未選擇的路教案（精選16篇）
未選擇的路教案 1
一、教學目標：
1、知識目標：了解詩人和創作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩歌；
2、能力目標：理解詩所蘊含的人生哲理；理解象征和比喻的區別。
3、情感目標：學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。
二、教學重點：
有感情的朗讀和背誦全詩；理解詩中的哲理；為什么詩人重點寫那一條未選擇的路。
三、教學難點：
學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。
四、課時安排：1課時
一、導入新課
以回顧寫“路”的句子或文導入
了解作者古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特別的意蘊。那么，他要告訴我們的是什么呢?
二、指導學生朗讀詩歌，整體感知。
1、播放課文的錄音，讓學生標出朗讀的停頓，然后讓學生自由讀。
2、生朗讀詩文，查找生字詞。注意字形弗涉足佇立萋萋幽寂延綿
3、思考：四節詩各表達了什么意思？
請用簡潔的語言概括《未選擇的路》每一小節的意思。
①佇立（思索）
�、跊Q定（選擇）
③選擇后的惆悵
�、芏嗄旰蟮幕仡�，嘆息
4、討論：怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是一種怎樣的表現手法？
明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。
所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。紅色象征喜慶、烏鴉象征厄運、鴿子象征和平
三、合作探究，交流領悟。
1、詩人為何選擇了一條"荒草萋萋，十分幽寂"，"人跡更少的一條""道路"？
"這條路荒草萋萋，十分幽寂"，顯得"更誘人，更美麗"；也因為"人跡更少"，需要人們去開拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見作者開拓進取的人生態度。
2、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？
明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的.可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。
3、詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”?
這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有4節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
4、這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理?人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創新和進取。
四、總結反思，拓展延伸。
1、請同學們仔細的想一想，我們應怎樣選好我們的人生道路。試列舉你曾作出的一次選擇。
2、讀了這兩首詩后，請回答，你最喜歡那一首詩，并簡述你的理由。
3、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。
五、教師小結
同學們，學了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”、“習慣決定性格，性格決定命運”。我們只有從小養成良好的生活習慣，培養堅定活潑的性格，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學習，健康成長！
六、布置作業完成課后練習
板書設計
未選擇的路
弗羅斯特
佇立—決定—悵惘—回顧、嘆息(思索) (選擇)（選擇之后）（多年后）
未選擇的路教案 2
教學目標
1、理解這兩首詩，背誦《假如生活欺騙了你》。
2、培養積極樂觀的人生態度，勇敢慎重地面對人生選擇。
3、了解象征手法的作用。
教學重點
理解詩歌的內容，結合自己的體驗，想象和理解詩歌形象化的語言。
教學課時
2課時。
教學過程
第一課時
一、導入
人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。板書課題。
二、了解作者及作品背景
教師組織學生將搜集到的有關資料進行課堂交流，達到資源共享。只要大體了解一下，有助于詩歌的理解就可以了。
亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創作對俄國文學和語言的.發展影響很大，不僅是“俄羅斯文學之父”，而且在世界文學史上也享有盛譽。他一生熱衷于革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭。他的思想和詩作，引起沙俄統治者極端的不滿，曾兩度被流放，最終死于沙皇政府的陰謀之下。這首詩歌就是寫于流放期間。
三、整體感知
教師引導學生結合詩人的生平和詩歌的創作背景，反復閱讀這首詩，獨立思考，仔細品味、感悟詩歌的語言。
思考題：
1、“假如生活欺騙了你”指的是什么?
2、詩歌的兩部分各表現了怎樣的內容?
3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態度?
可采用課堂發言的形式，互相補充指正，作出解答，并說明結論是怎樣得出的。
明確：
1、“假如生活欺騙了你”特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。
2、第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現在雖身處逆境，只是暫時的，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。
3、這首詩歌表達了詩人積極樂觀的人生態度。
四、問題探究
這首詩歌雖文字不多，但卻有不少問題值得探究。教師要鼓勵學生提出質疑，能立即解決的立即解決，解決不了的，采用四人小組討論形式答疑解難。
問題(教師備案)：
1、怎樣理解“生活欺騙了你”?
2、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎?
3、怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”?
4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同?
