教育方法開題報告

時間：2024-05-20 02:13:38 開題報告

教育方法開題報告

　　開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應用寫作文體，這種文字體裁是隨著現代科學研究活動計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要而產生的。下面是教育方法開題報告，請參考！

教育方法開題報告

　　國內外研究現狀分析：

　　基于問題的學習一(Problem-based learning，簡稱PBL)作為一種教學模式起源于二十世紀五十年代的美國醫學教育。在對當時哈佛醫學院畢業生的一項抽測結果顯示，醫學院的傳統教學與學生未來在工作場中所面臨的真實情境和復雜問題之間聯系并不緊密，因而傳統教學模式受到了挑戰。在此背景下，“基于問題的學習”這一新的教學模式逐漸發展，1969年,美國的神經病學教授Barrows在加拿大的Mc Marster大學創立PBL教學模式,嘗試實施學生自學與導師指導相結合的小組教學法,其教學經驗和教學理論逐漸被其它學院采納和接受。80年代后,PBL模式在北美獲得了較快的發展,至1991年,美國70%的醫學院已不同程度地采用PBL教學法;90年代后,歐洲部分醫學院也開始進行PBL教學的試驗,1994年,英國曼徹斯特醫學院在14年級的教學中全面采用PBL模式。香港大學醫學院于1997年開始實行此教學法,截至目前,此法教學已占該校全部醫學教育的60%。此后，越來越多的領域都開始采用這種模式，并且已經從高等教育、職業教育逐漸推廣到了中小學教育中，并取得了令人振奮的效果。在國外, 對于PBL模式有很多的相關研究，這些研究表明作為建構主義理論指導下的PBL教學模式確實是有效的學習模式，能夠把學習設置到復雜的、有意義的問題情境，通過讓學習者合作解決真實性(authentic)問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并發展自主學習(self—directed learning)的能力。PBL的突出之處在于：學習者作為自己知識的建構者，在應用知識的情境中，主動參與真實性的活動和任務，在完成任務的過程中進行批判性和創造性的思考，并在與小組其他成員的協商過程中不斷建構自己的知識，在元認知水平上監視自己對知識的建構。

　　在我國，PBL模式在八十年代引入我國醫學教育中，上海第二醫科大學率先將該方法用于教學中，此后，九江醫學專科學校和陜西衛生干部進修學校和山西運城口腔學校也相繼實行了PBL課程。九十年代開始,被我國教育研究工作者大量介紹國外在該領域的研究,并嘗試探索如何將PBL引入到我國的基礎教育教學實踐之中。與此同時，基于問題的學習是一種能夠體現新課改理念的、在建構主義思想指導下的以學生為中心的新型教學模式，所以PBL模式日益受到教育領域的青睞，并對把PBL教學模式運用到化學課程開發和教學中，已知的研究和實踐表明，PBL所內含的教育理念與新一輪化學課程改革所倡導的教育理念有很多共性，如《普通高中化學課程標準(實驗)》提出，化學教學應“從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。”要求學生“具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，關于與人合作，具有團隊精神。”，這與以“建構主義學習理論”和“情境認知與情境學習理論“為理論基礎，強調“以問題為驅動力和以培養學習者問題解決的實踐能力和協作能力為主要目標的PBL模式理念上是吻合的。

　　目前，PBL在化學課程中的應用研究集中在以下四個方面：

　　1.PBL與中學化學教材編制： PBL模式要求教材編制要盡可能從學生已有的知識經驗出發，創設真實的問題情景來激發學生的學習興趣；要置一系列有層次的問題，使學習活動始于問題，終于問題解決，隨著問題的不斷解決而逐步深化。

　　2．網絡環境下的PBL與化學學習。通過創建一個基于網絡的化學學習平臺、設計并實施了部分案例，試圖探索出網絡環境下PBL在化學學習中運用的一些經驗和思路。

　　3．PBL在某個化學主題教學的實踐研究。這類研究通過介紹研究者本人開發的某個化學主題的PBL案例，說明PBL實施的流程，對實施過程中存在的問題進行了簡單的反思并提出部分改進建議。

　　4．PBL在化學教學中的應用研究。這些研究的重點在于從在特定的教學目標下的PBL的教學應用，研究除了幾個片斷性的有化學學科的舉例外，沒有提供一個完整的化學PBL教學案例，并對其進行深入的反思。

