萬以內的加法和減法教案（通用10篇）
萬以內的加減法的教案要怎么寫呢？怎么寫才能讓學生對課堂有興趣呢？今天小編就為大家帶來萬以內的加法和減法教案相關內容，歡迎閱讀。
萬以內的加法和減法教案 篇1
教學目標
1。使學生掌握用一個豎式計算三個數連加的計算方法，并能比較熟練地進行計算。
2。使學生熟練地運用湊十法，培養學生的思維靈活性。
教學重點
掌握連加的計算方法。
教學難點
理解哪一位相加滿幾十就向前一位進幾的道理。
教學過程
�。ㄒ唬⿵土暅蕚洹狙菔尽斑B加”】
1。板演
請同學說計算過程，最后說說筆算加法的法則，教師貼出：
�、傧嗤瑪滴粚R；
�、趶膫�位加起；
�、勰囊晃簧系臄迪嗉訚M十，要向前一位進1。
2。口算
6 8 2=5 7 9=3 7 5=6 7 4=
1 4 9=3 5 5=4 8 6=8 9 2=
8 7=7 6=5 8=4 6=
9 5=7 5=3 8=4 7=
找兩名程度差不多的同學，同時做左右兩組口算，問左邊做得快的同學為什么能做得這么快。（左邊把能湊成十的兩個數先加，再與另一個數相加，這樣算得快）看右邊一組，問：從得數上看與二十以內的口算有什么不同？（10以內的兩個數相加得數永遠不會超過20，而三個數相加，就有可能超過20了）
3。小結引出新課
師說：兩個數相加的筆算加法這部分知識大家掌握得很好，如果三個數連加你還會計算嗎？今天我們一起學習連加。（板書課題）
�。ǘ⿲W習新課
1。學習例6【繼續演示“連加”】
�。�1）出示袋子圖
�。�2）看圖說圖意，列出算式88＋97＋105=
師說：以前我們算三個數連加，要用兩個豎式，從這節課開始，為了簡便，可以寫成一個豎式進行計算。
（3）教計算方法
師說：誰能把它寫成豎式的形式？一人板演其他同學在課堂練習本上寫。教師強調相同數位對齊。
學生獨立計算，教師總結：以前我們學過兩個數相加滿10，向前一位進1，現在個位三個數相加滿20，就要向十位進2。那么筆算加法的法則第三條應該怎么改一改呢？教師用紅筆在法則第三條上改：
板書：（3）哪一位上的數相加滿（幾）十，要向前一位進幾。
2。反饋練習�！纠^續演示“連加”】
�。�1）教師板書702＋2984＋368＝
（2）引導學生交流，在計算中應注意的問題。
應注意的問題：
�、偃齻�數相加，能簡算的要簡算。
�、谌齻�數相加，和滿幾十就向前一位進幾。
教師巡視，如果發現問題考慮的不全面，教師可適當提示。
�。�3）師生共同計算。
引導學生回答：計算個位時，先把個位上的.2和8加起來得10，再加上4得14。
教師同時用彩色粉筆把2和8用括線連起來，在得數的個位上寫4，向前一位進一。
板書：
計算十位沒有簡便算法，學生直接口述。
教師板書：
引導學生回答：計算百位時，先把百位上的7和3加起來得10，9和進上來的1加起來也得10。
教師用彩色粉筆按回答順序畫括線。兩個10合起來是20，在得數的百位上寫0，向千位上進2。教師板書：
千位上結果是4（豎式板書完整）
引導學生歸納：計算連加法，每一位上的數相加時，先把能湊成10的數加起來，比較簡便。
啟發學生表述：每一位上的數相加時，先把能湊成10的數加起來，比較簡便。（教師同時板書）。
3、小結
師說：今天我們學的新知識是連加。做連加的題，先要把相同數位對齊；再從個位加起；哪一位上的數相加滿幾十，要向前一位進幾；每一位上的數相加時，先把能湊成10的數加起來，比較簡便。
�。ㄈ╈柟谭答仭纠^續演示“連加”】
1、先想一想怎樣算簡便，再口算
6 4 7=8 9 2=7 5 5=
15 3 5=9 7 1=23 9 7=
2、做一做
3、練一練
這四道題可進行比賽，讓學生想辦法，用湊十法把題算得又對又快。
4、筆算下面各題
48 159＋66=653＋2185＋924=247 968＋8293=
教師巡視，如發現學生數位對錯，忘加進位的數，橫式上忘寫得數等錯誤，要幫助他們及時糾正。
板書設計連加
6 8 2=5 7 9=3＋7 5=6 7＋8=
1 4 9=3 5 4=4 8 6=8 9 6=
8 7=7 6=5 8=4 6=
9 5=7 5=3 8=4 7=
9 6=5 5=3 9=2 8=
例６88＋97＋105=290（千克）
702＋2984＋368＝4054
萬以內的加法和減法教案 篇2
教學內容：教科書第27頁。
教學目標：理解驗算的意義，經歷探索方法的過程，學會對加法進行驗算，培養檢驗的意識和習慣。
教學過程：
一、準備鋪墊
看第一個算式填出下面三個算式的得數。
45＋56＝101
56＋45＝
101－56＝
101－45＝
討論：你是怎樣填的？怎樣想的？
二、新課
1、教師：小明要參加學校運動會，媽媽帶他去商店買運動服和運動鞋。
用屏幕顯示教材第27頁第一幅圖畫。
請學生說一說這幅圖講了一件什么事情？
提問：這個買東西的過程中包含有什么數學問題？
小組討論并匯報，教師板書或用屏幕顯示。
