《聲聲慢》教案

時間：2023-10-28 07:45:52 教案

《聲聲慢》教案（集合）

　　作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《聲聲慢》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《聲聲慢》教案（集合）

　　【教學目標】

　　1．疏通“詞”義，理清思路，感受李清照婉約的詞風。

　　2．把握詞人的思想情懷，體會用語精美、淺俗、清新的藝術特色。

　　3．通過本詞的學習，掌握鑒賞詞的一般方法，并學會運用。

　　【教學準備】

　　1．結合注釋，翻譯本詞。

　　2．了解作者，并熟練的背誦。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　師：同學們，我們今天一起來學習李清照的詞——《聲聲慢》（板書）。首先讓我們先回憶背誦一下以前接觸過的她的一首詩——《夏日絕句》：

　　生：生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

　　師：很好，在這首詩中，李清照運用借古諷今的手法，舉項羽的不肯南渡來諷刺懦弱無能、只顧逃命茍安的南宋君臣。在背誦過程中，我們能感受到李清照慷慨激憤的形象。但她反映同類題材的詞卻不同，我們今天要學的《聲聲慢》也表達了李清照對南宋統治者偏安一隅的憤慨，但卻表達的含蓄委婉。下面讓我們一起來感受本詞所蘊涵的情感。首先，讓我們一起來朗誦一下。

　　二、以朗誦為起點，在與錄音的對比中尋找突破口

　　生：（略）

　　師：很好，從大家的朗誦中，我知道大多數同學能夠把握住本詞的基調，說明大家作了很好的預習，但仍有一些不足之處，接下來我們聽錄音隨讀，讓我們來感受一下這位老師是怎么讀的，看看我們對詞的把握是否恰當，我們在讀的過程中有那些缺陷。

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　　師：怎么樣？

　　生：好！

　　師：好在哪里？

　　生1：不僅讓我們感受到了讀時的“愁苦”基調，而且好像正聽到作者在向我們訴說心中的愁苦之情。

　　生2：在他的朗讀中，我感覺作者所看到的景色是“灰色”的。

　　生3：我覺得我們跟錄音比起來，對詞中情景的閱讀把握的不是很好。

　�。▌e的同學點頭贊同）

　　師：（面對大家）說的有道理嗎？

　　生：（一起回答）有。

　　師：（故作疑惑）真的是這樣嗎？我們先一步一步看，首先詞中到底描寫了哪些景物？

　　三、深入探討，揭示方法

　　生：描寫了這樣幾個場景：

　�、偃瓋杀K淡酒，怎敵他、晚來風急！

　�、谘氵^也，正傷心，卻是舊時相識

　　③滿地黃花堆積，憔悴損

　　④守著窗兒，獨自怎生得黑！

　�、菸嗤└婕氂辏近S昏、點點滴滴。

　　師：大家說的好，可以說引用原詞把作者描述的幾個場景表達出來了，但這樣聽起來、看起來似乎有點累贅，我們能不能用幾個字來概括一下，讓人看起來就一目了然呢？下面我們一起來歸納總結一下。

　�。ㄍ瑢W舉手回答，老師跟著一起幫助指導）

　　師：好，大家總結的很好。下面我們把剛才的成果展現到黑板上：

　　“淡酒澆愁”、“秋風勁吹”、“征雁南飛”、“黃花憔悴”、“獨首窗兒”“雨打梧桐”。

　　（繼續與生的對話）

　　師：景物已展現在我們的面前了，你們認為面對此情此景，作者當時的心情會怎樣呢？為什么？

　　生：心情很憂愁，從作者所看到的景物就可以看出來，都是一些感傷之景。

　　師：難道僅僅是“憂愁”嗎？

　�。ㄉ丛~，后恍然大悟。）

　　生：“怎一個愁字了得？”

