導學案的心得體會
某些事情讓我們心里有了一些心得后，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編收集整理的導學案的心得體會，歡迎大家分享。
導學案的心得體會1
“導學案”導學是相對于傳統的“教案”教學而提出的新型教學模式。所謂“導學案”，是教師在充分了解了學生情況、教材、教學大綱的基礎上，把握教材的特點和教學要求，從學習者的角度為學生設計的指導學生進行自主學習的導學材料。經過兩年時間的探索，我對“導學案”導學有了進一步的理解和體會，現將我實施“導學案”導學的心得體會總結如下：
一、精心編寫導學案，為課堂教學提供前提條件。
教師備好課是上好課的前提，我課前準備工作最重要的就是編寫導學案。導學案不同于教案，教案是為教師組織教學活動服務的，導學案是為學生的學服務的，同時又要體現導。打造有效課堂，追求的是三化：知識問題化，問題探究化，探究層次化。因此，我在編寫導學案時主要通過由淺入深、層次性的探究問題逐步引導學生對知識的掌握，在探究的過程中提升學生的能力。
編寫導學案，首先要設計好學習目標。這個目標不是我們想當然的目標，在不同的階段，學生要達到什么樣的目標，新課標都是有要求的。如新課標對高中語文必修④第二單元目標就有如下的陳述：了解詞的一般知識（詞牌、詞的題目、詞的發展成熟過程等）；了解詞的特點（長于鋪敘、回環委婉、漸次遞進、不大開大闔等）；體會詞的章法（上下片如何過渡、情感如何貫通等）。這一規定就是這一單元課文學習的重難點，也是我們要完成的目標。因此這一單元課文設計導學案目標就要圍繞這一點，并根據課文的思想內容對學生進行德育滲透。
《柳永詞兩首》這一課導學案我設計的目標是：
1、了解詞的相關知識，了解作者柳永。
2、反復誦讀，流暢背誦，品味詩詞富有表現力的語言，體會詞中優美的意境。
3、學習柳詞中善于點染、鋪敘、融情于景、虛實相生的藝術特點。有了明確的學習目標，問題的設計才有核心。也就是說，導學案中的問題要圍繞目標進行。目標是問題設計的方向，問題是為目標服務的。
編寫導學案，其次要做到知識問題化、問題探究化、探究層次化。在問題的設計上，要體現層次性，層層深入、環環相扣，體現“導”的'特征。對淺層性問題，我要求全體學生掌握，對深層次的問題，有一定難度的問題，我在設計時做上“ ”號，指明由“A”層或“B”層的同學做，這樣學生的學就有了明確的目標，“C”層的學生也不會因為沒有做完而不交導學案了，而“A”、“B”層的同學也有了深層思考的問題。同時我在批改導學案時也能更好地了解學情。探究性的問題要充分體現討論性、探究性、深層性。例如，我在教學《望海潮》時，就設計了兩個探究問題：
1、《望海潮》中數量詞的運用使詞體現出不一樣的風格，請結合其中的數量詞來分析本詞的風格特色？
2、“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯”句中，哪兩個詞用得好？若將“卷”字改為“推”字好不好？為什么？同時問題設計時也要有具體的方法指導。如《勸學》的導學案中我提出了這樣一個問題：“對照注釋，逐字逐句翻譯課文，對翻譯中的疑難點做好標記。”這里，既有學習的要求，又有方法的指導。
二、活用導學案轉變學習方式，全面提高課學實效。
傳統的“注入式”教學方式教師講得“頭頭是道”，學生聽得“暈頭轉向”，可謂“你講你的道，我睡我的覺”，起不到課堂教學應有的效果。如何改善原有的單一、被動的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學。我使用“導學案”導學中是這樣做的：
1、學生獨立自學
學生的獨立學習，是讓他們獨立思考去發現去感悟。這種獨立自學中有思維的培養，有語感的積淀，更有創新的火花。獨立自學是交流的前提，沒有獨立自學，沒有形成自己的思想與認識，那么，在合作學習中只能是觀眾和聽眾。
為了讓學生充分獨立自學，我做到在時間上“放”，即把晚自習全部還給學生，讓學生有充足的時間放手學習。自從使用導學案以來，學校硬性規定所有晚自習教師都不準講課，這給我的教學帶來了極大的便利。上課前一兩天我就把導學案發下去，要求學生利用晚自習獨立思考，完成導學案上面的練習，而且還要求學生當自己的思考有了一定的結果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。
2、小組課堂群學
明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”在獨立學習基礎上的群學，有利于創設良好的情感氛圍，發展學生的個性，提高學生的語言交際能力。學生在獨立自學后，發現問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑。
為了小組課堂群學，我采用異質分組的原則對學生進行分組，即將男生和女生、本學科學習較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補。二文班共有34人，我將其分為6個小組，每個小組5－6人。小組中只有兩種角色：一種是學習的操作者，一種是學習的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其他人說明自己的理解過程或陳述自己的觀點時，其他成員要對其發言進行評價。
在小組課堂群學中，教師要深入各組觀察和了解每個小組的活動情況，發現個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。在討論中，學生時常會出現因為思維受阻而不能深入的情況，此時教師要做必要的啟發和點拔，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發揮主體作用的。
3、全班交流、共同釋疑
合作學習最終要讓各小組向全班交流，分享成果。交流的內容一是認知與技能方面的，二是過程與方法方面的，三是情感與價值觀方面的。學生交流的不僅僅是知識，還包括方法。在交流過程中，對學生在小組群學中不能解決的問題教師適當加以點撥，提交全班探討共同釋疑。同時，教師還要不斷提醒學生注意傾聽發言，記錄下自己沒有想到的，從而達到了更大范圍的資源共享。
在全班交流中，我采用兩種方式：自由發言式和中心發言人發言式。自由發言式可以給語言表達能力強的同學充分展示自己見解和才情的舞臺。中心發言人發言式中中心發言人是輪流擔任的，每個人的機會是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學習中消除權威，體現地位均等與機會均等。培養學生平等合作的意識。小組發言人由組員推選，不同的活動由不同的人員代表發言，每個人都獲得發言機會。中心發言人的交流代表的是小組而不是個人，師生對中心發言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。自由發言式和中心發言人發言式兩種方式交替使用。評價時采用個人計分和小組計分相結合的方法，每個月選出兩個表現優異的小組和四個表現優異的個人分別加以表彰，并頒發獎品和我自己設計的獎狀。