（1）媽媽買了一套運動服和一雙運動鞋，一共要付多少錢？
�。�2）媽媽付了200元，售貨員應該找給媽媽多少錢？
請同學們獨立列式并計算。
出現第二幅圖畫，并出現畫外音：找的錢對不對呢？
教師：誰能幫助小明解決這個問題？
學生發表看法。
教師：售貨員找的錢對不對，也就是要檢查計算的結果正確不正確。這就是今天我們要學習的內容。
出示課題：加、減法的驗算。
2、用屏幕顯示例1：一套運動服和一雙運動鞋一共要多少元？
135＋48＝183（元） 135
教師：我們先討論怎樣檢驗加法計算的結果？
小組討論并在班上交流。
教師：請同學們把書翻到第27頁，這些小朋友想出了哪些驗算的方法？哪些是我們想到的？哪些是我們沒有想到的？
教師：我們來一起總結一下加法驗算的方法。
學生發言教師板書或用屏幕顯示。
（1）用48＋135，看得數是不是183。
（2）用183－135，看得數是不是48。
�。�3）用183－48，看得數是不是135。
�。ㄈ绻麑W生提出重新加一遍也應當肯定。）
歸納：我們看到，驗算加法的計算結果一般用三種方法。第一種是把加數的'位置交換后再加一遍，看結果是不是相同。根據這個方法，我們也可以利用原來的豎式從下向上再加一遍。第二種和第三種方法都是用和減去一個加數，看得數是不是等于另一個加數。要做到計算的正確，我們要掌握驗算的方法，并自覺地在計算中運用這些方法。
3。反饋練習：第27頁“做一做”。
學生獨立完成。組織交流：你是用什么方法驗算的？通過驗算看出你的計算結果正確嗎？
三、鞏固練習
練習七第1題中的四道加法題。要求學生獨立計算，用不同的方法驗算。
萬以內的加法和減法教案 篇3
學習目標
1、使學生學會筆算三位數減三位數的連續退位減法。
2、使學生能夠結合具體情境進行估算，進一步領會減法估算的基本方法，增強估算意識。
3、使學生經歷與他人交流各自算法的過程，體驗解決問題策略的多樣性，感受學數學、用數學的樂趣 。
重點難點
學生利用遷移規律探索和學習新知識，明白連續借位的數理。
教學過程
一、 創設情境，導入新課
1、師：同學們，美麗的云南是旅游觀光的好去處，這是那里的三個旅游景點。（幻燈出示課本P22的主題圖）。你能從中得到哪些數學信息？
2、學生會很容易的說出：昆明到麗江有517千米，昆明到大理有348千米。
[設計意圖]：將枯燥乏味的數學知識放到具體情境中，一方面讓學生對數學產生親切感，愿意學習數學；另一方面，培養學生從具體情境中抽取數學信息的能力。
二、探索新知
1、畫線段圖
師：（結合幻燈片）同學們，我們用這條線段表示“昆明到麗江的路程517千米”，行嗎？好，那大理應該畫在哪兒呢?
[設計意圖]：一方面，通過確定大理的位置，讓學生自然而然地經歷估算的過程：另一方面，向學生滲透借助線段圖解決問題的思想。
（1）讓學生指出畫在哪兒合適。
�。�2）讓學生試著說出理由。（要求條理清晰）
（3）教師根據學生的推理出示完整的線段圖。
2、提出問題
師：同學們，看著這個線段圖，你能提出什么數學問題？
�。ń處煾鶕䦟W生的回答，有選擇的出示問題：“大理到麗江有多遠？”）
3、解決問題
�。�1）獨立列式計算（要求用豎式計算）
（2）在小組內交流算法
�。�3）接下來怎么呢？
[設計意圖]：前面的“獨立計算”作為思考的有力鋪墊，現在又將問題拋在最關鍵的地方，將理解算理的難度降到最低，加深學生印象。
引導學生有條有理的講出算理----十位上不夠減，向百位借一（師板書）.
教師將板書補充完整，學生檢查自己的做法，有錯誤的改錯。
三、方法應用
師：剛才，我們在不知不覺中又學習了一個新的知識點----連續借位的減法（板書課題），當然很多同學在第一遍做的時候自己就做對了，真不錯！下面，請同學們繼續看屏幕（課本P23圖）
1、看著這個統計圖，你能提出哪些數學問題？（生口答）
2、請同桌合作把其中的.減法問題寫下來，并一一解答，完成后交換檢查。
[設計意圖]：讓學生分組合作解決問題，親身體驗合作學習中的快樂和成功的喜悅，同時，抽取其中的減法問題，針對性強，提高了課堂效率。
四、梳理知識，總結升華
談話：這節課你有什么收獲？
[設計意圖]：對本節課的學習做一個簡單的回顧整理，形成基本的知識網絡，整理學習思路，掌握連續借位減法的計算算理，為后面的學習打好基礎。
五、課堂檢測
檢測A
1、你一定能做對，不信就試試看吧！
594 643 610
-129 - 57 - 456
2、科技園上午有游客852人，中午有265人離去，下午又來了403人，這時園內有多少個游客？全天園內來了多少游客？
[設計意圖]：第1題基本計算，緊扣本節重點，第2題計算與生活聯系起來。只有兩題，目的是留給學生足夠的時間去認真計算去獨立思考，同時也給老師一定的時間去指導個別后進生。
檢測B
1、細心完成下面豎式計算。
821 745 867
-248 -679 -568
3、不計算，猜猜247-181的差是多少。
