高中必修四發展觀教案
教學目標
1.知識目標：通過閱讀課文，探究活動使學生理解什么是新事物、什么事新出現的事物、什么事量變、什么事質變。明白事物的發展是前進性與曲折性的統一，量變和質變的統一。
2.能力目標：通過探究活動引導學生運用事物發展的前進性與曲折性的統一;量變與質變的統一的觀點來分析問 題的能力。 運用量變和質變的辯證關系原理來探討方法論的要求，重視量的積累;不失時機地促進飛躍。 正確對待社會主義發展過程中出現的困難、曲折，增強走社會主義道路的堅定信念。
3.情感、態度與價值觀目標：通過探究活動對學生進行耐挫折教育，引導他們正確看待人生道路中出現的挫折。樹立遠大理想，奮斗目標與腳踏實際艱苦奮斗結合起來，增強社會責任感，從我做起，從現在做起，從小事做起。增強學生對社會發展的信心，樹立為美好的共產主義社會而奮斗的遠大理想和崇高信念。
教學重難點
重點：事物的發展是前進性和曲折性的統一，任何事物的變化是量變與質變的統一。
難點：新事物的發展為什么不是一帆風順的即事物發展的曲折性。
教學過程
推進新課程，既然世界是永恒發展的，發展的實質是事物的前進和上升，是新事物的產生和舊事物的區分，那么事物的發展是不是一帆風順的，它的變化狀態又是怎樣的呢?本節課我們就來共同學習這些問題。
用發展的觀點看問題：
教師引導同學們閱讀P63“活動探究”問題，要求同學們分組討論、質疑問題。
教師沒有直接給同學們答案，而是引導同學們積極參與討論，發表看法，導入新課。
前途是光明的，道路是曲折的 教師在教學過程中充分借助多媒體教學輔助工具展示上面兩 個“活動探究”材料，引導同學們自主閱讀，參與討論，成為他們課堂教學的組織者和合作者，并根據教學的需要時時質疑問題：新事物是不是以時間出現先后?或以力量強弱來判斷?引發他們的繼續討論新舊事物的根本區別問題：
(1)新事物符合客觀規律，代表事物發展的方向，具有強大的生命力和遠大的發展前途;舊事物是同客觀規律背道而馳 正日趨滅亡的東西。 (2)新事物比舊事物具有無可比擬的優越性，它克服了舊事物中的消極的過時的和腐朽的東西，汲取了其中積極的合理的因素，并增添了舊事物所不能容納的新內容。
(3)在社會歷史領域中，新事物符合人民群眾的根本利益，必然會得到人民群眾的擁護和支持; 而舊事物違背人民的意愿和根本利益 ，得不到人民群眾的支持和擁護。所以新舊事物的根本區別不能以時間出現的先后順序，力量的強弱作為標準，而是以是否同事物發展的必然趨勢相符合，從而得出：新事物必然戰勝舊事物。那么新事物的發展是不是一帆風順呢?在同學們的自由閱讀討論的基礎上，總結出：
(1)新事物的成長總是經歷一個由小到大，由不完善到比 較完善的過程。
(2)舊事物決不會自行消去，為了維護自身的地位，它總是竭力 扼殺和摧殘新事物，阻止新事物的成長壯大。
(3)人們對新事物的認識、理解和接受需要有一個過程。 因此新事物的成長不可能是一帆風順的，道路是曲折的。
總之，事物發展的方向是前進的、上升的，事物前進的道路是曲折的，迂回的。因此，我們既要看到前途是光明的，對未來充滿信心，滿腔熱情地支持和保護新事物的成長、壯大，又要做好充分的準備，不斷克服前進道路遇到的各種困難，勇敢地接受挫折與考驗。 學生們在老師的指導下，圍繞著“活動探究”的問題，展開激烈的討論，發表不同的看法：
生1：社會主義制度作為一種嶄新的社會制度，是一種新生事物，出現暫時的倒退、解體，是難免的，不能說它不是新生事物。
生2：社會主義國家在短時間內出現解體，說明了社會主義制度不符合社會發展的規律，不是新事物。
生3：社會主義國家在較短的時間內解體，有它的客觀歷史原因和國際背景，不能因為出現解體，來否定社會主義制度存在的社會歷史發展的客觀性。
生4：一種新事物的發展是有強大的生命力，一旦誕生是有遠大的發展前途，正如唐代詩人白居易所說：“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生”，印證了社會主義制度出現的曲折是暫時的、具有顛撲不滅的真理。 生5：辛亥革命推翻了兩千多年封建帝制，建立資產階級共和國，，在中國歷史上是新生事物，但是在兩千多年深根蒂固的封建專制統治下，封建統治階級勢力還很強大，必然會竭力扼殺新生的資產階級共和國。