自實施課改以來，學生成績、能力的提高是顯而易見的。在20xx年上學期期末考試中平均分超四中近十個百分點，20xx年學考語文全部合格，且最高分達到了98分。現在，我終于明白了“給學生一個機會，學生還老師一個驚喜”這句話的含義。
“導學案”導學是一項長期而艱巨的探索任務，這其中我有喜悅也有迷茫，但更多的是看到了學生能力的提高與發展。我堅信只要努力，就會有進步！
導學案的心得體會2
早早就聽過導學案的好處，探討過關于導學案的一些理念和知識，但那個時候沒有實踐，所以理解得不是很好。后來，再次接觸到關于新課改的東西，我發現導學案注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。此外，導學案還強調課程教學要促進每個學生的發展，培養學生良好的品質和終身學習的能力。導學案對我來說既是機遇，又是挑戰。
導學案的理念是以學生為主體，說實話，來東波學校之前我沒有聽過導學案，更不知道導學案是什么東西。但是經過學校的培訓，到不同的學校聽不同的老師用導學案上課，以及網絡資源共享，我對導學案有了自己的認識。
導學案就是一種指導學生學習的方案，它是以學生自主學習為主體，教師只是在教學的過程中起一個指導的作用，教師通過設計合情、合理的導學案，激發學生的學習積極性，確立學生的主體地位以及培養他們合作學習的能力。我認為導學案和以往老師教案不同的地方在于，老師的教案重在老師“怎樣教”，而導學案則重在學生“怎樣學”。
我認為一個好的導學案應該是能夠根據自己所教學生的具體情況進行設計。能夠有效地知道學生的課前預習，讓學生清楚這節課要學習的知識，重點難點是什么，這樣學生預習就會有方向感，而不會盲目，即使想預習，也不知道從何下手，導致預習效率低下；能夠有利于學生的合作學習，培養他們的團體意識，當他們合作學習的時候，能夠學會怎樣更好地表述自己的觀點，能夠學會怎樣用心傾聽別人的觀點，還敢于在自己的組和其他組意見不統一的時候，提出質疑，培養思辨能力等等。
從自己第一次看到明蘭其他學校老師用導學案上課時候的一頭霧水，我頭腦中關于導學案上課的方式漸漸有了清晰的認識，但我仍然覺得自己還不能很好地用導學案上課。
首先，聽了幾位老師導學案課堂之后，我的第一感受就是：他們的學生配合很好，講起話來，絲毫沒有害羞和怯場，反而爭著展示。其次，給我們展示了一個從班級到小組，并且他們很好的實施了獎勵和小組升級的方案。最后，那些老師雖然上課的時候看起來很輕松，但是課前肯定花很多時間和精力做準備：不僅要備好學生、備好教材、備好課標、備好課堂流程，還要參考很多資料，搜索很多資料，然后選出適合自己學生的能力水平的練習題和問題，而這些問題和練習題都應該要有層次，要有基礎的，還要有拓展的，這樣學生就能進行分層探究，每個層級的學生都能夠積極主動地參與進來。
其次，不管是什么樣的學習方式或者教學方式，都會有利有弊。我嘗試完全用導學案上課，但是在實施過程中有很多困惑。的確，導學案主張讓學生自主學習，給了不同層次的學生很多發展空間，好的學生或許會因為有機會展示自己的能力而越來越有學習的積極性，但對于學習困難的學生來說，這無疑是“火上澆油，雪上加霜”，即使是老師上課很細致的講解，他們都未必了解知識的來龍去脈，更何況自主學習了和展示交流了，我擔心這使得整個班級學習兩極分化嚴重。而怎樣才能做到既發展了好學生，又使后進生有所進步，我目前沒有好的方法。
另外，導學案提倡小組合作交流，共同學習的方式，但在這個過程中，很多的后進生在交流中只有聽得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己不發表任何言論，學習上很是被動，久而久之，學習越來越落后；而對于那些調皮的學生來說，討論簡直是一種輕松，有正當理由說話的機會，說話不少卻什么也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。
關于小組合作交流的'這種方式，在我所教的一年級，我采用這種方式上課時，學生并沒有想象中那么活躍，基本上不能采取這種方式，因為平時上課的時候，只要稍微有同桌或者同伴互相交流的環節，他們會在這個時候表現得特別“活躍”，如果采取導學案這種大范圍的合作交流方式，我沒有足夠的信心掌控他們的“活躍”。
我認為，如果真的要實施導學案，也不能從一開始就希望達到高效課堂效果，看上去好像很容易學，但實際上在操作過程中還有許許多多的細節問題，我并沒有看到，也沒有學到，比如每節課都會有學生到黑板上寫出本節課的學習重點和難點，這些學生是怎樣安排的，是每個小組輪著來，還是老師指定；比如小組長具體是怎樣培訓的等等。
真正在導學案教學過程和小組組建過程中真正起作用的細節東西，而這些，都是需要很長時間的實踐和摸索不斷完善和改進的。
導學案的心得體會3
我校倡導使用導學案已經有兩學期了，在教學工作中我也開始使用了，新課改的浪潮使我在工作中不斷摸索前進，為此我就多聽聽本校使用導學案班級老師的課，我感覺現在使用導學案收效甚微，下面把我使用導學案后的體會簡單談談。
一、課前預習比以前有很大的成效。
學習語文的第一步就是讓學生做好課前預習，原來沒有使用導學案時，學生們拿著語文課本讀到一到兩遍，再寫一寫本課生字，就找不到可做的事情了，有很多學生都做了漏網之魚，書本簡單的批幾個字，沒有一點成效，而有了導學案同學們依照導學案的要求，能夠自己去學習，把文中的一些字或詞語通過各種方法（查工具書、問老師和同學等），批注到課本上或導學案上，這一點要在以前只有很少一部分能夠做到，除此之外，導學案中的一些關于合作探究的習題，同學們也能在小組內合作交流匯報，學習效率大大增強了。
二、課堂中角色的轉變。
原來沒有使用導學案，老師用的是陳舊的教學方法，老師講學生聽，因為老師沒給他們合作交流的機會，學生根本把自己的聰明才智發揮出來，所以一堂課下來老師是口若懸河，學生聽得昏昏欲睡，整個課堂真是死水一灘。自從使用了導學案，把課堂交給了學生，學生成了課堂的主體，老師只起個適時點撥的作用，也就是說課堂上老師講得越來越少，學生卻說的越來越多，這樣一來，課堂氣氛肯定會十分活躍，在這樣的環境中，學生們肯定想學、愿學。
三、減輕了教師在備課上的壓力。
在使用導學案之前，老師要一課一課地把教案詳詳細細地寫在教案本上，費工又費時，往往寫教案時形式，對教學的作用不大。現在導學案的產生，減輕了老師在備課上的壓力，只要老師吃透教材在導學案上圈圈點點，認真備課就可以了。
我的困惑如下：
一、有部分后進生缺少自主學習的習慣，遇到稍有難度的題，不討論、不查閱資料，也不請教老師和同學，也就是說使用導學案后學習成績好的學生越來越棒，可成績差的是越來越差，形成了兩級分化。
二、由于個別學生回答問題不積極，導致教學任務不能完成，一個課時的任務往往需要兩個課時才能完成。
三、課堂展示時，容易的題目爭著回答，難的題目都不講。以上是我使用導學案的淺顯看法。