A 、 68 B 、366 C 、64
[設計意圖]：第1題，基本計算，緊扣本節重點；第2題，難度逐漸加大，幫助學生梳理知識網絡；第3題，滲透估算，提倡巧妙的計算方法。
六、布置作業 課本25頁第4題。
萬以內的加法和減法教案 篇4
教學內容
兩位數減兩位數的口算。（教材第11頁例2）
教學目標
1、學習兩位數減兩位數，能正確口算百以內的兩位數減兩位數。
2、經歷兩位數減兩位數的計算過程，掌握兩位數減兩位數的計算法則。
3、培養學生將所學知識應用于生活的意識及創新意識。
重點難點
重點：口算兩位數減兩位數。
難點：能正確計算兩位數減兩位數的退位減法。
教學過程
一、復習引入
口算，并說出算法。（老師提問，學生齊答）
27－6＝32－9＝
35－20＝50－30＝
師：真棒！大家對已學的減法計算掌握得都很到位。今天我們一起來學習兩位數減兩位數的口算方法。（板書課題：兩位數減兩位數的口算）
二、學習新課
教學教材第11頁例2。
（1）創設學習情境。
師：如果去參觀“世博會”，你會選擇乘坐什么交通工具呢？選擇之前，先來看看三類交通工具的`票價：普通快客的票價是65元，動車的票價是54元，世博專線大巴的票價是48元，然后一起來做做下面兩道口算題。（課件出示教材第11頁情境圖）
①普通快客的票價比動車貴多少元？
�、谑啦⿲＞�大巴的票價比普通快客便宜多少元？
�。�2）探索解決問題的方法。
師：問題①和②應該如何列式？（點名學生回答，老師板書）
學生給出問題①算式：65－54，問題②算式：65－48。
師：我們做兩位數加兩位數的口算時，把兩位數拆分成整十數和一位數進行計算，相減時可以這樣算嗎，如果可以，應該怎樣計算呢？（學生繼續回答，老師板書）
學生給出問題①計算過程：先算65－50＝15，再算15－4＝11。（板書）
學生給出問題②計算過程：先算65－40＝25，再算25－8＝17。（板書）
師：除了用口算，我們還學過筆算，哪位同學能演示下筆算過程嗎？（點名學生上臺板演）
師：不錯，我們還可以通過列豎式進行兩位數加、減兩位數的計算。對于兩位數加兩位數的進位加法和兩位數減兩位數的退位減法，當我們口算能力還不足夠時，可以用列豎式計算來檢驗結果是否正確。
�。�3）組織學生交流。（學生交流討論，老師總結）
�、窀鶕榫硤D中的已知條件，你還能提出其他數學問題并進行解答嗎？
�、騿栴}①和②中的兩位數減兩位數有什么區別？
Ⅲ兩位數減兩位數和兩位數加兩位數的算法有什么共同之處？
三、鞏固反饋
完成教材第11頁“做一做”。（學生獨立完成，集體訂正）
88 32 83 9 45 49
四、課堂小結
兩位數減兩位數的退位減法和不退位減法大家都掌握了嗎？
教學反思
1、具象化教學，引導學生認識退位減法。
對于不退位的減法學生都會做，而退位減法有小部分學生容易出錯，當被減數個位不夠減時，往前一位借位，相當于給這位數加上10，再進行計算。對于那些始終不明白計算方法的學生，可采用小棒圖幫助他們理解。
2、注意鞏固已學知識和方法，為未來教學做鋪墊。
在兩位數減兩位數的口算教學中，引導學生回顧列豎式筆算的相關內容，雖然教材講解中主要涉及口算，但后面章節的教學中列豎式筆算會繼續使用。這樣不僅能幫助學生有效鞏固已學知識和方法，還能為后面的教學做好鋪墊。
萬以內的加法和減法教案 篇5
教學設計思路
本課的主要教學內容是三位數加、減法的估算。“重視估算，培養估算意識”，是《標準》在計算教學方面強調的內容之一。在這一理念的支持下，教師以“估算”為線索，展開教學。
�、僭诮鉀Q問題中進行估算。教師在引入主題，展會討論，鞏固練習等五一節上創設了一系列的情境：如收集礦泉水瓶，乘火車和乘飛機，購物，看書等。以生活化的情境為載體，以估算為內容，把解決不同類型的實際問題和估算緊緊聯系起來，讓學生在解決問題的過程中體會估算的實在意義，從而培養學生的估算意識，提高估算能力。
�、谔剿鞴浪惴椒ǖ亩鄻踊�、個性化。學生的思維各不相同，想出來的方法也是各有特色。教師在引導學生估算時鼓勵學生尋求多樣化的合理估算方法，肯定學生獨特的想法。如在估算“第三、四周大約一共收集了多少個礦泉水瓶？”時，學生就想出了多種合理的估算方法，這不僅體現了學生真正地投入到學習中，而且也看出他們理解了估算，懂得運用估算。
�、郯l展學生數學表達能力。流利的數學表達能促進更廣闊的數學思考。教師重視引導學生用數學語言表述估算過程。學生在表達中加深了對估算過程的印象，對估算理解也更準確。
教學目標
①使學生能根據情境提出數學問題，并選擇適當的算法。
�、谂囵B學生的估算意識，能結合具體情況進行估算，判斷計算結果的.對錯，并對結果的合理性做出解釋。
③結合具體情境，培養學生提出問題，解決問題的能力。
教具、學具準備
第98、100頁采圖（或相應多媒體課體）。
教學過程
一、創設情境，引入主題
