五年級上冊落花生教案
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常要開展教案準備工作，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的五年級上冊落花生教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
五年級上冊落花生教案1
一、引入新課，初讀課文
花生對于我們并不陌生，今天我們就來學習一篇以它為題的文章。默讀課文，思考課文圍繞花生依次
寫了哪些內容？
二、細讀課文，品味語言
１、指名朗讀第一段，想一想為什么說“居然”收獲了：
⑴ 為幫助學生理解，請學生簡單介紹自己了解到的花生生長資料。
⑵ 請學生把“居然”換成另一個詞朗讀第一段，使意思不變，理解花生的好種易活。
２、教師小結：
一片荒地，在我們幾個小孩子的侍弄下，在不經意間，竟然長出花生！這是一件多么令人
興奮的事。請學生各自朗讀這一段，讀出驚喜之情。
３、在母親的提議下，我們過了一個收獲節，大家暢談花生的好處。各自默讀２～１５段，找找大家認為花生的好處有哪些？
４、學生發言后，引導學生在小組內分角色朗讀。
５、花生有這許多可貴之處，其中你最欣賞哪一點或哪幾點，和小組的同學談一談。
（學生分組交流。）
６、全班交流，重點理解父親說的話：
⑴ 學生圍繞第１０段談各自的體會，教師引導學生思考：父親認花生的'可貴之處是什么？
⑵ 花生與蘋果、石榴、桃子有哪些不同之處？
⑶ 學生反復朗讀第１０段，理解其含義。
⑷ 練習背誦。
⑸ 學生圍繞第１２段談各自的體會，教師引導學生思考：父親希望我們像花生學習什么？反復朗讀第１０段，理解其含義。
⑹ 練習背誦。
７、“我說，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”請學生在生活中找找，哪些人是這樣的。
三、總結課文，受到啟迪
１、教師小結：
那晚天色不好，可父親也來了，他說的話銘記在孩子們心上：
做人不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。做人就要像花生那樣樸實無華，而又有實用價值。
２、分角色朗讀課文。
３、各自反復朗讀父親的話，理解其含義。
五年級上冊落花生教案2
教學目標認識“榴”等6個生字，會寫“畝、播”等8個生字;掌握“便”這個多音字，理解“便宜、愛慕”等詞語的意思。分角色朗讀課文，背誦課文重點句，把握課文內容。理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華，默默奉獻的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。學習對比手法在文中的作用。教學重點分角色朗讀課文，把握課文內容。學習對比手法在文中的作用。教學難點理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華，默默奉獻的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
第一課時教學目標認識“榴”等6個生字，掌握“便”這個多音字;會寫“畝、播”等8個生字。朗讀課文，把握課文內容。教具準備課件。
教學設計
一、激趣導入謎語導入：麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子。(打一物)同學們，你們知道是什么嗎?生猜謎語教師板書課題，學生齊讀課題。(板書：落花生)作者簡介：許地山，(1894年2月3日-1941年8月4日)，名贊堃(kūn)，字地山，筆名落華生(古時“華”同“花”，所以也叫落花生)，籍貫廣東揭陽。生于臺灣一個愛國志士家庭。許地山是中國現代著名小說家、散文家、“五四”時期新文學運動先驅者之一。主要著作有《危巢墜簡》《空山靈雨》《道教史》《達衷集》《印度文學》;譯著有《二十夜問》《太陽底下降》《孟加拉民間故事》等“落花生”就是我們平時常見常吃的花生，可為什么叫它“落花生”呢?課前同學們都查閱了資料，誰來談一談?(出示課件2)過渡：課文圍繞花生講了一些什么事呢?同學們讀讀課文就知道了。
二、初讀課文，整體感知(出示課件3)自由讀課文，要求讀準字音，把句子讀通順，標出自然段序號。同桌互讀課文，互相檢查，糾正讀錯或讀破句的地方。借助多媒體檢查認讀生字詞情況(可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀)。檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。(出示課件4)默讀課文，思考：課文圍繞花生講了哪些事?
(①種花生、收花生。
②母親提議過一個收獲節，并為收獲節做了準備。
③吃花生時的議論。)教師：按照課文講的這三件事，我們把課文分成三部分來理解。生討論，并回答，師總結：第一部分(1)寫“我們”按照母親的吩咐開辟空地種花生，居然收獲了。第二部分(2)寫母親提議過一個收獲節，并定下過節的地點。第三部分(3—15)寫“我們”和父親吃花生、議花生的過程。
三、學習課文的第一、二部分(出示課件5)默讀第一、二自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方匯報交流。(出示課件6)
(1)說一說你都讀懂了什么?
(2)質疑、解疑。
①“開辟”是什么意思?為什么不說“開發”出一塊空地?
②“居然”一詞怎么理解?你能找一個和它意思相近的詞嗎指導學生有感情地朗讀課文。
四、布置作業會寫課后10個生字。熟讀課文。預習課文的第三部分。
第二課時
教學目標分角色朗讀課文，背誦課文重點句，把握課文內容。學習對比手法在表達中的作用。理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華，默默奉獻的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。教具準備課件教學過程：
一、復習引入，交代探究目標回憶課文圍繞落花生講了哪些事。這節課我們繼續探究課文，學習課文的第三部分，弄清作者對花生為什么有著特殊的感情，還要學習作者表達思想感情的方法。
二、深入探究課文的第三部分(出示課件7)默讀課文，想一想：這部分課文講了幾層意思?講了兩層意思，
第一層(3-11自然段)講議論花生的好處。
第二層(12-15自然段)講從談花生到論人生。自讀課文，畫出父親說的話，談談你的理解，體會文中對花生好處的議論以及從談花生怎么到論人生。(出示課件8)小組討論交流。全班交流，教師引導。
(出示課件9)(l)體會第一層意思(重點理解父親的話)
①出示父親的話。
②指名讀父親的話，然后完成如下填空：(出示課件10)父親的話中提到了xx、xx、xx、xx四種事物，父親認為雖然xx、xx、xx讓人一見就x，但是和xx相比，還是xx最可貴。
③分析父親的話，學生議答。(出示課件11)“愛慕”是什么意思?什么是“愛慕之心”父親有沒有產生愛慕之心?父親對什么產生了愛慕之心?你是從哪個詞看出來的什么是“最可貴”?父親為什么認為花生最可貴?(板書：默默無聞地奉獻最可貴)(引導學生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，炫耀自己，而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己，具有藏而不露的美德。)學生再次讀父親的話，并根據自己的理解，判斷以下句子是否正確，并說出理由。(出示課件12)(a)花生好，桃子、石榴、蘋果不好。()(b)凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。()(c)我們不需要外表美。()板書：對比的手法：落花生和桃子、石榴等對比。師：對比手法，是文學創作中常用的一種表現手法，是把對立的意思或事物、或把事物的兩個方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。運用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現事物的本質特征，加強文章的藝術效果和感染力。(出示課件13)④教師：本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并不是說那三種水果只是外表好看，而沒有實際用處。⑤生活中有沒有其他事物讓人一見就生愛慕之心的?有沒有其他事物具有花生這樣的品質?你能用上“愛慕”一詞說一說嗎?(2)體會第二層意思過渡：父親給我們點出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是說花生嗎?(出示課件14)①出示父親的話。②學生齊讀，談理解。(父親引導孩子談花生的目的是論人生，他贊美花生的品格也是為了說明做人應該做怎樣的人;父親教育孩子們要學習花生的優秀品格，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。)③教師：父親的話孩子們明白了嗎?從哪兒看出來?④理解“我”說的話：齊讀討論交流“體面”什么意思?什么叫“只講體面”?什么是“有用的人”?“有用的'人”和花生有什么聯系?你身邊有沒有這種默默奉獻的人?請說一說。我們要做什么樣的人分角色有感情地朗讀課文的第三部分。
三、分清課文的主次按課文敘述的順序填空，再說說其中哪部分是主要的。(思考練習2)(出示課件15)種花生→()→()→()(板書：收花生品花生評花生)思考：從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅?從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅?作者為什么要這樣安排?
四、總結全文分角色朗讀課文。讀了這篇課文，你想說點什么?把你的想法和同學們交流。總結：課文講了一家人過花生收獲節的經過，通過收獲節上對花生好處的談論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候主次分明，把次要內容寫得比較簡略，把主要內容寫得比較詳細。正是由于圍繞主要意思來寫，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今后我們在讀文章或寫文章的時候要注意分清文章的主次。
五、延伸拓展人們常常從某種事物的特點上，體會到一些做人的道理。你能以一種常見的事物為例，說說你體會到的道理嗎?板書設計：
教學反思
在這篇文章的教學中，我注重培養學生自主學習的意識，培養他們合作的精神，同時，我也注重發揮他們的主觀能動性，提高他們的參與度，讓他們知道自己才是學習的真正的主人。這篇文章非常富有教育意義，而這教育意義則蘊含在人物的語言中，因此，我注重通過朗讀來讓學生體會這種教育意義，通過把握重點詞句讓學生受到啟發，從而達到教學目的。同時，我還設計“分角色朗讀”這樣的環節來加深學生對這種教育意義的理解。不足之處在于，對本課的生字教學，我沒有作為重點去把握，而是一帶而過，使部分學生對生字掌握不夠牢固。總之，需要改進的還很多，我要多吸取別人的經驗，不斷實踐、不斷反思，爭取讓自己有個較大幅度的提高。
五年級上冊落花生教案3
教材分析：
《落花生》是著名作家許地山的一篇敘事散文，著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。盡管文章篇幅很短，也沒有什么華麗的詞藻和深奧的語言，但是給人以清晰、深刻的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
