社會實踐報告的參考模板
社會實踐是一個富有非常廣泛而深刻涵義的概念。 大學生社會實踐活動是引導學生走出校門、接觸社會、了解國情,使理論與實踐相結合，為大家分享了社會實踐報告，歡迎借鑒！
所謂“大學”就是向大千世界學習的人生階段，而寒假就是向社會學習的填充段。時光荏苒，寒假已逝，但是它給我的人生填充了新的色彩，仿佛開辟了新一條人生道路。這個寒假，我在家鄉小學實踐，與小學生一起度過不長不短的一周，與他們沖刺期末。可以說，這是我首次站在講臺上，以“老師”的身份給小學生授課。這次體驗，我既充滿興奮和新奇，也感到責任重重。我們鄉村大學生是新一代知識文明的傳播者，肩負建設家鄉的重任。教育事業是建設發展的起源，而人民教師是我們廣大鄉村兒童走出大山，走向世界的啟蒙師者。確實，美麗僻靜的鄉村需要人民教師。
一、選擇在小學實踐的原因
我的家鄉位于山水秀麗，民風淳樸的玉林偏遠山區。在外界信息科技超速發展的時代，這里，還是幾十年如一日，還是那片山，還是那條水，還是那一座座低矮的土磚瓦房，一切的一切好似亙古不變，時間的年輪還在掙扎地嘗試抹掉那貧苦固化的積垢。然而，變化的是迎面走來的一張張曾經熟悉的面孔，臉上多了一條又一條深邃的溝痕，多了一層又一層歲月填染的烏黑，多了一抹又一抹求生的疲憊。看著這一切變與不變，感覺傷感涌流，何以建設家鄉。唯有知識改變命運，讀書探索新的方向。然而家鄉經濟不發達，小學師資不足，九位老師教七個班，253名小學生。看著一雙雙求知的眼睛，作為昨天畢業于此，而今天就讀大學的我決定身心力行，為家鄉教育事業獻出一份力氣。
二、我實踐的內容、所見所聞
在小學實踐的一周里，母校的老師叫我教了一年級語文、三年級語文、五年級英語、六年級數學，但我教一年級的節數最多。由于小學一年級一班的語文課沒有專門的語文老師，一直都是學校其他年級的語文老師交替授課，所以在期末復習繁忙階段，老師無暇顧及這個班的復習課程。自然地，我就當任這個班的語文“老師”了。這里，貧乏的師資，簡陋的教育設施。所以有時候我無奈地感嘆道：現在在發達地區的小學可謂是“德、智、體、美”全方位培養學生，而學生也是琴棋書畫樣樣精通。可是貧困山區的小學連基本的語文數學課程都缺老師，更別提英語，美術課程了。這是一個悲哀，貧困地區的孩子早已輸在了起跑線上。這是一個值得全社會深思的難題——嚴重的“兩極分化”。
我是一個性格開朗，又孩子氣的“大孩子”，大大咧咧的，所以很高興我能夠與一年級的小朋友一起學習。剛到小學的第一天，在看到那幫“小猴子”之前，我心里可謂是七上八下甚至有一些不知所措。我怕小孩子會不喜歡我，我怕我教不好，我怕沒人愿意聽我講課，我甚至害怕一年級得“小不點”會欺負我。真是庸人自擾，年少不更事。
第一節課，我先是聽經驗資深的老師講課。跟隨著我的“老師”走進教室，只見三十二雙眼睛瞳光閃閃發亮，一臉可愛的驚訝，教室響起稚氣悅耳的歡笑。迎著歡笑，我心里頓時剛到輕松。我在教室后面，看著講臺上熟悉的老師一字一字教讀，臺下小學生字字跟讀的情景，聽著書聲郎朗，感覺到了奮進的活力。聽了一節課，感覺收獲頗多。即使是很簡單的詞語，老師也語重心長地解釋舉例。由此，我學到了，老師要站在學生的角度講課，讓他們聽懂。巡視四周，不易發覺班上學生知識水平也是參差不齊，有些學生作業成績優秀，學習能力強，有些學生連名字都寫不清楚。究其原因，原來是政策調整的結果。去年秋季，教育局下發文件，要求小學取消學前教育項目，也就是小學不設中大學前班，只招小學一年級到六年級的學生。無奈，學校只得將兩個中大班的學生合并一個班，這釀造了這個“參差不齊”的結果。國家政策確確實實影響教育。面對此種情況，我真要“因材施教”，一邊給學習好的學生講考試重點，一邊執筆教基礎差的學生寫生字，甚至教寫好他們的名字
