課堂智慧地對話教學教案
一、創設情境，談話引入
師：同學們，請看屏幕，仔細觀察。（投影課本中的主題圖及統計表）預測一下，咱們今天學習的內容可能與什么有關呢？
(圖略)
生：可能與統計有關。
師：為什么這樣說呀？
生：屏幕上有一張表格，還有兩位同學在統計氣溫。
師：大家都有這樣的感覺嗎？好的，今天，我們就來學習與統計有關的內容。（板書課題：統計）
二、沖突激疑，自主構建
1.引發
師：從這張統計表中，你能知道哪些信息？（生匯報）觀察得都挺仔細的，那你會解決這個問題嗎？
�。鄢鍪締栴}：在靠近的兩個時刻里，氣溫升得最快的是（）時到（）時，降得最快是（）時到（）時。］
生：我認為氣溫升得最快的是9時到11時，降得最快是17時到19時。
師：怎么知道這個答案的呀？
生1：因為7時到9時上升了4℃，16-12=4℃，9時到11時上升了6℃，22-16=6℃，11時到13時上升了2℃，24-22=2℃，所以9時到11時氣溫上升得最快。
生2：15-9=6℃，所以17時到19時氣溫下降得最快。
師：大家都是用什么方法得到答案的呢？
生：用減法計算出來的。
師：假如不計算，我們能直接看出問題的結果嗎？
生：不能！
師：確實如同學們所說，不能直接看出，必須通過計算的方法（板書：計算不能直接看出）。
2.激疑
師：同學們能不能思考一下，如果不通過計算的方法，有辦法直接看出問題的答案嗎？
［片刻后，學生匯報：做成統計圖、畫正字、做成條形統計圖、折線統計圖，等等。］
師（板書：統計圖）：看來，眾說紛紜，各抒己見，究竟用什么方法好呢，我們來向書本請教。請大家把課本打開，自學第94頁。
�。蹖W生自學。］
3.構建
師：合上課本，咱們一起回憶一下，課本中給我們繪制了一張——？
生：折線統計圖。（板書：折線統計圖）
師：好，我們請電腦來幫忙，看看這張統計圖是怎么形成的？
［電腦按圖的名稱、日期、橫軸、縱軸、網格線、點線等部分動態顯示折線統計圖形成的過程，師輔助語言適時解釋。］
(圖略)
師：仔細觀察，剛才這個問題（投影再度出示問題），不計算能做出準確的判斷嗎？
�。蹖W生思考，然后小組討論。］
師：你是怎樣判斷的？
生1：我發現9時到11的線段所占的格子最多。
生2：我認為9時到11時的線段最長。
師：其他同學的感受呢？
生：這條線段所占的格子最多也最長，也可以說最陡。（板書：陡）
師：線段上升得越陡表示上升最——？
生：快。
師：同樣，下降得越陡表示降得最——？
生：快。
［師點擊，陡的線段閃爍。板書：陡——快］
師：哦，反過來說，那平緩說明上升得比較——？
生：慢。
師：下降得平緩也說明降得比較——？
生：慢。（板書：平——慢）
4.促思
師：同學們，請思考再深入一點，比較一下，折線統計圖和統計表，誰能更清楚地看出氣溫的變化情況？為什么？
生：折線統計圖不需要復雜的計算，就可以直接看出氣溫的變化情況。
師：這就是折線統計圖的特點，它能準確清楚地表示事物的變化情況。（板書：變化情況）
5.溝通
師：大家有沒有在其他地方見過類似這樣的圖？
�。蹖W生交流。教師投影生活中見到的折線統計圖，如病人的心電圖、股票分析圖等。］
師：現在大家對折線統計圖，有什么話想說？
生：……
三、多層應用，體會特征
第一層次：操作應用（完成課本95頁“試一試”）
師：剛才我們認識了折線統計圖，了解了它的特點和作用。我們一起來繪制一張折線統計圖，好嗎？
［教師出示作業紙，等學生獨立完成之后，請3名同學到臺上展示，要求學生說出完成統計圖時的注意事項。］
師：這兒有一張完整的統計圖（點擊成完整的折線統計圖，略），從統計圖中你知道了什么？
［學生交流。］
第二層次：選擇深化
師：同學們，想繼續研究下去嗎？這里有三個折線統計圖。（出示南極等三地同一天早、中、晚三個時刻氣溫變化情況統計圖）這三幅折線統計圖分別描述的哪些地方呢？請認真思考，并在小組里討論一下。
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