1.本文在敘事材料的安排上很有特點——重點突出，詳略分明。
全文一共有15個自然段，以“落花生”為線索，按照事情發展的順序寫了“種花生”“收花生”“吃花生”“議花生”。從“種花生”到“收花生”經歷了幾個月的時間，而課文卻只用了“買種，翻地，播種，澆水”，“收獲”這幾個詞語一帶而過;而過收獲節，僅僅是一個晚生的事情，但在課文中卻占了很大的篇幅(3~15自然段)。就在“過收獲節”(包括“吃花生”和“議花生”)這一部分中，一家人一邊吃花生，一邊議論花生，可作者一字未提花生做成的是品味道怎樣，他們又是怎樣吃的，也僅僅是在課文的最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，卻用了大量的篇幅來寫“議花生”這一部分。這正是作者在布局謀篇上的巧妙之處：作者從文章中心、主旨表達的需要出發，對裁料進行剪裁，略寫“種花生、收花生、吃花生”這三部分內容，而詳細記述了“議花生”的過程，這樣的安排，詳略得當，主次分明，重點突出，使讀者對于花生的不圖虛名、默默奉獻的品格，對于父親所說的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理，產生了更加深刻地認識和體會。
2.本文采用的是借物喻人的寫作方法，即從平凡的事物中悟出了耐人尋味的做人的道理。
作者借花生這一日常生活中常見的平凡事物，從花生的生長特點中領悟到做人的深奧道理。由淺入深，以小見大，在平凡的事物中解讀出深刻的道理。這既是本文的寫作特點，又符合本學段所提出的新的學習要求——“初步領悟基本的表達方法”。對于學生如何做人有所啟示，又為學生學習這種寫作方法提供范例。
3.課文中父親的一段話運用了對比的方法。
父親的話將花生與桃子、石榴、蘋果的對比，來突出花生本身的特點，然后再用花生說明做人的道理。采用對比的手法可以更加突出事物的特別之處，使得事物的特點更加鮮明，更加便于讀者去理解。
教材位置：
《落花生》一課是義務教育課程標準實驗教材五年級上冊第四組的第三篇課文，屬于“生活中的啟示”這一專題。本組的訓練重點是：把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示;抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。
學生在中年級就學習了抓住關鍵的詞句，理解文章內容的方法，如“聯系上下文、聯系生活實際”等，并在本冊的第四組中的前兩篇課文中(《釣魚的啟示》《通往廣場的路不止一條》)學習了理解含義深刻的句子的方法。因此通過這篇課文的學習，應該繼續訓練學生在閱讀課文的過程中抓住語言文字體會文章的思想感情，為六年級繼續學習“體會關鍵詞句在表情達意方面的作用”做準備。
引導學生初步領悟文章的表達特點，并注意把這些方法(詳略得當、重點突出;借物喻人)運用到自己的習作練習中去，也是本課的訓練重點。
學情分析：
根據《語文課程標準》第二學段提出的學習目標，經過三、四年級系統的閱讀訓練，學生現階段已經掌握了基本的閱讀方法，如有感情朗讀、初步學會默讀;初步把握文章的主要內容，體會表達的思想感情;聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用;對課文中不理解地方提出疑問等等。根據教材特點，本課在教學中除繼續運用以上學習方法外，還應特別注意培養學生通過朗讀體現自己理解程度的能力，以及聯系上下文、生活經驗去體會深刻句子的方法，并初步領悟文章的表達方法。
學習目標：
1.掌握本課生字、新詞，會讀“播種、吩咐、便宜、石榴、茅亭、榨油”等詞語，理解“居然”的意思。
2.能有感情朗讀課文，重點朗讀課文的第1自然段和全家人議論花生的相關段落。
3.理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
4.體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果進行對比的用意，初步體會“對比”這種修辭手法的好處。
5.初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
6.在初步把握內容的.基礎上，能用自己的話說說哪些內容是詳寫的，哪些是略寫的，并初步體會這樣寫的好處
教學重點：
1.理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2.體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果進行對比的用意，初步體會“對比”這種修辭手法的好處。
3.在初步把握內容的基礎上，能用自己的話說說哪些內容是詳寫的，哪些是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。
教學難點：
1.體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果進行對比的用意，初步體會“對比”這種修辭手法的好處。
2.初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
教學時間：二課時
教學過程：
第一課時
一、質疑課題，引發學生思考
1.導入新課： 板書課題，齊讀課題。(“落”字故意寫的比“花生”大)
2.引導學生仔細觀察，發現課題書寫的特點。
3.引導學生猜測為什么要這樣寫課題?(學生暢所欲言)
預設1：學生可能會猜測：這個“落“字一定有它的含義。
預設2：這個“落”字可能說明了落花生的特點。
4.教師講解花生結果的奧秘。(花生的花呈黃色，花開敗以后自然脫落，子房柄迅速伸長，鉆入土中，子房在土中發育成果實，所以在植物學上，花生又叫做“落花生”。一個“落”字，準確地概括了花生這種植物的生長特點。)
二、結合預習，學習生字、新詞。
1.結合預習，考查學生朗讀詞語和課文的情況。
(1)朗讀詞語。
(2)朗讀課文的第一自然段。
①指讀。
②教師相機指導：“種”是個多音字。買種、播種的“種”都讀三聲。
學生通過交流明確：播種“bō zhònɡ”是種植植物的全過程，包括買種啊，翻地啊，澆水啊，施肥啊，收割啊等等幾個環節，而播種“bō zhǒnɡ”僅僅是種花生的一個環節，即播撒種子，根據這段話的意思，聯系上下文，在這里應該讀“bō zhǒnɡ”。
③討論“居然”的意思，體會花生收獲后家人的驚喜之情。
學生聯系上下文，相互補充、交流，明確從以下三方面可以看出作者和他的家人沒有想到花生收獲了。
理由1：因為沒過幾個月，竟然收獲了。這個時間比他們想的短。
理由2：因為它本身是畝荒田，開辟出來種花生，收獲了。
理由3：這是他們姐弟幾個第一次種花生，竟然收獲了，意想不到。
④通過齊讀方式指導學生帶著收獲之后的驚喜來讀讀這段話。
三、整體感知，初讀課文
1.學生瀏覽課文，思考，課文圍繞落花生講了哪些內容?
2.學生交流各部分的小標題。
教師板書：種花生 收花生 嘗花生 議花生
3.默讀課文，試著概括課文的主要內容。
學生交流：
預設：
有的學生概括為：這篇課文講了作者家后園有半畝空地，一家人開辟出來種花生，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月居然收獲了。一家人過花生收獲節，我們邊吃花生邊議花生。父親借花生教育我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
有的學生概括為：這篇課文重點寫了過花生收獲節時一家人談論花生的好處，父親借花生教育我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
4.引導學生比較、討論，認識詳略得當。
通過交流，學生明確：雖然種花生、收花生花費了幾個月的時間，但是作者用寥寥數語就一筆帶過了，而是用了13個自然段來重點寫議花生這一部分。議花生這一部分是文章的主要內容、重點內容。
5.教師小結。重點部分寫得詳細具體，次要內容寫得簡略。這樣安排就叫做有詳有略，這樣安排有什么好處呢?相信同學們學完課文后，會有更深入的理解。
四、布置作業
1.熟讀課文。
2.練習生字詞。
第二課時
一、復習引入
1.回憶課文圍繞落花生講了哪些事。
2.這節課我們繼續探究課文，弄清作者對落花生為什么有著特殊的感情，還要學習作者表達思想的方法。
二、重點研讀 “議花生”的段落
1.師生交流，哪些家庭成員參與討論了花生的好處。
教師根據學生的交流，板書：父親 姐姐 哥哥 “我”
2.小組練習，分角色朗讀課文。
3.小組展示。
4.遷移運用，學生了解“議花生”中的詳略。
5.聚焦父親的話，說說讀懂了什么?
預設1：花生的品質：教師引導學生結合具體的詞句來體會花生“不張揚”“默默奉獻”的可貴品質。
預設2：贊美像花生一樣的人：教師引導學生體會像花生一樣的人有怎樣的特點。
學生通過交流，明確：父親是在借花生贊揚“不圖虛名、默默奉獻”的人。
預設3：認識借物喻人的寫作方法：學生交流，明確：父親是在借花生的特點來贊美“不圖虛名、默默奉獻”的人。這是借物喻人的寫作方法。
6.指導朗讀父親的話。
學生通過朗讀體會到父親的良苦用心，對孩子們的殷切希望。
7..聚焦“我”的話
(1)學生自讀第13自然段。
(2)師生交流，通過聯系生活實際，了解什么樣的人是有用的人，什么樣的人是只講體面的人。
重點討論之1：什么是有用的人?
學生暢所欲言，交流：
①“有用的人”就是踏實做事，默默無聞的人;
②“有用的人”就是幫助別人，樂于助人的人;
③“有用的人”就是報效社會，對人民做出貢獻的人。……
重點討論之2： “只講體面的人”是什么樣的人?
學生暢所欲言，交流：
①只說好聽的，不干實事的人;
②只圖外表好看，對別人沒有用處的人;
③穿的好，吃的好，卻不為別人著想的人。……
三、質疑問難，多元解讀
1.提出疑問
學生再次瀏覽3-15自然段，提出疑問。
預設學生的質疑情況：
問題1：為什么父親來實在很難得?
問題2：桃子、石榴就不好嗎?
……
2.師生討論交流，解決疑問。
教師啟發談話：學貴有疑。同學們提出了許多有價值的問題!
解決問題1：為什么父親來實在很難得?
①自讀課文第3自然段。
②出示父親許南英的資料，幫助學生解決問題。
③學生讀資料，解決疑問。
父親在外奔波，為國為民，工作繁忙，難得回家。
④ 指導學生讀出對父親的敬意。
解決問題2：桃子、石榴就不好嗎?
引導學生結合課文第10自然段和生活實際，明確：桃子、石榴既講體面又有用，也很好。3.發散學生思維，多元解讀父親的話。
教師啟發談話：同學們，這篇課文作者寫于上世紀20年代，90多年過去了，在當今時
代，你是喜歡做蘋果、石榴這樣的人，還是喜歡做花生這樣的人?
學生交流：在討論的過程中，學生自由暢談，根據個人特點說說想法。有的學生喜歡做蘋果、桃子那樣的人，因為這樣的人既講體面又有用。教師此時應引導學生認識到，不管是做桃子、蘋果這樣的人，還是做花生那樣的人，首先要做一個有用的人。
4.討論、理解最后一段話。
(1)指讀最后一個自然段。
(2)學生思考、揣摩“印”字和“記”字的區別，并進行初步交流。
(3)出示許地山的資料，幫助學生進一步理解“印”字的含義。
①自由讀資料。
②結合資料，進一步理解、揣摩“印”字的深刻用意。
學生通過討論，明確：用“記”字不能夠表現出父親的話作者的影響;用“印”字可以看出作者牢牢記住父親談論花生好處的話，對作者的影響及其深遠。
(4)教師小結：是啊，作者在抗日戰爭中，不辭辛勞，到處奔波，默默無聞為國奉獻，也是具有落花生品格的人，他用自己的行動印證了父親的話。
(5)齊讀課文最后一個自然段，感受作者的情懷。
5.回顧全文，深入理解詳略得當的好處。
同學們，現在你明白作者為什么要詳細、具體寫議花生這一部分，簡略寫其他三部分內容了嗎?