生6：資產階級共和國剛建立，力量比較弱小，也存在著不完善，不可避免地會出現復辟。
生7：在社會歷史領域，復辟是歷史的倒退，得不到人民群眾的支持，最終必勝會失敗。
生8：正如中國共產黨成立一樣，它 剛成立時只有幾十名黨員，發展到現在擁有6800多萬名黨員，新生事物的發展總是從小到大，從不完善到完善的過程，盡管會出現這樣或那樣的弱點，它總是在曲折中不斷地向前發展的…… (1)遵循學生的認知規律和教材內容的需要。
(2)按照《課程標準》的要求從知識、能力、過程與方法、情感態度價值觀等方面，讓學生在活動中感知“三維目標”，達到教與學的目的。
(3)按照《課程標準》的要求，設計師生互動，生生互動，體現了學生的主體地位和教師的主導作用。
(4)設計“活動探究”問題，旨在提高同學們理論聯系實際的能力，增強了邏輯思維的能力。
(5)通過教學活動，密切了師生關系，增強學生自主學習的能力，提高了師生交流與合作的能力。
教師在教學過程中引導同學們自主閱讀課本P65-P66內容，積極參與討論，發表看法。
教學內容 教學活動 設計意圖
教師活動 學生活動
做好量變的準備，促進事物的質變 我在教學過程中引導同學們閱讀課本 P65“活動探究”和課本P65兩段量變和質變概念的基礎上，通過同學們討論，質疑“探究問題”和做實驗的過程，分析、歸納出量變與質量的區別：
項目 變化指向 變化狀態 變化的結果
量變 數量程度 逐漸不顯著 性質沒有變，事物仍是該事物
質變 根本性質 劇烈顯著 性質改變，一事物變為他事物
學生在教師的指導下，通過自主閱讀教材P65-P66，按小組進行討論、質疑，教師參與學生的討論，與學生共同探究問題：
生1：谷子增加一粒，頭發減少一根，那只能說明數量上發生增加或減少，是一種逐漸的，不顯著的變化屬于量變。
生2：谷子數量增加到最后能堆成一堆;頭發減少到沒有一根，成為禿頭，說明了量的積累達到一定程度會發生了質變。
(學生3演示實驗)：將放有少量冰塊的燒杯，用酒精燈加熱，并插入溫度計這時，冰逐漸升高，水又沸騰了。這一過程用圖示表示就是： (1)通過生生互動、師生互動，主旨在提高交流合作和自主學習能力，密切師生關系，使他們建立平等友好合作的關系上，共同促進教與學的進步。
(2)通過學生演示實驗活動，旨在培養學生動手和操作能力，觀察和判斷現象能力，提高他們抽象的思維能力。
做好量變的準備，促進事物的質變 因此，量變是指事物數量的對增減和場所的變更，是一種漸 進的，不顯著的變化。我們通常在日常生活中看到的統一、相持平衡和靜止等，都是事物在量變過程 所呈現的狀態。質變是指事物根本性質的變化，是事物由一種質態向另一種質態的飛躍，是一種根本的、顯著的變化。統一物的分解、平衡和靜止的破壞等，都是質變過程中呈現的狀態。
所以，事物的發展總是從量變開始，量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果;質變又為新的量變開辟道路，使事物在新質的基礎上開始新的量變。事物的發展就是這樣由量變到質變，又在新質基礎上又開始新的量變;如此循環往復，不斷前進。量變與質變的辯證統一原理要求我們就重視量的積累，從一點一滴小事做 起，勿以善小而不為，實現質變創造條件;要抓住時機，促成質變，實現事物的飛躍和發展，切不可優柔寡斷或急于求成，拔苗助長，在這一關系上既要反對“激變論”，又要反對“庸俗進化論。”
生4：水的溫度在0℃-100℃之間，水的液態性質并沒有變化，屬于量變
生5：溫度低于0℃以下的水的液態性質變成了固態性質，屬于質變。
生6：溫度在100℃以上水的液態性質變成了氣態性質，也屬于質變。
生7：騏驥一躍，不能十足，駑馬十駕，功在不舍。
生8：學習如春起之苗，不見其增，日有所長;輟學似磨刀之石，不見其損，羊有所虧。
生9：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。
生10：這些名言警句蘊含著量變與質變辯證關系的原理。 (3)通過教學設計，旨在活躍課堂氣氛，增強情景教學的實效性，達到提高教學質量的目的。
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