師：小朋友們，你們知道礦泉水瓶能再利用嗎？礦泉水瓶是塑料做成的，屬于可回收物質，可以回收進行再次利用。大家看看二年一班一個月來收集礦泉水瓶的情況。（電腦展示例題5；收集礦泉水瓶情況）
二、合作交流，探索新知
�、俑鶕y計表收集信息，提出問題。
師：小朋友們，從這個統計表中你了解到了什么信息？
你能根據得到的信息提出數量嗎？
學生根據統計表提供的教學信息，提出不同的數學問題。
學生思考并提出：
a.第一周和第二周一共收集了多少礦泉水瓶？
b.第四周比第三周收集了幾個礦泉水瓶？
c.第三周和第四周大約一共收集了多少個？
師：哪個問題我們以前沒有遇到過？（第三個問題）現在我們就一起來解決它。
�、诮鉀Q問題，培養學生的估算意識和估算能力。
a.第三、四周大約一共收集了多少個？
師：這個問題用什么方法解決？怎么列式？
板書：192＋219＝
師：不計算，估一估這兩周大約一共收集了多少礦泉水瓶？
組織學生充分交流各自的估算方法，并對計算結果作出預測和解釋。
萬以內的加法和減法教案 篇6
教學目標：
1、使學生學會口算兩位數減兩位數的計算方法，并能正確計算；
2、培養學生解決簡單問題的能力及根據情況選擇恰當方法的意識；
3、讓學生在具體的情境中，進一點體會減法的意義，感受減法計算與生活的聯系。
教學問題診斷分析：
本課是在學生已經掌握了兩位數減一位數和兩位數減整十數的相關知識的基礎之上，來進行兩位數減兩位數的口算學習的。由于學生前面已經學習了兩位數加兩位數的口算，對于把一個兩位數分解成一個整十數和一個一位數，并要將這兩個數都記在頭腦中，再來分步計算已經基本掌握。但上節課加法的學習對本課的口算減法可能會讓學生產生方法上的混淆。所以在教學時，教師還是要讓學生通過嘗試、討論、交流、匯報、比較、反思與小結等各個環節，讓學生充分了解兩位數減兩位數的不同口算方法與口算思路，引導學生擇優選用、再次感受口算方法背后隱藏的數學思想與方法，并且通過綜合練習與最后的總結與歸納，理清兩位數加、減兩位數口算方法的聯系與區別，為后面的筆算幾百幾十加、減幾百幾十打下扎實的基礎。
教學重點：掌握100以內減法式題口算方法
教學難點：100以內減法式題口算方法熟練應用
教學準備：課件、練習卡
教學過程：
一、復習引入
�。ㄒ唬⿵土暸f知：課件呈現口算復習題。
4+53=47+25=24+21=32+29=43—7=32—5=53—30=65—20=
指名匯報口算結果，并讓學生說一說自己是怎么樣的。
�。ǘ┮胄抡n
1、師：對學生的表現加以肯定：看來啊，同學們不僅對上節課所學的兩位數加法掌握得很牢固了，對以前學習的減法也是記憶深刻啊。
2、師：今天啊，我們就來學習兩位數減兩位數的口算。板書課題：兩位數減兩位數
【設計意圖：通過復習前面所學知識，既讓學生復習到了上節課的學習內容，又喚醒學生對以前學習的減法知識的回顧，為接下來的學習做好鋪墊和遷移的準備。同時開門見山地點明本課所學的知識，讓學生直接明確本課的學習內容�！�
二、探究新知
�。ㄒ唬┣榫硠撛O，導入新知
師：上節課我們利用所學知識，幫助某學校同學解決了購買車票的問題，全校師生都順利地坐上開往上海世博會的大巴了，我們來看看大家在車上都談論些什么？
1、課件動態呈現情境圖：從圖中，你了解了哪些數學信息？
2、學生匯報發現的數學信息。
3、那你能根據這些數學信息，提出一個用減法計算的數學問題嗎？
�。�1）學生提出問題，教師加以引導，提醒學生注意敘述的完整性。同時教師利用課件顯示出學生提出的不同數學問題。
（2）同學們真了不起，提出了這么多數學問題，那我們就先來解決其中的一個問題吧？
（二）動手操作，形成表象
1、呈現問題：教科書P11例2的第（1）題：普通快客的票價比動車貴多少元？
�。�1）分析解答：我們已知什么？要求什么？怎么列式？
�。�2）獨立計算：學生嘗試獨立口算，教師巡視，注意個別指導。
�。�3）交流匯報：先讓學生在小組內內交流每個人的算法，而后教師指名回答，引導學生完整表述出算法，可能有：
方法一，先算65—50=15，再算15—4=11；
方法二，先算65—4=61，再算61—50=11；
方法三：先算65—60=5，再算60—54=6，最后算5+6=11；
方法四：先算5—4=1，再算60—50=10，最后算10+1=11。
學生在匯報方法時，教師要引導學生說出自己的想法，教師可以簡單加以概括或提煉。如：方法一，先減整十數，再減一位數；方法二，先減一位數，再減整十數；方法三，找一個整十數做中間數；方法四，相同數位相減，既列豎式計算�？赡苡行┩瑢W還會說出其他的算法，只要是合理、正確的，教師都應給予肯定。
2、比較反思：
�。�1）同學們真厲害，想出來這么多的口算方法。那么，這么多口算方法之中，每種方法都各有特點，你覺得哪種方法更適合你自己呢？
�。�2）如果再讓你口算一題，你會采用什么方法來口算？
3、重點呈現：
（1）我們來看看書上向我們介紹了哪種方法？是第一種方法。