學生交流：這樣詳略得當，能使重點內容突出，給人留下深刻的印象。
四、總結全文
1.讀了這篇課文，你想說點什么?把你的想法和同學們交流。
2.總結：課文講了一家人過花生收獲節的經過，通過收獲節上對花生好處的談論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候主次分明，把次要內容寫得比較簡略，把主要內容寫得比較詳細。正是由于圍繞主要意思主次分明，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今后我們在讀文章或寫文章的時候要注意分清文章的主次。
五、拓展延伸，升華中心，深化認識。
1.將課堂延伸到生活中，引導學生聯系生活，列舉身邊具有落花生品質的人，學生舉例子。
2.介紹“楊善洲、胡忠、謝曉君、郭明義、王萬青”等人物。
3.教師總結：是啊，這篇課文的作者由落花生領悟到了做人的道理。同學們看，這些是生活中我們常見的事物，你從身邊的這些事物中領悟到了什么?可以用上借物喻人的寫法，試著選擇一件事物來寫一寫。
板書設計：
15 落花生
表達方法：
種花生 借物喻人
收花生 詳略得當
吃花生
味美
議花生 榨油
便宜
默默無聞、腳踏實地、
埋頭苦干、不計名利
五年級上冊落花生教案4
設計理念：
1、探究學習。
強調學生自己讀書，自己探究，自己體驗，在探究中獲得自己的感受，加深對文章的理解。
2、合作學習。
重視學生的原有知識水平，重視資料的收集和整理。充分發揮群體中每個成員的作用，通過合作學習，加深理解，加深體驗。通過生生交流，師生交流，解決重點問題。
3、情感體驗。
挖掘文章本身的情感因素，加強學生學習過程中的情感參與和情緒體驗。使學生在學習的過程中，不但受到文中情感的感染，而且能體會到探究和發現的快樂。
第一課時：
教學目的：
1、理解文章的詞句段，了解文章主要內容。
2、通過“自主、合作、探究”學習，明確文章的中心，加深對文章的理解及情感體驗。
教學過程：
課前談話。
一、導入。
師：今天我們共同學習一篇新課文──《落花生》。教師板書課題。
“落花生”就是我們平時吃的花生。花生為什么又叫“落花生”呢？你們查資料了嗎？生簡要回答。
教師出示花生成長的圖片，邊出示邊簡單講解。現在你知道花生為什么叫“落花生”了吧。
二、看音像資料，整體感知課文。
師：我們知道了花生為什么叫“落花生”。下面我們來看課文的音像資料。看了以后，你來說說和預習時相比，有了什么新的感受？
師：音像資料看完了，你能說說你的感受嗎？
三、學習課文，解決問題，指導朗讀。
1、讀自然段，激勵發現問題。
師：我們看了音像資料，對課文有了一定的了解。要想對課文有深入了解，光看音像資料還不夠，我們還要自己讀書。
教師出示學習建議：自由讀課文，看能不能讀懂每個自然段。
學生自由讀。教師巡視，了解讀書情況。
師：下面誰來說說你讀懂了哪個自然段？讀懂哪一個就說哪一個。
學生匯報，教師相機板書。
師：大家讀書的時候發現問題了嗎？你發現了什么問題？學生提出問題。
師：同學們真不簡單，通過自己讀書讀懂了不少自然段，還有了自己的感受。更主要的是，還發現了不少問題。同學們很會讀書！不過，我們發現問題還只是完成了學習的一半，我們還要能解決這些問題。我們怎樣解決呢？
師：我覺得同學們應該相信自己，我們先依靠自己的力量看能不能解決？好不好？
2、讀句子、詞語、標點符號，自己解決問題。
師：既然大家都同意，我們就依靠自己的力量解決。
教師出示學習建議：默讀課文，聯系上下文，通過讀懂每個句子、每個詞語、每個標點符號，看能不能自已解決不懂的問題。
學生默讀課文。教師觀察讀書情況。
師：通過自己讀書，解決了什么問題？學生簡單匯報讀書所得。
師：看來我們是應該相信自己的！
師：還有沒解決的問題嗎？是什么問題？有沒有同學解決了這個問題？
師：大家通過讀書解決了不少問題，讀書更加深入了，可是還有問題沒有解決，我們怎么辦？
3、小組合作學習，解決問題。
教師用課件出示學習建議：
（1）小組合作。借助課文和查閱的資料解決不懂的問題，小組成員互相交流自己的看法。
（2）匯報時，可以把你們的理解說出來。把還沒解決的問題寫在紙條上。
教師補充說明：小組長負責組織討論，如果有不懂的問題就合作解決這些問題，本小組解決不了的可以自由的和別的小組交流，當然也可以和我交流，因為我也是這個學習群體的一員。如果本小組的問題都解決了，就把你們認為好的段落、句子讀好，爭取能讀出自己的感受。
學生自由學習，教師參與學習。
4、全班交流合作，解決問題，指導朗讀。
（1）匯報交流合作所得。
匯報小組合作學習的成果，解決了哪些問題，談自己的理解和感受。
師：同學們合作學習肯定取得了不少成果，下面我們就來交流我們的學習成果。哪個組能說說你們解決了什么問題。
師：匯報自己的讀書所得是一種學習，耐心的'聽取別人的見解，從別人的見解中受到啟發也是一種學習。
匯報時教師引導學生，從解決了什么問題？怎樣解決的？通過解決這個問題，你有什么收獲？等方面來表達。還引導學生把理解的讀出來，看其他同學受到了什么啟發？
教師積極引導和評價，對不到位的地方以教師理解的方式滲透，如：a、你是這樣理解的，老師替你解釋一下，你看對不對？b、你是這樣理解的，我能不能說說我的理解？c、他的理解我聽懂了，我能不能說一說？d、聽了大家的發言，老師對這里有了更深的理解，能不能讓老師也說說理解和體會？e、他朗讀的真好，老師好像聽出了？f、他把自己體會到的讀出來了，我們能不能也讀一讀，看能不能和他讀得一樣好。
對于學生的讀，可以這樣引導：“你覺得怎樣才能把這一句或一段讀好？”學生回答。
師：“你就這樣讀給大家聽一聽”“我們就來聽聽他讀的，看我們能不能聽出他的理解。”
師：同學們，你們肯定還解決了不少問題，我們不能一一匯報了。這里還有一些同學提出的問題，我們來共同解決這些問題，怎么樣？
（2）出示問題，全班討論。
師：下面老師把大家沒有解決的問題出示出來，我們一起來解決。
這一部分解決學生解決不了的問題，以學生互相啟發和討論為主，教師作為一個合作者，積極參與，教師作用和匯報讀書時基本相同。
教師可以引導學生爭論，也可以質疑。
對善于學習的學生及時給與激勵和評價，教師始終欣賞和參與學生學習。文中含義深刻的話學生如果理解不到位，教師就用課件出示許地山原著中的句子，讓學生讀原著，幫助學生理解。學生仍然理解不好，教師用自己滲透的方式給學生講解。
四、自由評價。
1、師：我們來回顧一下這節課。這節課我們自己讀書，發現問題，解決問題，又和大家合作交流。我們學習了這篇課文，知道了一家人種花生、收花生、吃花生、談花生，知道父親談花生主要是告訴孩子們做人的道理，談花生也就是在談人生。
師：我們仿照“實話實說”，每人說一句自己最想說的話，可以說說課文，可以談談作者，可以說說我們今天的共同學習。學生自由表達。
2、教師出示自己的體會：姐弟種花生，居然收獲豐。父親巧教誨，影響“我”一生。老師學習了這篇文章，感覺課文語言樸實，簡直就像一首樸實的小詩。這是老師的感受，同學們讀了老師的感受，你們肯定還有自己獨特的感受。
五、布置作業。
師：你們可以把自己的感受寫下來，看老師留給你們的作業。
1、用自己喜歡的方式寫一篇讀后感；
2、讀許地山的其他作品（教師推薦書──《空山靈雨》《春的林野》，網址印在發給學生的資料上）；
3、搜集整理許地山的文章和生平事跡，寫出你的評價文章。（當然這個作業，可以用一學期，也可以用更長時間）
同學們可以根據自己的實際情況選擇一項或兩項作業。
五年級上冊落花生教案5
一、教學目標
1、理解父親的話的含義，明白花生最可貴的品質，懂得做人應該做一個對他人有好處的人，不要做只求外表而對別人沒有好處的人。
2、能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法。
二、教學重點、難點
1、由表及里地了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。
2、了解課文借物喻人、有詳有略、重點突出的寫作特點。
三、教法與學法
教法：引導學生讀課文、質疑、解疑。
學法：帶著問題去讀書，學會質疑，小組合作交流，聯系上下文和生活實際理解課文內容，體會做人的道理。
四、教學準備
多媒體課件
五、教學過程：
一、導入
同學們，上節課咱們學習了現代著名作家許地山先生的敘事散文——《落花生》。（師板書課題）請大家齊讀課題。通過學習咱們也初步了解了課文的主要內容，現在請大家回想一下作者圍繞落花生寫了哪幾件事情？這些事情哪些是詳寫的？哪些是略寫的？
學生匯報，師板書
種收吃（略寫）
落花生
議（詳寫）
詳寫的部分也就是文章的重點部分那接下來我們就直奔重點，看看那天晚上父親和我們在一起圍繞花生都談論了些什么？
二、學習課文第三部分，理解內容，領悟道理，學習寫作方法。
1、請大家認真默讀課文第3到第14自然段，邊讀邊思考一下問題：（課件出示）
①、父親提出一個什么話題讓大家討論？
②、我們兄妹是怎樣談論花生的？父親又是怎樣說的？
③、父親拿什么與花生對比的？
④、父親通過花生告訴我們什么道理？
生默讀，讀完后小組內思考，討論。
師切換課件，指名逐一回答，師適時板書。
（相機出示課件：姐姐、哥哥、“我”談花生的畫面）兄妹們是怎樣認為的？
板書
好處多：味美可以榨油便宜
最可貴
師：看來作者一家人都評論了花生的好處，你們想不想再仔細聽一聽他們是怎樣議論花生的'？那咱們就請幾位同學來分角色朗讀課文中“議花生”部分，看誰讀得最好！
師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。請大家快速瀏覽課文第3一14自然段，找找父親對花生做了幾次議論？誰找到了父親的第一次議論？課件出示，請大家感情朗讀父親說的這段話，誰給說說父親是怎樣評論花生的？（將花生與桃子、石榴、蘋果進行比較。）讓學生說說桃子、石榴、蘋果有什么特點，理解“愛慕”一詞，花生有什么特點。（指導朗讀）
切換課件讓學生看圖
了解了這些果實的特點后，請同學們看看這個表，誰會填？找兩位同學說。
師：文中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，只是就果實是否露在外面這一點來比較，是不是說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處呢？那父親這樣比較是為了什么？（為了突出花生的可貴之處、花生的品質）那花生到底有什么可貴之處？有什么品格呢？請大家用一些詞語來夸夸花生吧！（不炫耀自己、默默奉獻、不圖虛名、樸實無華……）
師板書：不圖虛名默默奉獻
父親引導大家議論花生，僅僅是為了贊美花生嗎？那是借花生來干什么呢？從哪兒可以看出來？（出示父親的第二次議論）對了，父親引導孩子們議論花生的目的是為了教育孩子們怎樣做人呢？他贊美花生的品格也是為了說明做人應該做……（學生說）
父親教育孩子們要學習花生的優秀品質，注重實際，謙虛樸實，不計名利，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對他人有用的人。
板書：注重實際求奉獻
父親的話孩子們明白了嗎？從哪兒可以看出來？生回答。理解“我”說的話，理解“體面”的意思。這句話是全文的中心所在，父親的教導深深地印在了作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的寫作，教學和做人之中。
3、小結課文：這篇文章談論的是落花生，講的卻是做人的道理，像這樣從事物的特點上體會到一點做人的道理，這種寫法叫做——借物喻人。（板書）本文還有一個寫作特點不知道大家發現了沒？大家看板書，作者圍繞“落花生”寫了四部分內容，有的是詳寫的，有的是略寫的，這樣安排可以做到詳略得當、重點突出、主次分明。希望大家在今后的寫作中也能夠用上咱們今天所學習的這些新的寫作方法。
三、拓展練習（出示課件）
這節課咱們就上到這里，課后請大家能以一種常見的事物為例，運用“借物喻人”寫法，說說你體會到的道理嗎？然后寫到日記本上。（點撥：煤炭—燃燒自己，給別人光和熱；石灰—粉身碎骨為人類；蠟燭—燃燒自己，照亮別人；春蠶—吐盡蠶絲為人類；粉筆—耗盡自己，給人類帶來知識和力量；掃帚﹑環衛工人—留得一身臟，換來萬人潔。）
板書設計：
種花生，收花生，嘗花生（略）
落花生
主次分明、詳略得當議花生（詳）味美榨油
便宜
可貴：不圖虛名默默奉獻
做人：注重實際求奉獻
↓
借物喻人
五年級上冊落花生教案6
授課
1.認識“榴”等·6個生字，會寫“畝、播”等8個生字；掌握“便”這個多音字，理解“便宜、愛慕”等詞語的意思。
2.分角色朗讀課文，背誦課文重點句，把握課文內容。
3.理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華，默默奉獻的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。學習對比手法在文中的作用。
分角色朗讀課文，把握課文內容。學習對比手法在文中的作用。
難點
理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華，默默奉獻的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
第一課時
1.認識“榴”等6個生字，掌握“便”這個多音字；會寫“畝、播”等8個生字。
2.朗讀課文，把握課文內容。
教具
準備
課件。
一、激趣導入
1．謎語導入：
麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子。（打一物）
同學們，你們知道是什么嗎。
生猜謎語
2．教師板書課題，學生齊讀課題。（板書：落花生）
3.作者簡介：許地山，（1894年2月3日－1941年8月4日），名贊堃（kūn），字地山，筆名落華生（古時“華”同“花”，所以也叫），籍貫廣東揭陽。生于一個愛國志士家庭。許地山是中國著名、“五四”時期新文學運動先驅者之一。
主要著作有《危巢墜簡》《道教史》《達衷集》《印度文學》；譯著有《二十夜問》《太陽底下降》《孟加拉民間故事》等
4．“落花生”就是我們平時常見常吃的花生，可為什么叫它“落花生”呢。課前同學們都查閱了資料，誰來談一談。（出示課件2）
【設計意圖】運用謎語導入，提高學生的興趣，同時增加學生的詩歌積累。
二、初讀課文，整體感知（出示課件3）
1．自由讀課文，要求讀準字音，把句子讀通順，標出自然段序號。
2．同桌互讀課文，互相檢查，糾正讀錯或讀破句的地方。
3．借助多媒體檢查認讀生字詞情況（可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀）。
4．檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。
（出示課件4）
5．默讀課文，思考：課文圍繞花生講了哪些事。
（①種花生、收花生。
②母親提議過一個收獲節，并為收獲節做了準備。
③吃花生時的議論。）
教師：按照課文講的這三件事，我們把課文分成三部分來理解。
生討論，并回答，師總結：
第一部分
（1）寫“我們”按照母親的吩咐開辟空地種花生，居然收獲了。
第二部分
（2）寫母親提議過一個收獲節，并定下過節的'地點。
第三部分（3—15）寫“我們”和父親吃花生、議花生的過程。
三、學習課文的第一、二部分（出示課件5）
1．默讀第一、二自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方。
2．匯報交流。（出示課件6）
（1）說一說你都讀懂了什么。
（2）質疑、解疑。
①“開辟”是什么意思。
為什么不說“開發”出一塊空地。
②“居然”一詞怎么理解。你能找一個和它意思相近的詞嗎。
3．指導學生有感情地朗讀課文。
【設計意圖：這一環節非常重要，這是在檢查學生預習的效果，同時也是在掃清閱讀的障礙，為接下來的理解分析課文打下堅實的基礎。】
【設計意圖：設計這一環節，是讓學生在自讀課文的基礎上整體把握課文內容，為下一環節的教學打下基礎。】
【設計意圖：讓學生帶著問題讀課文，做到有的放矢，激發學生的探究欲望，提高學生解決問題的能力。】
四、布置作業
1.會寫課后10個生字。
2．熟讀課文。
3．預習課文的第三部分。
五年級上冊落花生教案7
教材分析
1．這篇課文著重講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，也告訴我們，做人就要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
2．文章布局詳略得當，主次分明；語言淺顯平實，卻旨趣深遠。篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
