《紅樹林》公開課優秀教案

時間：2022-10-06 18:09:09 教案

《紅樹林》公開課優秀教案

　　《紅樹林》公開課教案

　　一、學校和學生狀況分析

　　大雁塔小學地處著名的古跡大雁塔西側，毗鄰陜西省歷史博物館。興辦于1960年。整個學校精心設計規劃，形成了一個綠化、美化、凈化、文化的優雅育人環境。學校現有48個教學班，教工135名，學生3000多名。學校于1978年分別經省、市、區政府批準定為省、市、區三級重點小學和對外開放學校。1991年被確定為國家教育科研”八五”電化教育實驗學校。1998年分別被國家教育部和陜西省教委確定為首批”全國現代化教育技術實驗學校”，”陜西省現代化技術實驗學校”。學校多次獲得多種省、市、區級的先進、優秀等稱號。

《紅樹林》公開課優秀教案

　　二、教材分析

　　本文是一篇略讀課文，選編的意圖在于擴大學生的閱讀量，引導學生在閱讀實踐中鞏固精讀的方法。文章從四個方面介紹了紅樹林：遠觀紅樹林，近賞紅樹林，紅樹林的繁殖，紅樹林的精神。文章語言優美生動，堪稱寫景佳作，所以在教學時，應引導學生多積累。

　　三、教學建議

　　1．在語言文字方面，教師在教學時，要協助、引導學生多積累。

　　2．遠觀和近賞紅樹林局部，在朗讀時偏重點有所不同，教師在朗讀時可作適當的引導和示范，當學生出現不同的感悟方式時，教師要尊重學生的獨特感受。

　　3．課后可布置一篇習作，寫一種你了解的植物，有對這種植物的介紹，并進一步挖掘它所具有的精神，從而歌頌身邊具有這種精神的勞動者。

　　四、教學目標：

　　1．認識并正確、規范地書寫本課的3個生字，理解新詞。

　　2．理解課文內容，了解紅樹林被稱為“奇觀”的原因，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．能應用列提綱的方法梳理課文內容，進而形成整體感知課文的能力。

　　4．培養學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的情感，培養民自豪感。

　　5．體會紅樹林默默奉獻，造福人類的精神。學習作者借物喻人的寫作手法。

　　五、教學重點

　　1．了解紅樹林的壯觀、美麗、奇特，體會紅樹林對大自然不求索取，默默奉獻，造福人類的精神。

　　2．能繼續獨立應用列提綱的方法梳理課文內容，形成整體感知課文的能力。

　　3．在閱讀實踐中鞏固精讀的方法。

　　六、教學難點

　　理解和學習借物喻人的寫作手法。

　　七、教學過程

　　（一）巧設情境，激趣導入。

　　1．有這樣的一個人，他熱愛森林，長白山的茫茫林海，給他留下了許多綠色的夢，但令他從沒想到的是：在大海里也有著夢幻般的森林。今天，就讓我們走進他，走進他為之陶醉和震撼的海底奇觀——紅樹林

　　2．板書課題。齊讀課題。讀了課題，你認為紅樹林是什么樣子的？

　　（鼓勵學生大膽地想象，培養學生想象能力。然后交流課前查閱的資料。）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1．自由地輕聲讀課文，可以同桌合作，可以小組合作，注意生字的讀音，把不好讀的句子多讀幾遍，讀通順。

