愚公移山小學的教案

時間：2022-10-07 23:48:30 教案

愚公移山小學的教案

　　愚公移山的精神值得我們所有人去學習。小編整理的愚公移山小學的教案，歡迎大家來查閱這篇文章。

愚公移山小學的教案

　　愚公移山小學的教案1

　　【教學目標】

　　1.通過朗讀，分析并把握愚公的人物形象，深入體會愚公的精神品質

　　2.體會文中襯托、對比手法表現愚公人物形象

　　【教學重點】

　　體會愚公的人物形象及精神品質

　　【教學難點】

　　體會文中襯托、對比手法在表現愚公人物形象

　　教學環節

　　教學活動預設

　　學生活動預設

　　設計意圖

　　預習檢測

　　四組字詞檢測題目，分別是字音、實詞解釋、句子翻譯和通假字。

　　回答教師的提問

　　檢測預習程度，對一些特殊句式、關鍵詞句予以強調，為分析內容作鋪墊

　　導入新課

　　請學生對“愚公移山”這個標題點上標點，表達自己第一次看到這個標題的感受。

　　可能標出的標點：

　　（1）感嘆號：表示感嘆，對這“壯舉”表示贊嘆

　　（2）問號：表示疑問，對此表示不解和懷疑

　　通過點標點，引導學生對“愚公是一個怎樣的人”這個問題予以關注

　　朗讀課文

　　整體感知

　　提問：在齊讀課文的同時，找出一個與移山意義相近的詞語

　　在齊讀課文的同時，找到與“移山”意義相近的詞語“平險”

　　4.閱讀第三段，明確

　　智叟：知難而退、目光短淺；愚公：知難而上、目光長遠

　　體會人物對比在人物塑造中的作用

　　“愚公移山”這個題目是后人所加的，但是“移”一字多少有些輕描淡寫，難以反映這個過程的艱難。而在愚公的話語中，卻又一個十分貼切的詞語：平險。這個詞更能喚起學生對這個過程的認知，從而引導學生去尋找這個移山過程中的困難