�。�2）教師引領板演前第一種口算方法計算過程的思路圖，再利用課件展示第二種計算方法計算過程的思路圖。
（3）誰來說一說：為什么要把減數54分成50和4兩個數來分別減呢？因為這也是降低口算難度，同時利用轉化和遷移的數學思想，把復雜問題簡單化了。
【設計意圖：讓學生在具體的情境中，去發現問題、提出問題，并獨立的去解決問題，在學生經歷了獨立思考、主動探究、匯報交流的基礎之上，再引領學生比較反思，最后教師重點介紹一種主要方法，幫助學生形成表象，再次體會轉化的數學思想。】
（三）再度探究，建構方法
1、課件呈現問題（2）：世博專線大巴的票價比普通快客便宜多少元？
（1）自主探究：學生獨立分析解答，并用自己喜歡的口算方法計算出結果，教師巡視，注意個別指導。
（2）交流匯報：指名學生說出自己的口算方法。
�。�3）學生匯報方法的同時，教師選擇先減整十數，再減一位數的方法板書，并畫出計算過程的思路圖。
2、觀察比較：
（1）本題與上一題有什么不同？引導學生發現：
�、俦绢}是有退位的減法，上一題不用退位。
②第一題中前三種方法都能適用于第二題，但如果要用第四種方法因為5減8不夠減，就得到十位去借1當十再減。所以就得用：15—8=7，50—40=10，7+10=17。
�。�2）比較相同點：都是利用轉化與遷移的數學思想方法，將復雜問題簡單化。
3、反思小結：
�。�1）同桌議一議：經過這兩次嘗試，你最喜歡哪種口算方法呢？你覺得哪種方法更適合你自己？哪種方法更合理？
�。�2）全班交流。
4、反饋練習：
�。�1）課件再次呈現前面學生提出的'其他數學問題，師：你能從剛才我們提出這些問題中。選擇一個來解決嗎？
�。�2）學生獨立完成。
�。�3）反饋：請一學生匯報結果與算法，其他學生匯報自己的對錯情況。對于出錯的學生，師生共同幫助其分析原因。
（四）鞏固練習：我是保齡球高手！
課件呈現：P11的“做一做”，學生獨立在書上完成。而后集體核對，注意讓學生說出口算方法。
【設計意圖：讓學生在再度探究中，通過自主選擇口算方法，比較方法、反思小結以及反饋鞏固等各個環節，逐步形成自己的口算方法，從而完善對兩位數減兩位數口算方法的建構。】
三、鞏固提高
（一）基本練習
1、接力賽：課件呈現：P13的練習二第6題：請四位學生來進行游戲。一組完成后，再換一組題目，換一組學生來比賽。
2、我會變：P13的第5題，教師可以制作類似的數條，也可以用課件進行動態演示。 讓學生快速說出兩個數的和與差。
3、今天我當家：課件呈現情境圖，讓學生直接把結果填在書上。完成后，集體核對正誤，教師要注意學生反饋的信息。
�。ǘ┚C合應用
1、我是小小計分員：P413的第7題。
�。�1）課件呈現第7題的左邊的情境圖，讓學生獨立解決。完成后集體核對正誤。
（2）再呈現右邊的情境圖。
�、俜治鰡栴}：已知什么？要求什么？
②如何列式？口算結果。
�、蹤z查正誤：
【設計意圖：本環節以基礎練習為主，通過兩位數的加、減法的練習，讓學生鞏固所學，通過多樣的練習形式，促使學生自覺形成又對又快的方法，同時，由于最后一題學生容易在審題時出現問題，所以，采取教師引導的方式，以避免學生因審題不仔細造成誤。】
四、總結歸納
�。ㄒ唬┛偨Y
這節課我們學習了什么內容？
�。ǘw納
1、引導學生整理，最后課件呈現口算兩位數加、減兩位數的兩種主要方法：
�、賰晌粩导樱ɑ驕p）整十數再加（或減）一位數；
①兩位數加（或減）一位數再加（或減）整十數。
2、小組討論：兩位數加、減兩位數的口算方法有什么聯系和區別？
3、根據學生匯報，師生共同歸納：
（1）兩者都運用了：轉化、遷移、湊整等數學思想與數學方法：
（2）加法是將其中的一個兩位數分成一個整十數和一個一位數再連續加，而減是將減數分成一個整十數和一個一位數，再連續減。
4、師：當然，除了這兩種方法之外，我們還有一些別的方法，但不論我們用什么方法，我們在解決實際問題時，還要注意根據實際情況靈活選擇方法，不能生搬硬套。
【設計意圖：通過總結與歸納，為學生創造更多的鍛煉口頭表達能力的機會，培養學生的語言組織能力、整理歸納的能力和靈活選擇策略與方法的能力，從而掌握兩位數加、減兩位數的口算方，為下節課的學習在知識與方法的遷移上做足準備�！�
萬以內的加法和減法教案 篇7
教學內容：
例題3，練習八4、5、6
教學目標：
1、進一步掌握加法的計算法則，并能熟練地進行萬以內連續進位加法的計算。
2、經歷自主探索三位數加三位數連續進位加法的過程，掌握計算方法。
3、培養學生知識遷移的思想，幫助學生形成認真細心地進行計算的習慣。
教學重點：
能應用法則準確地計算三位數連續進位的加法題。
教學難點：
掌握三位數連續進位加法的計算法則。
教學步驟：
一、復習導入
指名板演，其余學生在練習本上做。
76+84
指名說一說它的計算方法。在計算的時候要注意什么。
二、探究新知
教學例3.
