小學數學的優秀教學隨筆
課堂教學中的課題揭示如寫作中的“點睛”之筆。時機適合、形式恰當地揭示課題，能夠促進學生準確地厘清目標，系統地建構新知。一節課中揭示課題的環節一般會出現在以下三個時機。
一、在學生舊知喚醒后
如果是一個單元的后續學習，或雖是一個單元的起始內容，但是在此前已經有過相關的知識鋪墊，這種內容的教學一般可以在學生舊知喚醒后直接揭題，因為此時學生不僅已經做好了新知學習的前期準備，同時還對新知學習懷有更加直接的、急切的期盼。
例如，《組合圖形面積的計算》的教學，課的開始就可以帶領學生一起復習已經學過的平面圖形面積的計算方法，之后順勢揭題：“今天我們將要研究的是，由已經學過的平面圖形組成的組合圖形的面積計算方法。”這樣的揭題，學生不會感到突然，因為他們已經做好了相關知識基礎的準備，并且形成了對新知學習的心理期待。
二、在學生思維辨析后
對一些數學規律的探索或計算方法（公式）的總結，可以在學生思維辨析后揭題，這樣有利于學生從理性的高度對相關問題作更加深入的理解與把握。
例如，《加法交換律和結合律》的教學，教師先把全班同學分成兩個小隊進行如下兩組口算搶答比賽，引發學生的沖突：
28+17 17+28
36+45 45+36
29+46 46+29
53+28 28+53
在學生提出“不公平”的抗議之后，教師引導學生辨析下面3個問題：
（1）你發現兩個小隊搶答的算式有什么相同點，有什么不同點嗎？
（2）是不是所有的加法算式中 ，兩個加數交換了位置，它們的結果都還相等呢？
（3）你有什么辦法把這種規律表示出來呢？
當學生完成上述幾個問題的辨析后，加法交換律的內涵已然明晰，此時揭示課題顯得水到渠成。
三、在學生經驗積累后
對幾何知識的學習，或是統計數據的分析等知識的教學，一般在學生經驗積累后再揭示課題比較適時。因為“在邏輯—數學領域，兒童只對那種他親身創造的事物才有真正的理解（皮亞杰語）。”學生直接獲得的經驗體悟永遠要比教師告知來得更真實，更深刻，更牢固，也更容易接納。
例如，《圖形的旋轉》的教學，教師組織了如下幾個層次的教學：先引導學生回憶一些生活中的旋轉現象，如風車的轉動、鐘面上指針的轉動等，喚醒學生的已有經驗；深入研究收費站轉桿的旋轉，直觀地認識旋轉的要素與特點；在教師的示范、指導下，嘗試在方格紙上完成圖形的旋轉；在頭腦里回想圖形旋轉的過程，內化圖形旋轉的操作要點；教師揭示課題。由于學生經歷了層層深入的體驗，積累了相關的知識經驗，因此，最后的課題揭示就顯得自然而適時。
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