　　2．紅樹林給你留下了怎樣的印象？

　　3．默讀課文，想一想作者是從哪幾個方面描寫紅樹林的？試著寫出課文的提綱。

　　4．根據課文內容，把文章分成三大局部。

　　（三）精讀課文，感悟理解

　　1．在作者的心目中，紅樹林是一個海上的世外桃源，是神話里龍宮的大花園，那么，你喜歡海南島的紅樹林嗎？為什么？

　　2．從哪些地方看出來的？

　　3．學生自讀自悟做批注。

　　（這是一個自我學習、自我體悟的過程，學生在自身感受最深的地方做批注，談理解，為下文的合作交流做一個鋪墊。）

　　4．合作交流學習。

　　（1）說說自身喜歡紅樹林的原因。

　　（2）文章的哪個局部或者哪個自然段使你有著這樣的.感受？抓住重點的句段，精讀理解。

　　（出示“金鑰匙”：有些文章，我們閱讀時不必通篇細讀。在瀏覽之后，可以選擇重要的局部和自身感興趣的段落，用學過的方法精讀。）

　　遠觀紅樹林：漲潮時，紅樹林在海水中動態的美；退潮時，紅樹林的芳馨和婀娜、絢麗多姿。

　　近賞紅樹林：世外桃園。縱橫交錯、盤根錯節、幽靜神奇。

　　紅樹林的繁殖：“胎生”的特點，“飄落于地，扎根于土”。簡單而令人贊嘆。

　　紅樹林的精神：首尾照應。理解為什么把紅樹林比作具有奉獻精神的海岸衛士。

　　（對大自然不求索取，但卻默默地奉獻，造福于人類。）點題升華。

　　（3）有感情的朗讀自身喜歡的局部。

　　應該怎樣讀？

　　練習朗讀。偏重點有所不同：

　　①遠觀局部重點要突出這一海上奇觀的雄偉、壯麗，朗讀時適合用高昂的語調來表示。

　　②近賞局部重點突出這一“世外桃源”的幽靜、神秘，朗讀時適合用舒緩的語調來表示。

　　③教師相機指導，學生出現不同的感悟方式時，尊重每一個學生的獨特感受。

　　5．全班交流。

　　（四）總結全文

　　1．學完了這篇課文，你想到了什么？

　　2．學習作者借物喻人的寫作手法：

　　作者被海南島瓊山的紅樹林深深吸引，在贊美這一奇觀的同時，更要贊美的是紅樹林的精神，從而進一步贊美具有紅樹林精神的人，這就是借物喻人的寫法。

　　（五）安排作業

　　學習作者的寫法，觀察一種你了解的植物，由對這種植物的介紹，進一步挖掘它所具有的精神，從而歌頌身邊具有這種精神的勞動者。

　　（六）教學反思

　　這是一篇略讀課文，選編的意圖在于擴大學生的閱讀量，引導學生在實踐中鞏固精讀的方法。所以，在具體學習文章內容時，根據“金鑰匙”的提示（有些文章，不必通篇細讀，可以選擇重要的局部和自身最感興趣的段落，用學過的方法精讀。）我嘗試把精讀和略讀相結合，教學的前半段，偏重于略讀點撥，后半段偏重于精讀指導，目標明確又各有偏重。精讀、略讀都是閱讀的基本方法，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充。小學閱讀教學應以精讀訓練為主，但也不是“把培養閱讀能力的全部希望都寄托在精讀上”。只有精讀與略讀互相融合，綜合運用，才干提高學生學生的閱讀能力，在課堂，要引導小朋友有目的的略讀，有創意的精讀。對于略讀，我的主要目的是讓學生了解文章的大致內容，提高他們的理解能力和記憶能力，在學習本課時，學生繼續用《雅魯藏布大峽谷》中學到的列提綱的方法梳理文章內容，整體感知課文。對于精讀，我主要教給小朋友讀書的基本方法：有滋有味地讀，抓住關鍵詞語讀，在讀中感悟理解。學生還發揮小組合作學習的優勢，交流探究，一起進步，課堂氣氛寬松平和，學得有聲有色。

　　八、總評：

　　在本單元的三篇主題課文中，《紅樹林》是一篇略讀文章。略讀課文作為閱讀教學的載體之一，它在一個教學單元中的定位、目標以和閱讀方法等，是有別于精讀課文的。王老師在本課教學中力求體現略讀課文的教學特點：

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