經過年級組全體英語教師討論提出以下高效課堂實施方案：

　　一、分組活動方面

　　為了讓學生更好的全面參與教學，在課堂中劃分小組，共同來完成教學任務。老師可以對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，將本班學生劃分為若干個小組，每組6人，班內設一張評價表，張貼在墻壁上，每周一總結，評出最佳小組，給予表彰獎勵，對有問題的小組及時反思，限期整改。

　　二、課堂教學方面

　　完整的一堂課應當包括三個部分——課前預習、課中探究、課后鞏固。

　　課前預習

　　任課老師可以以作業的方式，讓學生結合預學案提前預習，自查自糾。此外，根據內容的多少和難易，老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整體課預習等方法進行預習的學習。于此同時，各小組要進行組內預習交流，歸納出小組集中的疑點或新發現的問題，便于上課時進行組間交流。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了有力的保證。

　　課中探究

　　在一節課的錢10分鐘，教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表，提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題，教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價。在調動各小組充分發言的同時，又要保證整個過程時間控制在十分鐘之內。

　　課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備的新授課的教學設計，對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解，此間盡可能地讓學生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述，并及時對各小組的表現進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位同學主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。

　　課堂后段5分鐘，要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點，并舉手代表本小組提出一個與本節內容有關的最想提出的問題，教師根據問題的難易度酌情解答，或請學生回答。教師還要評出優勝組和最佳答題手。整個課堂學生的.積極性都保持高漲狀態，大大提高了課堂效率。

　　課后鞏固

　　由于許多簡單的知識在預習和新授課是已經解決，為進一步鞏固課堂所學知識，老師只需要針對本節課的重點難點知識選擇習題，少而精地布置一些強化訓練作業，讓學生以書面作業的形式按時交上，逐一批改和精講。

　　實踐證明，真正屬于學生的課堂才是學生受益最大的課堂，在今后的教學中，我們將不斷地探索與總結，研究出適合我們實驗中學的高效的學生自主學習模式。

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