教法
1．課前，讓學生了解花生的有關常識，思考"落花生"這個名字的由來。
2．整體感知課文，從內容入手，引導學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事。重點體會"父親"的那段話。
3．在理解課文的基礎上，幫助學生懂得一些做人的道理。
背景知識與課外閱讀
【許地山】（1893－1941）現代作家、學者。名贊堃，字地山，筆名落華生。祖籍臺灣省臺南市，生于臺灣臺南一個愛國志士的家庭。回大陸后落籍福建龍溪。1917年考入燕京大學，曾積極參加五四運動，合辦《新社會》旬刊。1920年畢業時獲文學學士學位，翌年參與發起成立文學研究會。1922年又畢業于燕大宗教學院。1923-1926年在美國哥倫比亞大學研究院和英國牛津大學研究宗教史、哲學、民俗學等。回國途中短期逗留印度，研究梵文及佛學。1927年起任燕京大學教授、《燕京學報》編委，并在北京大學、清華大學兼課。1935年因與燕大校長司徒雷登不合，去香港大學任教授。抗日戰爭開始后，任中華全國文藝界抗敵協會香港分會常務理事，為抗日救國事業奔走呼號，展開各項組織和教育工作。后終因勞累過渡而病逝。
許地山于1921年發表第一篇小說《命命鳥》，接著又發表了前期代表小說《綴網勞蛛》和具有樸實淳厚風格的散文名篇《落花生》。他的早期小說取材獨特，情節奇特，想象豐富，充滿浪漫氣息，呈現出濃郁的南國風味和異域情調。他雖在執著地探索人生的意義，卻又表現出玄想成分和宗教色彩。20年代末以后所寫的小說，保持著清新的格調，但已轉向對群眾切實的描寫和對黑暗現實的批判，寫得蒼勁而堅實，《春桃》和《鐵魚底鰓》便是這一傾向的代表作。他的創作并不豐碩，但在文壇上卻獨樹一幟。作品結集出版的有短篇小說集《綴網勞蛛》《危集墜簡》，散文集《空山靈雨》，小說、劇本集《解放者》《雜感集》，論著《印度文學》《道教史》（上），以及《許地山選集》《許地山文集》等。
難句解析
1．"我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。"
這句話簡略地寫出了種花生、收花生的經過。寫種花生僅八個字："買種、翻地、播種、澆水"，寫收獲也只用"沒過幾個月，居然收獲了"。"居然"一詞寫出了種花生的結果，也寫出了獲得收獲時大家出乎意料，高興的心情。
2．"它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。"
這兩句話是從花生的生長特點、果實的形態、位置著眼，把花生與桃子、蘋果、石榴作比較，說明花生的特點是外表不好看，果實不顯眼，但有用，對人有好處。稱贊了花生不愛炫耀自己的品質。
3．"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。"
這是"我"把父親想說還沒有說的道理講了出來。這也是全文的中心句，它從正反兩方面說明了做人的道理。告訴我們要做一個對人類有貢獻的人，不要只講究外表，而對別人沒有好處。
文章結構
按事情的發展順序，全文分三段。
第一段（第1自然段）：講種花生、收花生。
第二段（第2自然段）：講母親提議過一個收獲節，并為過收獲節做了準備。
第三段（第3至15自然段）：講吃花生時的議論。
寫作特點
課文的特點是主次分明。根據中心，作者把種花生、收花生作為次要內容，寫得比較簡略；把在過收獲節時談論花生作為主要內容，寫得比較詳細。正是由于圍繞中心主次分明，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。
語言積累
鮮紅嫩綠愛幕
把鮮紅嫩綠的果實高高掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。
不是外表好看而沒有實用的東西。
人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
重點難點
1．理解父親贊美花生的話中的深刻含義。
2．分清哪些內容是主要的，哪些內容是次要的，從而對文章的主次有具體的`感受，對文章的主次與中心思想的關系有比較具體的認識。
3．學習本文以物喻人的寫作方法。
教學目標
1．理解課文思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。
2．概括課文中心思想，練習分清課文主次。
3．學會本課生字、新詞，練習用"居然""成熟"造句。
4．有感情地朗讀課文。背誦課文。
教學重點
1．理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2．練習根據課文的中心，分清主次。
教學難點
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
教學時間二課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
（一）學會本課生字、新詞，理解重點詞語。
（二）理清課段落，概括段落大意。
（三）有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。
二、教學重點
（一）理清課文段落，概括段落大意。
（二）有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。
三、教學難點
理清課文段落，概括段落大意。
四、教學過程
（一）揭示課題，簡介作者。
1．老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。
"根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。"
（花生）
2．出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。
3．簡介作者：這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是"落華生"。那么，他的父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。
（板書：19．落花生）
（二）檢查預習
1．填寫生字表
本課生字不多，但每個生字都有要提醒學生的地方。
"辟"是多音字，主要掌握pì和bì兩個讀音，通過組詞讓學生區分并掌握
"榨"是翹舌音zhà，糾正學生口語習慣讀音"zhá"
"慕"字下面是不是2．查字典并結合課文內容解釋詞語。
解釋詞語要依據"字不離詞，詞不離句，句不離篇"的原則，聯系上下文準確地理解詞
語在具體語言環境中的意思。
可惜：值得惋惜。
開辟：開拓發展。
翻地：用犁、锨等翻松田地。
居然：表示出乎意料；竟然。
收獲：取得成熟的農作物。
吩咐：口頭指派或命令。
愛慕：由于喜愛或敬重而愿意接近。
成熟：植物的果實等完全長成，泛指生物體發育到完備的階段。
分辨：辨別。
體面：（相貌或樣子）好看；美麗。
（三）理清課文段落，概括段落大意。
1．在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。
2．教師范讀課文，學生思考：課文為什么以"落花生"為題，圍繞題目寫了哪些內容。
（落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的）
（板書：種花生收花生嘗花生議花生）
圍繞落花生寫了哪些內容，學生可能總結不全，教師指導學生讀有關句段來幫助學生概括總結。
3．給課文劃分段落，概括段落大意。
第一段（第1自然段）寫種花生、收花生。
第二段（第2自然段）寫母親提議過一個收獲節，并為過收獲節做了準備。
第三段（第3自然段到最后）寫吃花生時的議論。
分段時鼓勵學生發表自己的見解。將第1自然段分作第一段，學生不會有什么分歧；對第二段的劃分，學生會產生分歧。有些學生會將第2自然段到最后都分作第二段，依據是這一大段是講一家人過收獲節。對學生的這種分段方法教師應予以肯定。
（四）有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。
（五）作業。
1．抄寫生字、新詞。
2．有感情地朗讀課文。
附：板書設計
第二課時
一、教學目標
（一）理解課文思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得"人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。
（二）概括課文中心思想，練習分清課文主次。
（三）練習用"居然""成熟"造句。
（四）有感情地朗讀課文。背誦課文最后四個自然段。
二、教學重點
1．理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2．練習根據課文的中心，分清主次。
三、教學難點
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
四、教學過程
（一）復習檢查，引入新課。
指名三名學生有感情地分段朗讀課文。普普通通的花生引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學習課文。
（二）學習課文第一段，理解內容。
1．各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么？再寫什么？
（先寫種花生，再寫收花生）
（板書：（一）種花生收花生）
2．課文中哪些詞語寫種花生的經過？這些詞語能顛倒嗎？為什么？
（買種、翻地、播種、澆水；"這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置）
3．"居然"寫出了什么？在這里起什么作用？
（"居然"寫出了種花生的結果，也寫出了獲得收獲時大家出乎意料地高興的心清。因為大家沒有種花生的經驗，又是在荒地上種的，對能否收獲沒有把握。沒過幾個月收獲了，真是喜出望外。用"居然"一詞強調了大家那種驚喜的心情。）
4．練習用"居然"造句。
學生練習用"居然"一詞口頭造句，教師指導學生注意句子中要有出乎意料的意思，不能簡單地造出"他居然……"類型的句子。
（三）學習課文第二段，理解內容。
這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過。
花生居然收獲了，一家人準備過一個收獲節。
（板書：（二）母親的建議）
（四）學習課文第三段，理解內容，懂得道理。
1．默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？
（板書：（三）嘗花生議花生）
2分角色朗讀課文，討論回答思考題。
（姐姐說味美，哥哥說可以榨油，"我"說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。）
（板書：兄妹們議花生父親議花生）
3．兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？
（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點進而說明做人的道理。）
（板書：花生桃子石榴蘋果）
（1）齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的？）
（父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子、果實結出時的位發的比較說明花生最可貴之處的）
教師幫助學中抓住關鍵詞語"埋在地里""鮮紅嫩綠""高高地掛在枝頭上""矮矮地長在地上"等進行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。
（板書：果實理在地里鮮紅嫩綠的果實矮矮地長在地上高高地掛在枝上）
（2）思考：花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭，是個是花生故意鉆進土里不讓人知道，桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己？為什么？
（這是它們各自的生長特點）
（3）桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什么？
（不求虛名，默默奉獻，樸實無華）
（4）練習用"成熟"造句。
"成熟"有兩個義項。一是泛指生物由發育到完備階段；一是指發展到完善的程度。教師據此指導學生造句。
（5）齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？
（謙虛樸實，不計名利，不會炫耀自己，對別人有用的人）
（6）出示投影片，填空，指導學生背誦。
"你們要像花生，它雖然，可是，不是而的東西。"
（板書：雖然不好看，可是很有用外表好看而沒有實用）
4．作者對父親的話理解了嗎？你從哪里看出的？讀出有關的句子。
（1）出示投影片，填空，指導背誦。
"人要做的人，不要做，而的人。"
（2）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。
（3）小結：作者受父親的啟發，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；贊揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，"落花生"的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。
（4）齊讀全文最后一節。思考：這一節對全篇文章和突出文章中心起了什么作用？
（第一句講過收獲節的談話一直到深夜，交待了時間，把事情敘述完整。第二句說明了父親的話給"我"的印象之深，說明了作者在收獲節上的收獲之大，也可見母親安排這一活動約用意和父親參加這一活動的目的。這樣的結尾深化了主題。）
5．背誦課文最后四個自然段。
（五）練習根據課文的中心，分清主次。
1．結合"我"的一段話，概括課文的中心思想。
（課文通過收獲節上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）
2．從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？
對這個問題的思考可以使學生對文章的主次有具體的感受，對文章主次與中心思想的關系有比較具體的體會。
（板書：略寫詳寫）
3．這篇課文的重點是過收獲節，議花生是主要的，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心。其它內容略寫，但它為文章的主要內容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。
（六）有感情地齊讀課文，體會課文的思想內容及寫作特點。
（七）總結：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫"借物喻理"。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學習本課"借物喻理"的寫法。
（八）作業。
1．用"居然""成熟"造句。
2．背誦課文。
五年級上冊落花生教案8
一、教學目標
(一)理解課文思想內容，學習花生不求虛名，樸實無華的品格。使學生懂得“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
(二)初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法
二、教學重點
1.理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2.學會寫作時主次分清的方法
三、教學難點
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
四、教學過程
(一)復習檢查，引入新課。
1，上節課我們對課文的作者作了介紹，這篇課文的作者是現代文學史上著名的散文家許地山，他的原名叫贊坤，昨天有同學問為什么他會給自己的字叫地山，今天我就來告訴大家。名與字往往有一定的聯系，坤的`意思就是地，經常有個詞叫乾坤，意思就是天地，他的父母給他取名坤可能就是希望他長命百歲。
2，上節課我們對課文的結構有了一個初步的認識，這節課我們將重點來學習課文的第二段。這一段主要寫了什么?