1、列算式。
提問：該濕地的'野生植物和野生動物共有多少種？怎么列算式？
板書：445+298=
比較：445+298與復習題76+84有什么不同？
小結：前者是三位數加三位數的加法，后者是兩位數加兩位數的加法。 談話：前面一節課我們已經學過了三位數加三位數的進位和不進位加法，這節課也同樣學習的是三位數加三位數，那么，兩者之間又有什么不同呢？事實上，今天所學得內容是在前者的基礎上教學連續進位加法的豎式計算方法。（板書課題）你覺得它的豎式計算方法會是怎樣？
�。ㄏ嗤瑪滴灰獙R，從個位加起。）
2、口算。
提問：在用豎式進行計算之前，請同學們嘗試口算一下結果應該是多少？ 同位討論并全班交流。
匯報過程：298接近300，可以看作300來口算。先計算445+300=745，再計算745-2=743。
追問：如果是445+243，你還能用剛剛的方法進行口算嗎？想一想，在什么情況下可以選擇這種方法進行口算？
3、筆算。
學生嘗試列豎式計算，教師巡視指導，然后板書：
4 4 5
+ 2 9 8
�。� ）
提問：
�。�1）個位上相加是幾？（5+8=13）個位上怎么寫？（寫3，向前一位進1，為了不遺漏進上的1，在十位上寫一個小一點的“1”）
（2）十位上相加是幾？（4+9+1=14）為什么要加上1？十位上的數相加后也滿十，該怎么辦？（繼續向百位進1，在百位上也寫一個小一點的1）十位上應該寫幾？（4）
（3）百位上寫幾？（2+4+1=7）
板書：
4 4 5
+ 21 91 8
7 4 3
4、思考：三位數連續進位加法需要注意什么？和不進位、進位加法有什么聯系？
5、驗算。
師：你怎么知道自己是否算對了？我們用什么方法來進行驗證呢？（先讓學生探究交流）
生：用驗算的方法。
師：可以通過驗算來檢驗得數是否正確。不同的題目有不同的驗算方法。那么，加法該如何來驗算呢？
生：可以交換加數的位置。
老師在黑板上演示驗算的過程，提示學生注意數位對齊，從個位算起。
2 9 8
+ 41 41 5
7 4 3
提問：你們這次計算的得數是多少？與剛才計算的得數相同嗎？這說明什么？如果兩次計算的得數不相同，又說明什么？應該怎么辦？
三、鞏固練習
1、完成“做一做”。
學生獨立完成后，選最后一題講解計算過程。
2、完成“練習八”第1題。
學生獨立完成，指名板演，集體訂正。
3、完成“練習八”第2題。
先估計結果再列式計算。
4、完成“練習八”第9題。
教師先給予學生知道，然后讓他們獨立完成后，再全班交流并訂正。
四、課堂總結
今天我們一起學習了什么內容？三位數加三位數的連續進位加法要注意什么？
五、作業設計
萬以內的加法和減法教案 篇8
教學目標：
1、使學生學會口算兩位數加兩位數的計算方法，并能正確計算。
2、培養學生解決簡單問題的能力及根據情況選擇恰當方法的意識，感受口算方法背后隱藏的數學思想與方法。
3、讓學生在具體的情境中，進一點體會加法的意義，感受加法計算與生活的聯系。
教學問題診斷分析：
本課是在學生已經掌握了兩位數加一位數和兩位數加整十數的相關知識的基礎之上，來進行兩位數加兩位數的口算學習的，由于學生剛接觸兩位數的口算，相比以往的口算，難度有所提高，特別是對于把一個兩位數分解成一個整十數和一個一位數，并要將這兩個數都記在頭腦中，對于學生難度不小，所以在教學時，教師盡量讓學生通過嘗試、討論、交流、匯報、比較、反思與小結等各個環節，讓學生了解兩位數加兩位數的不同口算方法與口算思路，并在此基礎上引導學生擇優選用，并引導學生認識口算方法背后隱藏的數學思想與方法。
教學重點：
兩位數加兩位數的口算方法。
教學難點：
熟練掌握口算兩位數加兩位數方法。
教學準備：
課件、練習卡
教學過程：
一、情境創設，引入新課
（一）情境創設：
1、課件呈現：賞“上海世博會”的有關圖片讓學生欣賞。教師介紹：這是在我國上海舉行的第53屆世博會中的一些照片。
2、師：有一所學校的學生也正要乘汽車去世博會參觀，大家請看大屏幕（呈現主題圖）。
3、請大家仔細觀察，并說一說你從圖中發現了哪些數學信息？學生自由匯報，教師給予引導或肯定。
�。ǘ┮胄抡n：
1、師：同學們真了不起，從這個畫面中發現了這么多的數學信息，看來，數學在生活中真的是無處不在啊。
2、師：今天啊，我們就來研究這個學校的同學在參觀世博會中遇到的數學問題之一──口算兩位數加兩位數。
【設計意圖：由世博會的圖片引入，能調動學生的學習積極性，同時通過讓學生尋找主題圖中的數學信息，又讓學生體會生活中處處都有數學。】
二、引導發現，自主探究
（一）引導發現：
1、提出問題：課件演示：大客車慢慢開來了，小朋友們馬上就要出發了，但需要持票上車，請問：一年級一共要買多少張車票？
2、引導分析：讓學生說說“一年級一共要買多少張車票”是什么意思？引是導學生得出：一年級一共要買多少張車票就是求一年級一共有多少人。
3、列出算式：那如何列式？讓學生獨立列式。指名匯報，教師根據匯報板書出算式：35+34=。
（二）初次探究：
1、教師質疑：今天咱們用口算的方法來計算，請大家想一想：35+34應該怎樣口算呢？
2、獨立思考，交流匯報：
�。�1）讓學生獨立思考，有了自己的口算方法之后，再與同桌交流，教師巡視，進行個別指導。
（2）匯報展示：教師有選擇性的請幾個代表說一說，完整的表述出每種算法，教師板書，可能有：
方法一：先算35+30=65、再算65+4=69
方法二：先算30+30=60、再算5+4=9、最后算60+9=69
