《以范例引領記敘文寫作》教案
教學是一種創造性勞動。寫一份優秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現。以下是“《以范例引領記敘文寫作》教案”，希望給大家帶來幫助！
一、教材分析
目前中山市初中語文使用的教材是人教版《語文》，從整個學段的36次作文訓練內容來看，呈現出如下特點：
①關注生活，關注自然。如七年級的“我愛我家”、“成長的煩惱”、“感受自然”，八年級的“獻給母親的歌”、“到民間采風去”、“尋覓春天的蹤跡”，九年級的“雨的訴說”、“腳踏一方土”、“歲月如歌”等。
②寫真事，抒真情。如七年級“這就是我”、八年級“獻給母親的歌”、九年級“歲月如歌──我的初中生活”等內容，都能體現出這一點。
③由淺入深，循序漸進。如同是寫學生成長，七年級安排的是“這就是我”、“成長的煩惱”，而九年級則是“青春隨想”、“歲月如歌”。
④以記敘文為主，兼顧其他文體。教材上36次作文訓練，有22次可以寫成記敘文（貫穿于初中學段始終），可見，記敘文的寫作訓練是整個初中寫作訓練的重點，說明文和議論文的寫作只是初步涉及。
⑤缺乏專門的作文教材，也沒有“教參”。有關寫作教學的技能訓練，散見于課本中，無嚴格的序列，又缺乏操作性。現有的作文參考資料，絕大多數屬于文選型，或者屬于文選評析型，不適宜在作文教學課堂上進行指導性訓練，學生閱讀雖有好感，但不宜于內化為學生寫作能力。
二、學情分析
學生雖然從小學就開始接觸并練習記敘文寫作，但到了初中之后，在記敘文寫作上經常出現中心不突出、語言不鮮活、描寫不細致、結構不清晰、條理不清楚、內容不豐富、記事不清楚、感悟不深刻、材料不新鮮、感情不真摯等問題。一方面是因為學生平時對生活觀察不夠敏銳，積累素材不夠多，也缺乏感悟。另一方面，是因為學生沒有找到合適的方法和技巧，處于一種無序、無法的茫然狀態。再者，就是老師沒有對記敘文寫作教學做系統研究并采用適宜的作文教學方法。
三、總體教學目標
《語文課程標準》明確指出初中學段的寫作目標：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。”
再看看中考作文評改要求的其中一條“根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想像，豐富表達的內容”。
可見，會寫、寫好記敘文是學生的語文學習任務之一。學生在寫記敘文時要達到中心突出、內容豐富、感情真摯、條理清楚、結構完整、材料鮮活、詳略得當、文從字順、感悟合理等。
四、教學現狀
隨著語文教育改革的不斷深入，作文教學越來越受到廣大語文教育工作者的重視，但作文教學的現狀仍然不容樂觀，處于一種低效徘徊的狀態：①老師做簡單的指導后學生寫作，但評改后沒有全班交流反饋；②教師的指導過于籠統，缺乏系統性和可操作性。
五、重點和難點
對整個記敘文寫作教學進行整體規劃，根據初中學生的認知和發展規律，依據《語文課程標準》（實驗稿）規定的寫作教學目的和要求，研發、構建系統的記敘文寫作序列。
六、相關策略
以專題為突破口，通過系列化的專題訓練，最終實現整體教學目標的達成。
以范例為引導，讓學生在欣賞范例中借鑒遷移，達到學以致用、舉一反三的效果。
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