明確：
1、必須要聯系詩人當時所處的環境來理解。這句話表明正義被沙皇專制所扼殺。它與違背生活規律，被生活所捉弄不是一個概念。
2、當時沙皇專制統治相當嚴酷，革命勢力一時還不足以與之抗爭，況且詩人正被流放，所以只能等待時機的到來。
3、可從多角度理解。一方面它強調一種積極樂觀的人生態度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生，即使是痛苦的。
4、這首詩沒有什么具體形象，只是以勸告的口吻明確地說明道理。一般詩歌的藝術形象都比較生動鮮明，而將主題含蓄地暗示給讀者。
五、朗讀背誦
未選擇的路教案 3
教學目標：
1.通過品味詩歌，悟出詩中所蘊含的人生哲理。
2.學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。
3.了解一點關于象征的知識。
教學重點：
理解詩中所蘊含的哲理。詩人為什么重點寫那一條“未選擇的路”。
教學難點：
對于象征的理解。
教具：
幻燈機或實物投影儀，自制膠片或卡片一張。 (如果沒有教具也可以板書到黑板上)
教學方法：
師生共同探討，師點播小結。
教學時間：
一課時
教學內容和步驟：
一.導入新課：
上一節課，我們欣賞了俄羅斯偉大詩人普希金的名著《假如生活欺騙了你》，領悟了如何面對誤解和挫折的哲理。那么，這節課我們來一起品讀《未選擇的路》(板書課題) 說到路， 大家都不陌生。我們每天走來走去腳下踏的不就是路嗎?是的。然而我們可曾思索過：這路和我們的生活有什么內在的聯系?
古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向;李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨;辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆;魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特別的意蘊。那么，他要告訴我們的是什么呢?
二.作者和有關背景簡介
“作者和有關背景”這一問題，誰能幫大家解決?
師作小結即可。
三.詩文理解:
1.生朗讀詩文，查找生字詞。注意字形 (學生演板)
弗 涉足 佇立 萋萋 幽寂 延綿
2. 理解詩意
首先整體把握
(1). 這首詩共四節第一節是說.......?詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都很向往，但卻不能同時都走，必須選擇其中一條;而一旦選定了一條，就再也沒有回頭的機會了。這是多么無奈又無助啊!(先由學生敘述，師再小結�；卮鹜暾模刹槐匦〗Y)
選擇前的慎重(久久佇立), 深思 (板書)
(2). 誰來告訴大家你對第二節內容的理解?
詩人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰。
選擇更幽, 更美, 更有挑戰性的路(人跡很少)(板書)
(3). 那么詩人在第三節里又寫了什么呢?
詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉�？蛇@時詩人心中對于另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬一選錯了將“難以再返回”了。
踏上自己選擇的小路，開始艱難跋涉;
但仍懷念未選擇的路。(板書)
(4). 最后一節中詩人告訴我們什么了呢?
詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林里，有兩條路，詩人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路�？墒窃娙瞬⑽囱刂谌澋脑娨鈱懴氯ィ瑳]有告訴讀者他選擇的結果怎樣，而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是啊，人生的道路，結果誰能料得到呢?詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本來的真實狀態，更能打動讀者的心。
詩人是在感嘆未選擇的`路也許更美，這是舍棄的美——缺憾美 (板書)
小結：詩人雖然寫了選擇的路，但是重點卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢?其實未選擇也就是選擇，是舍棄。然而正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀。人們常用“想當年我要是......現在就會怎樣怎樣了” 所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實寫照。這樣使這首詩增加了憂郁的情緒。
詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來耐人尋味。 3. 再次品讀詩歌，研討問題
(1). 詩人為何把詩題取為“未選擇的路”?
這首詩表面是寫自然之路，實際是寫人生道路。詩人所寫的重點不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三四節寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢?這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇， 但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫，更因為人生沒有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的路而重在對未選擇的路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問題—— 一定要慎重選擇!獨立選擇;不要隨波逐流，不可掉以輕心!
(2). 詩人這種言在此而意在彼的手法是什么?誰能告訴大家?
是象征：把看不見摸不著的含義(抽象的東西)寄托在一個實實在在(看得見摸得著)的物體上表達。 把“人生的道路”依托在“自然之路”上， 借“自然之路”來寫“人生之路”。
(3)詩人告訴了我們一個什么道理?
人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無重走之機，所以，必須慎重;人生的道路上不要隨波逐流，而要經過自己慎重的思考，做出獨立自主的選擇。
誰還有什么不明白的嗎?如果有，請提出來, 大家一起研討研討。
如果沒有，我們就來做一個小片斷練習
說話訓練：昨天，今天和明天
課堂小結：這節課我們欣賞了《未選擇的路》，詩人借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。采用了象征手法，告訴了我們一個深刻的道理。人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目!
作業：當你面臨“上學去，玩去?”的選擇時，你會......
