病理生理學教案

時間：2022-10-08 15:06:26 教案

病理生理學教案

　　自1978 年以來，教研室積極促進教材建設，除參加衛生部組織的規劃教材編寫外，還主編了研究生、本科生、大專生用病理生理學教材和教學參考書多本，已形成了研究生、本科生和專科生適用的系列病理生理學教材。蘇靜怡教授主編的《病理生理學》第一版獲衛生部第三屆全國高等優秀教材三等獎，2003 年吳立玲教授主編的供本碩博長學制醫學生使用的《病理生理學》教材，被列為教育部普通高等教育“十五”國家級規劃教材。該書各級標題采用中英文對照，有英文的學習要求和臨床病例，每章之后有英文小結。教材附帶光盤，由外教將英文專業詞匯和小結錄入光盤，其中對病理生理學的主要專業詞匯還給出了英文解釋，可與中文內容參照學習，對提高專業英語聽力也有所幫助。光盤中還錄入了教師的電子教案。專科生用病理生理學被列為北京市高等教育精品教材建設項目立項教材和教育部普通高等教育“十五”國家級規劃教材。

病理生理學教案

　　表主編的教材和教學參考書

　　書名主編使用對象出版時間

　　病理生理學蘇靜怡本科生 1991 年，1997 年（第二版）

　　病理生理學實習指導張敏本科生 1999 年

　　心血管病理生理學吳立玲研究生 2000 年

　　病理生理學應試指南吳立玲本科生 2001 年

　　病理生理學唐朝樞本科生 2002 年

　　病理生理學復習指導

　　唐朝樞本科生 2003 年

　　病理生理學吳立玲長學制

　　2003 年

　　此外，我們還參編了《新編病理生理學》（1999 年）、衛生部規劃教材《病理生理學》第五版、第六版（2000 、2004 年），衛生部教學參考書《病理生理學》、教育部推薦的研究生教材《病理生理學》的部分章節的編寫。自1998 年以來，充分發揮教師的積極性，做到每年出版一本書，人人參與編寫。

　　理論課采用多媒體教學，教師100％使用電子課件授課，課件制作優美、圖像清晰、圖文并茂，教學內容直觀、具體、生動形象，教學效果良好，調動了學生的學習興趣，提高了教學質量，滿足了不同系列層次的病理生理學教學的需要。除電子教案掛在網上供學生隨時參閱下載，編寫的病理生理學網絡課件已在北醫局域網上運行，實現了面授與網上教育相結合，為學生創造主動學習的環境。在2004年開展的PBL教學改革中，開設專門網站介紹PBL 的背景資料，將教學安排、教師教案、病例討論和參考資料全部上網，學生在教室、實驗室、圖書館和宿舍都可隨時查閱。討論結束后，以小組為單位將學生自己制作的內容也掛在網上，供大家互相學習與交流。該舉措受到學生的普遍好評。

　　實驗教學有自編的實驗指導和教師參考講義。實驗室建設得到世界銀行貸款、“985”及“211”工程的資助，為學生實驗配備了四道生理記錄儀、血氣分析儀、powerlab生物信號記錄儀、微循環觀察與記錄儀及電磁血流量計等較先進的實驗儀器和設備。教師用數碼相機及攝像機拍攝一些難度較大的實驗操作的照片、錄像，翻制成CD裝入電腦，在講解的同時放映給學生觀看，大大提高了學生的學習興趣及實驗操作成功率，也達到了計算機輔助教學的目的，而不僅僅是個描記儀器。

　　教學方法與教學手段（含多種教學方法靈活使用的形式與目的；教育技術應用與教學改革）

　　要培養高素質的醫學人才，不僅要灌輸給他們知識，更重要的是要提高他們獨立思考、分析和解決問題的能力。我們努力改變以教師為主滿堂灌的方式。在教學中，我們嘗試啟發性教學，不斷提出問題，引起學生思考，提高學習興趣。在大課中我們先提問題如講授休克時，提問學生“同學們義務獻血的熱情很高，獻血時有的同學暈倒在地，是不是休克？”講授發熱時問學生“體溫升高就是發熱么？跑步后，夏天中暑時體溫的升高是發熱嗎？”。在疾病的發病機制中，采用推導的方式，將臨床癥狀、體征與體內病理生理變化相聯系，啟發學生思維，這樣既增加了課堂教學的趣味性和師生間的交流，也調動了學生的學習積極性。2003 年起，所有教師在課堂教學中都舉出病例，引導同學一起討論。

　　在教學手段上，改變過去一根粉筆滿堂寫的狀況，充分利用學校提供的現代化教學設備，采用電子教案教學，通過動畫、圖像、聲音的幫助，盡可能使教學內容做到形象、生動，充分吸引學生的注意力，取得較好的效果。教研室老師100% 使用電子教案上課。積極承擔了網絡課程的制作，自己寫腳本，做圖案，設計網頁，邊學習邊制作。在網絡課件的編制過程中，每一章都提出問題，讓學生帶著興趣、帶著尋找答案的渴望去看書。教學內容重點較突出，利用圖表歸納總結，并備有思考題和答案，便于學生復習。現在，供專科生和本科生用的2 套網絡課件已在網上運行使用，為學生創造了較好的主動學習的環境。

　　在基礎醫學院開展的創新型醫學人才培養基金的資助下，組織學生早期接觸科研活動，注重學生素質教育和能力的培養。

　　PBL教學方法與傳統的以學科為基礎的教學法有很大的不同，強調以病例為基礎，以問題為中心，以學生為主體，激發和支持學生的高水平思維，鼓勵學生進行爭論及對學習內容和過程的反思等，而不是傳統教學中強調的以教師講授為主。課前我們進行了多次討論和研究，與圖書館工作人員合作，學生1人1機，學習計算機文獻檢索，掌握自主學習和終身學習的技能。將360多名學生分為15個班，每班又分為4個小組，結合病例分析對心力衰竭的發病機制進行討論。與臨床醫生合作，開辦心力衰竭的理論與實踐、心力衰竭的臨床研究的專題講座，較好地調動學生的主動學習的積極性，促進了多種學習途徑相整合及學生之間的交流與合作。

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