清兵衛與葫蘆教案

時間：2022-10-19 16:20:21 教案

清兵衛與葫蘆教案集合5篇

　　作為一名優秀的教育工作者，時常需要用到教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的清兵衛與葫蘆教案5篇，希望能夠幫助到大家。

清兵衛與葫蘆教案集合5篇

清兵衛與葫蘆教案篇1

　　學習目標：

　　1.了解作家和小說情節的搖擺，能分析本文情節發展的特點和妙處，體會小說精巧的結構。

　　2.賞析體味傳神的細節描寫，進而分析人物性格特征。

　　3.通過小說三要素把握小說深刻主題，引導學生正確對待自己的興趣愛好，讓個性健康發展。

　　學習重點：

　　賞析小說通過傳神細節塑造人物，體會情節起伏在小說中的作用。

　　學習難點：

　　把握情節的作用，分析小說的主題。

　　學習方法：

　　品讀法、合作探究法、點撥法

　　知識鏈接：

　　1、作家簡介：

　　志賀直哉(1883-1971年)，日本著名小說家，被日本評論家譽為“小說之神”，新現實主義的第一人。1904年發表處女作《菜花與少女》。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創辦《白樺》雜志，圍繞于這個刊物的一些年輕作家與美術家，對當時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺”派代表作家之一，代表作長篇小說《暗夜行路》，“白樺”派成為日本現代文學中一個重要的流派。

　　2、情節運行方式

　　(參照課文P69)

　　①情節運行基本模式：開端、發展、高潮、結局

　　②搖擺：小說在運行時不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時間里出現了猶豫不決的狀態。大多數小說情節運行并不呈現一條直線，作家不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會在某處放慢速度甚至停下來做點什么然后再回到軌道，這就出現了情節的搖擺。

　　③出人意料與情理之中

　　歐·亨利式的結尾

　　學習過程：

　　一、導入

　　二、初讀課文，理清思路，整體感知

　　1、學生復述故事

　　2、小說寫了哪幾件事?圍繞什么而寫的?

　　老師點撥：線索(葫蘆)

　　引導據線索歸納小標題：愛葫蘆、買葫蘆、失葫蘆、棄葫蘆

　　三、合作探究，賞析品讀課文，培養分析解決問題的能力

　　(學生小組合作探究，賞析本文的情節結構和生動的`細節描寫，進而把握情節的作用和人物形象，最終理解小說的主題。)

　　1、(賞細節、析形象)從哪里可以看出清兵衛熱愛葫蘆?這種細節描寫有何作用?

　　小組作答，從哪些細節可以看出來?

　　(教師引導：從語言、動作、心理、神態等描寫入手，再比如動詞、修辭手法)

　　小結細節描寫的作用：

　　清兵衛形象：

　　2、(賞環境)周圍人對清兵衛的這一愛好有什么看法態度?這一情節設置作用何在?

　　(點撥)輿論環境：客人父親教員

　　3、(賞情節結構)教員發現了清兵衛的小動作，作者為什么不直接寫如何處理這件事，轉而寫教員的愛好?這在敘述順序有何特別之處?有何作用?試著再多找幾處并分析。

　　(插敘，引出搖擺概念，設置幾個小問題深入分析)

　　①(搖擺)試從本文找出幾處情節搖擺的地方，并加以分析其作用

　　②、(搖擺)那個用一毛錢買來的葫蘆會賣到600塊錢，這一補充的情節有何深意?

　　③、(結構主題)轉移愛好的清兵衛是否會得到父親的支持?安排這個結局又有何深意?

　　小結情節作用:

　　明確主題：

　　4、(探討主題)你是否有過與清兵衛同樣的經歷?如果是你，你會怎么解決這個困境?