附：板書設計
未選擇的路
弗羅斯特
選擇前的沉思 慎重(久久佇立)
未選擇的路選擇了更幽 更美 人跡很少的一條路 千萬條之多
(自然之路)(暗含充滿挑戰 艱難之路) (象征) 選擇要慎重
踏上自己的小路，開始艱難跋涉 人生之路 因不可逆回
(岔路口) 感嘆“未選擇的路”也許更美卻舍棄 顯憂郁惆悵
(一種舍棄美——缺憾美)
未選擇的路教案 4
教學目標
[知識與技能]
1、指導學生把握詩文基調。
2、有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。
[過程與方法]
1、朗讀并背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩；
2、揣摩詩歌中優美精煉的語言，并把握詩歌的思想主題。
[情感態度價值觀]
體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學重點
反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。
教學難點
揣摩詩歌中優美精煉的語言，并把握詩歌的思想主題。
教學方法
自主、合作、探究
教學時間
二課時
第一課時
一、創設情境，導入新課
“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好、、、、、、”（歌詞）這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學們！在你們的學習、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書課題）
二、學海拾貝
※我們應該怎樣閱讀詩歌呢？
�。ń處熛驅W生介紹閱讀詩歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）
1、一讀，指讀題目，讀作者，讀創作背景。這一環節主要弄清每句詩的大體意思。
2、二品，品味，揣摩詩中作者表達的情感，蘊涵的道理和表現手法。
3、三誦，四背，這兩個環節常常緊密相連，因此要注意詩的節奏，分出輕重緩急、抑揚頓挫。
三、學海導航
（一）讀
1、讓學生快速閱讀第一首詩《假如生活欺騙了你》，思考以下問題：
普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。<1>你了解詩人普希金嗎？你的同桌知道嗎？問問他，互相交流一下看法。
這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的`形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
2、學生自由交流，教師歸納總結。
（二）品
1、教師示范朗讀這首詩，學生邊聽邊品味，之后回答以下問題：
<1>這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人的？
<3>詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？
<2>注意停頓、重音、語速的快慢。
詩的表面是寫自然界的道路，實際上，借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考和探索，這在文學創作中用的是象征手法。
象征，在文學作品中，明寫此事物，借此事物暗示彼事物。比喻，用有類似點的事物比擬想要說的事物，以表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法。比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。
<2>這首詩運用了什么寫作手法？
全詩5小節，每小節的大意是佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惆——多年后的回顧嘆息，其實未選擇本身就是一種選擇，選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起，這正是人之常情，正是人生的真實寫照。
人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自立的選擇；人生的道路可能布滿荊棘，困難重重，但只要不懈努力、奮斗、拼搏，一定會有自己的人生之路的；人生路上有無數次的跌倒、失敗，不要悲傷，不要心急，心兒永遠向往著美好的未來，以一顆平常心對待生活中的一切；人生之路是跋涉者探索之路，其樂無窮；人生中有無數次的選擇，充滿挑戰和機遇，應把握機遇，隨時迎接挑戰。
<4>詩中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象征什么呢？（“路”象征著人生之路事業和前途，“荒草”可以理解為探索人生，路途中所遇到的困難、艱苦、曲折、坎坷�！白阚E”可以理解為探索人生之路的不懈追求、不懈奮斗�！奥淙~”可理解為在探索和奮斗過程中所遭受的失敗、挫折、坎坷
※教師引導，點撥，歸納。
3、“背”、“誦”
四、朗讀遷移、鑒賞詩歌。
致恰達耶夫普希金
愛情、希望、默默的榮譽——時刻聽候祖國的召喚。我的朋友，讓我們用滿腔
哄騙給我們的喜悅短暫，我們忍受著期待的煎熬，壯麗的激情報效祖國！
少年時代的玩耍已經消逝，切盼那神圣的自由時刻來到同志�。≌埾嘈趴罩猩鹑缤快F，如同夢幻：正像風華正茂的戀人，一顆迷人的幸福之星，
可是一種愿望還在胸中激蕩，等待忠實的幽會時分。俄羅斯會從睡夢中驚醒，我們的心焦灼不安，趁胸中燃燒著自由之火，并將在專制制度的廢墟上
我們經受著宿命勢力的重壓，趁心靈向往著榮譽之歌，銘刻下我們的姓名！
讀后思考：
1、這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？
2、“可是一種愿望還在胸中激蕩”中的“一種愿望”指的是什么？
未選擇的路教案 5
教學目標及重點：
1、 讓學生借這兩首詩了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩人及其詩作。
2、背誦《假如生活欺騙了你》，積累名篇，打下文化根基。
3、讓學生了解一點詩歌中的象征的手法，提高欣賞詩歌的水平，并注意區別比喻與象征在詩中的不同表現。