方法三：先算30+34=64、再算64+5=69
�。�3）學生在匯報算法時，教師再將學生的口算方法的過程用思路圖形式板書出來，如例題中所示。如果有學生是用想筆算的方法來口算的.，教師也要給予肯定。
3、觀察比較：
（1）你們看看這三種方法，哪兩種方法比較相似？引導學生發現：第一、三兩種方法比較相似：都是將一個兩位數分成一個整十數和一個一位數，再讓它們分別與另一個兩位數相加，不同之處在于：第一種方法是拆分第二個加數，而第三種方法是拆分第一個加數。（在歸納時，利用課件逐步演示）
（2）那你們能看出第二種方法與其他兩種方法的不同之處嗎？引導學生發現：第二種方法是將兩個數現時拆分成一個整十數和一個一位數，分別相加之后再將兩個結果相加。
4、反思小結：
�。�1）反思：我們看這三種口算方法，說明我們在口算這道題時，都自覺地把這兩個數或其中的一個數進行拆分，這是為什么呢？難道不拆分我們就不能口算了嗎？讓學生發現：這樣拆分之后就把新的問題變成可以用已經學過的知識來解決了，難度也就降低了，更便于口算。這樣的拆分、變化的一個過程，我們在數學上稱之為轉化。
�。�2）小結：這三種方法都是先通過轉化，再利用我們以前學過的兩位數加一位數和兩位數加整十數的知識，進行口算。
�。�3）學了這些方法之后，你再來評價一下自己的口算方法，你更喜歡哪種方法？
【設計意圖：先讓學生獨立探究方法，再利用觀察比較與反思小結，讓學生明真正理解口算方法，初步感受轉化思想的運用及其重要性。】
�。ㄈ┰俅翁骄浚�
1、呈現情境圖：提出問題二：二年級一共要買多少張車票？
�。�1）讓學生獨立列出算式，老師巡視指導。
�。�2）獨立口算，小組內交流口算方法。
�。�3）指名說出自己的口算方法。
2、解析過程，深層感知：
�。�1）讓學生用自己喜歡的方式將自己的口算過程在草稿紙上表示出來。
�。�2）展示過程：將學生列出的分步算式與過程的思路圖結合在一起展示。
方法一：39+40=79、79+4=83
方法二：30+40=70、9+4=13、70+13=83
方法三：30+44=74、74+9=83
如果有學生是利用想豎式來想口算的方法的，教師也要給予肯定。
�。�3）完整呈現，觀察比較：
�、龠@三種方法中，哪兩種方法可視為相同的方法？（第一、三兩種方法）
�、谡l來說一說，第二種方法與這兩種方法的不同之處？（第一、三兩種方法是拆分一個數，而第二種方法是拆分兩個數）
③你更喜歡哪種方法？為什么？讓學生自由發言。
�、苓@道題與第一道題有不同之處嗎？讓學生發現：這題需要進位。
3、小結反思：
�。�1）今天我們學習的口算兩位數加兩位數，其實都是運用了我們以前學過的知識來解決的。
（2）你覺得自己的口算方法如何？哪種方法更適合自己，你就選用哪種方法。
【設計意圖：讓學生再次經歷獨立思考、交流匯報以及觀察比較與小結反思等學習活動，來鞏固兩位數加兩位數的口算方法�！�
三、實踐應用，鞏固提高
�。ㄒ唬┩瓿山滩腜10的“做一做”。
1、課件分步呈現第（1）（2）兩上題，讓學生獨立完成，交流匯報時，著重讓學生說出口算的過程。
2、學生根據主題圖，提出數學問題并解答。
�。�1）讓學生分組合作，先提出問題，再列式計算，最后在組內交流匯報。
（2）集中匯報，指名說出口算的過程。并反饋訂正。
【設計意圖：通過本題的練習，鞏固學生對兩位數加兩位數口算方法的進一步掌握，在培養學生發現問題、提出問題與解決問題的能力的同時，掌握所學知識�！�
（二）口算比賽。
1、看誰能算全對：練習二的第1題。
�。�1）學生獨立完成，比一比，看誰能算全快，教師巡視，注意對速度慢的學生進行指導。
�。�2）集體匯報：匯報時，要讓學生說出自己的口算方法。
�。�3）反饋：請全做對的同學舉手，教師給予表揚，同時對有錯的學生給予鼓勵。
2、看哪一小組全做對：練習二的第2題。
（1）學生獨立完成，最后以小組為單位進行評比，看看哪一個小組能做全對。
�。�2）全部完成后，請同桌學生互相檢查正誤。對全對的小組給予表揚。
3、錯例分析：教師選取幾道有代表性的錯題板書進行展示（不要說出出錯孩子的名字）。讓學生說一說，他們分別都是在哪些地方出錯了。
4、我是小小營業員：課件演示練習二的第3題：
�。�1）情境創設：課件呈現第3題的情境圖，先出現問題一：一位阿姨要買一個地球儀和一個小鬧鐘，一共需要多少元？讓學生獨立列式解答，并說出計算過程。
（2）學生提出問題，并解決。
5、我是勞動小能手：課件呈現練習二的第3題的主題圖。
�。�1）同學們請仔細觀察圖，誰來說一說這幅圖畫的是一個什么場景？
�。�2）你能根據圖上的內容，完整地提出一個數學問題嗎？
�。�3）學生敘述問題，教師加以引導或表揚。
�。�4）學生獨立解決問題，并說一說自己是如何計算的？
【設計意圖：通過有趣的比賽形式的練習，激發學生的學習興趣，同時設計一個錯題展示與分析環節，給學生一個必要的提醒，讓學生減少或避免出現同樣的錯誤，最后再通過兩個情境練習，讓學生在具體的生活情境與問題情境中，運用所學知識解決實際問題，達到將所學知識鞏固提高的目的�！�
四、全課小結，促進內化
�。ㄒ唬⿲W生談體會：讓學生說說，這節課學習了什么知識？
�。ǘ⿴熒餐仡櫍罕竟澪覀儗W習了口算兩位數加兩位數，其中最重要的就是如何把一道兩位數加兩位數的口算轉化成若干道連續的、已經掌握的、比較容易的口算。（同時點擊課件，進行演示）這種數學思想，我們以前也經常用，以后還要經常用。希望我們每一個人都能用好這把學習數學的金鑰匙！