　　四、小結本文

　　賞析小說，要有思路有方法，可以根據小說的三大要素(情節、人物、環境)逐層體味賞析

　　①物形象可以通過分析細節來概括

　　②情節的設置，注意小說開頭、結尾和中間部分在全文的作用

　　③主題的得出需要配合三要素

　　本文通過清兵衛對葫蘆的愛好被老師和家長扼殺的故事，表現了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現了作者對他們的批評，同時呼吁要尊重孩子的個性，讓個性健康發展。

　　五、板書設計

　　情節：愛葫蘆買葫蘆失葫蘆棄葫蘆

　　人物：癡迷葫蘆天賦異稟個性獨立

　　環境：客人父親教員

　　主題：呼吁尊重孩子個性自由

清兵衛與葫蘆教案篇2

　　教學目標：

　　知識與能力目標：

　　1、了解志賀直哉相關生平、代表作品；

　　2、在理解故事的基礎上理清文章的情節結構。

　　3、結合單元話題，仔細體會本篇小說情節發生的特點及其妙處，如本小說中的搖擺處理，矛盾沖突對情節的推動作用等。過程與方法目標：在體味文章結構藝術的基礎上，初步掌握細節描寫、搖擺等藝術手法的運用。

　　情感、態度與價值觀目標：

　　理解作品中所表達的追求個性自由發展的期望和個性解放、人道主義的精神追求。

　　教學重難點：

　　重點：

　　1、分析小說情節發生的特點及其妙處。

　　2、把握作品主題

　　難點：理解“搖擺”等小說中常用的方法與技巧。

　　教學安排：一課時

　　教學方法：啟發法、提問法、討論法

　　教具：多媒體

　　教學過程：

　　一、導入

　　（多媒體播放葫蘆工藝品圖片）看了這些葫蘆的圖片，大家是否也驚嘆于葫蘆的美呢？今天我們就要走近一個叫清兵衛的日本小男孩，看看他與他的愛好——葫蘆之間發生了什么故事。我們一起來學習《清兵衛與葫蘆》。

　　二、作家作品

　　志賀直哉（1883-1971年），日本著名小說家，被日本評論家譽為“小說之神”。新現實主義的第一人。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創辦《白樺》雜志，他們要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。代表作長篇小說《暗夜行路》。

　　三，初讀課文，把握作品情節運行模式

　　1、回顧小說三要素：情節、人物、環境，其中小說能夠吸引人最關鍵的要素：情節。

　　2、學生復述課文內容，總體把握故事。

　　明確：一個叫清兵衛的小學生熱衷于葫蘆，并且對鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師、父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。

　　3、回顧小說情節的運行模式：發生、發展、高潮、結局。

　　4、本文的情節運行模式：

　　發生：清兵衛癡迷于葫蘆。

　　發展：清兵衛發現獨特葫蘆。

　　高潮：教員沒收葫蘆，父親砸碎葫蘆。

　　第二高潮：葫蘆輾轉賣到高價。

　　結局：清兵衛改變愛好。

　　四、賞析文本

　　1、文章開頭交代故事的結局，有何好處？

　　明確：，這種寫法稱為倒敘。作者開篇設置了一個懸念：“這件事到底是什么事呢？清兵衛“過去”又是如何“熱衷于葫蘆”呢？

　　懸念的作用：引起讀者的關注，激發讀者的興趣；

　　增加文章的曲折，使文章顯得波瀾起伏。

　　2、讀課文2-6段，從哪里看出清兵衛是熱衷于葫蘆的？

　　概括：常常買葫蘆，處理葫蘆

　　把一老頭兒的腦袋錯看成葫蘆

　　總是呆呆的望葫蘆，常常上街看葫蘆

　　喜歡收拾葫蘆，看葫蘆

　　大概所有的葫蘆，都被他一一看過了

　　小結細節描寫的作用：

　　第一，使情節更豐滿。生動的說明了清兵衛特別喜愛葫蘆，到了癡迷的程度，葫蘆于他是一種很重要的樂趣，絕不是三分鐘的熱度使然。

　　第二，推動情節發展。清兵衛看過了很多葫蘆，這為下文表現他對葫蘆的高超鑒賞力作了鋪墊，不會讓讀者覺得后文安排突兀。

　　3、學生分角色朗讀父親與客人的談話部分，思考：為什么寫到父親與客人的談話？清兵衛喜歡什么樣的葫蘆？客人又喜歡什么樣的葫蘆？父親怎么看清兵衛的愛好？明確：展示了兩大矛盾沖突：清兵衛的愛好和父親的不支持的矛盾；清兵衛的獨到眼光和世俗眼光的矛盾。為下文矛盾的爆發做鋪墊。說明清兵衛欣賞葫蘆的眼光獨到，為下文葫蘆賣出高價作鋪墊。