4、感受詩人積極樂觀的人生態度，提高學生對人生的認識，培養健康的人生觀。
教學設想：
1、在朗讀的基礎上，讓學生感覺出兩首詩的不同之處，在老師的引導下，欣賞兩首詩的動人之處并歸結兩首詩的不同特征。
2、對于“路”這一概念，要引導學生從人生之路的角度去理解，并讓學生初步理解象征這一手法。
3、讓學生自己動手去尋找兩位詩人的生平資料及其詩作，并為大家朗誦其他詩篇的片段。
教學方法：
讀、說、悟、品法。
課時安排：
兩課時
教學過程：
一、帶著問題朗讀
上節課已經有人談到喜歡這首詩，喜歡它的朦朦朧朧，喜歡它的憂郁。讀這首詩，看看作者因為什么而憂郁？哪些句子、哪些畫面讓人感覺到這種情緒？
答案提示：
因為要“選擇”一條路，詩人擔心選錯。
第三小節，詩人踏上自己選擇的路，他卻留戀著那條未選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回
2、通過朗讀，大家發現，詩人明明已經選擇了一條“荒草萋萋，十分幽靜”的路，可為什么把詩題取為“未選擇的路”？
答案提示：詩人的寫作重點不是那條已經選擇的路，而是那條未選擇的路。這主要是為了深化主題。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，那些未走的路，才更讓人想念和留戀。詩人不寫已選擇的路，而重在對未選擇的路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入的思考人生的選擇問題。
3、再朗讀一遍，看看詩人到底想告訴我們什么？
提示：人生的`道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。
4、《未選擇的路》中，“路”包含了什么深刻的含義？這是一種怎樣的表現手法？你還學過使用這種手法的課文嗎？
提示：人生之路；象征手法；《在山的那邊》、《行道樹》等
5、試寫出以下事物的象征意義，學會運用象征手法。
小草——
梅花——
青松——
荷花——
6、象征與比喻在詩（文）中的區別。
六、學生準備、交流并朗誦兩位詩人的其它詩作，簡單說說理由。
七、總結：
“這堂課，我學習到了……”
“我很贊成……的觀點，因為……”
“我最感興趣的地方是……‘
由學生按以上句式來完成，老師點評。
八、 布置作業：
背誦《假如生活欺騙了你》。
摘抄古今中外的詩人作家對“路”的精彩描寫的句子3例，并標明出處
未選擇的路教案 6
一、教學目標
1.有感情地朗讀詩歌，體會詩人的思想感情。
2.比較兩首詩，體會“直抒胸臆”與“托物言志”手法的運用，提高詩歌鑒賞能力。
3.培養積極樂觀的人生態度，勇敢慎重地面對人生的各種重大選擇。
二、重點、難點
體會詩中直抒胸臆與象征手法的運用，把握詩歌的內容，結合自己的體驗，想象和理解詩歌形象化的語言，培養學生對文學作品的欣賞能力，是這一課的教學重點、也是難點。
三、教學方法
激學生學詩之趣，循詩歌鑒賞之路，使學生體情明理，兼得學詩之法。
四、本課學法的指導
自主、合作、探究
五、本課的教學設想
學詩之法，誦讀為第一。入情而讀、讀中想象、讀中思維、讀中品位、讀中領悟，直至熟讀成誦，詩中意象、意境、語言、哲理，在誦讀中釋然，學生認知(智力)得到發展、情感得到熏陶、知識得到積累，可謂一舉多得。
六、教學過程：
1.古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些?
屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，
辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，
魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”
人們常常把人生比作一條路，把人生的選擇比作對道路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。
3.讀詩，理清詩的思路.
學生自己概括，小組展示
第1節：佇立林間岔道口
第2節：我擇幽寂路上走
第3節：路徑綿長難折返
第4節：人生之路不回頭
4.讀詩,說說“路”的含義
詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。
悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立的選擇。
5.讀詩，體會詩的內涵
詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢?
其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀，從而深化了主題。
6.讀詩，感受語言特點
特點：詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。
詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。
7.讀詩，了解詩的方法
什么是象征?象征跟比喻有什么區別?
象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。
比喻，用有類似點的`事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。
8.讀詩，練習一下遷移
1.抄讀汪國真的《生活》一詩。請回答，你最喜歡哪一首詩，并簡述你的理由。
你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊涂/你征服了別人/也就被別人征服/你贏得了一步/也就失去了一步/你擁抱了晨鐘/怎么可能拒絕暮鼓
提示：汪國真的《生活》一詩告訴我們：生活讓我們學會了不計較得失，但更多的是教會我們一種在得失之間作出選擇的能力。
2.總結：這節課我們欣賞了《未選擇的路》,詩人借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考.采用了象征手法,告訴了我們一個深刻的道理.人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目!