明確：嘗花生，論花生(板書)
(二)學習課文第二段，理解內容。
1，指名六位學生有感情地分角色朗讀課文。(獨白，父親，母親，姐姐，哥哥，我)朗讀要注意身份，父親要有長輩的口氣，孩子要有孩子的氣息。其他同學思考這樣一個問題：“花生的好處有哪些?”
明確：A味美 B榨油 C價廉
2，那么花生還有另外的好處嗎?我們首先把這個問題放開。下面回過頭來我們閱讀一下課文的第三小節，仔細思考，這么幾句話傳遞給我們怎么的信息?
學生的回答預設：父親很少回家，或者家人很少團圓。
資料補充：本文的創作時間是1922年，當時作者的父親在廣東做官，平時公務很繁忙，很少參加家里的活動。
(提示)作者說：天氣不大好，可是父親還是來了，實在很難得。難道許地山父親參加收獲節就是專為吃花生而來嗎?
明確：不是，父親的到來，A 肯定我們的勞動成果，與我們共同分享快樂B借機教育子女
3，那么從哪些地方可以看出父親是來教育子女的?首先我們來看一下第十小節，這一節主要寫了哪些事物?
明確：花生和桃子，石榴，蘋果。
下面我們請一位同學讀一下課文的第十小節，出示投影幻燈片，請其他同學找出花生與桃子等的不同，也就是花生的可貴之處在哪里?
明確：
花生 桃子、石榴、蘋果
埋藏地下 高掛枝頭
不好看 鮮紅嫩綠
挖了才知道 一見生情
4，在比較了花生與桃子、石榴、蘋果的不同之后，我們可以看出花生有什么可貴的地方?也就是花生的可貴之處體現在哪里?
明確：藏而不露。
5，接下來父親就用花生來談論人生，來比喻人生，父親認為應該做怎樣一個人?請同學齊讀第12小節，思考這個問題。
明確：要做一個有用的人，而不是外表好看而沒有實用的東西。如果用一個成語來概括，那就是華而不實，意思是只開花不結果，比喻外表好看而內容空虛。
6，那么作者明白了嗎?
明確：作者明白，可以從兩個方面看出：一，“我”說的話中看出，可以請大家讀一下。提問，體面什么意思，就是外表，講求漂亮，只講體面就是指只追求外表的漂亮。二，也可以從作者取的筆名中看出，他取名“落華(同花)生”，這是父親的話給他的激勵。課文中說“父親的話卻深深地印在我的心上”。
7，那么大家懂了嗎?請你談談對今天所學的一點感想。
學生要刻苦學習，努力學好科學文化知識，不斷提高自身的道德素養，做一個對社會有用的人。
8，作者的寫作是在1922年，現在已經到了21世紀，根據你自己的情況，你更愿意做一個怎樣的人，是像花生呢，還是像桃子、石榴、蘋果?還是其他?先請大家同桌之間討論一下，然后舉手告訴我!
小結：不管是像花生還是石榴、桃子、蘋果，只要是對其他人有用的人，我們的人生才是有意義的活動。石榴等的人生，就是要表現自我，勇于實現自身的價值，我以為這在當前更加難能可貴。當然，花生的人生，樸實無華，默默無聞，不求虛名，這也是一種很有意義的人生。
五年級上冊落花生教案9
教學目的：
1、學會本課8個生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。
2、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。
3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人的道理。
4、初步掌握分清文章的主次，加深對文章思想內容的理解，學習作者主次分明的表達方式。
教學重點：
理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
教學難點：
如何把花生的品格與做人的道理聯系起來進而悟出做人的`道理。
教具：課件、表格、頭飾
課前準備：
1、讓學生了解有關花生的常識和生長特點。
2、查找有關作者的資料。
3、思考預習中的三個問題。
4、學生訓練準備表演。
教學課時：
兩課時
教學過程：
一、導入
新課，板書課題
1、指名三位同學上臺介紹自己的名字并說說名字的含義。
2、有位作家許地山給自己取了個筆名叫落華生（板書：落華生）你們猜猜這個名字有什么含義？
3、板書課題，了解花生之所以叫落花生的原因。
二、自由讀文，了解內容。
1、輕聲讀文，了解內容。
2、把各部分內容所在段落找出來后，了解文章的主要內容。
三、抓住重點，自學課文，
過渡：現在我們就來學習文章的主要部分。也就是3-15自然段。請你們用自己喜歡的方式讀文，想想你讀懂了什么，還有什么不知道？
1、學生讀文，自學課文。
2、指名匯報，了解結果。
四、師生交流，學習重點內容，
1、學習第十段。
（1）小組討論，完成表格。
（2）看表演，你喜歡誰，為什么？
桃子：我是桃子，你們看我皮膚多好，白里透紅，百里挑一，你要是嘗一口呀，準會甜到心里頭，老人小孩都喜歡我。
石榴：這次選美，你們可要選我當冠軍，因為我長得極新鮮，紅通通地，人們見了我都喜歡我，都想接近我，而且我有助于人體健康。
蘋果：在說比美，應該是我第一，先別說我有營養價值有多高，光是我那一身鮮艷的紅衣裳，不管往哪兒一站，都是焦點。
落花生：其實這次選美我要本不想來，因為我只想做一個實實在在的人，只想對別人有好處，可不想跟別人比美。
（3）學生發表意見。
（4）學生齊讀第10段。
2、學習第12段。
過渡：讓我們看看父親是怎么說的？
（1）指名讀
3、學習第13段
過渡：也就是說，人要做一個怎樣的人，請你用一句話回答。
（1）指名讀
（2）理解“體面”的意思。
（3）生活中有沒有只講體面而對別人沒有好處的人？
（4）生活中有沒有不講體面而對別人很有好處和人？
（5）生活上有沒有既講體面又對別人很有好處有人？
（6）你喜歡哪一種人，你準備怎么做？
4、理解“落花生”的含義（板書）
5、小結課文。
五、指導朗讀
1、小組串讀
2、小組分角色讀
3、全班分角色讀。
六、拓展練習
人們常常從某種事物的特點上，體會到一些做人的道理，你能以一種常見的事物為例，說說你體會到的道理嗎？
五年級上冊落花生教案10
一、教學目標
知識與能力：
1．掌握六個生字；通過朗讀課文以及查資料、查字典了解詞語的意思。
2．能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句，正確抄寫第十自然段，會用“居然”造句。
3．抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果，初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表達手法，借以關注此類寫作方法的文章。
4．通過學習花生最可貴之處，領會作者從生活中得到的做人道理。學習感悟身邊的事物，從中得到一些啟示，嘗試著寫一寫。
過程與方法：
以讀為本，重感悟，悟其情、悟其意、悟其法；重實踐，在實踐中運用語言體會表達。
情感態度與價值觀：
學習感悟身邊的事物，從中得到一些生活中的啟示，逐步培養邊觀察邊感悟的習慣。
二、教學重難點
教學重點：
1．通過學習花生最可貴之處，領會作者從生活中得到的做人道理。學習感悟身邊的事物，從中得到一些生活中的啟示，嘗試著寫一寫。
2．抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果，初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表達手法，借以關注此類寫作方法的文章。
教學難點：
1．通過學習花生最可貴之處，領會作者從生活中得到的做人道理。學習感悟身邊的事物，從中得到一些生活中的啟示，嘗試著寫一寫。
2．抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果，初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表達手法，借以關注此類寫作方法的文章。
三、教學策略
1．品讀與感悟相結合，在讀中悟，悟后促讀。
2．自主學習與集體交流相結合，通過生生、師生之間的交流悟其情、悟其意、悟其法。
3．設置不同角度的問題，激發學生多向思維。引導、鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。
4．結合生活實際學習多種表達手法，學會觀察即生活、思考即表達。
四、教學過程
（一）激趣導入，初步感知
1．啟發談話：同學們，大家都吃過花生嗎？今天我們就來學習一篇關于寫花生的課文。“落花生”就是我們平時常見常吃的花生，可為什么叫它“落花生”呢？我們來聽聽這個謎語：“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”是否說出了其中的原因。課前同學們都查閱了資料，誰來談一談？我們了解一下它是如何“落花生”的。
2．教師板書課題，學生齊讀課題，閱讀資料袋了解許地山，帶著問題學習課文后大家可以更清楚地了解“落花生”的含義。出示課件：有關許地山照片及篩選整理的情況資料。
3．過渡：課文圍繞花生講了一些什么事？同學們讀讀課文就知道了。
【設計意圖】激趣導入，在初步感知的基礎上了解作者與“落花生”的聯系，進而繼續學習。
（二）整體感知，把握內容
1．在預習的基礎上，同桌互讀互查，糾正讀錯或讀破句的地方。
2．用生字詞卡片檢查認讀生字詞情況，可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀；檢查學生讀課文情況，指名讀，評議讀的情況。
3．默讀課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些事？
①種花生、收花生。②準備收獲節。③嘗花生和議花生。
按照課文講的這三件事，我們把課文分成三部分來理解。我們家的后園有半畝空地，在母親的建議下，我們開辟出來種花生。經過買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。一天晚上，母親把花生做成了好幾樣食品，叫上父親辦了個收獲節。我們一邊品嘗花生，一邊討論花生的可貴之處。最后，父親說到讓我們要像花生，雖然不好看，可是很有用。
出示課件：全家人過收獲節的圖片。
4．默讀第一、二自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？
5．細讀課文時，同學們哪些想一起深入探討的問題。
預設：為什么要拿花生和桃子、石榴、蘋果相比較呢？桃子、石榴、蘋果不是也挺好吃的，為什么讓他的孩子們要像花生一樣？為什么不要做只講體面，而對別人沒有好處的人？當年爸爸的教誨，給許地山后來的影響是什么？他是如何勉勵自己做一個具有落花生品格的人？這篇文章為什么這樣安排詳略，有什么好處？什么是借物喻人的寫法？同學們的主要問題集中在第三部分的內容，那就讓我們仔細品味。
【設計意圖】在學生初讀的基礎上教師適時點撥，幫助學生理清課文結構，了解課文大意，培養學生概括能力。
（三）深入品味，感悟表達
1．默讀課文，想一想“議花生”這部分內容講了幾層意思？
講了兩層意思，第一層（三至十一自然段）議論花生的好處；第二層（十二至十五自然段）從談花生到論做人。
2．自讀課文，畫出父親說的話，談談你的理解，體會文中對花生好處的議論以及怎樣從談花生到論做人的。
3．小組討論交流。
4．全班交流，教師引導。
（1）體會第一層意思。（重點理解父親的話。）