　　4、教員發現了清兵衛的小動作，作者為什么不直接寫如何處理這件事，轉而寫教員的愛好？明確：作者這樣寫，使時間暫停，情節的推進被“吊”了一“吊”，是運用了“搖擺”的處理方式，使得文章有張有弛，曲折有致。

　　5、引入搖擺的概念

　　搖擺：小說在運行時不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時間里出現了猶豫不決的狀態。大多數小說情節運行并不呈現一條直線，作家不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會在某處放慢速度甚至停下來做點什么然后再回到軌道，這就出現了情節的搖擺。

　　6、還有哪些情節體現了搖擺? 閱讀課文的高潮部分。

　　（1）教員家訪，父親恰好不在。

　　（2）清兵衛“心頭別別地跳著”，擔心他會注意到自己的其他葫蘆，結果教員沉醉于自己的訓斥，并未注意到僅在咫尺的那些葫蘆，清兵衛終于松了一口氣，我們也和他一樣松了一口

　　氣。

　　（3）剛剛松了一口氣，可父親很快回來了，知道了教員的來訪，不僅把清兵衛暴打了一頓，并且非常粗暴地將剩下的葫蘆“一個一個地砸碎”，

　　7、小結“搖擺“的作用：通過這幾處的搖擺，我們可以發現，“搖擺”是小說情節設置的一個很重要的技巧，它讓小說的情節波浪起伏，是小說運行的動力之一。通過語言、情節性格、主題的搖擺，小說才得以如河流一般不住地奔流向前。小說的運行過程，其實就是搖擺的過程。我們抽去小說的內容去看純粹的結構時，將會發現，那是一個經過若干次搖擺之后留下的曲折、回繞、反反復復的圖形。那么大家在進行寫作的時候，也可以試著采用“搖擺”這種方式，使你的文章波浪起伏，山重水復，從而增添藝術的魅力。

　　8、至此，矛盾沖突達到了高潮，為什么不直接交代結局，而是宕開一筆寫那個用一毛錢買來的葫蘆會賣到600塊錢的？0.1=50=600?

　　明確：體現了情節上的搖擺照應前文，說明清兵衛眼光獨特，很識貨和前文形成對比，父親訓斥清兵衛的話，“你懂得什么，也來插嘴”。也說明大人們對清兵衛不理解增強悲劇色彩，加大諷刺力度出乎意料之外，又在情理之中

　　9、對于清兵衛的新愛好，父親是何態度？安排這個結局有何用意？明確：“又開始嘀咕了”。暗示讀者，清兵衛對繪畫的愛好會在家長粗暴地干涉下又一次放棄，就結構而言，照應開頭。

　　就內容而言，暗示作品主題，清兵衛又有了新的愛好，但這新的愛好也仍然是為父親所不喜歡的。這就蘊含了新的矛盾。小說再次戛然而止，無限的'后續故事留待讀者自己去想象，也許又是葫蘆故事的重演，這就使得悲劇意味加重。試想，如果不斷地重演這樣的故事，會對清兵衛造成什么影響？清兵衛會變成什么樣的人？

　　五，總結本文主題

　　六、拓展延伸：閱讀下列材料，談談你的感想。

　　老達爾文支持兒子的興趣和愛好

　　世界著名博物學家達爾文,幼年時期和其他孩子一樣,看不出有什么“天才”的靈感。但從7歲開始,他就很有興趣地搜集許多風干的植物和死了的昆蟲。他還搜集硬幣、圖章、貝殼和化石等許多雜七雜八的東西。

　　可是,達爾文的父親老達爾文卻非常支持孩子有自己的興趣和愛好。他把花園里的一間小棚子交給孩子,用來做化學實驗。

　　為了使他寫的東西更流暢,老達爾文幫助他讀了許多優秀的文學作品。在父親幫助下,達爾文從小養成了搜集動植物標本的愛好,并富有幻想,學會了做嚴格科學的記錄,也學會了用優美準確的語言來表達自己的觀察所得。而這一切,正是他在日后作出成就所必需的東西。

