寫有溫度的評(píng)語
還是去年的寒假時(shí)候，我在校門口聽到家長的談話。她們剛剛跟孩子拿了成績單從學(xué)校出來，大概是學(xué)生同班，或是彼此熟識(shí)，只聽見一個(gè)說，老師寫的評(píng)語都是一些套話。另一個(gè)附和著說，是的是的，都是應(yīng)付式的，看了等于沒看。聽得出來，她們的失望和不滿。每一個(gè)學(xué)生對(duì)于老師來說，只是班上的幾十分之一，而對(duì)于家長來說，卻是他們的全部。家長滿心的希望寄托在孩子身上，寒來暑往，一學(xué)期下來，孩子表現(xiàn)怎樣，進(jìn)步了多少，還有什么問題，這是家長最想知道的。他們需要真實(shí)的道白，貼心的交流。可是老師寫下的評(píng)語卻是千篇一律的套話，怎不叫人失望？
評(píng)語是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語言，傳達(dá)著教師對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度。不管評(píng)價(jià)的內(nèi)容是什么，評(píng)語要有溫度。也即，發(fā)自肺腑，溫暖人心，體現(xiàn)出交流的誠意，融合進(jìn)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的尊重，包含對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)。那種公文式的評(píng)語，不帶感情，沒有熱度，冷冰冰，硬梆梆，千篇一律，毫無新意，把話說不到心坎上，難以讓人心悅誠服，其評(píng)價(jià)引領(lǐng)的作用相應(yīng)地也十分有限。表揚(yáng)的話言不由衷，激不起浪花；批評(píng)的話隔靴搔癢，引不起注意。一旦學(xué)生或家長認(rèn)為老師在敷衍應(yīng)付，還會(huì)產(chǎn)生排斥、抵制的負(fù)面心理效應(yīng)。
寫有溫度的評(píng)語，要投入感情，做到一個(gè)“誠”字。評(píng)語本質(zhì)上是一種交流。順暢的交流，不能沒有感情。教師要“目中有人”，帶著感情，以亦師亦友的身份，用談心的方式，敘情誼，聊生活，議得失，提建議。沒有居高臨下的說教，沒有拒人千里的隔膜，有的是親切，親近，貼心，真誠，這樣的評(píng)語才能“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。
寫溫度的評(píng)語，要針對(duì)個(gè)性，體現(xiàn)一個(gè)“真”字。千篇一律的評(píng)語，空話套話連篇的評(píng)語，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)模糊到不可辨識(shí)，無助于學(xué)生鑒照真實(shí)的自我，無助于家長了解學(xué)生的實(shí)際情況。這樣的評(píng)語，家長當(dāng)然會(huì)說“看了等于沒看”。曾經(jīng)有老師介紹評(píng)語速成的“經(jīng)驗(yàn)”，先分好中差寫好幾種類型的評(píng)語，再把學(xué)生分類往相應(yīng)的評(píng)語上套，這樣幾十位學(xué)生評(píng)語就變成了幾則“臉譜化”的評(píng)語。“失真”的評(píng)語，就像塑料花那樣，也許很漂亮，卻傳遞不出生命的氣息，更無潤澤生命的力量。
有溫度的評(píng)語，是富有靈性的。它有“誠”的品格，有“真”的內(nèi)涵。它能打動(dòng)人心，引起共鳴。有一位學(xué)生非常懂事，省吃儉用攢了200元錢，并寫成周記，老師留在后面的評(píng)語，是很平常的一句話：“攢錢的前提是不虧待自己的身體，零食可以不吃，但飯一定要吃飽。”家長看后非常感動(dòng)，他說老師充滿人性關(guān)懷的話語，既有溫情的鼓勵(lì)，又有善意的提醒，讓他覺得溫暖。是的，真誠的欣賞，熱情的表揚(yáng)，美好的祝愿，善意的指正，能夠傳遞愛，傳遞關(guān)心，引領(lǐng)發(fā)展，激勵(lì)上進(jìn)。
一學(xué)期一次的操行評(píng)定，是傳統(tǒng)的工作任務(wù)，也是不可多得的教育契機(jī)。以應(yīng)付態(tài)度，筆下難免粗糙。把它當(dāng)成教育契機(jī)，寫有溫度的評(píng)語，讓一紙?jiān)u語帶著心的感染，情的交融，智的啟迪，載著學(xué)生奔向更遠(yuǎn)的地方，不是更好嗎？
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