①課件出示父親的話。
②指名讀父親的話，然后完成師生對讀的填空。
③讀讀父親的話，學生討論有關的問題，教師點撥。
a．“愛慕”是什么意思？什么是“愛慕之心”？
b．誰能讀讀描寫桃子、石榴和蘋果的句子，表達出“愛慕之心”。
c．父親認為花生的哪一樣最可貴？為什么是“最可貴”的呢？
引導學生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，愛炫耀；而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己，具有藏而不露的美德。）
d．對比著讀一讀，再次感受花生的可貴之處。
④同學們之前提出的問題，查看一下解決了嗎？
原來父親把花生同桃子、石榴、蘋果相比，就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格。
⑤生活中有沒有具有花生品質的其他事物呢？大家觀察過嗎？
（2）體會第二層意思。
過渡：父親給我們指出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的可貴之處，我們都知道這不僅僅是在說花生，而是要說到做人，父親是怎樣說的？
①學生自讀，談理解。
父親引導孩子談花生的目的是為了論做人，他贊美花生默默奉獻的品格也是為了說明應該做這樣人；父親教育孩子們要學習花生的優秀品格，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。
②教師：對于父親的話，孩子們聽明白了嗎？從哪兒看出來？
③理解“我”說的話。
a．齊讀。
b．討論交流。“體面”什么意思？什么叫“只講體面”？什么是“有用的人”？“有用的人”和花生有什么聯系？
c．你身邊有沒有這種默默奉獻的人？請說一說。
d．我們要做什么樣的人，師生對讀。
5．分角色有感情地朗讀課文的第三部分，感受借物喻人的表達手法。
由于落花生的特點就是“矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道”這跟社會上那些甘于寂寞、默默無聞的人有著內在精神的契合。作者許地山就是巧妙地抓住了這一點，從落花生的可貴之處延伸到做人的品格，從而揭示了一個耐人尋味的做人道理，這種表達的手法顯而易見，特點鮮明，值得學習。
今天向大家推薦此類表達手法的文章，有袁鷹的《白楊》；茅盾的《白楊禮贊》；楊朔的《荔枝蜜》。
【設計意圖】引導學生在讀中感悟作者從生活中得到的'做人道理。進一步學習感悟身邊的人和事，從中得到生活中的啟示，在反復回讀中，領悟文章的表達方式和表達效果。
（四）布局謀篇，突出中心
1．按課文敘述的順序填空，再說說其中哪部分是主要的。
種花生→（ ）→（ ）→（ ）
2．思考：從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論做人又經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么要這樣安排？這樣詳略得當的安排，就是為了重點突出作者最想表達的內容學習落花生的品格。
【設計意圖】引導學生在讀中感悟作者言之有序、言之有物表達觀點的方法。
（五）總結全文，延伸拓展
1．分角色朗讀課文。
2．學習了這篇課文，大家的問題都解決了嗎？談談你的收獲。
3．總結：課文講了一家人過花生收獲節的經過，通過收獲節上對花生好處的談論，教導子女要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候詳略得當。正是由于主次分明，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰鮮明的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今后我們在寫文章的時候也要注意詳略得當，突出中心。
4．延伸拓展。
（1）人們常常從某種事物的特點上，體會到一些做人的道理。你能以一些常見的事物為例，說說你得到的啟示嗎？
（2）許地山當年真的記住了父親的話，讀讀文章的結尾部分。
出示課件：許地山生平簡介。
后人的評價：許地山是“五四”新文學運動時期具有一定影響力的作家，他在抗日戰爭時期為抗日救國事業奔走呼號，因勞累過度而病逝。在許地山的文字當中走一個來回，就是和一個高尚的人在談話。
5．讓我們一起記住許地山的話，齊讀。
【設計意圖】一是幫助學生了解課文詳略得當的描寫方法以及這樣表達的目的。二是學以致用，學習感悟身邊的事物，把學到的借物喻人和托物言志的表達方法運用到學生的習作中，培養學生關注此類寫作方法的文章。
6．布置作業。
小練筆：作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。
五年級上冊落花生教案11
一、 板書課題，導入新課
1、板書課題： 落花生看了這個課題，有什么問題要問嗎？
2、花生，知道不知道？有的地方因為它有營養，吃了對身體有好處，所以叫它“長生果”，平常叫它花生。但課題上為什么要加個“落”字，叫它“落花生”？看圖介紹花生，花生的特點就是落花入土而生果，所以在植物學上就叫它――落花生。
二、 檢查預習，整體感知
1、課前大家讀課文了沒有？既然讀了，現在不要打開書，看看誰對課文有記憶，這篇文章分幾局部來寫的？先寫什么？后寫什么？不知道，打開書看看，誰看出來了，一開始寫的什么？
2、指名說板書
種花生
過收獲節
3、課文就這兩大局部組成，你們說這篇課文長不長？
不長，但是這篇文章很精彩，知道是誰寫的嗎？
4、介紹作者背景，明確學習任務
（小中見大 平中見奇 重點突出）
（1）要弄明白作者通過講花生，說了一個什么道理？
（2）領會“重點突出，主次分明”寫作方法
5、作者的筆名落華生就是從這篇文章變來的，你想他是不是為自身的文章有點感到驕傲？所以同學們要好好學，這篇文章很有味道。
三、重點感悟，學習課文
（一）
1、下面俺們采用抓重點的方法學習課文。怎樣知道文章哪一局部是重點呢？第一，看看他寫的是“詳”，還是“略”。
板書：看詳略
2、現在你們看課文已分為兩大局部，那哪局部是重點呢？
3、對。重點段俺們重點學，不是重點段俺們就簡單的學，或叫“略學”。下面請大家讀讀第一自然段，你只要抓住一個重點詞，這一段就理解了。
4、同學默讀。
5、指名讀
6、說說你找到了哪個詞？談談你的理解 “居然”（什么意思？用在什么情況下？課文為什么要用“居然”呢？）
7、你們再看，種花生的過程就寫了四個詞，哪四個？幾個月的事作者用四個詞就概括了，多干脆，多簡單！所以這個作家了不起！這是第一段，因為它是略寫的，所以俺們就采取了“略學”的方法，第二段“過收獲節”是重點內容，俺們就重點學。
（二）
1、現在請你們自身讀課文，一邊讀一邊想，既然是過節，它有幾個節目？也就是說他們是怎樣過這個節的？先干什么？后干什么？
2、同學默讀課文
3、好，現在俺們來跟他們一塊過收獲節，收獲節的第一個節目，干什么？板書；吃花生
4、一邊吃一邊干什么？板書：談花生
5、現在再看，第一局部用了一個自然段，第二局部“收獲節”用了十四個自然段。這里“吃花生”用了幾個自然段？（兩個）而談花生用了十二個自然段，根據“看詳略”的方法，哪一個是重點？“談花生”是重點，那么“吃花生”用哪種方法學？
6、誰來讀“吃花生”這兩段，一邊讀一邊找出值得注意的地方來。
7、指名說 好幾樣 吩咐 很難得（重視）
8、母親做了好幾樣食品讓大家吃，下面該干什么了？（談花生）找個同學把下面的課文讀一遍，他一邊讀，大家一邊看看有幾個人在談話？（五個）四個人開口說話，這四個是各說各的呢？還是分成了幾個方面？誰和誰是一方面？幾方面在談話？仔細看一看。
9、指名說 板書：俺們談
父親談
這兩方面內容誰是重點呢？用“看詳略”的方法還好使嗎？(交叉)老師告訴你們第二種方法—“看內容”。看父親說的話重要，還是俺們說的話重要？誰的話重要，誰就是重點。
10、下面找幾個同學分角色讀這局部，只讀他們說話的內容，看看能不能把談話的氣氛讀出來。
11、談話完了，哥哥說了幾句話？讀出來，這句話重要不重要？姐姐這句話重要不重要？俺的第一句重要不重要？再看第二句，讀一遍，這句重要不重要？但這句是聽了父親的話后的一個“覺悟”，所以還得看父親的話。父親說的話重要不重要？那你們說“俺們談”是重點？“父親談”是重點？
12、從什么上面看出來的？這就叫看內容確定重點
“俺們”談的那幾句話除去俺的最后一句話是重點以外，其余幾句用不用仔細去研究？那俺們把腦子集中在重要的句子上。通過“看內容”俺們找出來了，“父親談”是重點。找到這兒，俺們就快接近中心了。你們看看父親一共說了幾次話？用序號標出來。
13、五次． 父親這五次談話都很重要嗎？用“看內容” 的方法比較一下，哪次談話重要，哪次不重要。指名依次讀，并依次分析（1、2、5不重要，3、4重要）。
14、重點分析3、4 贊花生，學花生
（1）你們把“贊花生”。這段仔細默讀一下，一邊讀一邊考慮，父親是從哪幾點上稱譽花生的。再讀一遍，通過讀這段話，你們說花生這東西有沒有用？花生的'果實，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出眾，那么花生有什么好處？父親說的是有一點最重要，這一點是什么？對，不像什么一樣啊？父親是不是在批評蘋果和桃子這類植物啊？那為什么要這么說？突出了花生的什么特點？（不炫耀自身的好處）
（2）俺們再看“學花生”，一起把第四次談話讀一遍。這次談話有六個字最重要。找找把它圈起來，六個字講了兩個方面，誰找到了（不好看，很有用）父親在這又說了花生的特點，那么父親是讓你給俺們學花生越不好看越好？是這個意思嗎？緊接著父親又是怎么說的？那父親這么要求，外表好看更好，更重要的是得有什么？父親說“不是外表好看而沒有實用的東西。”不要做這樣的人，他是不是叫俺們學花生？
（3）好，一個第三次，一個第四次談話，你們看這兩次那一次更詳一些？推出第三種方法 “看目的”。在這里看兩個目的。第一，看父親談話的目的，第二看整篇文章的寫作目的。現在問你們，父親談話只是為了把花生稱譽一番呢？還是為了讓俺們學習花生？俺們用“看目的”的方法很容易就看出來這個是重點。父親談話的目的就是讓俺們學習花生，作者寫這篇文章的寫作目的還是叫俺們學花生。因此“學花生”是這兩段話的重點。父親這番苦心，“俺們”理解了沒有？
（4）光說理解了不行，得從課文里找根據。看你們能找出幾點根據？（三點）這三點里，哪一點表示得最明確？印在心上是什么樣子的？父親的談話是什么內容？再讀一遍。 這句話深深地標明他理解了，學花生要學什么？板書；做有用的人
（5）小結
四、總結全文，深化主題
“做有用的人”正是這篇文章的中心。作者寫這篇文章，他不是在向俺們介紹花生這種植物，而是給俺們講了一個道理。是借助花生說的，這叫“借物喻理”。
板書：
種花生
落花生 吃花生
過收獲節△ 俺們談
談花生△ 贊花生
父親談△
學花生△
借物 喻 做有用的人
（道理）
（找重點的方法）看詳略、看內容、看目的。
五年級上冊落花生教案12
一、教材分析。