　　陸羽棄佛從文

　　唐朝著名學者陸羽，從小是個孤兒，被智積禪師撫養長大。陸羽雖身在廟中，卻不愿終日誦經念佛，而是喜歡吟讀詩書。陸羽執意下山求學，遭到了禪師的反對。禪師為了給陸羽出難題，同時也是為了更好地教育他，便叫他學習沖茶。在鉆研茶藝的過程中，陸羽碰到了一位好心的老婆婆，不僅學會了復雜的沖茶的技巧，更學會了不少讀書和做人的道理。當陸羽最終將一杯熱氣騰騰的苦丁茶端到禪師面前時，禪師終于答應了他下山讀書的要求。后來，陸羽撰寫了廣為流傳的《茶經》，把祖國的茶藝文化發揚光大！

　　表達訓練：

　　如果你是清兵衛，你會如何與父親溝通？

　　如果你是清兵衛的父親，你會怎樣對待孩子的喜好？

　　如果你是清兵衛的老師，你會怎么對待違反紀律的清兵衛？

　　你們有沒有類似清兵衛的遭遇？你們想對家長老師說什么呢？

　　七、結語

　　人生的旅途上，我們都應該相信夢想的價值，堅持自己的夢想，同時，要學會尊重他人的個性，相信，“每一個人都可以成為天才”！

　　八、練筆：續寫

　　小說的結尾意猶未盡，清兵衛對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發生怎樣的故事呢？請續寫該故事。

清兵衛與葫蘆教案篇3

　　教學目標

　　1．正確對待待孩子的興趣愛好，尊重個性發展。

　　2．從不同角度解讀小說。

　　3．心理活動描寫對刻畫人物的作用。

　　重點難點

　　1．重點：學習如何善待他們

　　2．難點：體味傳神的心理描寫。

　　教學時間

　　一課時

　　教學設計

　　一、預習

　　讀課文，掌握課文出現的生詞。

　　二、導入

　　作者簡介

　　三、感知--研讀

　　1．閱讀課文，理清小說脈絡。

　　故事采用倒敘的方法。

　　第一段中說自從發生了這件事以后，清衛兵和葫蘆就斷了關系，課文中間部分敘述了這件事可分為三個部分。

　　第一部分：寫對葫蘆的癡迷。

　　第二部分：寫堅持自己的審美標準而被父親呵叱。

　　第三部分：寫父親砸碎了他心愛的.葫蘆，也徹底毀了一個孩子了興趣愛好。

　　2．課文中哪些地方寫他對葫蘆的癡迷？你認為哪個地方寫得最傳神？

　　討論并歸納：

　　他對賣葫蘆的店鋪特別鐘情，總是呆呆地站在門前望，他所居住的小鎮，所有的葫蘆都已被他一一看過；他制作加工葫蘆的技術很嫻熟；把禿頭當成葫蘆；能在二十來個當中發現一個特別的。

　　3．花一毛錢最張以六百元的高價賣出，這說明了什么？這個結果與前文的哪些內容構成對比？

　　討論并歸納：

　　這說明他具有獨到的審美能力和創造能力。與前面父親對他的審美觀的否定構成對比，同時批判了長輩的專斷行為使一個孩子失去了自己原有的愛好和能力。

　　4．如何理解文末父親對其新愛好的態度？

　　父親仍無法理解他的愛好，使我們不得不擔心，他的這項喜好又能堅持多久？

　　5．從文中找出清兵神態描寫的句子，分析其作用。

　　6．請談談你讀完這篇小說后的感受

　　四、作業

　　完成課后練習

清兵衛與葫蘆教案篇4

　　【教學目標】

　　1.理解文章的情節結構，把握文章的主題思想；

　　2.結合文章理解情節運行的基本模式及搖擺的相關知識；

　　3.初步了解情節運行的動力“危機爆發”；

　　4.理解文章中細節描寫的作用。

　　【教學重難點】

　　1.理解文章的情節結構，把握文章的主題思想。

　　2.結合文章理解“搖擺”的這種模式及其作用；

　　3.理解文章中細節描寫的作用

　　【教學時數】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、導語：

　　（幻燈）0.1元=50元=100元

　　公式是否成立？文學上的成立，源于《清兵衛與葫蘆》；請數學課代表論證這個公式是如何成立的。（這一環節即相當于讓學生復述故事情節，初步了解文章情節，這也是對學生預習效果及概括能力的一個考查）

