生物膜的流動鑲嵌模型的教學方案
1.學習目標
（1）通過分析科學家建立生物膜模型的過程，嘗試提出問題，作出假設。理解假說的提出要有實驗和觀察的依據，需要嚴謹的推理和大膽的想像，并通過觀察和實驗進一步驗證和完善。同時，理解實驗技術的進步所起的巨大作用。
（2）說出細胞膜的成分為脂質和蛋白質，舉例說明細胞膜具有流動性的特點。
（3）簡述生物膜的流動鑲嵌模型的內容。理解生物膜的結構特點是具有一定的流動性（包括膜脂的流動性和膜蛋白的運動性），這種流動性對于活細胞的生命活動，有著十分重要的意義。
（4）探討在建立生物膜模型的過程中如何體現結構與功能相適應的觀點，通過對“生物膜結構的認識過程”的探究，體現科學研究的邏輯性和精確性。
2.學習建議
（1）在分析科學家對生物膜結構的探索歷程時，要注意圍繞所提出的問題，通過想像、思考及推理，去作出假說的過程。
（2）理解生物膜模型的建立過程和完善過程。根據對生物膜形態結構、化學組成和功能的認識，人們先后對生物膜的分子結構提出了多種模型。這些模型都重點回答了下列問題：生物膜的脂質和蛋白質等組分在膜中如何排列并形成膜結構的？它們是如何作用的？這些組分和膜結構的物理化學性質及其功能的調節控制是如何進行的？這些模型是成熟的還是將來需要逐漸完善的？
（3）科學家對生物膜結構的研究往往立足于生物膜所具有的功能特點，因此 高中物理，樹立生物體結構和功能相適應的觀點是十分重要的。
高中生物生物的生殖和發育知識點總結
1、有性生殖產生的后代具雙親的遺傳特性，具有更大的生活能力和變異性，因此對生物的生存和進化具有重要意義。
2、營養生殖能使后代保持親本的性狀。
3、減數分裂的結果是，新產生的生殖細胞中的染色體數目比原始的生殖細胞的減少了一半。
4、減數分裂過程中聯會的同源染色體彼此分開，說明染色體具一定的獨立性；同源的兩個染色體移向哪一極是隨機的，則不同對的染色體（非同源染色體）間可進行自由組合。
5、減數分裂過程中染色體數目的減半發生在減數第一次分裂中。
6、一個精原細胞經過減數分裂，形成四個精細胞，精細胞再經過復雜的變化形成精子。
7、一個卵原細胞經過減數分裂，只形成一個卵細胞。
8、對于進行有性生殖的生物來說，減數分裂和受精作用對于維持每種生物前后代體細胞中染色體數目的恒定，對于生物的遺傳和變異，都是十分重要的
9、對于進行有性生殖的生物來說，個體發育的起點是受精卵。
10、很多雙子葉植物成熟種子中無胚乳，是因是在胚和胚乳發育的過程中胚乳被胚（子葉）吸收，營養物質貯存在子葉里，供以后種子萌發時所需。
11、植物花芽的形成標志著生殖生長的開始。
12、高等動物的個體發育，可分是胚胎發育和胚后發育兩個階段。胚胎發育是指受精卵發育成是幼體，胚后發育是指幼體從卵膜孵化出來或從母體內生出來以后，發育是性成熟的個體。
13、胚的發育包括：受精卵→卵裂→囊胚→原腸胚→三個胚層分化→組織、器官、系統的形成→動物幼體
生物高考拿高分先從吃透課本做起
不管高題的表現形式如何改變，其落腳點總在課本。但第二輪的強化訓練后，在解題、答題已有了一定提高的情況下，許多同學在解答最基礎問題時，思路反而不夠清晰，概念要領有所混淆，究其原因，多在脫離課本時間相對較長，因而最后階段當以回歸教材為佳，這不僅是完善結構需要，更是穩定考生的必由之路。
那最后階段如何復習課本呢？
一、記熟教材中結論性語言和黑體字內容
相信許多同學都有這種體驗：解答填空題時，意思答到了，但是拿不到分。這是由于我們對教材知識的理解總有欠缺，因而當我們用自己的語言答題時，難免出現疏漏，自然不能得分。因此答題時應盡可能多地用書本語言，因為教材語言都經過千錘百煉，既可讀，又嚴謹。
教材每一章內容的最后都有 “本章提要”，對本章內容進行簡要的概括、總結，為本章知識的“壓縮餅干”。為此我們在高三復習的最后階段要徹底消化，充分吸收其中的營養成分，搭建該章內容的主體知識框架。
教材的行文也有其一定的規律，許多小節的首句或末句為本節內容的要領，即通常所說的結論性語句。最后階段復習教材知識時，應先關注并強化這些結論性語言，再由簡及繁，由總到分這樣的順序復習教材知識，由此加深知識概要，掌握相關知識精髓。
教材中的黑體字內容不是重要概念，就是本段內容的提綱挈領性語言，為此，復習這些內容時，我們深刻理解并記熟其中的含義。如光合作用概念這部分黑體字內容，要理解、記憶光合作用的場所是什么？光合作用的物質變化是什么？能量變化是什么？吸收并利用光能的物質是什么？等等。
熟記教材中結論性語言和黑體字內容，有益于將教材中的主體知識在腦海中形成一個清晰的輪廓，有利于答題中語言的規范性，對于取得成績中的基本分大有裨益。
二、關注教材中的限定性、修飾性的詞語
復習教材，還應注意教材概念中的“狀語”、“定語”等限定性詞語。
如教材中講到利用生長素浸泡扦插枝條，促進生根時，為什么在生長素的前面加上“一定濃度”？只有理解到因為生長素的作用具有兩重性，較低濃度生長素才能促進細胞的生長、分裂和分化，促進側根形成、果實發育、頂端優勢等，但若超過合適濃度則會抵制上述作用；所以農、林生產上使用生長素一定要注意濃度。再如教材中給分離規律、自由組合規律和連鎖互換規律下定義時，都提到 “減數分裂時”這一時間狀語，說明了三大規律的適用范圍——有性生殖的在形成配子過程中，是核基因的遺傳規律。
教材中這樣的限定性、修飾性的詞語俯拾即是，如運載體“通常”用質粒(意為還有其他，如病毒)，微生物培養基中的氮源“主要”用于合成細胞中蛋白質、核酸等(意為還有其他物質，如ATP、磷脂等)，等等。
關注教材中限定性、修飾性的詞語，挖掘出其中的含義，可以深刻理解教材知識，有利于正確解答選擇題中的概念明晰題，也有利于提高解答第Ⅱ卷時語言的嚴密性，對減少答題過程中不必要的失分大有幫助。
總之，如果我們都能熟練掌握教材主要知識、注意到了教材中嚴謹用詞的原因所在、理解了教材中的所有圖表，體會到了教材知識點之間的聯系，我們步入高考考場還有什么可擔心的呢？
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