《落花生》是人教版課標實驗教材五年級上冊第15課，這是一篇精讀課文，作者許地山，是我國現代著名作家、學者。《落花生》是許地山的散文名篇，以其淳厚樸實的風格著稱。因原文的行文不易于小學生讀懂和理解，所以在選入課文時做了“翻譯式”的改動。這篇散文的文字本就不見功夫，所謂“無技巧”，修改后更是顯得簡單平易，學生對課文字面意思的理解不會有什么困難。另外，文章的抒情性不強，主要部分是以“實錄”的對話形式出現，主要通過父親對花生的談論，贊揚了一切“默默無聞，為人民多做好事，對社會做出貢獻”的人，說明了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。如何在進行有效的語言文字訓練的基礎上水到渠成地挖掘這篇課文的人文內涵，是這課教學首先應考慮的。
《落花生》所在第四單元的主題是“生活中的啟示”，這一單元在要求學生“把握主要內容、領會作者所受到的啟示”的基礎上，以“抓住關鍵詞句、體會其含義及表達效果”為訓練重點。考慮到初升五年級學生的學情，本課設計力求引導學生提出真問題，并教給方法幫助其解決問題，以此品析關鍵詞句，體會到作者想要表達的含義以及行文的好處、妙處，使學生真學、真想、真收獲、真提高。對談及做人的兩句話，為能正確、深刻地理解，同時體現一二課時的特點，本課設計將其放在第二課時解決。
第一課時：
一、教學目標。
1、認識生字，讀準輕聲詞、多音字，理解生詞。
2、能正確、流利地讀課文，能有感情地朗讀課文對話部分。
3、學會抓住文中的關鍵詞句質疑、解疑，從而體會其含義及表達效果。
4、理解父親談論花生的話，領悟父親是通過談花生，希望我們做樸實無華、默默奉獻的人。
5、了解“借物喻人”的寫作手法。
二、教學準備。
1、根據需要制作多媒體課件。
2、布置學生預習：讀準字音，讀通句子，理解生詞；查資料了解花生果實形成的過程。
三、教學過程。
（一）談話導入。
1、猜我的姓名。知道名字寄托著希望。
2、猜謎語（花生）。介紹花生，了解為什么叫“落花生”。
3、這還是許地山的'筆名。介紹許地山。對這筆名有疑問么？
4、引出許地山的散文名篇──《落花生》。板書課題。進入課文學習。
（二）檢查預習。
1、回顧預習要求：讀準字音；讀通句子；理解生詞。
2、讀兩組詞語：
（1）多音字；
（2）輕聲詞（本課出現較多）。正音。
3、讀一個句子：“母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在后園的茅亭里過這個節。”考察“后園”、“茅亭”的讀音、含義；檢驗是否掌握輕聲的讀法（吩咐），是否能讀通本文中較長的句子。
（三）初讀，整體感知，梳理文脈。
1、朗讀全文，注意讀準多音字、輕聲詞，讀通句子，同時思考：這篇課文圍繞“落花生”寫了哪幾件事？
2、指名回答。
（四）再讀，品詞析句，領會道理。
1、默讀課文，就一個標點、一個詞、一句話質疑，做標記，把想法簡單寫在空白處。
2、自由質疑。簡單的隨機解決，較難、有探究價值的，整理歸納于黑板上。
預設：
（1）收獲后為何用“居然”？
（2）父親來為什么說“實在很難得”？
（3）為什么父親說花生埋在地里“最可貴”？
引導學生就父親談論花生的話發現問題，并作為重點問題留待解決。
4、合作解疑。
提示：聯系上下文；聯系生活經驗；聯系其他資料；大膽猜想。問題較多時，重點問題必答，其他問題可選擇討論。
5、全班交流。
預設：
（1）居然？空地、荒著，年幼的我們，種出花生實屬意外驚喜，同時也顯出花生的生命力強。指導朗讀。
（2）很難得？父親忙于公務。指導朗讀。來不是為吃花生。為下文埋下伏筆。
（3）最可貴？──是說什么可貴？為什么“最可貴”？最，有比較。和之前我們兄妹說的比：有諸多好處，卻深埋土里；和桃子等比，平凡、不起眼，默默孕育果實，供人挖掘收獲。點出“借物喻人”。明白父親前來的良苦用心。有感情地朗讀對話部分。
此外，結合問題的解決，引導學生發現：文章簡略處不簡單，樸實處卻深刻。
這一環節放得開，實際形散神不散，重點仍在理解父親的話，同時又使學生學得活、學得真。
（五）存疑，結課。
父親說“你們要像花生”，可不可以像“桃子、石榴、蘋果”那樣？“我”到底有沒有理解父親的話？又對我產生了怎樣的影響？下節課再學習。
第二課時（簡案）
一、教學目標。
1、正確理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”、“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的含義，懂得不能只講體面，而要對他人、對社會有用。
2、了解“落花生”筆名的含義，對許地山用生命踐行理想感到欽佩。
3、能將自己從身邊事物受到的啟示用一兩段話寫下來。
4、能規范、美觀地書寫本課生字。
二、教學過程。
（一）理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”。
可否像桃子等？可讓學生討論，說真話，講理由。
教師可做類似小結：如果只是外表好看，不做正事，什么用也沒有，可取么？
──不可取。過渡：我們來看看少年許地山是怎么理解父親的這句話的。
（二）理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。
“體面”什么意思？講體面有錯么？只講體面呢？不能，要有用。怎樣就是有用？舉例。
（三）了解父親的話對許地山的影響。
結合課文結尾及許地山生平，明白許地山為何以“落花生”為筆名以及這筆名對他做人的影響。產生敬佩之情。并再次有感情地朗讀全文。
（四）寫字。
觀察“吩、咐”及“榨、榴”，指導書寫。學生自己觀察仿寫其它字。
（五）課后小練筆。
五年級上冊落花生教案13
學習目標
1.知識與技能
(1)學會本課六個生字，正確讀寫“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”“分辨”等詞語。
(2)有感情地分角色朗讀課文，背誦課文。
(3)理解父親的話的含義，明白花生最可貴的好處，懂得做人應該做一個對他人有好處的人，不要做只講體面，只求外表而對別人沒有好處的人。
2.過程與方法
(1)通過自學掃清字詞障礙。
(2)通過聯系實際體會課文重點句的含義，引導學生做一個有用的人。
(3)通過分角色朗讀，進一步了解課文內容。
3.情感、態度與價值觀
在學習中滲透做人的道理，引導學生做一個默默奉獻的人
教學重難點與關鍵:
1.緊扣爸爸說的一段話展開朗讀體會，讓學生認識到本文借物喻理的寫法及其所喻的道理。
2.弄清課文的主次，了解課文主要內容。
課時劃分:兩課時
課前準備
1.學生搜集作者和有關落花生的資料，教師準備關于落花生的資料。
2.準備一塊小黑板，上面抄寫好本課生字、新詞
教學過程
第一課時
一、解題導入
1.齊讀課題，你知道“落花生”是什么意思嗎?你是怎么知道的?
2.出示落花生的圖片，教師補充講解花生為什么叫做“落花生”。
3.本篇課文的作者是許地山，他有個筆名叫落華生，他為什么取這個筆名呢?今天這節課，就讓我們一起走進文中，走進許地山童年的時光。
二、初讀課文，整體感知
(1)自主識字：
1.小聲讀課文，畫出生字新詞
2.指名讀課文，全班正音。(如，“空地”的.“空”讀四聲kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲。)
3.拼讀生字，著眼學法，重點強化。(由學生提出易錯的字，并展示自己的學法)
4.在預習的過程中，你都理解了哪些詞的意思，用什么方法理解的?(注重結合上下文或生活實際理解詞語的意思和用法，不要死背詞典中的解釋)
(2)讀順課文，感知文本內容
1.同桌互讀，把課文讀通讀順。(給足時間讓學生讀書)
2.由同學互相推薦讀，老師要鼓勵讀書不太好的同學展示自己，多鼓勵他們。
3.選擇自己喜歡的方式再讀課文，看看你對課文都有了哪些了解?
三、默讀課文，理清思路
1.課文主要寫了一件什么事?請大家默讀課文之后用自己的話說一說。
2.本文是按什么順序寫的?你準備怎樣給本文分段，為什么?(討論并明確分段)
四、小結：通過本課的學習，你有什么收獲?
五、布置作業
熟讀課文，抄寫生字、新詞
第二課時
課時目標：
理解父親的話的含義，明白花生最可貴的好處，懂得做人應該做一個對他人有好處的人，不要做只講體面，只求外表而對別人沒有好處的人。
教學過程：
一、回憶課文內容，整體感知
齊讀課題，回憶課文內容，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內容?
二、細讀課文、突破重難點
默讀課文，看看你對哪部分內容更有感受，再好好讀一讀。(根據學生發言情況引導)
1.種花生、收花生：(略處理)利用評讀的方式指導學生抓住“居然”讀出一家人收獲花生的意外、欣喜
2.充分讀書、突破重難點：
(1)自由讀、指名讀出花生的好處。
(2)學生根據收集的課外資料補充花生的好處。
(3)出示第10自然段，體會花生的可貴之處。
①填表助學，運用對比的手法突出花生的可貴之處：(在同學自由讀之后填表)
花生桃、石榴、蘋果
位置埋在地里高高地掛在枝頭
外表矮矮地長鮮紅嫩綠
印象挖起來才知道一見就生愛慕之心
②出示花生和桃、石榴、蘋果的圖片，同桌對比著讀。一個讀桃、石榴、蘋果，一個讀花生
③指名讀，評讀：你覺得他讀得怎么樣?或者通過他的朗讀你感受到什么?
④再次讀，看看你對花生又有什么新的認識?(引導學生體會出花生雖然不好看，可是它非常實用，默
默地為人類奉獻)
(4)對比讀句子，體會父親對我們的希望
“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”
“那么，人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。”(兩句話意思不一樣，“只”是單單的意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的體面，更重要希望我們做一個腳踏實地、埋頭苦干、不計名利，像花生一樣的對別人有用的人)
(5)通過填空，加深理解：在你身邊一定有許多像花生一樣的人，讓我們來贊美花生，贊美像花生一樣有用的人。
“我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有()，但可貴的是()。我們的()不正像花生一樣嗎?他()。我贊美花生，我更要贊美()。”
三、召開小辯論會，張顯學生個性
在當今的社會你想做一個像桃子、石榴、蘋果一樣的人呢，還是做一個像花生一樣的人呢?為什么?
四、總結全文、深化中心
那一夜我們談到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深印在我的心上。
許地山這樣說，也是這樣做的，他長大后埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家，他也因此取了個筆名叫落花生，這就是他筆名的由來。在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。讓我們來一起讀讀他說的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。”
五、當堂訓練
背誦課文
六、小結
在當今的社會你想做一個像桃子、石榴、蘋果一樣的人呢，還是做一個像花生一樣的人呢?為什么?