　　精讀課文

　　分析人物

　　1.提問：愚公在平險過程中會遇到那些困難呢？

　　2.引導學生根據這些困難推斷愚公的人物形象。使學生體會體會“襯托”這種表現手法在塑造人物中的作用

　　3.根據已得出的人物形象，指導學生朗讀前兩段。

　　4.根據第三段中智叟的問和愚公的答，引導學生分析第三段中智叟和愚公的人物形象。使學生體會此處“對比”在表現人物中的作用。

　　5.在熟悉了愚公的人物形象后，指導學生對第三段愚公的'話進行朗讀。

　　1.學生自讀課文前兩段二段，對愚公“平險”過程可能遇到的困難這一問題進行交流

　　（1）兩山高大

　　（2）工具簡陋

　　（3）缺乏勞力

　　（4）路程遙遠

　　2.對愚公的人物精神品質進行解析：不怕困難、堅持不懈、堅定不移。此外還可能分析到：有謀劃、謹慎等。

　　3.注意重點讀出愚公平險過程中的困難險阻，讀出愚公等人在面對困難險阻時候的執著和堅定。

　　4.智叟：知難而退、目光短淺；由此相對的愚公：知難而上、目光長遠

　　5.讀出愚公的堅定不移，突出關鍵詞句

　　文章前兩段對愚公人物形象的直接評述只有“北山愚公，年且九十，面山而居”這一句話。所以要分析人物形象，就要先從愚公的行為及其對象入手，從而推斷愚公的人物形象。

　　文章第三段雖是智叟和愚公的對話，但這一段卻體現出他們兩人截然相對的觀點和形象。通過分析他們的觀點，從而推斷兩者的人物形象。

　　對于這兩部分人物形象的把握，實際上都是從其他事物、人物進行分析，從而推斷的，因此需要點明“襯托”和“對比”的兩種手法。

　　通過指導朗讀，可以加深學生對人物形象的認知，也能檢驗學生對人物形象的理解。

　　小結全文

　　1.總結愚公的人物形象以及襯托、對比在反映人物形象上的的作用

　　2.提問：請學生對題目再次點上標點。教師的答案：愚公？移山！

　　標點：“愚公”移山；“愚”公移山

　　在整體把握愚公形象后，再對標題標上標點，從而檢測學生對整個愚公人物形象的理解

　　課后作業

　　有人說沒有天帝的感動和幫助，愚公及其后人未必能夠完成移山的重任，你是怎么看待這個問題的？

　　課后完成作業

　　可以從“神話”的特點來思考這樣的結局。

　　愚公移山小學的教案2

　　【教學目標】

　　１、朗讀課文，整體掌握文意，探究文章的內涵，培養文言文自讀能力。

　　２、掌握愚公這一人物形象，體會對比、烘托手法的表達效果。

　　【教學重點】

　　１、積累文言文常用的詞語，培養語感。

　　２、理解神話結尾的作用，體會文中細節的作用。

　　【教學方法】

　　１、誦讀法：

　　通過誦讀，培養同學學習文言文的語感。

　　２、理讀法：

　　引導同學積累常見的文言詞語，包括古今異義詞、多義詞、通假字和常用虛詞。

　　【教學手段】

　　多媒體課件。

　　【課時布置】

　　一課時。

　　【教學步驟】

　　一、導語

　　同學們從小就知道我們今天將要學習的故事——愚公移山。那就讓我們在上課文之前，先回憶一下這個故事。請看 Flash《愚公移山》。

　　二、重點文常

　　１、作者：列子，名寇（又名御寇），鄭國人，戰國前期道家代表人物之一，他的作品已經散失，今本《列子》是東晉人搜集的有關古代資料編寫的，里面保管了不少先秦時代的寓言故事和神話傳說。

　　２、文體：寓言這種體裁的特點是寄托一定的道理在一種比喻性的虛構的短小故事中，往往帶有諷喻或勸戒的意味。

　　三、讀課文，理解文意

　　１、同學默讀課文，根據課下注釋解釋全文，有問題的一會兒質疑。

　　２、同學質疑，教師提醒同學注意一些重點詞語的解釋。

　　四、理解全文

　　１、愚公家周圍環境如何？他為何要移山？移山有什么好處？（盡量用原句回答。）

　　有“太行、王屋二山，方七百里，高萬仞。”“懲山北之塞，出入之迂也”

　　移山則可“指通豫南，達于漢陰”。

　　２、移山有何困難？這樣寫有什么作用？

　　困難有山高大、面積廣、年老力衰、移山人少、運土石工具簡陋，往返路途遙遠。這樣寫的作用可以烘托出愚公移山的決心之大。

　　３、智叟與愚公在移山問題上的分歧在哪里？你認為誰的觀點正確？

　　智叟：“以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”眼前的，停滯的觀點。

　　愚公：“子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平？”久遠的，發展的觀點。

　　４、考慮：但也有人說愚公“有愚”，智叟“有智”，你的看法呢？

　　明確：這是一種形而上學的觀點。寓言只是用假托的故事，就某一點來曉喻一個道理，決不能以今天的科學技術進步來看待愚公的“愚”和智叟的“智”，也不能以今天提倡的“巧干”來要求愚公。

　　５、考慮：這里用了什么寫作手法來表示人物？

　　通過愚公和智叟的對比，再次表示出愚公堅定的意志和必勝的信心。智叟不智，愚公不愚，“愚公”實“智”，“智叟”實“愚”，這正是寓言給兩人取名的用意。

　　６、不是智叟一個人對移山發生了質疑，還有愚公的妻子，那么，愚公妻子的態度和智叟的.態度是一樣的嗎？請你找找文章中的描寫，比較分析。

　　同學討論，明確：

　　愚公妻：

　　稱謂：妻稱愚公“君”（尊敬愚公）

　　語氣：“以君之力……何？”（擔心）

　　“且焉置土石？”（獻疑）

　　智叟：

　　稱謂：智叟稱“汝”（輕視愚公）

　　語氣：“甚矣，汝之不惠”（倒裝，輕蔑）

　　“以殘年余力……土石何？”（嘲諷）

　　７、這則寓言有何寓意？

　　明確：告訴人們，只要下定決心，堅持不懈，任何困難都可戰勝。

　　８、問：為什么用這個神話結尾？

　　討論并明確：意在說明愚公移山的精神和行動驚天地、動鬼神，也反映古代勞動人民的美好愿望。

　　９、全班朗讀課文。

　　五、總結全文

　　運用對比烘托手法，通過愚公的勝利，反映古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，說明要克服困難必需下定決心，堅持不懈奮斗的道理。

　　六、安排作業

　　１、積累相關的文言知識。

　　２、練習冊上的相關作業。

　　愚公移山小學的教案3

　　教學目標：

　　1. 順暢翻譯課文

　　2. 分析故事情節和人物形象

　　3. 理解故事的寓意，感受愚公精神

　　4. 學習本文對比和襯托的藝術特色

　　教學過程：

　　一、導語：同學們，在我們的學習和生活中，誰都遇到過困難，遇到了困難是應該勇敢地克服還是選擇逃避，答案是顯而易見的，但我們中有許多人，面對前進道路上的重重困難、道道險阻，常常缺乏耐挫力和持久力，最終選擇了對目標或理想的放棄