“導學案教學”是以發揮學生在學習中的主體作用為根本目的，教師指導學生通過自主探索知識、提煉歸納知識、練習鞏固知識、形成系統知識為主要途徑的。導學案教學重在兩個“開放”：課程和教學內容的開放，教學過程的開放。總之，導學案本著“以學定教”的理念二、實施導學案教學要轉變學校教學的管理方式
如果說實施導學案教學是在課程改革的形勢下應運而生的教學方式，那么學校就應該從教學管理方式先行轉變，一是加強控制性管理，組織教師認真學習，提高對導學案教學的認識，制定切實可行的管理措施及評價方法。二是加強指導性管理，對教師進行培訓，開展教研活動，提高教師的業務水平。
三、實施導學案教學要從轉變教師的教學方式入手
教學改革倡導變注入式教學為啟發式教學，然而始終也沒得到很好地解決，大多數教師愿意把結論教給學生，總覺得自己得出的結論才是唯一正確的結論，很難改變把學生看成是接納知識的容器這種理念，雖然到多數教師都在努力轉變自己的教學方式，但是效果不是很明顯。如何變注入式教學為啟發式教學始終是困擾教師課堂教學的難題，如學會用學案教學，就可以使這個問題得到解決。
談到轉變教學方式我們還是先了解一下導學案的三大功能，導學案的三大功能是：導預習，導課堂，導課后。
一是導預習，預習是學生學習的一個重要環節，可以培養自學能力，經過獨立地閱讀和思考后，能夠發現問題、抓住問題本質，在教學實踐中，我發現很多孩子不會預習，特別是學習興趣低下、學習成績較差的的學生，更不能養成良好的預習習慣，有了導學案，提前發給學生，引導他們預習，學生按照導學案學習目標和內容，進行預習，能夠學有所依。
二是導課堂，由于學生的認知水平不同，預習中存在的問題也不同，在課堂上學生依據預習過程中存在的問題開始探討交流，學生以主體的身份參與課堂學習，才能夠獲得實實在在的提高。反饋和答疑是課堂關鍵環節，學生通過課堂上分組討論，協作探究，他們的學習成果和存在的疑難問題需要向老師和學生反饋，存在疑難問題的學生，通過老師和學生的答疑，問題最終得到就解決。
三是導課后，為了幫助學生進行教材內容的梳理，培養學生的自主梳理與知識歸納能力，教師在導學案中要設計知識梳理或歸納環節。有的以知識框架、圖表等結構形式進行梳理，有的思維導圖的形式進行梳理，有的問題的形式引導學生進行課后反思。導學案中知識梳理環節的設計，為培養學生知識歸納、自主反思的習慣起到了引導作用。
根據導學案的功能來看，教師用導學案教學，實際上也就該關了教師的教學方式。
四、實施導學案教學要從學生轉變學習方式入手
新課改的首要目標是關注人的發展，關注人是新課程的核心理念。要求教師教學要面向每一位學生，尊重學生，關心學生，了解學生；關注學生的情緒和情感體驗；改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。
自主學習，合作學習，探究性學習，是最科學的學習方式，實施導學案教學是培養學生自主學習，合作學習，探究性學習最佳的教學模式。上面我們談到了導學案具有導預習，導課堂，導課后的三大功能，為實現互動式、交流式的合作學習，新課程為不同層次的學生提供了參與學習，體驗成功的機會，在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通，在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理，表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。
談到轉變學習方式還是先說一說導學案內容，導學案的內容有以下幾個方面：
1、導學習目標，一個優秀的教師，要打造一個優秀的課堂教學模式，必須以學生為主導，并且與學生自己的學習目標和現有的知識聯系起來，聯系的越多，學的就越多。傳統的教學模式，只是教師寫教案，教學目標在教師的`掌控之中，新課改提倡“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維目標。教師提前把導學案發給學生，學生按照導學案學習目標和內容，進行學習，這樣就會很好的將教師的教學目標轉化為學生的學習目標。
2、導學習方法，人們常把課堂要求掌握的知識要點叫做教學重點，對學生而言叫做學習重點，把教學過程中，學生難以理解和掌握的知識要點叫做教學難點，對學生而言叫做學習難點。教師在導學案中圍繞重點和難點設計問題，引導學生進行合作探究，在課堂上教師能夠把學生自主學習的積極性調動起來，教會學生合作探究，引發學生問題意思，提高解決問題的能力，這就是教學成功所在。
3、導學習過程，我們都知道課堂教學過程指的是引導學生掌握課堂學習內容的過程。它是一種特殊的認識過程。學生循序漸進地學習和運用知識的認識活動是貫徹于教學過程的主要活動。教師必須通過教學過程來完成教學任務，達到教學目的。采用導學案進行課堂教學，教師可以把教學過程的設計轉換為對學生學習過程的設計，學生根據導學案的學習內容在課堂上進行分組合作探究學習，形成認知互補，因能夠順利的完成學習任務，取得理想的學習效果。
教師的教學方式轉變了，建立新的課堂教學模式，學生按照導學案的內容和要求進行學習，學生的學習方式也就得到了轉變。
五、實施導學案教學著眼于轉變對學生學習的評價方式
對學生的學習評價是多方面，這里我僅就導學案教學談一談課堂教學評價。
1、采用導學案教學教師在課堂上能夠有效地組織學生進行學習；對學生的學習指導得法、到位，能成為學生和課本之間的橋梁紐帶，在教學活動中，發揮自己的才智和應有的作用，能和學生一起學習、探究、傾聽、交流，能營造寬松、民主、平等的學習氛圍，教態自然親切，對學生學習的評價恰當、具體、有激勵性，能夠根據教材的重點、難點，精心設計問題，所提出的問題能針對不同層次的學生，問題的提出，恰到好處。能啟發學生思考，促進學生知識的構建，并能給學生留有充分思考的時間，同時注重學生的“問題”意識，引導學生主動提出問題。
2、采用導學案教學對于學生的學習狀況和學生的參與狀態，學生參與學習活動中數量、廣度和深度；學生在自主、合作、探究學習上表現；學生在學習過程中，是否全身心地投入；是否發現問題，提出問題，積極解決問題；是否敢于質疑，善于合作、主動探究并有實效；是否圍繞某一問題彼此間能交流、討論、傾聽，提出有效建議；學生學習的體驗與收獲以及學習效果等教師能夠隨時掌握，有根據的、恰如其分的對學生作出評價。
六、實施導學案教學要打造良好的教師團隊
前蘇聯教育家馬卡連柯曾說過“假如一個學校里有這樣的教師群體，在這樣集體中每個教師看來，全校的成功占第一位，而他班級的成功占第二位，至于教師個人的成功只放在第三位，那么在這樣集體里才會有真正的教育工作”。馬卡連柯這段話精辟的闡述了教師團隊的重要性。在教學改革不斷向深入發展和新課改益見卓效的今天，一所學校里不可缺少的是骨干教師、學科帶頭人，名師，但更重要的還是需要一支由骨干教師、學科帶頭人，名師領銜的教師團隊，導學案的形成需要教師集體的智慧，通過集體備課，分工合作來完成，一個優秀的導學案必須是教師群體智慧的結晶。