【設計意圖：多讓幾個學生說一說，教師加以引導，既能鍛煉學生的語言表達能力和歸納概括的能力，還能加深學生對本課所學知識的掌握，同時教師明確指出轉化的重要性。】
萬以內的加法和減法教案 篇9
教學目標：
1、通過梳理知識點一級具體的題目練習，讓學生進一步掌握本單元所學的口算、筆算的方法，能夠正確、熟練地計算。
2、通過創設具體情境，讓學生進一步體會估算的方法和意義，能根據具體的情況選擇合適的估算策略。
3、培養學生總結、歸納及靈活運用知識的能力。
教學重點：
正確、熟練地計算兩位數加、減兩位數、幾百幾十加減幾百幾十。
教學難點：
能夠進行合理的估算并能運用所學知識解決問題。
教學步驟：
一、復習導入
1、兩位數加、減兩位數的口算方法。
�。�1）提問：怎么口算兩位數加兩位數？
小結：兩位數加兩位數，可以把其中一個加數拆成整十數和一位數，然后與另一個加數依次相加，這樣口算更加快捷。
（2）提問：怎么口算兩位數減兩位數？
小結：兩位數減兩位數，可以把減數拆成整十數和一位數，然后從被減數中依次減去，這樣口算比較便捷。
2、幾百幾十加、減幾百幾十的筆算。
提問：計算幾百幾十加、減幾百幾十的筆算需要注意什么？
小結：列豎式時，數位對齊，相同數位上的數才能相加減，從個位加（減）起，哪一位上滿十向前進一（哪一位上不夠減向前一位退一當十），主要不要漏加進來的一（不要漏減走的一）。
3、它們之間有什么聯系？
�。�1）幾百幾十加、減幾百幾十可以用兩位數的加減法進行口算。如650+340其實就是65個十減34個十，等于31個十。
�。�2）方式雖然不同，一個口算，一個筆算，但是運算的算理一樣，都是滿十進一，退一當十。 ……
（給學生自由發言，只要合理都給予肯定）
二、基本練習
1、口算。
52+35= 86-34= 47+33= 36+20=
23+69= 62-18= 70-26= 65-15=
學生獨立思考后，指名回答，說說口算思路。
提問：口算時要注意什么？哪些地方容易出錯？
2、計算。
650+340= 370+480= 390+250= 520+300=
840-560= 750-540= 440-150= 600-240=
分組活動，看哪一組最快最準做完？然后各組委派一人匯報結果�？梢赃x擇口算的方法，也可以選擇列豎式的方法。
3、估算。
（1）出示教材第19頁第2題，組織學生讀題，從中獲取信息。思考：如何列式計算？
�。�2）學生交流后板書：632-441.
（3）提問：這個和我們例4中的估算有什么不一樣？如何進行估算呢？
�。�4）學生討論估算的方法，然后交流算法。
算法一：632大約是600,441大約是400,600-400=200，大約多200個座位。
算法二：把632看成620,441看成440,620-440=180，大約多180個座位。 ……
估算的方法不局限于一種，只要學生回答的合情合理，均給予肯定。并比較這些估算的.方法有什么不同，哪種更合理。
三、鞏固練習
1、完成“練習四”的第1題。
兩人一組，輪流出題計算，比一比，看誰算得又快又準，互相之間評一評。
2、完成“練習四”的第2題。
比較每一題的大小。此題不能直接進行比較，需先進行加、減法的計算，得出結果后才能把左右兩邊進行比較。
3、完成“練習四”的第3題。
仔細觀察圖文，明確需要解決的問題，以及解決問題所需的條件，然后根據具體情況合理地進行估算。并想一想，提出其他的數學問題并解答。
四、課堂小結
本節課我們梳理了哪些知識？本單元的知識中你還有哪些不明白的地方？ 學生發言，教師點評，解疑答惑。
教學反思：通過梳理知識點以及具體的題目練習，讓學生進一步掌握本單元所學的口算、筆算的方法，能夠正確、熟練地計算。培養學生總結、歸納及靈活運用知識的能力。
萬以內的加法和減法教案 篇10
一、教學內容：
教材第15、16頁內容及練習四。
二、教學目標：
1、使學生較透徹地理解萬以內筆算加法的計算法則，并能應用法則準確地計算兩位數連續進位的加法題。
2、培養學生認真仔細的學習習慣，提高學生的計算水平。
三、教學重點：
能應用法則準確地計算兩位數連續進位的加法題。
四、教學難點：
哪一位上的數相加滿十，要向前一位進1，而且在前一位上的數相加時，要記得加上進上來的1。
五、教學過程：
�。ㄒ唬⿵土暅蕚�，導出新知。
1、口算。
9+6+
5+5=
6+8=
8+6+1=
8+2+1=
6+5+1=
2、師：筆算不進位加法要注意什么呢？（相同數位對齊，從個位加起。）
3、導入新課 。（板書課題：兩位數連續進位加）
�。ǘ┨剿餍轮�。
1、介紹中國部分動物種數統計表（書15頁內容）
2、教學例1。
（1）中國特有動物的.種數。
鳥類98、爬行類25。
�。�2）列出算式。
①中國特有的鳥類和爬行類一共有多少種？
�、谶@道題的豎式怎么寫？學生獨立書寫豎式。
③獨立完成計算。（兩個學生板演，其余同學在練習本上完成。）
�、苤v評：個位相加滿十時向十位進一，小1寫在十位的右下角。十位相加時不要忘記加上小1。
�、萃老嗷z查。（口述算法）
（2）試一試。
5+5+1=
8+5=
6+7=
9+9=
6+4+4=
提問學生說算法。
�。ㄈ╈柟叹毩�。
1、直接在書上計算第16頁的做一做，指明學生板演，集體講評。
2、引導完成練習四第1、2、3題。
�。ㄋ模┤n總結。
這節課你認為自己表現得如何，你有什么收獲？
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