《如何提高教師課堂教學的反思意識》開題報告
一、問題提出：
向40分鐘要質量，提高每一個40分鐘的教學效果，要求我們的教師合理、科學地駕馭。但在現實的教學中，部分教師不能合理駕馭課堂，而且還不能對自己的課堂教學進行深刻的反思，這給我們教育教學質量的提高蒙上了陰影，我們選擇《如何提高教師課堂教學的反思意識》這一課題基于以下幾個方面的考慮：
1、青年教師沒有完全進行角色轉換，對教師的職業成長的途徑和方法比較模糊。
2、基于我校初中部存在的突出問題，大概總結如下：
(1)、相同科目，不同的教師，學生學習的興趣差異較大，甚至是同一班的學生，對同一科目的學習由于變換教師而產生了不同的學習效應。
(2)、同一班級的學生，不同的科任教師，課堂教學秩序差異較大。維持課堂秩序的精力大于用于完成教學任務的精力，直接影響了課堂教學的質量，也影響了一個班級良好班風的建設。
(3)、部分教師的常規課堂教學優良，但學生學習成績不理想，是方法問題還是其他原因，有待研究、反思。
3、細化教師培養措施，提高教師隊伍整體水平。
二、課題研究的理論依據
1、國家課改的基本精神。教師的課堂教學的方法、手段必須以國家課改的基本精神和我校的課堂教學基本模式為理論依據，在此基礎上靈活、科學的豐富課堂教學模式。
2、建構主義理論。建構主義是人的認知自我建構的過程，是在已有的基礎上，對新的刺激的自我建構。教學反思是促進教師創新，提高教學能力的有效途徑。有句話是這樣說的：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。
三、實踐意義：
教師的職業成長，就其途徑和方式而言，包括兩個大的方面：一是外在的影響。指對教師進行有計劃有組織的培訓和提高，它源于社會進步和教育發展對教師角色與行為改善的規范、要求和期望。二是教師內在因素的影響。指教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實踐和追求。其中反思就是一項重要的內在因素，是教師走向卓越的黃金培訓課程。單就教師的知識結構而言，教師的反思的意義在于它著眼于教師知識結構中的實踐性知識的獲得、擁有和改善，反對和批判傳統教師培訓模式中只注重對教師的一般性知識的傳授，如對公共知識、專業知識(所謂本體性知識)，教育學、心理學知識(所謂條件性知識)的占有和相應學歷的提高。而已有的研究表明：“教師的本體性知識與學生的成績之間幾乎不存在統計上的關系。并非本體性知識越多越好。”誠如考爾德希德所言：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力”，“反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素”。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。他指出,沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能形成膚淺的知識,如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考,那么他的發展將大受限制。可見,反思是教師專業成長的重要特征。它是指教師在教育教學實踐中,以自己的教學活動與思考對象來進行解析和修正已經發生的有關問題,進而不斷提高自身教育教學能力的素養的過程。這要求教師自己在反思實踐過程中敢于承認自己存在的問題和不足,尋求與同事的合作與幫助,以此互相促進發展。依據我們的實際，該課題有以下意義：
1、通過課題，促使教師主動反思，不斷提高課堂教學的藝術魅力，全面提高教育教學質量。
2、通過課題，拉動教師學習的主動性，不斷提高教師的業務能力。縮短教師的職業成長歷程。并由經驗型向學者型轉化。
3、通過課題，促使教師課堂教學反思經常化、科學化，把每一個40分鐘都展現為精品，把每一門課轉化為學生的興趣愛好。
