數的產生十進制計數法教案
作為一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編收集整理的數的產生十進制計數法教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學內容
課時序號
第8課時
教學目標
知識與技能：
1、通過介紹數的產生，給學生建立自然數的概念，并了解自然數的一些性質和特點。
2、理解掌握十進制計數法的含義，認識含有三級數位的數位順序表及相應的計數單位。
過程與方法：
通過探索、思考、總結等活動，讓學生體驗到數的產生過程中去。
情感、態度與價值觀：
使學生了解中國古代數學的偉大成就，激發學生的民族自豪感。
教學重點難點
重點：數的產生過程。
難點：理解十進制計數法的意義。
教學準備
計數器、課件、數位順序表
教案性質（如實填寫，供核實。在“獨立備課”或“修改”欄后打“√”）
獨立
新備
修改
√
材料
出處
中文域名：
教學設計、教學流程作業及板書設計
一、導入新課
我們已經學習了三年的數學了，每天都要和數打交道，那數究竟是怎樣產生的呢。
昨天我已經讓大家在課下收集有關數產生的資料，那誰來介紹一下你收集的資料。
生匯報。
二、探究新知
1、教學數的產生
很久以前，人們在生產勞動中就有了計數的需要，例如：人們出去打獵的時候，要數一數一共去了多少人，拿了多少件武器；回來的時候，要數一數捕獲了多少只野獸等等，這樣就產生了數。（板書課題：數的產生）
（1）出示課本主題圖。
在遠古時代人們在地上擺小石子、在木條上刻道、在繩子上打結等方法來計數。比如外出放羊時，每放出一只羊，就擺一個小石子，共出去多少只羊，就擺出多少個小石子。放羊回來時，再把小石子和羊一一對應起來時，如果回來的羊和小石子同樣多，就說明羊沒有丟。
后來隨著語言、文字的發展，逐漸發明了一些計數的符號，但各個國家和地區記數的符號是不同的。
（2）出現各國不同的數字。
公元8世紀前后，印度發明的數字傳入了阿拉伯，在公元12世紀又從阿拉伯傳入了歐洲，人們就誤認為這些數字是阿拉伯人發明的，后來稱為“阿拉伯數字”。即我們現在所用的
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3、
4、
（3）認識自然數
在我們數物體個數的過程中，我們數的
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2、
3、
4、
5、
6、都是自然數。“0”的出現比較晚，人類開始知識數看得見的東西，對于看不見的東西是不數的，因此沒有“0”這個數。
隨著生產和數字計算的發展，出現了“0”，表示一個物體也沒有，“0”也是自然數。
這些自然數是怎樣排列的。每相鄰兩個自然數的差是幾。最小的自然數是幾。有沒有最大的自然數。
2、教學十進制計數法
（1）了解其他進制。
出示：十進制計數法。
古代有十進制計數法，還有十二進制計數法、十六進制計數法等等。
由于十進制計數法比較方便，最后逐漸統一采用十進制計數法。
（2）認識十進制計數法。
①板書課題：十進制計數法
看到這個標題你有什么問題要問嗎。什么是“十進制計數法”，十進制怎么計數的。
讓生先試著說一說。
②出示已學的計數單位。
至今為止，我們學習的最大的計數單位是什么。
（億）那還有沒有比億更大的計數單位。
你猜猜什么。（十億）多少個一億是十億。
數一數,有沒有比十億更大的計數單位。你猜猜什么。
（百億）多少個十億是一百億。數一數,有沒有比百億更大的計數單位。
你猜猜什么。（千億）多少個百億是一千億。
數一數
③出示新的計數單位。
有沒有比千億更大的計數單位。（師肯定有，由于不常用，暫時不學。）每相鄰的兩個計數單位之間的關系是什么。
（進率都是十）“進率都是十”是什么意思。（相鄰的兩個計數單位之間有十倍的關系）
小結：像這種每相鄰的兩個計數單位之間進率都是十的計數方法叫做“十進制計數法”。
三、鞏固練習（課件出示）。
四、全課總結
通過今天的學習，你有什么收獲。
五、作業：練習冊
9、10頁。
板書設計：數的產生、十進制計數法
在我們數物體個數的過程中，我們數的
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2、
3、
4、
5、
6、都是自然數。
“0”，表示一個物體也沒有，“0”也是自然數。
最小的自然數是0，沒有最都大的自然數，自然數的個數是無限的。
十進制計數法
像這種每相鄰的兩個計數單位之間進率都是十的計數方法叫做“十進制計數法”
效果
反思
補救
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