小學作文啟蒙術
做事最難的是開頭,作文最難的是啟蒙.這是語文教師和家長、學生感覺到的語文學習中的一塊心病。
學生常常在寫作入門時最困難的就是沒內容可寫，即使是有內容寫了，可又不知道怎么寫好它。這就是教學中的兩個關鍵了。對于一般的三年級學生來說，前者是重點，后者是難點。作文沒有捷徑，教師切不可操之過急，家長更不可“拔苗助長”，作文是長期學習的一項工程，需要我們一步一個腳印，先培養學生寫作的興趣的同時，引導孩子們尋找寫作的快樂，讓學生在輕松的愉悅中學習寫作。
要做好作文的起步教學，我個人的“小招數”是：啟蒙作文有點啟蒙法。俗話說：心病需要心藥治，因而，我認為首先要找到心藥來。學生怕寫的原因是覺得不知道寫什么，哪些可以寫成作文；教師和家長怕教的原因可能就是不知道怎么教，怎樣指導才不走彎路，才有明顯成效。
先看看我平時的一些做法，但愿對提高作文的啟蒙教學有些益處。
一、解“無米之飲”之困
三年級是一個過渡期，在平時的教學過程中，教師要有意識、有目的的讓學生從字詞教學的重點轉向記實文、想象文的訓練，通過對具體的一人一事，一物一景，一種想法看法等的描述，再現學生曾經有過的表象，寫出來就是作文。
教師或家長最好與孩子一同“玩”，一起“做”，讓孩子們的童趣重新點燃大人心底封存已久的童心,有了一起做的經歷,指導作文就有了共同的印象,存在腦海里的表象相同了,所描述出來就能"知根知底、知己知彼"了.避免了一些喜歡編造事實,弄虛作假的內容出來.養成敘真事吐真言的好習慣,我們的指導就能"有的放矢"了.
平時，我最喜歡把“家務”搬到課堂來，在課堂上，手把手的教學生削蘋果、洗手絹、抹窗戶、做果盤等小活動，其實，這些并不是學生不會做，而是不知道怎么寫好，課堂上讓學生親眼目睹“家務”的細節，指導學生用好“五官”進行觀察，真正察“形”觀色、聞聲嘗味，用觸覺和心靈去感覺，這樣，學生會覺得有興趣寫，有內容寫，解決了“無米之飲”之困。
二、學會“短變長，長變短”
特級教師賈志敏老師，有個訓練作文的巧門，不防“拿來主義”，我們進行有意識有計劃地訓練訓練：讓學生學會“短的變長，長的變短”。 [page]
三年級的學生的作文不是短的空洞，就是長則羅嗦，為了讓學生真正做好寫好寫實，可以嘗試一下賈老師的好辦法。
先舉個例子吧，如何“短變長”
短的變長不是單純的譴詞造句，用詞寫話，而是讓學生根據自己做過看過聽過想過的一些事,先簡短的陳述出來,再由教師的引導,把學生腦海里的表象具體化,指導學生怎么想開去,怎樣想具體,怎樣寫明白.
如:"吃魚",這話學生肯定會說,一定也做過或見過.學生要把這事寫成作文就未必人人都能寫好了.
老師讓學生就吃魚想開去:___吃魚(誰),_____(什么時候),________(為什么會吃),最關鍵的是吃前觀"色"聞"氣"所思,吃時吐骨嚼肉嘗味的一系列行動,吃后所言所感,這是喚起學生對吃魚這件似是平常又沒留意的事情的回味,還可以讓學生做些吃魚的"假動作",像演員一樣演一演,這樣做,再現并加深了學生做事的印象,常常進行這樣"短變長"的訓練,學生就不會認為沒什么可寫,不知道寫什么了.
學生寫出來的內容真實具體,寫的對象多,內容更是豐富多彩了,有寫奶奶吃魚小心翼翼的,有寫自己吃魚嘴讒天真的,有寫媽媽叫"我"吃魚又擔憂嘮叨的等等,真是有點"眾說紛紜"了.一次簡單的吃魚就能寫得好,不信學生不能舉一反三呀.這就是有意義的"短變長".
學會了短的變長的,其實就是引導學生學習留心觀察,把事情看細致,想清楚,這是一種寫生活見聞的能力呀.好好培養學生這種能力.
再來說說"長變短"吧.
教師在平時的教學中多讓學生閱讀課外書,在課堂上盡可能的給學生讀一些適合學生理解的短文,讓學生用心去讀,去聽,之后,再請學生把聽到讀到的內容用簡短的話說出來,這就是"長變短"的練習.開始,學生說得不清,理解得不準,這不要緊,要的是這種思考的過程呀!能把長意思變短來說,這是閱讀中的一種歸納概括的能力,練多了,學生對"圍繞一個意思寫清楚"一定了解到一些方法了.這就是"長變短"真正訓練的目的.同時,學生對"總起句"、“總結句”、“中心句”、過渡句“的作用也會是深受感觸的。學生在寫作中，敘述時就能慢慢做到有一定的順序，條理也就分明了。
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