談數學課堂教學語言的數學論文
數學教學論文：談數學課堂教學語言
內容摘要：數學教學也就是數學語言的教學，數學課堂教學語言是數學課堂信息傳遞反饋的主要媒介。數學課堂教學語言不僅應該具有準確性、科學性、簡明性、精練性、生動性、形象性；而且數學課堂教學語言應該親切、幽默，具有激勵性，富有感情。
關 鍵 詞：數學課堂 數學教學 教學語言
數學教學也就是數學語言的教學，數學課堂教學語言是數學課堂信息傳遞反饋的主要媒介。課程改革呼喚富有魅力的數學課堂，教學語言應做到以下幾點：
（一）數學課堂教學語言應具有準確性、科學性。
數學課程標準指出：數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫逐漸抽象概括形成的方法和理論，并進行廣泛應用的過程。那么作為數學教師的課堂教學語言就必須準確科學。對于數學概念、定義必須準確的表述，必須準確地揭示其內涵和外延；對于數學定理規律的表述必須嚴謹，準確地提示它確定的重要條件。摒棄生活語言中的感覺和習慣，這樣才能讓學生正確的掌握概念、領會定理，并形成嚴謹、縝密的思維品質。比如在教學平行線定義時，一定要說清楚同一平面內永不相交的兩條直線叫做平行線，如果無;同一平面內&rdqu;這個定義就不成立，就擴大了概念的外延。
（二）數學課堂教學語言應具有簡明性、精練性。
眾所周知，教師是學生學習活動的組織者、引導者和合作者。因此，數學教師課堂語言表達就應該簡明、精練，不可拖泥帶水，翻來覆去。這就要求教師首先：管住自己的嘴巴。摒棄非數學的題外話，口頭禪，在重復的地方要三思而后行，想想這是重點、難點嗎？想想對課堂進展和學生發展有無負面影響。其次，作為教師應該錘煉教學語言，做到惜墨如金、言簡意賅。
（三）數學課堂教學語言應具有生動性、形象性。
課程改革給我們提出更明確的要求：人人學有價值的數學，學生能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心和求知欲，作為數學本身就具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，這為學生的認知帶來不小的困難。但眾所周知，數學構成內容‐‐空間性及其數量關系卻以一定的&ldqu;形&rdqu;存在著，在數學課堂教學中，教師就應用形象化的語言去解釋抽象的數學概念，以驅動學生的數學想象。通過生動恰當的比喻，形象通俗的語言，使深奧的知識明朗化，用自己的文化底蘊提高學生的數學素養。
（四）數學課堂教學語言應該親切、幽默。
新課程改革要求我們教師在上課時要給學生創設一個寬松、和諧、富有活力的教學氛圍，讓學生在這樣的氛圍中個性得到張揚，素養得到提高。這個目標的實現，不僅要求我們要放下&ldqu;師道尊嚴&rdqu;，樹立全新的&ldqu;學生觀&rdqu;，貫徹&ldqu;以人為本&rdqu;的.思想，更重要的是我們必須通過自己親切、和藹、自然的語言縮短師生的心理距離，溝通其情感，融洽其關系，在加上和藹的微笑、親切的眼神、豐富的手勢等身體語言必然讓學生在愉悅的心情中收獲新的知識。前蘇聯教育家斯威特洛夫指出：&ldqu;教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。&rdqu;我們的學生每天一堂接一堂的40分鐘的課，加之數學內容的本身呆板枯燥，勢必影響學生的學習效率，那么在課堂中，教師就應盡量使用風趣、幽默的課堂語言，以使學生從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣，激活課堂氣氛，調節學生的情緒，集中學生的注意力和加強對知識的理解，使教師的課變得風趣，詼諧睿智，具有一定藝術魅力。幽默的數學課堂語言應具有深刻的智慧，能使學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識，開啟學生智慧，提高思維質量。
（五）數學課堂語言應具有激勵性。
有道是&ldqu;授之以魚，不如授之以漁；授之以漁不如授之以欲。&rdqu;那如何才能授之以&ldqu;欲&rdqu;呢？這需要教師在課堂上充分發揮語言功能，通過語言不失時機地給不同層次的學生已充分的肯定、鼓勵、和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信、和成功的體驗，激勵學生的學習動機，誘發其學習興趣，幫助學生認識自我，建立自我。教學中對學生記理性語言應具有真情實感，讓學生真正體驗到成功之樂。
（六）數學課堂教學語言應富有感情。
許多教育家認為智力源于情感，情感支配智力，也就是說&ldqu;情商&rdqu;或者&ldqu;非智力因素&rdqu;要比智力重要。所以說作為教師就應該重視智力因素的開發。而這些就離不開富有感情的教學語言，因為它不僅是一種氣氛的渲染和對學生心靈的呼喚，而且對于促進學生新知活動的進行和智力水平的提高具有特別重要的意義。而在飽滿感情的支配下，教師課堂語言也必將是抑揚頓挫的、富有感染力的。
總之，數學教師的課堂教學語言是落實素質教育，踐行新課程的重要途徑，既能體現教師教學能力，業務水平，又直接影響著教學質量的提高，這就要求廣大數學教師在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言。
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