　　今天我們要學習的文言文《愚公移山》中的愚公卻是一位面對巨大困難敢于挑戰敢于戰勝的`勇者，學習愚公，尤其學習愚公那勇于克服困難、堅持到底的精神，我相信我們每一位都會實現人生既定的目標

　　二、示標

　　學習這篇文言文，我們要達成這樣的目標：

　　1. 順暢翻譯課文，掌握重點字詞的意義和用法，掌握一些重點文言句式

　　2. 分析故事情節和人物形象

　　3. 理解故事的寓意，感受愚公精神

　　4. 學習本文對比和襯托的藝術特色

　　三、簡介《列子》

　　本文選自《列子·湯問》，列子，名寇，又名御寇，戰國前期鄭國人，道家代表人物之一，主張清靜無為其作品《列子》一書中保存不少古代寓言故事和神話傳說，如“愚公移山”、“杞人憂天”、“兩小兒辯日”、“紀昌學射”等，既有較高的文學價值，又有積極的教育意義

　　《愚公移山》是一篇寓言故事，寓言是一種文學體裁，它的特點是寓一定的道理于簡短的故事之中好的寓言，往往給人以有益的啟示和深刻的教育《愚公移山》就是一則長期在人民中流傳的好寓言

　　四、聽課文錄音，并輕聲跟讀課文

　　請同學們，聽課文錄音，注意一些生字詞的正確讀音，并請輕聲跟讀課文

　　五、翻譯課文

　　請同學們結合書下注釋（共48個注釋）翻譯課文女生譯1、2段，男生負責譯3、4段，先自行試譯，也可相互討論，等會兒，各請一名代表當眾翻譯

　　老師友情提示以下字詞的解釋：

　　河陽之北懲山北之塞

　　投諸渤海之尾畢力平險

　　箕畚運于渤海之尾以殘年余力

　　山不加增漢之陰

　　六、總結通假字、重點虛詞、特殊句式

　　1、通假字

　　指通豫南指同直（一直）

　　寒暑易節，始一反焉反同返（往返）

　　甚矣，汝之不惠惠同慧（聰明）

　　河曲智叟亡以應亡同無（沒有）

　　一厝朔東厝同措（放置）

　　無隴斷焉隴同壟(高地)

　　2、重點虛詞的用法

　　“之”的用法

　　⑴結構助詞，“的”：冀州之南，河陽之北

　　以君之力渤海之尾，隱土之北京城氏之孀妻曾不能毀山之一毛操蛇之神

　　⑵用在主謂之間，取消句子獨立性：懲山北之塞，出入之迂也汝之不惠雖我之死汝心之固

　　⑶指示代詞，“這”：曾不能損魁父之丘

　　“這件事”：操蛇之神聞之，告之于帝

　　⑷人稱代詞，“他們”：跳往助之

　　“他”：河曲智叟笑而止之曰

　　“而”的用法

　　連詞，表修飾：面山而居笑而止之

　　表順承：聚室而謀何苦而不平?

　　表轉折：子子孫孫無窮匱也，而山不加增

　　“其”的用法

　　⑴代詞，“他的”：其妻獻疑曰帝感其誠

　　“他”：懼其不已也

　　⑵副詞，加強反問語氣：其如土石何？

　　3、特殊句式

　　⑴被動句帝感其誠（天帝被他的誠心感動了）

　　⑵倒裝句

　　①、主謂倒裝：甚矣，（謂）汝之不惠（主）

　　②、賓語前置：何（賓）苦而不平？

　　③、定語后置：遂率子孫（荷擔者）（定語）三夫

　　⑶省略句

　　①、省略主語：（愚公）聚室而謀曰（室人）雜然相許

　　②、省略介詞：帝感（于）其誠一厝（于）朔東

　　一厝（于）雍南

　　愚公移山小學的教案4

　　設計理念：

　　《語文課程標準》明確指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特征點。”工具性和人文性的統一，具體表現為知識與能力，過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標的有效整合。本設計在加強語文基礎知識、過程與方法、基本技能和學法指導訓練的同時，重視學生正確價值觀的培養，讓學生通過對課程的把握和感悟，學習我國古代勞動人民以堅忍不拔的毅力改造自然的強烈愿望，以及敢于奮斗、自強不息、博大自信的民族精神。教學中采用擴大閱讀量的方法，在學好課文的基礎上，通過閱讀補充教材達到預定教學目標。