隨著我縣課堂教學改革的逐步推進，在經歷了兩年多的學習、探索、實踐、改進之后，我們的課堂教學模式漸漸有了個雛形，但我們現在又遇到了一個最大的困惑———導學案的設計與使用未能達到高效目標。這個問題已引起我們高度的重視，并積極探尋解決問題的辦法。那么怎樣才能使導學案發揮出它的最大的效力呢？在此我談談個人幾點的體會與想法，與大家共同交流和探討。
一、導學案的備寫。廣而精，量適中，全而不亂。
首先，主備教師必須吃透教材，理解教材的編排意圖，挖掘教材的內涵和外延，導學稿上的每一句話、一道習題力求做到“彈無虛發”。
其次，對于教學設計既要對學生的學習有指導的作用，又要滿足不同層次學生的學習需求，既要學生在自主研究學習中積累學習經驗；又要學生在解決問題的過程中形成能力；既要在小組總結交流的學習中共同前進，又要使學生在問題交流過程中有開拓創新的意識。保證課堂教學時間真正用于學生的有效學習，因此教師在教學設計過程中象廚師一樣進行“選料”、“配料”，既要使“菜”的味道有特色又要符合大眾口味。既要使優等生“吃飽”，又不能使后進生望而卻步。這樣才能滿足不同參差的同學的學習實際，提高他們的學習興趣，喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。
最后，導學稿是集體智慧的結晶，絕不是哪一個老師的功勞，而是備課組全體成員合作的結果。主備教師備好后，再由備課組全體教師共同討論修改，最終定稿。一個人的力量是有限的，只有集體的力量才是無窮的，眾人拾柴火焰高。
二、導學案的操作。
教師是導演，是學生解決問題過程的監督者，見證者，合作者，是學生討論得出某種結論和規律的欣賞者。
首先，督促引導學生認真獨立預習，初步感知教材，發現問題，教師抽查一部分學生了解預習情況，以備在課堂上有的放矢，在預習環節上也提倡小組間探討交流，以小組為單位將問題上解老師。其次是上課，避免就導學稿講導學稿，這樣學生無興趣，課堂氣氛不活躍。課堂教學的實施過程中，教師好比導演，學生就是演員，要為學生創造表演的舞臺，營造一個良好的學習氣氛，讓課堂充滿活力。教師要不經意的有意操作教學程序，也可參與到學生的討論中去，及時引點迷津，監督見證學生解決問題的過程，對學生討論得出某種結論和規律用欣賞和鼓勵性的語言加以評價，同時，教師必須根據教材內容，恰當使用多種教學手段，特別是多媒體教學不容忽視，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，寓教于理，極大的提高學生學習的積極性和主動性，從而使學生始終處于學習亢奮的狀態。
三、導學案的批閱。有指導性、針對性、及時性。
一般地，一節課的導學稿的批閱次數為三次。第一次為預習部分的批閱，教師應對學生出現的問題和預習疑難給以點撥和指導性的意見，為課堂教學打基礎。第二次為作業和課外拓展延伸部分的批閱，這一部分最為重要，教師必須認真仔細的批閱，了解各個層次的學生知識的掌物情況。第三次，檢查學生對錯題的更正情況，避免學生將問題遺留積累，造成知識的負積累而成為“差生”。不論是哪一次的批閱都必須及時，老師及時的了解學生，知道存在的問題，對癥下藥，又便于課堂操控，查漏補缺。
但我認為還有些不盡如人意的地方：
一、導學案要求我們對學生的學習情況要做到“日日清”“周周清”。針對每天所講內容，及時進行反饋，這也就要求學生增強課堂上的“負擔”，減輕課外學習的負擔。每周還要進行“周周清”，面向全體學生，查漏補缺。但我們并沒有完全做到這一點，還不能及時掌握學生的學習動態，檢查不到位，無法及時了解、反饋學生對知識的掌握情況，學生的成績也就無法提高。
二、導學案的使用使差生更加明顯。
導學案的運用，針對好學生，是很好的催化劑，更能促進他們的個性發展。而對于稍差的學生，他們的各種習慣都比較差、也比較懶惰，學習沒有動力，沒有積極性。怎樣才能更好的調動他們的積極性、能主動地去學習？是數學課的老師們的首要任務。目前我們出現的情況是“差生吃不了，優生有點吃不飽”，這樣導致優生能力提不高，差生在完不成任務的情況下只得抄襲，越來越差。而且大多學生的家長本身的素質不高，對學生的監督難以保證，使得他們偷懶、鉆空子，是能少則少，能不寫就不寫，該記憶的知識、概念、公式，都弄的是一知半解，有時提問什么都不知道，沒學幾天就把老師教的還給了老師。所以我們老師貧于抓學生、盯學生，還不一定得到好的成績。因此我們只能再加強責任心、更加努力地來抓學生、盯學生以提高數學成績。
總之，新時代的進步，促進著教育的新形勢，同時新課標的提出，代表著教育的進化，指引著數學課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時代的教學同樣也要求能善于利用新課標的教師，其實新課標的提出并不可怕，可怕的是“新課標”下沒有優質的“新課堂”。我已深深地感受到份份導學稿不僅傳授了知識更多地傳遞出教師與教師之間精誠合作的情誼，架起了學生與教師之間良好溝通的橋梁，真正做到教學相長。
隨著我校《小學語文教學中“導學案”的設計與實施》課題的開展，“導學案”在我校教學中已經開始實施。“導學案”是由教師根據課標要求、教材設置和學生學習情況設計，其中“導”指的是引導、指導，是教師輔助和引導學生在課前進行預習和課堂上自主學習的方式、方法，涵蓋導學、導思、導練的功能；“學”是學生借助導學案，在老師的指導下進行課前預習，課堂內自主學習，合作學習，逐步達到讓學生自主學習和主動探究的目的。我們認為“導學案”就是教師從事課堂教學，引導學生自主學習，從而掌握知識技能，獲得情感體驗，人生經驗、形成價值態度的一種學習方案。
“導學案”更多地關注了學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。彰顯了“學生是學習的主人，要把課堂還給學生”的教學理念。我在“導學案”的教學實踐中，對“導學案”有了一點粗淺的思考。
一、“導學案”設計的特點
“導學案”從教材的知識結構和知識間的內在聯系，循序漸進地引導學生獨立看書、自學、思考、探究，使學生課前就對教材有一個初步的了解，及時地發現問題，完成第一次的課前預習；然后在課堂上提出問題，通過小組學習的形式，討論交流、合作探究，并在教師的適時點撥下，完成第二次的課堂學習。這種設計，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了條件和明確的學習任務，使每個學生的學習時間有了保證，思考深度得到了加強。
二、“導學案”實施中的存在的主要問題
1、“學案”調整不及時
通過收集調查我們發現已經成功實施“導學案”的學校都是在上課前一天，把“學案”下發給學生進行研究，對于小學生特別是低年級的學生來說不會妥善保存“學案”，于是我們把全期“學案”裝訂成冊發給學生，因此在實施中我們無法根據學生的學情發展和學習中存在的問題，再次對“導學案”進行調整。
2、課前預習無法落實