　　由于國內外教育體系的差異，PBL在我國的實施也存在著一些問題，傳統的課堂是一個相對封閉的系統。在這里，學習時空固定、學習同伴固定、教學媒體單一，但是,實施PBL 過程往往需要大量的有質量的學習資源來支持學習者解決問題，這些資源不是傳統課堂能完全提供的。另外，在傳統課堂中，小組成員的思維同質性較高，學習小組總體思維層次難以達到一個較高的水準，這也決定了最終問題解決方案的設計缺乏較高的創新層次。·傳統課堂由于其先天不足，它更支持老師對學生單一的信息傳輸模式，這與PBL過程重視過程、重視學習的反饋與評價的特性不符，我們可以看出，創設新型的課堂是設計與實施PBL化學課程與教學的基本前提。由于現有的教學環境與PBL模式實施的教學環境存在著較大的差異，因此，在我國基層中學的'實施的可行性有待研究和思考，我們必須認識到的是，將PBL應用于課堂，必須是在在理性思考之后，決不能急于求成，操之過急。這些關于PBL教學的研究一方面肯定了PBL可能給學習者帶來較傳統教學模式更為積極的因素，有利于培養內在的自主的學習者和有效的合作者，另一方面，國內外教育體系的差異和PBL在我國實施的案例也無情地指出了在我們基礎教育領域實施PBL所面臨的挑戰。正是由于當前PBL研究魅力與挑戰并存，本研究的價值才有所體現。

　　研究意義

　　從理論方面看，PBL作為一種建構主義思想指導下的教學模式，在國外備受矚目，而在我國的中小學還剛剛起步，本研究系統通過梳理PBL模式相關文獻，以把握PBL理論基礎，探討PBL模式在化學學科中的實施；從實踐方面看，化學學科作為一門自然學科，強調學生問題分析和問題解決思維的培養，但是現在的化學課堂教學主要是學習系統的知識，與問題的實際情景剝離，導致了學生惰性知識的產生，本研究在已有PBL理論與模型基礎上，探索了PBL模式在化學課堂中有效實施，致力于學生問題解決思維的培養和自主學習能力的培養。

　　問題的提出

　　化學作為一門自然科學。在實際生活中有諸多的應用，可是，在中小學的化學教學中，我們看到，學生在學校所學的知識只有很少一部分能適用與他們的實際生活，很多知識變成了僅用于解答題目的惰性知識，這是我們不愿意看到的。在實際的化學教學中，我有很多困惑：怎樣設計學生真正感興趣的問題？怎樣安排學生的學習過程？怎樣給予學生及時、有效的引導？怎樣克服課堂教學時空的限制？學生的想法太“單一’’、太“膚淺刀怎么辦？等等，對于我來說，PBL模式的化學教學設計是我解答自己這些疑惑的初步嘗試。

　　研究假設

　　相較于傳統的教學，在化學課堂上實施PBL教學設計，不僅能夠讓學習者掌握系統的知識，而且可以培養學習者問題解決的實踐能力。通過小組合作，讓學習者分享自己的分布性知識和經驗，體驗知識的社會性協商，最終實現知識和身份的雙重建構。

　　研究步驟

　　本次研究分三個階段：

　　（一）、準備階段

　　在正式開始PBL教學設計實施之前，對化學學習主題“水與我們的身體健康”進行系統設計，其中包括學習者分析、教學目標設計、學習環境設計（包括問題情境、學習資源、認知工具的設計）、教學活動設計和學習評價的設計，這個教學設計有別于傳統化學課堂著重系統知識的學習，強調的是學習者問題分析和解決能力以及自主能力的培養。

　　（二）、實施階段

　　實施系統的PBL化學教學設計，在實施的過程中，以采取靈活的補救措施以改進實施效果，原有的設計進行不斷的改進和完善。

　　（三）、反思總結階段

　　對學課堂中的PBL化學教學設計實施過程進行分析和討論，明確實施過程中的進步，同時對于出現的問題及時進行反思，作為案例再設計的重要建議。

　　研究方法

　　1．文獻分析法

　　通過對國內外PBL的理論與實踐研究進行分析和歸納，獲得對PBL理論基礎、核心觀念研究現狀等方面的認識。

　　2.行動研究法：本研究依托現有的PBL教學設計框架，根據新型化學課堂學習環境的特點，實施PBL化學教學設計，并在此過程中不斷修正，完善化學教學設計模型。

　　論文大綱

　　一、前言

　　二、“基于問題的學習”（PBL）的基本理論

　　（一）PBL的定義