　　（板書：清兵衛葫蘆）

　　二、情節之細節分析：

　　課文一開始就告訴了我們，“這是一個叫清兵衛的孩子跟葫蘆的故事”，那么我想問大家，這個叫清兵衛的孩子對葫蘆懷著怎樣的一種感情？

　　（板書）熱愛

　　（幻燈）清兵衛對葫蘆的熱愛是如何體現的？（這個環節的目的在于讓學生找出細節描寫，并初步體會細節描寫的作用）

　　（1）第2段對清兵衛制作葫蘆進行描寫，表明他做事很認真的特點

　　（2）第3段寫清兵衛錯把一個老頭兒的禿腦袋當成了葫蘆這件事，表現清兵衛對葫蘆的癡迷。

　　（3）第4段寫清兵衛“對葫蘆熱衷得這么厲害……每次上街的時候……總是呆呆地站在門前望。”這表現清兵衛喜愛葫蘆。

　　（4）第5段寫“清兵衛是一個才十二歲的小學生……每天學校里放學回來,他也不跟別的孩子一起玩,常常一個人到街上去看葫蘆。”

　　（5）第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫蘆……第二天早晨起來，立刻又打開罐子看……他永遠不倦地看著,看過之后……然后上學校去。”通過描寫表現清兵衛喜歡葫蘆

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　　總結細節描寫的作用：1.使人物形象更加豐滿；2.使文章內容更加豐富；3.凸顯主題。

　　三、情節之搖擺與危機爆發；

　　（幻燈）對于清兵衛的愛好，他周圍的人是怎么看的呢？小說還向我們講述了哪些故事？

　　（板書）客人、父親（清兵衛）談論葫蘆、教員沒收葫蘆、父親砸葫蘆

　　1. 客人、父親（清兵衛）談論葫蘆

　　談論的結果：清兵衛——周正平凡的葫蘆

　　客人父親——又長又大、奇特的葫蘆

　　為什么要寫這一段對話？（對比、鋪墊——這就是“搖擺”）

　　2. 引入概念“搖擺”

　　（幻燈）搖擺：小說在運行時不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時間里出現了猶豫不決的狀態。大多數小說情節運行并不呈現一條直線，作家不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會在某處放慢速度甚至停下來做點什么然后再回到軌道，這就出現了情節的搖擺。

　　據此判斷，小說的'搖擺還體現在哪兒？

　　（1）當清兵衛上修身課玩葫蘆“給級任教員看見了”這一事件發生以后，先寫這個教員的愛好，再寫家訪；（為什么？可以讓學生重點討論此次“搖擺”，板書：武士道）

　　（2）教員家訪，父親恰好不在。

　　（3）清兵衛心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。

　　（4）幸虧教員只管訓斥，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。

　　（5）剛剛松了一口氣，父親回來了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將之“一個一個地砸碎”。

　　3.“搖擺“的作用：

　　（1）對比、襯托、鋪墊；

　　（2）情節的跌宕起伏。

　　4.引入概念“危機爆發”：情節走到一定程度，預計的矛盾就會選擇一個合適的時機爆發。之前是一個漫長的過程，爆發往往是在一霎那。

　　四、主題分析

　　1.客人、父親與教員的愛好不同，但是他們對清兵衛的愛好所持的態度是相同的。——都是反對！面對這樣的反對，清兵衛有什么樣的反應？這說明了什么？

　　(1)學生可以找到：沉默、哭也沒哭、臉無人色、發呆、臉色發青、不敢做聲……

　　(2)這說明清兵衛長期以來受到壓制,這種壓制讓他感到了反抗的無力，是一種欲哭無淚、痛苦無奈的表現。

　　2.《紀念劉和珍君》里有這么一句話“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”，清兵衛的愛好在沉默中“滅亡”了，但是他的葫蘆呢？