　　教學目標：

　　1. 學生通過有感情地朗讀課文，了解全文內容，理解文中含義深刻的句子，體會愚公移山的精神。

　　2. 通過閱讀補充材料，深刻理解愚公移山的內涵。

　　3. 認識“霄”“渤”“籮”等7個生字，會寫“移、霄、渤”等11個生字。

　　教學重、難點：

　　1. 愚公與妻子、智叟的對話。

　　2. 理解愚公移山的深刻含義。

　　教學準備：

　　1. 錄音機、《愚公移山》歌曲磁帶。

　　2. 生字卡片。

　　一：激趣導入：

　　1. 欣賞歌曲：

　　同學們，你們喜歡聽歌嗎？今天老師給大家帶來一首歌，請同學們和老師共同欣賞（播放歌曲，愚公移山）

　　師：誰知道這首歌叫什么名字？

　　師：愚公移山就是剛才咱們欣賞這首歌的名字，也是我們今天要學習的課文的.題目，生齊讀課題

　　2. 解釋課題

　　“愚”什么意思 “公” “愚公”又是什么意思

　　師：同學們，你們聽說過愚公移山的故事嗎？現在就讓我們走進14課看看課文是怎么寫愚公移山的，請同學們把書打到103頁，放聲朗讀課文如果遇到不認識的字圈出來，用自己的辦法學一學，然后再讀幾遍。

　　二．初讀課文，整體感知

　　1.生匯報遇到不認識的字的解決方法（你有這么多辦法，老師很佩服你）

　　2.檢查生的識字成果

　　移山云霄渤海籮筐鋤頭低洼寡婦癡心妄想夸娥氏

　　師：掃清了字詞的障礙，老師找幾名同學來讀課文，其他同學思考：課文主要寫了一件什么事？

　　3. 指名讀課文

　　三、精讀課文、體驗感悟

　　1.生匯報課文內容，用下面的句式把課文內容概括完整

　　因為（）愚公決定（）結果

　　2.愚公移山的原因是什么呢（第一自然段）

　　師：是啊，王屋、太行兩座大山，方圓七萬里，高七八千丈，給愚公他們帶來了很多困難。

　　3.同學們想想可能帶來哪些困難？

　　師：面對著艱難的生活，面對著給他們帶來困難的兩座大山，憑借一身肝膽，愚公做出了一個怎樣的決定？（板書：決定移山）

　　4. 面對這件事，其他人的看法又是怎樣呢？拿出筆在課文中找一找，畫一畫

　　生匯報（子孫妻子智叟）

　　品讀句子：5.“只是妻子不同的看法渤海”

　　①妻子是反對態度嗎？（商量、建議）

　　②你覺得他是怎樣的人？

　　師：是的，妻子的話體現了他的細心和周到。在大家情緒熱烈時提醒他們冷靜思考，把移山中的困難考慮充分，提前做好準備。

　　③愚公妻子對丈夫的話該什么語氣讀？（心平氣和）

　　④是向媽媽對爸爸那樣，還是老奶奶對老爺爺那樣說呢？

　　⑤指名讀妻子的話

　　⑥面對妻子的建議，愚公是怎樣說的

　　⑦分角色朗讀

　　師：是啊，只憑一家人的力量想把大山移走談何容易，但有一句話說的好叫“不怕無能就怕無悟”1.天下無難事，只怕有心人。聽到愚公挖山不止的消息，四面八方的人都來了，是誰來了？（鄰居）

　　（師播放課件）

　　5. 只有孩子來幫忙嗎？

　　師：開始只有一家人的時候號子聲應該是（）

　　四面八方的人都來幫忙了，號子聲應該是（）

　　最后人們堅定的信念，使他們的號子聲驚天動地

　　6. 這驚天動地的號子聲表明了什么？

　　7. 我們再來看看面對移山大計，智叟又是怎樣說的？

　　品讀句子：“愚公啊……”

　　①自由讀，你覺得智叟是一個什么樣的人？（盛氣凌人，嘲笑，自以為是）

　　②從哪個詞看出來的？

　　③把智叟的話活靈活現的讀出來

　　8. 面對智叟的嘲笑，愚公又是怎樣回應的？

　　①指名讀

　　②表現了愚公什么樣的精神

　　③教師引讀

　　a. 是啊，面對滿堂兒孫，愚公要了卻他心中祈愿，所以他信心十足說：生讀

　　b. 面對智叟的嘲笑，愚公移山的信心不改，所以他堅定不移地：生齊讀

　　c. 面對后人，愚公精神將生生不息，世代相傳，所以他有理由斬釘截鐵地告訴智叟：生齊讀

　　9. 故事的結局怎樣了？大山移走了嗎？（齊讀最后一段）

　　四、拓展延伸

　　師：無路難，開路更難。自有后來人為你感嘆，愚公精神感動著我們，更加感動了玉皇大帝，于是他派來了（生齊讀）

　　問：道路通暢了，愚公和智叟再次相遇，他們會說些什么呢？

　　五、總結

　　大家說的都很好，風燭殘年的愚公為子孫后代造了福，他的精神將會生生不息，世代相傳，現在就讓我們這些后人全體起立一起來朗頌。

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