小學生作文的寫作方法
寫作文的時候技巧也很重要的，那么怎么寫一份好的作文呢?下面和小編一起來看看吧!
10個小學生作文寫作技巧絕招一
1、移步換形法
【特點】
采用移步換形的方法描寫建筑物，可以不斷地變換立足點和觀察點，對建筑物進行多方面的觀察描寫。
同一個建筑物，從不同的角度去看，得到的印象是不一樣的。
因此采用移步換形法描寫建筑物首先要把觀察點和立足點交代清楚，使讀者明白你所描述的建筑物形象是從哪一個角度看到的。
否則，容易把讀者搞糊涂了。
其次，采用移步換形法描寫建筑物時，一定要抓住建筑物的最主要的特征來寫。
如果采用面面俱到的方法來描寫，文章容易變成一本流水賬。
2、說明介紹法
【特點】
采用說明介紹法描寫建筑物時，首先要注意緊扣文章確定的中心進行必要的說明介紹，切忌不著邊際的東拉西扯。
在說明介紹的過程中要簡明扼要，切忌拖泥帶水。
采用說明介紹法描寫建筑物時，還要注意整體的連貫性，也就是說在說明介紹完畢以后，文章要返回到描寫建筑物上來，并與前文銜接。
文章從描寫建筑物轉到介紹說明，或從介紹說明回到描寫建筑物要有過渡詞或過渡句。
3、環境襯托法
【特點】
周圍都是綠色，中間的一點紅色就特別鮮艷奪目，所以說“萬綠叢中一點紅”。
對建筑物周圍的景色進行適當描寫，建筑物就顯得突出。
描寫建筑物周圍景色的目的是為了突出建筑物，因此描寫景色時要能襯托建筑物的特點，切忌離開建筑物而大寫特寫景色。
造成喧賓奪主。
在描寫建筑物周圍的景色時，要把觀察點和立足點交代清楚，便于讀者了解建筑物的位置。
4、彩筆描繪法
【特點】
植物總是由根、莖、葉、花、果組成的。
運用彩筆描繪法時，要把根、莖、葉、花、果各個部位的最主要特點寫出來，要寫出它們的形狀，寫出它們的顏色。
采用這種方法描寫植物，要仔細觀察。
要分辨出植物各個部位的顏色，同樣是紅色，要分出是火紅的，還是粉紅的;同樣是黃色，要分出是桔黃的，還是金黃的;同樣是綠色，要分出是碧綠的，還是嫩綠的……要仔細區分各個部位的形狀特點，同樣是花，花骨朵與盛開的花就不一樣。
觀察得仔細，描寫得具體，讀者就好像看到一張植物的彩色照片。
采用這種方法描寫植物，還要運用恰當的比喻，要寫出自己的情感。
5、遠近結合法
【特點】
同一棵植物，遠看和近看是不一樣的。
這同照相一樣，放在照相機的前面和遠離照相機，攝下來的照片是大小不相同的。
采用遠近結合法描寫植物，可以從不同的角度反映出植物的形狀和顏色的特點，給讀者以完美的印象。
采用這種方法描寫植物要把觀察點交代清楚，也就是要說清楚是遠看的還是近看的。
其次要注意敘述的順序，或由遠及近，或由近及遠，這樣文章才能條理分明。
6、時序變換法
【特點】
植物各個部位的形態和顏色是隨著季節的變化而變化。
如果我們把植物在不同季節的特點寫出來，同時把前后有關的情況交代清楚，就等于在不同的時間給植物拍了彩色照片。
看了這一組彩色照片，讀者對它就有了一個較為全面的了解。
采用時序變換法描寫植物，首先要注意在平時積累資料。
要有計劃地在不同季節對同一植物進行仔細觀察，并記下觀察日記，這樣，寫作時才能對積累的材料進行取舍，寫出一篇好文章。
其次要注意觀察的連續性。
7、生長變化法
【特點】
植物總是要生長的，一般要經過發芽、生枝、長葉、開花、結果等階段。
如果把植物生長的不同階段的形狀、顏色的特點和生長的情況與下來，就好像給這棵植物拍了一部小電影。
讀者可以在很短的時間內，通過閱讀，了解植物生長的全過程。