未選擇的路教案 7
教學目標
知識與技能：了解詩人羅伯特·弗羅斯特及其作品，理解詩歌內容，背誦全詩。
過程與方法：通過反復誦讀，體會詩歌的意境和哲理，學習象征手法的運用。
情感態度與價值觀：感悟詩人對人生道路選擇的思考，培養獨立自主的選擇意識。
教學重難點
重點：理解詩歌內容，體會詩歌的哲理。
難點：理解象征手法在詩歌中的運用。
教學過程
導入新課
引用屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”和魯迅的“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，引導學生思考“路”的.象征意義。
介紹詩人羅伯特·弗羅斯特及其創作背景，引出課題《未選擇的路》。
初讀詩歌，整體感知
學生自由朗讀詩歌，注意字音和節奏。
教師范讀，學生跟讀，體會詩歌的韻律美。
學生齊讀，整體感知詩歌內容。
精讀詩歌，深入理解
第一節：詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，面對兩條路，他為何難以抉擇？引導學生理解詩人對選擇的慎重態度。
第二節：詩人選擇了其中一條路，這條路有什么特點？為什么詩人認為它“更誘人，更美麗”？引導學生理解詩人對未知和挑戰的向往。
第三節：詩人踏上自己選擇的路，卻對未選擇的路心懷留戀，這反映了詩人怎樣的心理？引導學生理解詩人對未選擇的路的懷念和遺憾。
第四節：詩人感嘆未選擇的路也許更美，卻無法再回返，這表達了詩人怎樣的情感？引導學生理解詩人對人生選擇的無奈和沉思。
探討象征手法
引導學生思考詩歌中的“路”象征什么？明確“路”象征人生道路的選擇。
探討詩人如何通過象征手法表達對人生道路選擇的思考和感悟。
總結拓展
總結詩歌的主旨和哲理，引導學生理解人生道路的選擇需要慎重和獨立自主。
拓展思考：你在生活中是否也面臨過類似的選擇？你是如何抉擇的？有什么感悟？
布置作業
背誦全詩。
寫一篇短文，談談你對人生道路選擇的看法。
未選擇的路教案 8
教學目標
知識與技能：理解詩歌內容，掌握象征手法的運用。
過程與方法：通過誦讀和討論，體會詩歌的意境和哲理。
情感態度與價值觀：感悟詩人對人生道路選擇的思考，培養積極向上的人生態度。
教學過程
導入新課
播放一段關于人生選擇的視頻或音頻，引導學生思考人生道路的選擇。
引出課題《未選擇的路》，介紹詩人羅伯特·弗羅斯特。
誦讀詩歌，整體感知
學生自由朗讀詩歌，注意字音和節奏。
教師配樂范讀，學生閉目聆聽，體會詩歌的意境。
學生齊讀，整體感知詩歌內容。
合作探究，深入理解
分組討論：將學生分成小組，每組討論詩歌的一節內容，探討詩人對人生道路選擇的思考和感悟。
全班交流：每組選派代表發言，分享小組討論成果。教師適時引導和點評。
分析象征手法
引導學生找出詩歌中的象征元素，如“路”、“荒草萋萋”、“幽寂”等。
探討這些象征元素在詩歌中的.作用和意義，理解詩人如何通過象征手法表達對人生道路選擇的思考和感悟。
感悟人生哲理
引導學生思考詩歌所蘊含的人生哲理，如人生道路的選擇需要慎重、獨立自主等。
結合個人經歷，談談對人生道路選擇的看法和感悟。
總結提升
總結詩歌的主旨和哲理，強調人生道路選擇的重要性。
鼓勵學生積極面對人生選擇，勇敢追求自己的夢想。
布置作業
背誦全詩。
搜集其他關于人生選擇的詩歌或文章，進行閱讀和比較。
未選擇的路教案 9
教學目標
知識與技能：理解詩歌內容，掌握象征手法的運用；背誦全詩。
過程與方法：通過誦讀、討論和寫作，深入體會詩歌的意境和哲理。
情感態度與價值觀：感悟詩人對人生道路選擇的思考，培養正確的人生觀和價值觀。
教學過程
導入新課
講述一個關于人生選擇的`小故事，引導學生思考人生道路的選擇。
引出課題《未選擇的路》，介紹詩人羅伯特·弗羅斯特及其創作背景。
誦讀詩歌，初步感知
學生自由朗讀詩歌，注意字音和節奏。
教師指名學生朗讀，其他學生評價朗讀效果。
教師范讀，學生跟讀，體會詩歌的韻律美。
精讀詩歌，深入理解
逐節分析：引導學生逐節分析詩歌內容，理解詩人對人生道路選擇的思考和感悟。
關鍵詞句品讀：找出詩歌中的關鍵詞句進行品讀，如“荒草萋萋，十分幽寂”、“顯得更誘人，更美麗”等，體會詩人的情感變化。
