操作活動要提高實效性教學隨筆
教學中引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，是《數學課程標準》提出的教學建議之一，引導學生開展有效的操作活動是促進學生進行自主探究的重要手段。因此在教學活動中，教師要放手讓學生在有限的時間和空間里多動手、多思考、多實踐，成為真正的探索者。但并不是讓學生操作了，就一定促進了思維發展，那種只把操作活動當成是一種形式教學，不僅不能促進其發展，反而會對學生的思維發展起到負面影響。我們看下面的教學案例：
教學內容：人教版課程標準實驗教科書一年級下冊《圖形的拼組》
教師談話導入后
師：“請同學們拿出長方形紙條。”（教師事先為每個學生準備了一張長方形彩紙，五顏六色，且在紙的中間畫有虛線）
學生拿到紙條后很興奮，互相炫耀著自己的紙條。
師：“同學們沿虛線折一折，你都發現了什么？”（教師的目的是讓學生發現長方形紙的對邊相等這一特征）
學生動手折后紛紛舉手，教師指名說發現。
生1：“一樣大。”
生2：“我的比他們的都漂亮。”
生3：“得到兩個正方形。”（教師準備的紙對折后恰好是兩個正方形）
生4：“兩個正方形一樣大。”
生5：“我的也一樣大。”
……
幾個學生回答了自己的發現，就是沒有學生發現“對邊相等”的特點，教師引導也無濟于事。教師顯得很著急，繼續引導。
師：“用手摸一摸對折后的邊怎么樣？”
（教師同時示范用手指摸對折后的邊）
學生也用手摸對折后的邊，好像沒有新的發現，也沒有學生舉手。教師有些著急，用手指著紙條繼續引導。
師：“這兩條邊一樣長嗎？”
有的學生好像明白了老師的意思，隨聲附和：“一樣長。”
師：“大家再摸摸看，是不是一樣長？”
學生又摸了摸，點頭同意。
師：“對了，我們就說長方形的這一組對邊相等。互相說一說。”
學生拿著紙條向同座重復教師的“結論”。
師：“我們再用正方形紙折一折。”
……
教師的設計目的是要體現新的教育理念，讓學生在操作活動中體會長方形的特征——對邊相等，但卻沒有達到預期的效果。教師費了很大的勁才“引導”學生“找到”對邊相等這一特征，然而學生在后面的學習中還是似懂非懂，這說明操作活動是不成功的。為什么會這樣呢？主要是教師只注意了讓學生動手操作，而忽略了必要的準備。
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