七、板書設計
15落花生
種花生→收花生→嘗花生→議花生
花 生 桃子、石榴、蘋果
矮矮地 埋在地里 高高地 掛在枝頭
挖起來才知道可貴 一見就生愛慕之心
五年級上冊落花生教案14
教材分析
《落花生》是一篇敘事散文，真實地記錄了作者從小時候的一次家庭活動中所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。
學情分析
本文短小精悍，通俗易懂，以對話性語言為主，揭示做人的道理；花生又是一種常見的事物，因此學生閱讀、理解時難度不大。但在生活中，怎樣像花生一樣，“做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”，對這個問題的理解可能存在分歧。
教學建議
引導學生通過反復朗讀與文本進行深入對話，并聯系實際理解文中含義深刻的句子，培養感悟、理解能力；并初步了解文章借物喻人、借物喻理的寫作方法，讀寫結合，抓準契機進行語言實踐，提高學生積累語言、運用語言的能力。
教學目標
【知識與技能】
1．學習本課生字詞。
2．有感情地分角色朗讀課文。
3．理解父親的話的含義，明白花生最可貴的好處，懂得做人應該做一個對他人有好處的人，不要做只講體面，只求外表而對別人沒有好處的人。
4．用一段話寫寫身邊像“花生”那樣默默無聞地作著貢獻的人。
【過程與方法】
1．通過自學掃清字詞障礙。
2．通過聯系實際體會課文重點句的含義，引導學生做一個有用的人。
【情感、態度與價值觀】
在學習中滲透做人的道理，引導學生做一個不為名利，只求有益于社會的人。
教學重難點
重點
1．分角色朗讀課文。
2．學會本課生字詞。
難點
1．理解課文內容，由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的.話的深刻含義，從中體會做人的道理。
2．運用本文寫作方法嘗試寫身邊的人。教學準備
教師：準備生字、新詞卡片；投影和多媒體課件。學生：課前查找相關資料，了解花生的生長特點及有關花生的常識，知道落花生名字的來歷。
課時安排
2課時
第一課時
課時目標
1．學習本課的生字、新詞，掌握自主學習的方法，提高自主學習生字、新詞的能力。
2．分角色朗讀課文。
3．初讀課文，了解文章大意，理清文章的脈絡。重點
學習本課的生字、新詞，掌握自主學習的方法，提高自主學習生字、新詞的能力。
難點
初讀課文，了解文章大意，理清文章的脈絡。教學過程
一、謎語導入，激發興趣
1．老師出個謎語，看看誰能猜出來，打一種植物。“根和胡須放泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”（謎底：花生）
2．出示花生圖片：花生又叫落花生，因為這種植物的花落了，果實長在土里面，所以叫落花生。
3．板書課文題目，簡介作者。
二、初讀課文，學習生字、新詞
1．出示學習要求。
（1）自由朗讀課文，借助拼音讀準字音，把課文讀通順。
（2）借助字典掌握生字的字形，注意生字的書寫，聯系上下文或查字典、詞典理解詞語。
（3）標出自然段序號，把不理解的句子標出來，大家討論。
2．學生按要求自主學習。
3．匯報交流自學成果。
（1）讀準字音，認清字形。（出示生字、新詞卡片）
（2）理解詞語。
出示重點詞語，學生借助工具書理解詞語。三、細讀課文，整體感知，理清文章脈絡
1．默讀課文，想一想課文圍繞“花生”講了哪些內容。（種花生、收花生、吃花生和議花生。）
2．再次讀課文，思考課文是按怎樣的順序記敘的，劃分全文段落層次，并討論段意。
3．學生討論交流劃分的段落。
課文是按照事情的發展順序記敘的。第一部分（第1自然段）：寫種花生、收花生。
第二部分（第2自然段）：母親提議過花生收獲節，并做了準備。
第三部分（第3～15自然段）：父親和“我們”邊吃花生邊議論花生，父親對花生品格的贊揚，使“我們”對花生產生了敬佩之心。
4．根據劃分的段落朗讀課文。
四、小結全文
1．同學們，課文題目是“落花生”，你認為課文著重描寫的是什么？你們從課文內容中發現了什么？
（寫“種花生、收花生”作者僅僅用一個自然
段，而更多筆墨是在描寫父親與孩子們“邊吃邊議花生”上。）
2．課文中的父親想借花生告訴我們什么呢？讓我們在下節課共同研究吧！
落花生
事情的發展順序
第一部分（第1自然段）：種花生、收花生。第二部分（第2自然段）：母親提議過花生收獲節。第三部分（第3～15自然段）：議花生。
第二課時
課時目標
1．分角色朗讀課文，初步了解本文借物喻人的寫作方法。
2．理解課文內容，體會父親贊美花生的話的含義，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得做人的道理。
重點
理解課文內容，體會父親贊美花生的話的含義，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得做人的道理。
難點
在學習中，初步了解借物喻人的寫作方法。教學過程
一、談話導入，明確重點內容
1．導入：普普通通的花生竟能引出這么多話題，使我們也對花生產生了興趣。
2．作者一家人在議論花生的什么？他們借花生又要告訴我們什么？
二、整體感知，抓重點內容
1．默讀課文，回憶課文是按照怎樣的順序記敘的。（種花生、收花生、吃花生、議花生。）
2．用自己的話說一說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的。
（“種花生、收花生、吃花生”是略寫，“議花生”是詳寫。）
三、重點學習“議花生”，感悟做人的道理1．出示學習要求。
（1）分角色朗讀課文第3～15自然段。
（2）找出父親幾次對孩子們說的話，看看父親講了花生的什么，又想告訴孩子們什么。
（3）畫出關于作者聽了父親對于花生品格的議論之后的感悟的句子，讀一讀，談一談自己的感受。
2．學生邊讀邊思考。
3．匯報交流學習成果。
（1）贊花生。
“花生的好處很多……必須挖起來才知道。”
①朗讀課文第7～10自然段，想一想，大家談論了花生的哪些好處？父親的觀點是什么？
（大家談：味兒美、能榨油、便宜。父親說花生最可貴的是它的果實埋在地里。）
②出示父親第一次議論花生的語句，思考：父親是怎樣說明花生的可貴之處的？
（父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子，說明即使花生成熟了，也無聲無息，不急于表露，需要別人去挖掘、發現。）
③父親借用其他事物的生長特點是想告訴我們花生有什么可貴的品質？
（不求虛名、默默奉獻、樸實無華。）
④有感情地朗讀句子。
（2）學花生。
“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”朗讀句子，聯系上下文談一談父親的第二次議論是什么意思。
（父親教育子女要做能實實在在地為人們做好事的人。）
（3）做有用的人。
“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”
朗讀句子，聯系上下文和生活實際，談談自己對作者的話的理解。
（這句話是作者在聽了父親對花生品格的議論之后得到的感悟。作者雖然年紀還小，但已經體會到了父親對他們提出的要求：人要做有用的人，不要做只講體面，卻沒有實際用處的人。沒有實際用處，主要是指對他人和社會沒有好處或貢獻。）
4．分角色朗讀全文。
四、拓展延伸，體會寫作方法
1．作者借落花生說明做人的道理，這種寫作方法稱為什么？（借物喻人。）
2．我們曾經還學習過哪些借物喻人的文章？
3．花生會讓我們想到那些默默無聞作貢獻的人，那竹子、梅花、蜜蜂、路燈這些事物能讓你想到哪些人？
4．討論交流。（清潔工、送報人、修理工、建筑工人……）
5．課文的內容安排很特別，前面的內容寫得較簡略，后面議花生的篇幅較多。你們知道作者為什么這樣安排嗎？這樣安排有什么好處？
（這樣能分清主次。議花生是主要的，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心。其他內容略寫，但可為文章的主要內容起說明交代的作用。）
五、總結全文，拓展練筆
1．這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。我們再想一想作者的筆名，你們明白他為什么叫“落華生”了吧！
2．請同學們用借物喻人的方法寫寫你身邊平凡的人吧。
板書設計
落花生
種花生：買——翻——澆收花生：居然收獲了嘗花生：做成好幾樣食品
好處：味美榨油便宜
不好看議花生特點：埋在地里很好用
像花生一樣做有用的人
教學反思
我在教學《落花生》一文時，側重于引導學生對父親與作者的對話內容進行探討，交流，感悟，“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有用處的人”，是作者聽了父親兩次議花生后的感悟。我讓學生通過多次地朗讀在理解了花生的可貴之處后，再讓學生體會這句話的內涵，就容易了許多。隨后引導學生聯系生活，說說有哪些人像落花生，樸實無華、不圖名利、默默無聞，為他人為社會作著貢獻。一石激起千層浪，學生在我的啟發下，感悟到“清潔工”“郵遞員”“建筑工人”“警察叔叔”“教師”等都是具有花生品格的人，他們默默無聞、無私奉獻的精神是值得我們學習的，這樣安排下來，學生受到了充分的情感熏陶。
五年級上冊落花生教案15
一、教材分析：
《落花生》這篇課文著重講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，也告訴我們，做人就要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
二、教學目標：
1、能理解“父親”和“我”的話，并進行說話練習。
2、學習課文主次分明、借物喻人的寫作手法。
3、懂得做人不應只講體面，應該做有真才實學、對人有用的人。
三、教學重點：
理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
四、教學難點：
如何把花生的品格與做人的道理聯系起來進而悟出做人的道理；學習本課借物喻人、主次分明、詳略得當的寫作方法。
五、教學用具：多媒體課件
六、教法學法：談話啟發法、情境教學法、自主合作探究的學習方式
七、教學過程：
（一）復習導入，明確任務
同學們，這節課我們繼續來學習落花生這篇課文（板書落花生），你們還記得課文圍繞花生寫了哪幾件事嗎？（板書：種花生，收花生，嘗花生，議花生）。上節課，我們學習了前三件事，這節課，我們將重點學習“議花生”這部分。一次小小的花生節，讓作者把父親的話深深地印在心上，這節課就讓我們穿越時空的隧道，跟隨作者重溫一家人議花生的場面，看看那天晚上都談了些什么。
設計意圖：復習導入，能讓學生回憶上節課所學的知識，鞏固舊知，為新授做好鋪墊。明確任務能讓學生明確這節課所要學習的是什么，明確學習目標。
（二）討論交流、品讀父親的話
1、以自己喜歡的方式自由讀議花生的部分，思考：這一家人談到了花生的哪些好處？
明確：姐姐認為花生的味兒美，哥哥認為花生可以榨油，我認為花生價格便宜。2、除了這些你們還知道花生的哪些好處呢？
明確：學生根據收集的課外資料補充花生的好處。如：養胃暖胃、延緩人體衰老、促進兒童骨骼發育等。
3、學習父親的第一次談話。“花生可真的是渾身是寶，好處多多，那父親認為花生的好處和我們的一樣嗎？自由讀父親說的話，和同桌交流分享。”
明確：生初讀，知道作者運用對比的手法來突出花生與桃子、石榴、蘋果的不一樣。
①既然花生與桃子、石榴、蘋果不一樣，那么父親認為花生“有一樣最可貴”的最可貴之處是什么？“，四人小組合作討論學習。“花生果實的'好處很多，可它埋在地里，必須挖起來才知道，從不顯耀自己，而是默默無聞地奉獻給人們，這正是花生的可貴之處，父親這是在贊美花生。（結合板書：默默奉獻）
②指導朗讀。引導學生再讀父親的話，體會父親的話。要求學生把二者的不同讀出來，讀花生的特點時應用贊美的語氣。
4、過渡：“同學們，讀到這里，父親只是想談談花生的特點嗎？”
生：不是，父親是想要告訴我們做人的道理。（出示句子：“所以，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”）
①齊讀句子，師引導，“像花生什么樣呢？”（樸實無華、默默奉獻）
②花生是怎么不好看的？（矮矮地長在地上、外殼很臟）
③很有用體現在哪里？（味道、價錢、用途等）
④這是父親的第二次談話，與第一次談話有什么不同嗎？（第一句話主要是寫花生的生長特點與石榴、桃子、蘋果的不同，第二句話是父親對孩子們的愿望）
⑤指導朗讀。學生自由讀體會，師指導，應該讀出父親語重心長的語氣。
設計意圖：討論、合作學習能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣；通過多次朗讀，讓學生能抓住關鍵句來讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語感。
(三）學習“我”的話。
1、父親語重心長的話你們明白了嗎？你是從哪里體會到的？同桌之間互相討論，課件出示“我”的話：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了。”
明確：
①“講體面”是什么意思？（講究外表好看）人要不要講體面？
②“只講體面，而對別人沒有好處的人”是怎樣的人？（沒有用的人）
③“有用的人”是怎樣的人？（對別人、對社會、對國家有貢獻的人）（板書：有用的人）
2、我們身邊還有很多人跟花生一樣具有默默無聞、無私奉獻的品質，你能舉例說說嗎？師引導，生舉例。引導學生從課文走進生活，進一步教育孩子要做有用的人，學習花生的品質。
明確：清潔阿姨、快遞人員、老師、解放軍叔叔等。
3、角色朗讀。文中有哥哥、姐姐和許地山的話，還有爸爸媽媽的話，那么你們看，這些人物我們在讀時應該注意些什么？（小孩子的話要讀得活潑些，開心些，媽媽的話要讀得慈愛些，父親的話要讀得語重心長些。）那么我們把剛才體會到的情感分角色朗讀全文吧！
設計意圖：《新課程標準》中指出：教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育。”教者善于啟發、誘導，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。讀，是語文實踐活動中最重要的一環，分角色朗讀，能讓生抓住人物特色來讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語感。
（四）體會寫法
1、課文圍繞花生講了四件事情，在寫種花生、吃花生、用了多少個自然段呢？而吃花生、議花生又用了多少個自然段呢？作者為什么只用一個自然段來寫種花生和收花生，卻用了13個自然段來寫吃花生、議花生呢？（因為文章重點寫學花生、做個有用的人）
2、對了，這就叫主次分明、詳略得當，我們今后在寫作時就應該這樣，重點部分要寫詳細寫具體，次要部分就可以作簡單介紹。（板書：主次分明）
3、同學們，課題是落花生，可是課文卻沒有單單只講花生，而是通過花生來說出做人的道理，這種手法叫做什么？（借物喻人）是的，像《落花生》這類課文，由寫一種事物進而引申到談怎樣做人，突出文章的中心，這種寫法就叫做借物喻人。（板書借物喻人）
設計意圖：著名的教育家陶行知說：“先生的職責不在于教，而在于教學生學。”教學有法，貴在授法。教者充分得挖掘了教材的內涵，巧妙地把課文的閱讀與寫作的指導有機地結合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務。
（五）歸納課文、布置作業：
1、本單元的專題是“生活的啟示”，學了這一課，你能說說課文對自己的啟示嗎？（要做有用的人）
2、寫一寫你身邊像落花生一樣的人的故事，要求要有真情實感。
3、讀許地山的其他作品（教師推薦書──《空山靈雨》《春的林野》
設計意圖：歸納課文，讓學生對課文再一次進行整體感知，深化主旨；豐富學生的課外閱讀量。
八、板書設計：
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