　　（幻燈）0.1元=50元=600元？這樣的奇跡意義何在？

　　（1）肯定清兵衛的愛好；

　　（2）諷刺父親、教員的無知與粗暴。

　　3.（幻燈）盡管如此，清兵衛的愛好還是被無情地扼殺了，他只好改變了他的愛好。關于他的新愛好，我們來猜想一下，結局會是怎樣的？——新的愛好繼續被扼殺！

　　學生齊讀最后兩段。

　　（幻燈）為什么這樣安排結局？

　　（1）“留余”

　　（2）前后呼應

　　4.總結主題：

　　呼吁人們要尊重個性，讓個性自由發展。

　　五、主題深化

　　除此主題之外，小說有沒有更深一層的意義？

　　小說中的清兵衛是孤立的。他每天從學校回來，也不和別的孩子玩，不是上街看葫蘆，就是自己玩葫蘆。清兵衛似乎沒有朋友，他的朋友只是他的葫蘆、他的愛好。他的世界無法跟別人溝通。這大概是一種天才的苦悶。

　　（幻燈）白樺派：20世紀初在日本興盛起來的自然主義文學，已逐漸趨向末流，成為僅僅刻板地描寫瑣碎丑惡的日常生活的文學。大部分由貴族子弟學校學習院出身的一群年輕的文學藝術工作者，對此表示不滿，他們舉起理想主義的旗子，創立獨自的一派。要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺派” 。

　　這篇作品也傳達了作者對美和自然在惡俗的時代氛圍中處境艱難、倍感孤立的憂思。

清兵衛與葫蘆教案篇5

　教學目標：

　　1、領會小說的內容和題旨

　　2、理解故事與情節的關系，并且能夠舉例說明。

　　3、能結合作品分析情節生發的途徑及其效果。（危機爆發）

　　教學重點：

　　1、領會小說的內容和題旨

　　2、理解故事與情節的關系

　　教學難點：分析情節生發的途徑及其效果（危機爆發）。

　　教學用具：常規用具；PPT輔助。

　　教學過程：

　　一、導入：名人小故事

　　（1）——媽媽，我想要跳到月亮上去。

　　——好啊，不過一定要記得回來喔。

　　人類第一個登上月球的人——美國宇航員尼爾·阿姆斯特朗

　　（2）身材矮小的鄧亞萍，喜歡乒乓球，所有人都不看好她，但是父親對她說：你很優秀，真的！

　　教師語：面對孩子的天性，我們往往缺乏足夠的耐心，缺乏上時的心態。生活中，大人們常常不知就里地扼殺了孩子的天性，今天，我們就來看看這樣的一個孩子，感受他獨特的世界，思索我們的人生。

　　二：文本感知：

　　1、檢查預習：你會讀嗎？

　　熱衷戰戰兢兢茶鹵薪水哆嗦呵斥熠熠乖覺

　　2、請幾位同學復述故事情節（訓練學生用間接地語言概括中心內容的能力）

　　明確：它講述了一個小學生熱衷于葫蘆，并且對于鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師和父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。

　　三、文本研習

　　1、小說開頭這樣寫到：“自從發生這件事以后，清兵衛和葫蘆就斷了關系。過了不久，他又有了代替葫蘆的東西。正如他過去熱衷于葫蘆一樣，現在他熱衷著繪畫……”

　　（1）小說采用了哪種記敘方式？有什么作用？

　　（倒敘：先說結局，設下懸念，引起興趣）

　　（2）閱讀21——36，思考：.“這件事”指一件什么事？

　　明確：這件事：(21-27)開端：清兵衛發現葫蘆；(28-29)發展：教員沒收

　　(30-36)高潮：父親砸碎葫蘆

　　（3）所謂命運，就是你周圍的人。在這件事情上，周圍的人都有什么樣的反映？

　　父親—“圓睜著眼呵斥”“抓”“揍”“罵”“拿起槌子來一個一個地砸碎”

　　母親—“嚇得戰戰兢兢地不敢出聲”“哭”“嘮嘮叨叨”“怨言”

　　教員—“氣得連聲音都顫抖”“沒收”“挾著一只書包來訪問”