4、推廣研究成果，為學校的教育教學質量的提高貢獻微薄之力。
四、課題研究實施
1、研究內容及目標
教師反思的內容具有廣泛性的特點，教師反思的起點也要具體和真切：自我實踐中的課堂教學，這是本文的一個重要觀點。實踐已反復證明：純粹著眼于教師某些不合宜的行為改良，由于不能達及靈魂(實為觀念或知識)深處而不能奏效。舊有的不合宜行為“卷土重來”在所難免。因為一個人難于改變某種習慣、個性或者活動方式，這似乎有這樣的一個原因：幾乎所有試圖改變的努力都集中在所謂行為模式而不是意識結構上，從來沒有想到改變這種狀況的自我認識，自然是低效的。另外，實踐還證明：純粹地著眼于教師某些過時的觀念的改造更新，往往流于空泛甚至懸妙，教師難以把握和接受，形式上的理論灌輸結果往往是“濤聲依舊”“江山依然”。本課題依據實際以提高每一個40分鐘的教學質量及保持學生的學習熱情為研究內容，從教師自身反思意識的提高為切入點，通過課題的不斷實施，使教師的業務能力得以提高，每一個40分鐘都展現為精品，把每一門課轉化為學生的興趣愛好。拉動教師學習的主動性，不斷提高教師的業務能力。縮短教師的職業成長歷程。并通過課題，促使教師課堂教學反思經常化、科學化。形成課堂教學的教師反思模式。
2、具體實施步驟 反思是一個過程。
作為一個過程，應有相應的模式展現，以作為反思者操作的憑借。關于這方面的研究和實踐，已取得了一定的成果。如熊川武先生在《反思性教學》一書中介紹了反思性教學的若干種典型的模式，是具有特定指導價值和意義的。所以本課題走理論——實踐——理論的技術路線，從教師之間聽、評課入手，形成全面針對課堂教學藝術、方法的評課記錄。同時通過各科教師課堂教學的學生問卷，依據學生的感受指導教師增強備課、講課的藝術魅力;通過教師以實際為依據書寫客觀的反思日記，不斷改進自己的課堂教學手段;通過每次月考的成績分析和學生反響來評價反思效果;通過教師不斷反思寫出反思論文和科學的反思模式。
3、研究方法 以行動研究法為主，滲透和實施有必要的實驗法，同時可查找相關文獻——“十一五”部級科研規劃課題《發展性課堂教學手段研究》總課題，找趨勢、找動態、找課堂教學藝術的共性。
五、課題研究的可行性分析
我們之所以選擇《如何提高教師課堂教學的反思意識》這一課題，有以下幾點可行性及相關保障：
1、近年來，學校對教科研的重視程度達到了前所未有的高度，成立了專門的組織機構---教科處，并有專職的領導機構給予較專業的行政指導。同時為我們提供必需的軟、硬件環境及充足的資金保障。
2、本課題的研究小組由一線的教學骨干組成，他們中有年輕的教學新秀，也有經驗豐富的教學學者，而且他們多次參與了國家、省、市、區各級的課題研究。例如陜西省“十五”重點課題子課題《網絡及媒體環境下學生創新思維能力的培養》、陜西省基礎教育“十五”規劃課題《學校教育與家庭教育的差異與對策》、陜西省基礎教育新課程科研規劃課題《以校為本教研制度建設研究》等，在學校內部起到科研引領的作用。
3、學校的課堂教學改革在如火如荼的進行，全面推行“三六二”課堂教學模式，迫使教師通過不斷反思適應新的課堂教學改革。
4、學校骨干教師體系的建設和專業技術職稱的評定對教科研提出了新的要求。
5、教師對自身問題認識意識的提高和參與的積極性較高。更主要的是初中部年輕的教師團體是我們研究的優秀對象，而且他們有較強的上進性，只有待我們的研究給他們提供方向性的指導。
6、學校強有力的教科研東風及校內課題研究專家級人士的不斷增多是我們的后盾。同時有“十一五”部級科研規劃課題《發展性課堂教學手段研究》總課題優秀的參考文獻。
總之，隨著學校辦學規模的擴大和不斷發展，今年來學校在教科研方面的支持和投入不斷增加，教師的參與意識和整體素質在不斷提高，研究型、學者型教師也在不斷增加，致使學校的教科研大環境已成良好的發展勢頭，這一切都給我們的課題順利開展奠定了基礎。
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