探討象征手法
引導學生思考詩歌中的“路”象征什么？還有其他哪些象征元素？
探討詩人如何通過象征手法表達對人生道路選擇的思考和感悟，以及這種手法在詩歌中的作用和意義。
寫作訓練
仿寫練習：要求學生仿照詩歌的格式和風格，寫一首關于人生選擇的短詩。
寫作分享：選派幾名學生上臺朗讀自己的作品，其他學生進行評價和點評。
總結拓展
總結詩歌的主旨和哲理，強調人生道路選擇的重要性和獨立性。
拓展思考：結合個人經歷和社會現實，談談對人生道路選擇的看法和感悟。
布置作業
背誦全詩。
完成仿寫練習，并修改完善自己的作品。
未選擇的路教案 10
教學目標
理解與欣賞：能夠理解詩歌的基本內容及其深層含義。
情感態度價值觀：培養積極面對生活中的選擇的態度；認識到每個人的選擇都是獨特的，并且這些選擇塑造了我們的生活軌跡。
語言運用能力：提高學生的閱讀理解能力和批判性思維能力；學習如何通過象征手法來表達復雜的情感和思想。
教學準備
《未選擇的路》原文及中文翻譯版本
有關作者羅伯特·弗羅斯特的背景資料
相關視頻或音頻材料（如朗讀錄音）
討論問題列表
寫作練習題目
教學過程
引入新課 (5分鐘)
簡短介紹羅伯特·弗羅斯特及其作品風格。
提問：“你認為生活中最重要的決定是什么？為什么？”以此激發學生興趣。
閱讀理解 (15分鐘)
全班一起朗讀《未選擇的路》，注意語調和節奏。
分組討論：每組負責一段落，找出關鍵句并解釋其意義。
分享各組發現，教師補充說明詩歌中使用的象征手法及其作用。
深度解析 (20分鐘)
探討“兩條路”所代表的意義——不僅是物理上的路徑，更是人生的抉擇。
分析最后一段“我選擇了人跡更少的.一條”，思考這反映了詩人怎樣的人生態度？
結合自身經歷，讓學生談談自己曾面臨過的重要選擇及其影響。
創意寫作 (15分鐘)
給出一個寫作任務：“如果讓你重新做一次某個重要的人生決定，你會怎么選？為什么？”
學生開始撰寫自己的故事，鼓勵使用象征等修辭手法。
總結反饋 (5分鐘)
請幾位同學分享他們的作文片段。
教師總結本節課的重點內容，強調勇于探索未知的重要性。
未選擇的路教案 11
教學目標：
知識與技能：學生能夠理解詩歌內容，掌握詩歌中的關鍵詞匯和意象。
過程與方法：通過朗讀、討論和合作探究，學生能夠深入理解詩歌的象征意義和人生哲理。
情感態度與價值觀：引導學生思考人生選擇的重要性，培養積極、理性的人生態度。
教學重難點：
重點：理解詩歌中的象征手法，把握詩歌的主題思想。
難點：引導學生聯系自身實際，深入思考人生選擇的意義。
教學方法：
朗讀法：通過反復朗讀，感受詩歌的韻律美和意境美。
討論法：組織學生分組討論，分享對詩歌的理解和感悟。
合作探究法：引導學生合作探究詩歌中的象征意義和人生哲理。
教學過程：
導入新課：
引用古今中外關于“路”的名言或詩句，如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，引導學生思考“路”的象征意義。
簡要介紹詩人弗羅斯特的生平和創作背景，激發學生的學習興趣。
初讀詩歌，整體感知：
學生自由朗讀詩歌，注意字音和節奏。
教師范讀詩歌，學生跟讀，感受詩歌的韻律美。
學生分享初讀詩歌的感受，教師總結并引出詩歌的主題——人生選擇。
精讀詩歌，深入理解：
學生分組討論詩歌中的關鍵詞匯和意象，如“黃色的樹林”、“兩條路”、“荒草萋萋”等，理解其象征意義。
各組代表分享討論結果，教師點評并補充完善。
引導學生深入思考詩歌中的“我”為何會“久久佇立”，以及“未選擇的'路”對“我”意味著什么。
合作探究，領悟哲理：
學生分組合作探究詩歌所蘊含的人生哲理，如人生選擇的重要性、選擇后的不可回頭等。
各組代表分享探究結果，教師點評并引導學生聯系自身實際，思考自己在人生道路上的選擇。
拓展延伸，升華主題：
引導學生思考：如果時光可以倒流，你會選擇走哪條路？為什么？
學生分享自己的思考和感悟，教師點評并總結詩歌的主題思想——人生選擇的重要性和復雜性。
布置作業：
背誦并默寫詩歌。
寫一篇短文，談談自己對人生選擇的理解和感悟。
未選擇的路教案 12
教學目標：
知識與技能：學生能夠理解詩歌內容，掌握象征手法在詩歌中的運用。
過程與方法：通過朗讀、分析和討論，學生能夠深入理解詩歌的主題思想和人生哲理。