采用生長變化法描寫植物，首先要注意把植物生長過程中最突出的變化寫下來;其次要交代植物發生變化的原因、前后情況和過程;此外要注意按時間的先后順序有條不紊地寫下來。
8、展開聯想法
【特點】
我們看到一棵植物，往往聯想到其它事物，這些事物往往與這棵植物有共同之處。
例如我們看到棉桃，聯想到潔白的雪花，這是因為雪花和棉花的顏色相同;我們看到大西瓜，聯想到籃球，這是因為西瓜和籃球的形狀相似;我們看到冰在雪地中郁郁蔥蔥的松樹，想起那些在敵人面前不怕嚴刑拷打，決不屈膝的英雄，那是松樹與英雄的品質上有相似之處。
采用聯想的方法描寫植物，要注意抓住植物的主要特點，展開豐富的想象。
要提高自己的聯想能力，首先要認真讀書，了解生活，使自己的頭腦儲備豐富的知識。
其次是勤思勤想，經常訓練，使自己有豐富的想象能力。
9、突出重點法
【特點】
植物總是由根、莖、枝、葉、花、果組成。
我們在描寫植物的時候，可以對植物的根、莖、枝、葉、花、果的各個部分進行描述，也可以只對植物的某一部分進行描述。
采用重點突出法描寫植物時，首先要找出這棵植物與眾不同的地方。
其次要對最能體現這棵植物特點的部分從顏色、形狀、氣味等多方面進行具體描寫。
此外還可以恰當地運用擬人、比喻等方法。
10、對照比較法
【特點】
俗話說：“不見高山，不知平地。
”事物的特點往往在比較中得到顯現。
我們描寫植物時，往往通過對照比較的方法來突出植物的特點。
對照比較的方法有兩種。
一種是把這種植物與另一種植物進行比較;一種是把植物本身兩種截然不同的特點放在一起比較。
采用對照比較法要注意抓住所要描寫的植物最顯著的特點與其他植物作比較。
這樣才能給讀者以深刻的印象和啟示。
采用對照比較法還要注意表達作者自己的思想感情和傾向性。
這樣才能使文章感人。
抓住同一植物不同部位進行比較時，要注意找出矛盾點，這樣才能引起讀者的注意。
指導小學生寫作的有效方法二
一、引導學生從生活中捕捉寫作的素材
學生寫作的源泉來源于生活。
要想讓學生喜歡寫作文，首先要引導學生學會尋找寫作文的源頭。
生活是實實在在的，又是豐富多彩的，學生留心觀察生活，能把平凡生活反映出來，這對學生寫作來說具有重要意義。
葉圣陶老先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么文字。
”因此，只有讓學生平時多留心觀察生活，多參加實踐活動，才能積累學生對事物的認識和感受。
為了讓學生能夠從日常生活中獲得豐富的寫作素材，我注意培養學生留心觀察周圍事物的習慣。
經常安排一些聯系學生生活實際的活動。
如利用周末或媽媽的生日、母親節、婦女節等時間，幫助媽媽做一些力所能及的家務活，親身體驗一下父母平時的辛苦，并把勞動的過程、父母的反應、自己勞動后的心情和感受寫下來;觀察自己喜歡的小動物，把它的樣子特點、生活習性和自己之間發生的有趣事情，以及對它的喜愛之情表達出來。
如果學生平時能夠養成多看、多聽、多思、多問的好習慣，日積月累，就豐富了自己的作文材料。
二、鼓勵學生大量閱讀，豐富語言的積累
常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神，”多讀多練是寫好作文的“訣竅”。
閱讀是作文的基礎，要提高學生的寫作能力，就要指導學生做好讀書筆記，要做好課內課文的讀書筆記，但這遠遠不夠，還要指導學生大量閱讀課外讀物，并做好讀書筆記。