　　（4）你覺得父親是一個怎樣的人？

　　簡單、粗暴，對孩子缺乏耐心；在家庭中擁有絕對的強權。

　　（5）教員能夠容忍學生在操場上唱歌，卻不能容忍清兵衛在課堂上把玩葫蘆，你覺得是什么原因呢？

　　學生思考、交流、表達

　　參考示例：

　　A、教員對當地人愛好葫蘆的風氣不喜歡，清兵衛又在課堂上把玩葫蘆，而且還是“修身課”（講授道德、倫理的課程。后來發展到主要向學生灌輸軍國主義思想，二戰后被取消）；

　　B、教員的愛好和清兵衛的愛好形成了明顯的對峙。（武士道作為封建幕府時代政治的產物，在人格上容易導致極端的兩重性：自狂而又自卑；信佛而又嗜殺；注重禮儀而又野蠻殘暴；追求科學而又堅持迷信；欺壓弱者而又順從強者等。）清兵衛所愛好的葫蘆象征著自然、每、和諧；而教員所喜歡的武士道則象征壓抑個性的外強中干甚至帶點滑稽的強權。

　　對于教員愛好武士道這件事，作者的態度如何？（嘲諷）

　　結合具體的語句加以體會。

　　（6）“這件事”對清兵衛有怎樣的打擊？找到相關的細節描寫，要求學生體會清兵衛的心理。示例：A、于是這個清兵衛的葫蘆,終于被當場沒收。清兵衛連哭也沒哭一聲。

　　B、他臉無人色地回到家里，靠火爐邊發呆。

　　C、清兵衛只是臉色發青，不敢作聲。

　　朗讀品味這幾句話。

　　教師小結：簡單的幾筆就將清兵衛面對打擊時震驚、恐懼的心理、失掉葫蘆后痛苦無奈的心理、面對種種打擊后已經認命與不敢抗爭的心理深刻而傳神的傳達出來。面對教員，父親的不理解，甚至粗暴的反對方式，年幼的清兵衛除了害怕，似乎找不到別的理由了。

　　（7）概括小說主旨：批判了粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁人們要尊重個性，讓個性自由發展。這也符合了作者的創作理念。（展示作者簡介）

　　【PPT】志賀直哉（1883～1971），日本作家,1883年2月20日生于宮城縣。祖父是相馬藩府的家臣。

　　1910年，與人共同創辦《白樺》雜志。圍繞于這個刊物的一些年輕作家與美術家，對當時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發揮人的意志的作用,提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺派”代表作家之一。

　　2、我們僅僅讀這一部分，中心故事很完整了，主題也能很精準地概括出來。如果我們刪去1——20內容，，你覺得可以嗎？說說你的理由。

　　學生思考：內容1.鋪敘清兵衛對葫蘆的'癡迷。（板書熱衷、癡迷）

　　2.透露清兵衛和父親的矛盾。

　　作用：為故事的發展鋪墊；為矛盾的爆發伏筆

　　文中哪些地方體現了他這種癡迷的程度？結合具體的語句來理解。（抓住傳神的細節）

　　參考示例：A、（2、5）買葫蘆、把玩葫蘆；（狂熱的收藏熱情，專業的收拾技巧）

　　B、（3、4）錯看葫蘆；（癡迷忘情）

　　小結細節描寫：

　　教師語：讀過一本小說，給我們留下印象最深的往往不是情節如何曲折怪異，而是富有表現力的動人的細節，例如：吳敬梓《儒林外史》中嚴監生的兩個手指頭、巴爾扎克《歐也妮葛朗苔》中葛朗苔的眼睛和手。