情感態度與價值觀：培養學生積極面對人生選擇的態度，增強自我決策的能力。
教學重難點：
重點：理解詩歌中的象征意義和人生哲理。
難點：引導學生將詩歌中的哲理與自身實際相結合，形成積極的人生態度。
教學方法：
情境教學法：通過創設情境，引導學生深入理解詩歌內容。
問答法：通過提問和回答，激發學生的思維活力。
討論法：組織學生分組討論，分享對詩歌的理解和感悟。
教學過程：
導入新課：
引用弗羅斯特的名言：“兩條路在樹林中分叉，而我選擇了人跡更少的'一條，從此決定了我一生的道路�！币龑W生思考人生選擇的重要性。
簡要介紹詩歌的背景和主題，激發學生的學習興趣。
朗讀詩歌，感受韻律：
學生自由朗讀詩歌，注意字音和節奏。
教師配樂范讀詩歌，學生閉眼聆聽，感受詩歌的韻律美和意境美。
分析詩歌，理解象征：
學生分組分析詩歌中的關鍵詞匯和意象，如“黃色的樹林”、“兩條路”、“荒草萋萋”等，理解其象征意義。
各組代表分享分析結果，教師點評并引導學生深入理解詩歌中的象征手法。
討論哲理，聯系實際：
學生分組討論詩歌所蘊含的人生哲理，如人生選擇的重要性、選擇后的不可回頭等。
引導學生聯系自身實際，思考自己在人生道路上的選擇以及選擇后的感受和思考。
角色扮演，深化理解：
學生分組進行角色扮演，模擬詩歌中的情境，深入體驗“我”在面臨選擇時的心理狀態和決策過程。
各組代表分享角色扮演的感受和體會，教師點評并引導學生深入理解詩歌的主題思想。
總結提升，布置作業：
教師總結詩歌的主題思想和人生哲理，強調積極面對人生選擇的重要性。
布置作業：寫一篇短文，談談自己對人生選擇的理解和感悟，并結合自身實際舉例說明。
未選擇的路教案 13
一、教學目標
理解并欣賞羅伯特·弗羅斯特的詩歌風格。
分析詩歌中的象征意義及其對現代生活的啟示。
培養學生面對選擇時獨立思考的能力及勇于嘗試的精神。
二、教學準備
準備《未選擇的路》原文打印版或電子版。
相關背景資料：關于羅伯特·弗羅斯特的簡介視頻或文章鏈接。
討論題目的幻燈片。
用于小組討論的紙筆。
三、教學過程
1. 導入新課
用一段簡短的介紹引出作者羅伯特·弗羅斯特和他的創作風格。
播放一小段關于作者生平的視頻，激發學生興趣。
2. 朗讀與初步感知
全班齊聲朗讀詩歌，注意語調變化。
分組自由朗讀，并選出代表在全班面前展示。
3. 內容解析
引導學生分析每節詩的主要內容。
探討“路”在詩中所代表的`意義。
分享個人經歷中遇到過的類似情境，是如何做出決定的？
4. 主題深化
組織小組討論：“如果可以重新選擇，你會怎么做？”
邀請幾位同學分享自己的想法。
老師總結，強調無論哪種選擇都有其價值所在。
5. 創意寫作
鼓勵學生根據本節課學到的內容創作一首小詩或者寫一篇短文，表達自己對于未來道路的看法。
6. 總結回顧
回顧今天學習的重點。
提醒學生們珍惜每一次選擇的機會，勇敢地走自己的路。
四、作業布置
完成創意寫作任務。
查找更多關于羅伯特·弗羅斯特的信息，了解他其他作品背后的故事。
未選擇的路教案 14
教學目標：
知識與技能：學生能夠理解詩歌內容，掌握象征手法和對比手法在詩歌中的運用。
過程與方法：通過朗讀、分析和創作，學生能夠深入理解詩歌的主題思想和人生哲理，并嘗試運用象征手法進行創作。
情感態度與價值觀：培養學生積極面對人生選擇的態度，增強自我決策的能力和創新意識。
教學重難點：
重點：理解詩歌中的象征意義和人生哲理，掌握象征手法的運用。
難點：引導學生將詩歌中的哲理與自身實際相結合，形成積極的人生態度，并嘗試運用象征手法進行創作。
教學方法：
朗讀法：通過反復朗讀，感受詩歌的韻律美和意境美。
分析法：通過分析詩歌中的關鍵詞匯和意象，理解其象征意義。
創作法：引導學生嘗試運用象征手法進行創作，培養創新意識和表達能力。
教學過程：
導入新課：
引用弗羅斯特的其他詩句或相關名言，引導學生思考人生選擇的主題。
簡要介紹詩歌的背景和主題，激發學生的學習興趣和創作欲望。
朗讀詩歌，感受韻律：
學生自由朗讀詩歌，注意字音和節奏。
教師指導學生進行有感情的朗讀，感受詩歌的韻律美和意境美。
分析詩歌，理解象征：
學生分組分析詩歌中的關鍵詞匯和意象，如“黃色的樹林”、“兩條路”、“荒草萋萋”等，理解其象征意義。