“導學案”的學習流程分為四個內容：獨立嘗試、交流探秘、鞏固提升、回顧反思。獨立嘗試即課前預習，有的學生拿到學案往往不是按要求去認真看書，而是淺嘗輒止，急于做題，在概念原理都不甚理解的情況下對照例題等直接解題。有的家長看到孩子不理解題意非常著急，沒有給孩子時間思考就給孩子講題，還要求孩子完成整節課的學案，導致學生對課堂失去興趣。
3、課堂失去應有的魅力
“導學案”使得學生與學生之間有了更多的交流、表達各自的意見，但同時，這樣的課堂變成了師生核對答案的講堂，學生失去了知識的一個形成過程，減少了學生獨立思考的機會。
三、“導學案”實施的有效策略
1、對學生使用“學案”的要求
⑴、在上課前一天，要求學生根據學案內容認真閱讀教材內容，提醒學生要重點掌握的問題，激發學生克服困難、解決問題的信心。
⑵、強化學法指導，通過文本分析，根據學生的認知水平，知識背景，預測可能出現的難點。使學生知道采用什么樣的學習策略才能省時省力效果好。碰到學習過程中不懂的知識點、難以解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。
2、對教師使用“學案”的要求
⑴、教學流程因學案導學而調整
學生之間是有差異的，預習后差異更大，因此，教師要“以學定教”，把握好教學的起點、內容、要求和節奏。對于預習之后就能掌握的，可以少講甚至忽略，而對于一點就通的可以以點撥為主的指導，把最多的時間用在有一定難度的知識面上。
⑵、用“導學案”進行課堂教學時，要引導學生通過展開充分的思維活動來獲取知識，顯現學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤，尋找學生思維的閃光點，及時地給予鼓勵，充分調動學生的學習積極性，讓學生的思維碰撞出智慧的火花。
⑶、用“導學案”進行課堂教學要做到“四精四必”，即：精選、精講、精練、精批。有發必收，有收必批，有批必評，有評必補。教師要根據教材精選學習材料，精選導學策略，精收反饋信息。優選教學方案，優化教學手段，在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下功夫。
教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。總之，在“導學案”實施中，教師要有較高的課堂駕馭能力，要從學生的實際需求出發設計教學的各個環節，在學習活動中以學生為中心，以學案為載體，以提升學生學習能力和培養學生的各種良好學習習慣為最終目標。
在教學實踐中，除了抓好導學案，我還采取了以下幾點作法：
語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
1、走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神。
語文課程含有豐富的情感和人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以要把學生帶進教材，讓學生在閱讀文本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。
教師在教學中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會語言文字的美。如：教學第十二單元時，由于課文涉及藝術，是學生難以體會的，所以我運用多媒體播放相關的圖片，如《小馬過河》、《特殊的考試》等，讓體會圖片表達的不同情感，由于有著親身的情感體驗，學生對課本的藝術描寫更深刻，透徹，學生的人文精神得到了很好的培養。在教學中通過多種形式的表情朗讀，展現課文描寫的形象，抓住課文中有一定內涵的詞句進行體會，落實語言文字的綜合訓練。
2、走出教材，讓學生擴展閱讀，多實踐，提高學生語文綜合能力。
從課內來說，每一節語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文相關的材料，讓學生有新的感受和新的體驗，語文素養就會在潛移默化中得到一定的提升。
從課外來說，必須加強課外閱讀和實踐。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環境。班委選舉；課前一分鐘演講；評論班級生活；開主題隊會；讀書、看報、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽？？都會使學生在“語文化”的生活中，體驗到語文學習的樂趣，這都是培養學生語文素養的好方法。
3、注重學生的閱讀背誦
語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
4、注重學生自悟探究當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。
其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我們許多老師在新老教材的語文教學中，曾經嘗試運用過“小組互動探究四步法”，也就是：讀——讀喜愛的語段；說——說探究的內容；問——問不懂的問題；幫——幫助解決疑難。例如：學習《小馬過河》時，就是主要采用小組合作學習的方式通過讀一讀、說一說、問一問、幫一幫的過程，以多元的對話為模式，師生之間的平等交流，同學之間的合作探究，這種師生互動、生生互動的形式，使整個課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發言、或點評、或小組討論。教師在課堂上架設起一座文本與學生對話的橋梁，使學生學會了真正地學。
從現在實施課改的課堂教學實際來看，學生的學習方式由過去那種被動接受式轉變為學生自主、合作、探究式的學習方式，這種學習方式，不僅使學生對語文材料的感知和領悟得到了落實，還讓學生的好奇心、求知欲得到了很好的保護，學生學習的主動意識、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發和增強。但我們在提倡尊重和強調學生的主體作用的同時，我們并不能完全抹殺老師“傳道、授業、解惑”的職能。
總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步。
導學案的心得體會4
導學案是一種新型教學設計工具，它把傳統的教學過程重新組織，注重學生的主動參與和自主學習。通過導學案的使用，教師可以更好地引導學生的學習，培養學生的學習興趣和思維能力。在使用導學案的過程中，我獲得了許多寶貴的經驗和體會。
首先，導學案鼓勵學生主動參與學習。憑借傳統的教學方法，學生往往只是被動地接受教師的講解，容易出現學生被動學習的現象。而導學案則改變了這種局面，它通過培養學生的自主學習能力，讓學生在教師的指導下主動參與學習。在我使用導學案的過程中，學生們的學習熱情明顯提高，他們愿意主動討論問題，積極思考解決問題的.方法。學生的學習主動性得到了有效地激發和發展。