第二節課，我一進教室，那幫“小猴子”一下跳起來，一個小淘氣帶頭喊“老師早上好”，隨后雷鳴聲的和音響徹教室，振奮人心。當他們坐下，又一個小淘氣不知“天高地厚”地笑著問“老師，是不是你以后都教我們班了”。看著那渴望的眼神，我笑笑而答“是的，我以后就教你們班了”。由于是期末復習之時，所以我第一節課給那幫小猴子復習拼音。我先是在黑板上寫出幾個拼音，再叫他們在紙上區分哪些是聲母，哪些是韻母，哪些是音節。我寫完黑板，剛想下去檢查小猴們的作業，想不到教室左邊的一些小猴自覺地舉手：“老師，我寫完了”。右邊的小猴們也爭先恐后，高高舉手“老師，我也寫完了，怎么還不來檢查我的！”一剎那，教室響起一片“我寫完了”的嘈雜聲。此情此景，我有些招架不住了，靈機一動“誰坐得又正又直，又安靜，我就先檢查誰的”。小孩子的字也透露他們的稚氣，一筆一劃的，端端正正的，活潑天真。有時候，為了激發師生之間的互動，我也抽一些學生到黑板寫題。我發現了一個不可思議的現象。
剛開始我猶豫地問“有誰想到黑板上寫出自己的答案嗎？”根據親身經驗，心想，孩子們肯定不敢舉手上講臺，況且我還是一個陌生的“老師”。想不到的是，這幫小猴子爭著舉手“我要寫”“我要寫”，就連成績不怎么好的學生也舉手。他們蜂擁似箭沖向黑板，稚嫩的小手緊緊地捏著短小的粉筆，時而竊竊私語，時而拼勁地在黑板上舞動，“咯吱咯吱”幾下，淺淺歪歪的字就顯現于黑板。有些淘氣的小猴自己寫完了，還不忘給其他同學“指點迷津”，“這個字寫錯了……”對此，我疑惑：怎么小學生學習的積極性會如此高呢？比如，有時候，我在黑板寫錯了，有些小猴笑嘻嘻地指出“老師你寫錯了……”。有時候，我評講試卷，一些小猴還勇敢地講道“老師，你改錯我的試卷了……”雖然被他們指出錯誤，不過我很高興也很佩服他們的積極勇敢。
三、實踐感悟
由此，我在思考一個問題。現在，大多數深受高等教育的大學生，上課死氣沉沉，在老師問問題的時候，沉默不語，只是低頭盯手機。甚至有時候，就算老師以學分要挾，自覺回答的同學也寥寥無幾。相對于稚氣不經事的小學生，深受教育的大學生上課真是毫無積極性，毫無生氣。這究竟是為什么呢？我們同樣從小學走來，并且還接受更高的教育，為何此時卻多了一種冷漠，少了最初的積極。深思熟慮后，我悟到，這還是教育制度的遺留問題。至今中國的教育制度還深受科舉制度的影響，高考制度就是一個縮影。十年苦讀是為了以后的功成名就，所以讀書求知，也要步步為營，小心翼翼。這樣，從小學到大學課程中，老師、家長都給我們灌輸“只能對，不能錯”，并且強調以書為本，課本老師是權威，學習為了考試等觀念。所以現如今，這些觀念已根深蒂固，我們害怕犯錯，更害怕在人前犯錯。有時候為了逃避犯錯，我們選擇沉默，更有時選擇冷漠。這個后果是教育制度的悲哀：應試教育讓我們忘記了批判性思維，讓我們忘了學習的目的是主要是促進自我發展。
教師是人類文明的工程師。不過有時候，老師也不是那么容易當的。“嚴師出高徒”，這是個道理。小學一年級的學生自控能力不足，所以有時候他們好玩，上課聽不進，東張西望。這時為師者的，就會嚴格要求他們，更甚至有時候“恨鐵不成鋼”還責罵他們。長期如此，師生矛盾產生。老師一番苦心被當作惡意。任教幾天后，我覺得，無論老師還是學生都應換位思考，相互包容。對于老師而言，盡管學生成績不好，但是他們努力了，還是值得肯定的，還有也應理解青少年的叛逆。對于學生而言，老師的責罵，有時也是為了防止自己誤人歧途，為了激勵自己。
四、總結
廣大的貧困山區是國家的一大部分。國家的和諧發展也離不開山區的日益發展。教育是發展的根本，所以我希望，全社會都應關注貧困山區的教育事業，并身體力行。對于貧困山區的教育事業，我們這些山村學子要有“羔羊跪乳之義”，勇于為家鄉教育事業做貢獻；社會各界熱心人士可以投身支教活動，有余力者也可捐款支持山區教育設施建設;國家政府也可給予貧困山區政策優惠，如，派遣優質教師。貧困山區的教育事業任重道遠。
這是我這個寒假社會實踐的所見所獲所思所感。學而所思，學而所用。我感到這個寒假學而充實。
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