教師引導學生對比已選擇的路和未選擇的路，理解詩歌中的對比手法和象征意義。
討論哲理，聯系實際：
學生分組討論詩歌所蘊含的人生哲理，如人生選擇的重要性、選擇后的`不可回頭等。
引導學生聯系自身實際，思考自己在人生道路上的選擇以及選擇后的感受和思考，分享自己的故事和感悟。
嘗試創作，運用象征：
引導學生嘗試運用象征手法進行創作，如以“橋”、“燈塔”等為象征物，表達自己對人生選擇的理解和感悟。
學生分享自己的創作成果，教師點評并給予鼓勵和指導。
總結提升，布置作業：
教師總結詩歌的主題思想和人生哲理，強調積極面對人生選擇的重要性，并鼓勵學生勇于嘗試和創新。
布置作業：繼續完善自己的創作作品，并嘗試運用其他修辭手法進行豐富和拓展。
未選擇的路教案 15
教學目標：
知識與技能：學生能夠理解詩歌《未選擇的路》的表面意義與深層哲理，掌握象征手法的運用。
過程與方法：通過反復誦讀、小組討論和教師引導，學生能夠深入體會詩歌的情感與哲理，提升詩歌鑒賞能力。
情感態度與價值觀：引導學生思考人生選擇的重要性，培養獨立自主、勇于擔當的人生態度。
教學重難點：
重點：理解詩歌中的象征手法，體會詩歌所蘊含的人生哲理。
難點：引導學生將詩歌中的哲理與自身實際相結合，思考人生選擇的意義。
教學過程：
導入新課：
引用古今中外詩人對“路”的描寫，如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，引導學生思考“路”在人生中的象征意義。
簡要介紹詩人羅伯特·弗羅斯特及其創作背景，激發學生對詩歌的興趣。
初讀詩歌，整體感知：
學生自由朗讀詩歌，注意字音、節奏和停頓。
教師范讀或播放錄音，學生跟讀，體會詩歌的韻律美。
學生分享初讀感受，教師總結詩歌的大致內容和情感基調。
精讀詩歌，深入解析：
第一節：引導學生理解“黃色的樹林里分出兩條路”的象征意義，即人生中的選擇。
第二節：分析詩人選擇“荒草萋萋，十分幽寂”的路的原因，體會詩人勇于探索、不畏艱難的精神。
第三節：討論詩人對未選擇的路的留戀與感慨，引導學生思考人生選擇中的遺憾與無奈。
第四節：總結詩歌主題，即人生中的選擇具有不可逆性，一旦選定便無法回頭，因此必須慎重考慮。
探討象征手法：
引導學生理解詩歌中“路”的.象征意義，即人生之路、選擇之路。
舉例說明象征手法在詩歌中的運用，如《在山的那邊》、《行道樹》等，加深學生對象征手法的理解。
拓展延伸，聯系實際：
引導學生分享自己人生中的一次重要選擇，以及選擇后的感受與體會。
討論如何在面對人生選擇時保持獨立自主、勇于擔當的態度。
課堂小結，布置作業：
總結本節課的學習內容，強調人生選擇的重要性。
布置作業：背誦詩歌，并寫一篇短文談談自己對人生選擇的理解。
未選擇的路教案 16
教學目標
知識與技能：能夠準確地朗讀并背誦全詩；理解詩歌中的象征意義。
過程與方法：通過小組討論和個人反思相結合的方式，深入探討詩歌所表達的主題思想。
情感態度價值觀：培養學生的批判性思維能力，鼓勵他們勇敢面對生活中的選擇，勇于追求自己的夢想。
教學準備
《未選擇的路》原文及中文翻譯
相關背景資料（如作者簡介、創作背景等）
視頻/音頻材料（關于人生選擇的故事或演講）
教學過程
一、導入新課（5分鐘）
活動：播放一段關于“選擇”的短片或故事，引起學生興趣。
提問：“你認為人生中最難做的決定是什么？”引導學生分享自己的`經歷或想法。
二、學習詩歌（20分鐘）
朗讀體驗：老師帶領學生一起朗讀整首詩，注意語調變化。
詞匯解析：解釋生詞難句，確保每位同學都能理解詩歌大意。
分組討論：
分析詩歌中的自然景象是如何反映詩人內心世界的？
“兩條路”分別代表了什么？為什么說選擇了其中一條就無法再回頭？
三、拓展延伸（15分鐘）
案例分析：提供幾個真實人物因為做出了某個重要選擇而改變命運的例子，讓學生分組討論這些人的選擇是否正確。
自我探索：請學生們思考自己生活中遇到過的類似情況，寫下如果當時做出另一個選擇會怎樣。
四、總結歸納（5分鐘）
引導學生總結本節課學到的知識點，強調每個人都有權利為自己的未來做主。
布置作業：寫一篇小作文，題目為《我生命中的一個重要選擇》。
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