其次，導學案注重培養學生的思維能力。傳統的教學過程往往強調學生的記憶和聽覺能力，相對忽略了學生的思維能力的培養。而導學案通過提出問題、引導學生思考、解決問題的過程，培養學生的批判性思維和創造性思維。在我使用導學案進行教學的過程中，我發現學生們開始更注重思考問題的本質和解決問題的方法，他們對知識的理解更深入，能夠更好地應用所學知識解決實際問題。
再次，導學案促進了學生的合作學習。傳統的教學模式往往是教師單向傳授知識給學生，學生之間缺乏有效的互動和合作。導學案通過小組討論、合作學習的形式讓學生之間互相交流、合作解決問題，從而促進學生之間的交流和互動。在我使用導學案的課堂上，學生們組成小組互幫互助，共同解決問題。這種合作學習的形式激發了學生對于學習的興趣和探索的欲望，極大地促進了學生之間的合作和交流。
最后，導學案有助于提高學生的學習效果。通過導學案的使用，學生們可以更加自主地學習，在與他人合作解決問題的過程中加深對知識的理解和記憶。在我使用導學案的過程中，我發現學生們的學習成績明顯提高，他們對所學知識的掌握更加深入，學習的效果也更加明顯。導學案將學生作為主體，注重培養學生的自主學習能力，在學生的學習過程中幫助他們解決問題，激發他們學習的興趣和動力。
總之，導學案是一種創新的教學方法，通過它的使用，學生的學習主動性得到了激發，思維能力得到了培養，合作學習得到了促進，學習效果得到了提高。在今后的教學實踐中，我將繼續運用導學案，充分發揮其在教學中的積極作用，更好地引導學生的學習，促進他們的全面發展。
導學案的心得體會5
“學案導學六步教學模式”是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，實現學生的自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。下面就從我個人開始著手使用以及在使用過程中的思考簡要談談“學案導學六步教學模式”的體會。
一、“學案導學”教學模式的優點
“學案導學”教學模式有利于培養了學生的各種能力，為學生創造了一個寬松和諧的學習環境，建立了民主平等的師生關系，教師鼓勵學生大膽提出自己的見解，培養學生的想象力和發散思維，允許學生異想天開，無論什么問題，都不是把現成的答案捧給學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑，讓學生在探求知識的過程中，培養和鍛煉學生創新精神和創新意識。
在學案導學教學模式的各個環節中，都力圖讓學生通過動手、動口、動腦，發展學生的個體素質和思維能力，突出了學生主體作用。學生根據學案，能清晰地掌握老師的教學思路，提高了課堂聽課效率；每張導學案都備有適當的課堂練習，教師在習題講解時注重了學法指導，在一定程度上達到了“先學后教、以問題承載知識，導學導練、當堂達標”的預期目的。
二、導學案的使用
學生如何使用導學案：
1、課前必須按要求去自主學習，才能保證課上充分的互動。
2、課上互學、高效利用：課堂交流離不開導學案、課堂展示離不開導學案、課堂生成離不開導學案、課堂引導、點撥離不開導學案。
3、學案檢查、及時到位。課下必須依據教師點撥，課堂互動成果修訂導學案，要在學案后的空白處寫后記。每隔一段時間，將“導學案”進行歸類整理，裝訂成冊。
對教師使用“學案”的要求：
1、教師在拿到學案以后，必須進行二次備課，備課要達到兩個目的：（1）是針對本班學習情況對學案進行修訂，達到學案的最優化；（2）是將自己具體的教學思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學案，將教學案真正個性化。
2、用“導學案”進行課堂教學時，要努力做到“五放手”：新知識放手讓學生主動探索；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結論或規律放手讓學生概括；知識結構體系放手讓學生構建。上課時教師要讓學生打開預先發下的導學案，明確本節課要實現學習目標，根據導學案上老師的學法指導讓學生先自己去讀書、思考，去完成學習目標中的要求。學生可邊讀邊思考、邊記錄，也可翻閱工具書查資料等，像填空等基礎性強的題都可以在這個過程中完成。然后是小組交流、討論、檢查，進行合作性學習，而教師一定要巡視指導，要參與到各組中去討論、指導；對學生有爭議的答案可傾聽學生自己的解釋，一定要熟記于心，在講課時解決。這兩個學生自主學習的環節應該占去課堂教學一半多的時間。這個過程要發現學生在學習中存在的`問題，包括學生的學習方式、學習習慣、思維方式、思維習慣、明顯的學習障礙、學習的薄弱環節等等，以使引導能有的放矢，切中要害。最后教師就學生的問題及本堂課出現的問題精講、點撥、解疑釋惑，師生集體交流，學生歸納總結。對于難度較大的問題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點展示解題的思維過程，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力
3、用“導學案”進行課堂教學時，要拓展學生思維，“學起于思”。第一，引導學生通過展開充分的思維來獲取知識，要善于提供思維的杠桿，引導思維的方向，培養學生思維的深刻性和廣闊性，顯現學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二，尋找學生思維的閃光點及時給與鼓勵和引導；第三，課堂教學中除充分調動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長。
4、強化一個“研”字。教師要加強對學生和教材的研究。注重課堂預設，同時充分注重課堂生成，處理好預設與生成的關系，不重視預設，課堂會雜亂無序，不重視生成，課堂就不會精彩；對不同的教學方法進行整合、嫁接、創新，構建具有學科特色的課堂教學模式；教師要加強課堂細節的研究。要對實施過程中出現的問題及時進行總結反思、要通過課題研究的方式解決問題。促進課堂教學效益的不斷提高和發展。
三、學案導學的關鍵是編制
只有一個好的學案，既凝聚老師的智慧，充滿老師的精心準備。同時又符合學生實際和高考考試要求。只有一個好的學案。以它為載體，把老師和學生都跳動起來，一節好課才會呈現。
編制學案應重視以下幾個問題。
（1）備好學生、備好教材、備好課標、備好課堂流程。備好學生是目標、基礎和關鍵；備好教材是吃透教材的重點、難點；備好課標是正確把握對學習的要求，把握教學的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對教學的一個初步設計設想。
（2）知識問題化
知識以問題的形式呈現。問題要精心設計，最好是填空。使學生通過學案學會知識、掌握方法、提升能力。
（3）問題層次化