　　（老師板書，并作總結。）

　　淡酒澆愁

　　秋風勁吹

　　征雁南飛

　　黃花憔悴

　　獨首窗兒

　　雨打梧桐

　　師：對，面對“秋風”“征雁”“黃花”“雨打梧桐”等極易讓人憂愁的景象，詞人怎能不愁呢？更甚者，連“愁”字都無法表達她憂愁之心。這種把詩歌中的形象、景象與作者的思想情感融合而形成的藝術境界，我們稱之為“意境”；其中用來表達情感的形象與景象，我們則稱之為“意象”�？梢哉f，在詩詞鑒賞中，通過把握意象來理解情感，是我們詩詞鑒賞中最常用也是最重要的方法。從本詞的鑒賞中我們可窺見一斑。

　�。ò鍟阂庀笄楦校�

　　四、查漏補缺，消除盲點

　　師：可以說，到這里大家已經基本把握了本詞的核心，但老師還有個疑問：作者面對此情此景之前，心境怎么樣呢？面對此情此景之時，有人陪同嗎？

　�。ú糠滞瑢W開始疑惑并陷入沉思，有的同學開始舉手。）

　　生：詞人無人陪同，心情凄慘、悲戚。從“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”一句可知。

　　師：很好，“尋尋覓覓”是寫獨自一人在屋里東尋西覓，“冷冷清清”是寫眼前只有冷冷清清的環境，而這樣的環境又引起了詞人內心“凄凄慘慘戚戚”的感傷，這七組疊詞很好的渲染了作者愁苦的心境，正像同學們所說的，這也促使詞人的眼睛變成了灰色的了。

　�。ㄒ陨线呏v邊板書）

　　結果

　　引發

　　表現

　　淡酒澆愁秋風勁吹

　　尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚

　　征雁南飛

　　黃花憔悴

　　獨首窗兒

　　雨打梧桐

　　意象情感

　　五、總結方法，學會運用

　　師：好，通過閱讀、朗誦，在把握整詞基調的基礎上，我們通過抓意象，終于分析出了詞人當時的情感。今天的課就上到這里，課后請同學們運用同樣的方法，分析鑒賞《念奴嬌？赤壁懷古》，看看詞中到底流露出作者怎樣的思想情感？

　　【自我評析】：

　　新的課程標準在繼承語文教育優秀傳統的基礎上，提出“學生要掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的習慣，培養發現、探究、解決問題的能力，為繼續學習和終身發展打好基礎”，注重發展學生自主學習的能力。我認為，這是一種全新的人本主義語文教育理念�！堵暵暵芬徽n的教學構想就是基于此而設計的。其重點有四：

　�、偻怀鰧W生的主體地位。在整個教學設計中，我堅持以學生為出發點，對學生所能理解的點上，進行指導點撥，挖掘學生的思維潛力。始終以平等的姿態，在民主的氛圍中進行對話，既顯語文科學的邏輯，又有融融其樂的自由課堂。

　�、诎烟岣邔W生的學習能力放在教學的突出位置。在教學設計中，我以一首詞作為載體，用探討的方式在無意識中讓學生意識到“意象”在整個詩詞鑒賞中的重要地位，并以作業的方式讓學生運用這一方法，以強化他們運用這一方法的意識。

　�、圩⒁饴撓滴捏w特征進行教學構思。在對本詞的設計中，我注重閱讀朗誦在詩詞教學中的重要性，以朗誦為起點引導學生體悟情感，并在此基礎上進行深化。

　　④注意對學生進行適時引導。學生對文字的理解把握的能力是有限的，在他們解讀文字時難免有盲區甚至誤區，這就需要教師的適時點撥。在解讀中，有一些粗心的同學忽視甚至誤讀“尋尋覓覓”一句，這時教師在備課中就要進行準備，在教學中發揮教學智慧，幫助學生“查漏補缺”。

　　后來的結果證明，學生基本能夠運用這一方法，對詩詞進行初步的鑒賞。當然，這堂課的設計中也有一些問題。在詩詞的教學中還應該充分調動學生發揮想象和聯想，以意境的再現深刻體會作品的主題。但為了追求課堂教學目標的單一，為了讓學生對詩詞鑒賞有一個“鑒之有效”的方法，只能進行有選擇的放棄，但這樣的放棄似乎割斷了詩詞鑒賞的完整性與整體性。

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