　　細節從屬于情節，為情節服務，正是這些具體的具有極強的表現力的細節使得整個情節更充實、質感，人物形象也更加鮮活豐滿。

　　【PPT】細節作用情節更充實質感

　　人物更鮮活豐滿

　　3、第一部分是為矛盾爆發而蓄勢，那么矛盾爆發之后該這么辦呢，這往往是小說家的創作契機。《清兵衛與葫蘆》的矛盾爆發之后，作者又設計了哪些情節？

　　參考：（1）高價出賣葫蘆。

　　（2）清兵衛現在的愛好

　　合作探究：（1）你認為“賣葫蘆”這個結局合理嗎？這樣一個結局它有什么意味？

　　觀點示例：反襯清兵衛的天才和慧眼

　　天才的無奈（被小人玩弄于鼓掌）

　　人性的陰暗（道貌岸然下的虛偽）

　　人性的悲劇（受害者不明真相）

　　人人都是清兵衛？？？

　　（2）：小說現在的結尾對表現主題起什么作用？

　　參考：

　　小說的結尾對表現主題有重要作用。清兵衛有了新的愛好。象征著個性解放和人道主義的精神追求的曲折勝利——在壓迫下尋找新的出口。但是，這新的愛好也任然為壓迫勢力所不喜歡，這就蘊含了新的矛盾。小說在此戛然而止，無限的后續故事留待讀者自己去想象，也許又是葫蘆故事的重演，這就加劇了悲劇意味；也許是個性解放和人道主義的最終勝利。總之，這樣的結尾引起了讀者在閱讀之后對主題內容的繼續思考。

　　4、小結話題知識：危機爆發。

　　“這件事”的影響的確非同尋常，對清兵衛而言，“這件事”改變了他的愛好，從小說的情節安排上來說，這件事也是情節發展的動力之一，我們稱之為“危機爆發”。

　　【PPT】所謂危機爆發指情節走到一定程度，郁積的矛盾就會選擇一個合適的時機爆發。之前是一個漫長的過程。爆發是一個轉折點，是情節新的起點，因為一段故事結束了，又一段漫長的路程要走了，小說又可以大有所為了。《清兵衛與葫蘆》就采用了這樣的一種情節生發方式。

　　四、體驗感悟

　　1、如果你是清兵衛，你會如何與父親溝通？

　　2、如果你是清兵衛的父親，你會怎樣對待孩子的喜好？

　　3、如果你是清兵衛的老師，你會怎么對待違反紀律的清兵衛？

　　五、布置作業：

　　1、小說的結尾意猶未盡，清兵衛對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發生怎樣的故事呢？請合理展開想象，續寫這篇小說。

　　2、選取文中的一個片段，編排成課本劇。

　　板書設計：

　　清兵衛（熱衷、癡迷）葫蘆（反對、排斥）父親、教員

　　天性、天賦繪畫壓抑、扼殺

　　個性解放VS壓迫勢力

　　人人都是清兵衛

　　教學反思：

　　初讀《清兵衛與葫蘆》，感覺文章挺簡單，仔細一讀，又覺得難把握，故事情節、人物形象、細節描寫、搖擺理論、矛盾沖突、主題把握等節點一下子蜂擁而來，不知如何傳達，準確合理地進行教學。掩卷沉思，小說給我印象最深刻的是什么？是葫蘆由1毛錢被賣到了600塊，出乎意料，但仔細一想，卻又在情理之中，前文許多細節已經暗示清兵衛具有獨特的個性以及非凡的鑒賞力、審美力與創造力，然而清兵衛在種種打擊下，由癡迷葫蘆到放棄葫蘆，天性的喜好得到無情地扼殺，令人痛惜。而1毛錢的葫蘆賣到600塊這件事，清兵衛是不知道的，父親、教員也是無從知曉的，于是，一切照舊，惟有清兵衛的愛好變成了繪畫，小說的結尾給人留下了無盡的思考。

　　本設計試圖抓住高潮部分，替換文段讓學生體會本文情節運行的特點，并以此帶動全篇，通過討論分析，理解搖擺起伏、細節描寫傳神等寫作特色，適當討論主旨。

　　從課堂來看，替換文段抓高潮環節與學生的興趣點契合，學生比較容易接受搖擺理論，文似看山不喜平，文章應曲折有致，波瀾起伏。學生對前文的細節描寫尋找與分析均比較到位。教學過程基本流暢，重點難點有所落實突破，基本實現了教學目標。

　　感覺不足的是，搖擺理論、細節描寫的穿插稍顯生硬，細節討論與主旨探討有部分重復之嫌。對主題尚可深化些：天性的、自然的美在惡俗的時代氛圍中處境往往非常艱難。

　　更遺憾的是，文章常讀常新，人卻漸漸衰老。

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