導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。要做到依托學案并閱讀教材，就可以了解概念，推演定理，應用定理，完成典型例題，基本做好目標檢測。
（4）情感----潛移默化
導學案中在情景中，在知識講解中，要自覺不自覺地反映一定的情感，讓學生不自覺地感受到情感的熏陶，樹立正確的情感態度價值觀。
四、學案導學的作用主要在導
突出一個“導”字、教師要注重激發興趣，興趣是學生學習的內驅力，學生學習興趣靠培養和激發，有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，圍繞教學內容開展的有趣有意義的課堂活動，有利于學生變“苦學”為“樂學”；要指導學法，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅“學會”，還要“會學”，提高學生的知識運用和知識創新能力。
五、“學案導學”在教學中存在的不足：
1、由于學案的定稿經過了備課組教師的集體備課環節，所以有的教師就認為已經“集思廣益”了，就放松了對自己的要求，即使不是使用自己負責編寫的學案時也不再認真單獨備課，而是滿足于已有的現成的學案。但是各個班級不同，教育對象不同，學生的個體差異很大，如果完全以學案為唯一抓手，搞“一刀切”，把一張學案當成“放之四海而皆準”的真理，不加任何思考地去使用，怎么能真正落實“以人為本”的教育理念？這無疑是課堂教學的一大隱患。
2、學生適應了“教師講，學生聽”的傳統課堂模式，他們不敢存在著突發奇想，用不著去發散思維，因為有老師們為自己準備好的標準答案，但學案導學提倡的是學生自學，允許學生異想天開，無論什么問題，都不是把現成的答案捧給學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。因此在使用學案導學時就要鼓勵學生發言，當發現學生發言出錯時，不必忙于糾正，而讓他講完，然后請別的學生繼續發言，最后引導學生來判斷正誤并說明理由；要鼓勵后進生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗成功的喜悅，重新鼓起學習的信心。
總之，學案導學的優點很多，但對教師的要求也響應的提高，希望在今后的教學中要發揚學案中的優點，彌補不足，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質量地完成教學任務。
導學案的心得體會6
新課改對我們來說既是機遇，又是挑戰。新課改所強調的是課程教學要促進每個學生的發展，培養學生良好的品質和終身學習的能力；新課改注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。
導學案的作用---主要在導，即導學式教學，讓學生的學走在教的前頭，把學會學習的理念和要求，有效地落實和體現在整個教學過程中。正是從學生的主體性出發，緊緊圍繞學生的學習設計和展開教學過程，它既是學習的路線圖，又是思考問題的路標，把發現問題、研究和初步解決問題置于全過程，把導學指向學生的自我建構。同時，它是一種方案，為學生提供了一種服務，體現了新課程的理念。
導學案的關鍵是：
（1）備好學生、備好教材、備好課標、備好課堂流程。備好學生是目標、基礎和關鍵；備好教材是吃透教材的重點、難點；備好課標是正確把握對學習的要求，把握教學的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對教學的一個初步設計設想。
（2）知識問題化知識以問題的形式呈現,問題要精心設計,最好是填空。使學生通過學案學會知識、掌握方法、提升能力；
（3）問題層次化導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。導學案的使用---學生如何使用導學案： 1.課前必須按要求去自主學習，才能保證課上充分的互動。 2.課上互學、高效利用：課堂交流離不開導學案、 課堂展示離不開導學案、課堂生成離不開導學案 、 課堂引導、點撥離不開導學案。
3.導學案檢查、及時到位，課下必須依據教師點撥，課堂互動成果修訂導學案，要在導學案后的空白處寫后記。
對教師使用導學案的要求：
教師在拿到導學案以后，必須進行二次備課，備課要達到兩個目的：（1）是針對本班學習情況對導學案進行修訂，達到導學案的最優化；（2）是將自己具體的教學思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學案，將導學案真正個性化。
2．用“導學案”進行課堂教學時，要努力做到“五放手”：新知識放手讓學生主動探索；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結論或規律放手讓學生概括；知識結構體系放手讓學生構建。上課時教師要讓學生打開預先發下的導學案，明確本節課要實現學習目標，根據導學案上老師的學法指導讓學生先自己去讀書、思考，去完成學習目標中的要求。
3.突出一個“導”字。教師要注重激發興趣，興趣是學生學習的內驅力，學生學習興趣靠培養和激發，有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，圍繞教學內容開展的有趣有意義的課堂活動，有利于學生變“苦學”為“樂學”。促使學生不僅“學會”，還要“會學”，提高學生的知識運用和知識創新能力。
4.強化一個“研”字。教師要加強對學生和教材的研究。注重課堂預設，同時充分注重課堂生成，處理好預設與生成的關系，不重視預設，課堂會雜亂無序，不重視生成，課堂就不會精彩；對不同的教學方法進行整合、嫁接、創新，構建具有學科特色的課堂教學模式；教師要加強課堂細節的研究。要對實施過程中出現的問題及時進行總結反思、要通過課題研究的方式解決問題,促進課堂教學效益的不斷提高和發展。以“導學案”為載體，學生自主探究為主旨的教學改革試驗已經得到廣泛的事實與推進。教改后，課堂發生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學生講得多了；學生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學生的視野開闊了。一年多的試驗，讓我切實體會了：“給學生一個機會，學生還老師一個驚喜”這句話的含義。我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來供大家參考。
一、教學中教師角色和教學行為的轉變
1.“導學案”要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。
