鞋底花紋的啟示教案
教材分析：
《鞋底花紋的啟示》這節課是青島版義務教育課程標準教科書科學三年級下冊第一單元第二課的內容——摩擦力知識的探究。摩擦力是學生生活中常會遇到的，但生活中的哪些現象和摩擦力有關、摩擦力與我們生活有什么關系、怎樣增大和減小摩擦力等問題，都是學生很少思考和探究過的。本課以學生鞋底花紋這一典型的生活經驗為切入點，指導學生認識摩擦力、探究摩擦力的大小與哪些因素有關，激發學生科學探究的興趣，增強學生運用科學改變生活的意識。
學情分析：
生活中，摩擦力是無處不在的，但摩擦力這個詞對于三年級的學生來說是比較抽象和陌生的。雖然生活中許多與摩擦力有關的現象就發生在學生的周圍，學生感受到了，但是卻沒有深刻意識到摩擦力與人們生活的重要關系，更談不上理論上的認識和更深層次的探究了。所以在《鞋底花紋的啟示》這節課的教學設計中，我希望能通過生動有趣的情境創設、激發學生的好奇心和求知欲，引導學生對有關摩擦力的知識進行積極探究。
教學目標 ：
本節課我制定了三維目標
1、知識與技能目標：
引導學生正確地認識摩擦力，了解摩擦力與我們生活的關系，掌握增大和減小摩擦力的方法。
2、過程與方法目標：
激發學生探究的興趣，激勵學生大膽猜測。引導學生用實驗的方法，對摩擦力的大小與物體表面光滑程度和物體重量之間的關系進行探究，得出科學的結論。
3、情感態度與價值觀目標：
培養學生與他人合作交流的意識，樂于用學到的知識來改變生活。
教學重點：
認識摩擦力，實驗探究摩擦力的大小與哪些因素有關。
教學難點：
使學生了解摩擦力與人們生活的關系，會運用增大和減小摩擦力的知識改善生活。
教學準備：
課件資料、為全班10個小組每組準備實驗材料一份。
教學過程設計：
本節課我主要設計以下教學環節：
一、游戲激趣，導入新課。
一開始上課就請兩位同學做拔河的游戲！大家預測一下誰會贏？
當大家看到的結果和自己預測的相反時，都很驚訝，也很疑惑。
隨后引導學生觀察鞋底的花紋，提出問題：鞋底花紋有什么作用？
帶著這個問題，開始本節課的科學探索活動。
【設計意圖】通過拔河游戲，讓學生預測輸贏，激發了學生的學習興趣。引導學生觀察鞋底的花紋，提出問題，導入新課。
二、巧設游戲，認識摩擦力。
學生在第一個教學環節中通過游戲發現了問題，提出了問題。在本環節中，老師又和學生一起做“推手掌”的游戲，讓學生在輕松愉快的游戲過程中感受到摩擦力的存在，明確什么是摩擦力。接著變換游戲方式，學生一只手在桌面上推，另一只手在白紙上推，使學生又體驗到摩擦力有大有小，引領學生繼續探究與摩擦力相關的問題。
【設計意圖】 “推手掌”的游戲，讓學生親身感受到摩擦力的存在和摩擦力有大有小。為學生學習、探究摩擦力的大小與哪些因素有關這一問題有關做好準備。
三、合作探究摩擦力的大小與哪些因素有關（分三步進行）
1、學生猜測問題答案。
在科學探究的過程中，猜測是一個重要的前提。根據前面環節的游戲和學生已有的生活經驗鼓勵學生進行大膽地猜測。
2、學生自主確定實驗方案。
做實驗之前，確定實驗方案非常關鍵。教師為每個小組準備好實驗器材。讓學生自己來設計實驗的方案，然后小組討論，完善。再全班交流、補充。
3、小組合作進行實驗驗證，交流實驗結論。
鼓勵學生大膽質疑，給得出不同數據的小組展示交流的機會，共同得出科學的結論。
【設計意圖】先由學生大膽地進行猜測，再由學生自己來設計實驗方案。使學生參與到科學探究的整個過程之中，充分去體驗合作探究的樂趣，培養了學生科學探究的態度。
四、了解摩擦力與人們生活的關系，學以致用。
通過實驗，同學們得出了科學的結論：摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度和物體的重量有關。在此基礎上，引導學生總結出使摩擦力增大和減小的方法。使摩擦力為人們的生活服務。
再回到剛開始上課時提的問題——鞋底花紋有什么作用？學生運用本課探究的知識進行回答，首尾呼應。
【設計意圖】引導學生掌握增大和減小摩擦力的方法，使學生樂于用所學知識來解決生活中的問題。
五、總結收獲，拓展延伸。
讓學生說一說在這節課中有哪些收獲？最后，進行拓展延伸——假如沒有了摩擦力，我們的世界會是什么樣子的？
【設計意圖】總結概括，激發學生的想象力和繼續深入探究的想法。
板書設計：
鞋底花紋的啟示
摩擦力
接觸面的光滑程度 光滑 小
粗糙 大
物體的重量 輕 小
重 大
教學評價設計：
1、學生是否認識摩擦力，了解摩擦力與人們生活的關系，掌握增大或減小摩擦力的方法，完成對學生知識目標的評價。
2、在學生大膽猜測，自己設計實驗方案；自主實驗；共同對實驗結果進行分析、討論得出科學的結論等活動過程中評價學生過程與方法目標的完成情況。
3、關注學生在小組活動中觀察、實驗、分析、匯報交流等環節中的參與程度和與同伴的合作情況。對學生的情感態度與價值觀目標進行有效評價。
設計特色簡述：
本節課我是根據三年級學生的年齡特點及其認知的規律，采用教師情境創設和學生自主探究的教學方法，突出了學生的主體地位，讓學生在游戲情境中發現問題、提出問題、探究問題，引導學生參與到整個科學探究的過程中。這節課，學生在積極和諧的課堂氣氛中提高了認知水平和科學探究的能力，并愿意用所學知識去改變生活，基本達到了各項教學目標。
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