我除了通過教學課文進行語言積累外，還鼓勵學生大量閱讀有益的，對身體發育成長有利的課外讀物，并向學生推薦一些好的報刊讀物，如《小龍人報》《小學生拼音報》《十萬個為什么》《童話故事》《愛的教育》等。
書讀多了，就能把書中的營養吸收到自己的寫作之中。
平時閱讀教學中指導學生體會、認識課文中語言表達的規律性知識，要求學生不能只是泛泛而讀，要深入進去用心讀，還訓練學生逐步養成不動筆墨不讀書的好習慣，引導學生把課文中的好詞佳句、優美片段分類摘抄在采集本上，進行讀、背、記在心中，加強體會，以便在習作中運用。
三、有效仿寫練習，促進學生寫作能力
對于初學寫作的小學生來說，雖然是寫自己身邊發生的事，也知道是將自己看到的、聽到的、做過的、所想的寫下來，可是一動起筆就不知道該怎么寫，寫出來的作文總是不具體。
這需要為他們提供一些范文，學習范文的寫作思路、特點、方法，根據范文的語句以及表達方式進行具體的模仿，習作起來就有了興趣，寫出的作文也就比較具體。
首先，仿寫文中的一段話或句群的表達方式。
如教《有趣的作業》一課，有這樣一段話“展示作業的時間到了。
嗬!同學們的課桌上可熱鬧啦!有小小的野花，有嫩嫩的桑葉，還有青青的小草。
”在說話寫話時就指導他們用上“……有……有……還有……”這樣的句式，學生寫到“我家冰箱里存放的東西可豐富啦!有又嫩又綠的黃瓜;有鮮紅的西紅柿;還有白嫩的豆腐”。
學生學會了仿寫段，也就為寫篇打下了基礎。
其次，指導仿寫課文的寫作方法，進行篇的訓練。
語文教材中安排的課文都是佳作，無論是語言文字，還是篇章結構都是學生學習的典范。
從語文教學實踐看，學生從讀學寫，由仿照寫到創寫效果明顯。
學生讀一篇好文章既可以學到作者的觀察方法、思維方法、還可以學到表達方法，經過由仿照寫到創寫，走一條寫好作文的捷徑。
如學習了《假如》這篇課文，讓學生模仿這一課的寫法寫了想象作文《假如我有一支馬良的神筆》，學生寫出的作文用詞恰當，表達清晰，寫出了自己內心的愿望，充滿了一片純潔的愛心。
這樣就可以把課內學到的知識巧妙地運用到了作文教學當中，達到了學以致用的目的。
四、學生良好的寫作習慣，離不開有效的寫作步驟指導
有效的寫作步驟，我認為離不開想、說、寫、讀、改。
想：寫作之前先想清楚要寫什么內容，作文要求是什么。
這時，教師對學生寫作選材做及時地指導，引導他們打開記憶，選取記憶中印象最深刻的部分。
這樣既可以緊扣作文要求，又可以表達出自己的真情實感。
說：想好后，同桌先練習說一說，在互相說的過程中，指出對方用詞不當之處，交代不清楚、不具體的地方等等，都可以進行再思考調整。
這樣做，既避免了寫作時前言不搭后語的現象，又鍛煉了學生的口頭表達能力。
寫：覺得自己思路清楚，說得通順連貫，比較滿意了，就可以進行寫作了。
讀：寫完后，還要讀一讀，找出錯別字及用得不當的詞句等，養成邊讀邊想的好習慣。
改：在認真讀的基礎上，修改自己找出有毛病的地方，學會修改自己作文的能力。
然而許多小學生有這樣的問題：若要他把自己寫的東西進行修改，那他就找不出毛病來，但如果讓他去修改同學的作文，去挑別人作文中的毛病，他倒真能找出許多不當的地方，有的甚至連老師也想不到。
根據小學生的這種心理特點，我因勢利導地讓他們通過作文的“互改”去發現問題，提高自己的作文能力。
只要培養學生留心觀察生活和閱讀積累的習慣，再加上教師的善于啟發、巧于點撥、及時激勵，我相信學生的寫作能力一定會提高。
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