教師是學生學習的參與者、引導者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。“導學案”的使用，使教師的教學觀發生了根本性的轉變。每位教師充分利用“導學案”的特點重視學生良好的習慣的培養，鼓勵學生主動學習，堅持學習，獨立完成作業，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內相互討論，既促進了學生的學習興趣，又融洽了同學之間的關系，同時，教師更多的是授予學習方法，引導學生解決問題，歸納方法，教師應成為學生學習活動的引導者。
2.教學中能“用活”教材。
“導學案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，不但讓學生學會了解決問題，更能了解數學來源于生活，又反作用于生活，更讓學生知道他們所學習的數學知識不僅是為了繼續深造，對今后的`工作、生活也是有用的。
3.教學中能充分發揮學生的積極創造性。
“導學案”的使用，給了學生充分發揮的余地，“給他們一個舞臺，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學生成為學習的主人、課堂的主宰。
二、我的困惑
在小學數學“導學案”的實施過程中，新授課和復習課的不同課型，的確讓學生自主學習，給了不同層次的學生很多發展空間，但對于學習困難的學生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學習了，展示交流更是談不上，這使得整個班級學習兩極分化嚴重。怎樣才能兩頭兼顧：即發展了好學生，又使后進生有所進步，一直以來還沒有找到比較好的方法。
另外教學中，教師都采用了小組合作交流，共同學習的方式，但在此過程中，很多的學困生在交流中只有聽得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己不發表任何言論，學習上很是被動，久而久之，學習越來越落后；而對于那些調皮的學生來說，討論簡直是一種輕松，以此有正當理由說話的機會，說話不少卻什么也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。
三、我的感想
凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風順的，放開思維，我們在摸索中學會創新，學會反思，大膽挑戰，在教改工作中鼓足前進的勇氣，不斷創新，踏實肯干，推動教改工作繼續向前發展。
“學案導學”是指以學案為載體，導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種模式體現了預習、上課、復習三者有機的統一，轉變了教師的教學方式和學生的學習方式。通過課前自學，課堂提高，課后固學等環節的調控，有助于以學定教，開展分層教學，降低數學學習難度，從而提高課堂教學效率；從而提高學生的自主學習能力，養成良好的學習習慣。因此，“學案導學”是師生共建數學有效課堂教學的重要途徑。
“學案導學”這種教學模式，被實踐證明是提高學生能力，提高教學成績，提高教育質量的有效手段。這種教學模式，為學生創造了一個寬松和諧的學習環境，建立了民主平等的師生關系。學生通過教師鼓勵，可以異想天開，大膽提出不同的見解；無論什么問題，都不是把現成的答案捧給學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑，讓學生在探求知識的過程中，培養和鍛煉學生創新意識和創新精神，培養學生的想象力和求異思維品質，突出了學生的主體作用。這種教學模式，能使學生清晰地掌握老師的教學思路，提高課堂教學效率。學案各種環節設計科學，并配有適當的課堂練習，教師在講解時注重學法指導，在一定程度上就可能達到 “先學后教、以問題承載知識，導學導練、當堂達標”的預期目的。
這種教學模式，能幫助學生養成自主探究、積極探索新知識的學習習慣；幫助學生通過學案的情境素材呈現和探究問題，引導學生學會帶著問題去自主學習、探究學習、合作學習。這無疑是教育培養學生學會學習的良好途徑。
美國的布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習。”在新課程標準中也提出“以學生的終身發展為本”的理念，可見讓學生學會自覺地學習是十分重要的，因為學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。我想在以后的工作中我們應利用學案導學，培養學生學習的主動性。下面我談談自己的學案導學心得。
1 、在學案設計中體現和保障了學生的主體地位，激發學習興趣，讓學生學有動力。
以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。語文教學的成效很大程度上取決于學生對語文學習的興趣。一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”要讓學生愉快有效地學習語文，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。
2、學案導學中加強學法指導，讓學生有“法”可依。
“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學第一，教學生“讀一讀”。學案開始為學生編好閱讀課文，并指導學生預習方法，逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。第二，讓學生“講一講”。在教學中，要鼓勵學生大膽發言，對于那些難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講。在講的過程中，對于學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。讓學生學會合作與交流，讓學生大膽的表達。第三，引導學生“用一用”。養成學以致用的習慣。第四，引導
學生學會“復習”。俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對我們以前學過的知識和技能要經常復習。
3、學案導學中發展學習能力，讓學生學有創見。
在語文教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習。要注意培養學生發現問題和提出問題的能力。還要引導學生廣開思路，重視發散思維。教師要精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異、大膽猜想、探索，培養學生的創新意識。
4、學案導學中注重因人施教，讓學生有個性。
教學本身就包括教師的教和學生的學的個性差異，也是提高學生學習主動性的一個重要方面。例如，在課堂教學中，可根據不同氣質的學生因人施教，對“興奮型”學生可采用“以忙制動”、“以動制動”等方法。根據他們反應快，愿意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發表意見。讓善于思考又不愛發言的“抑郁型”學生發表不同看法；讓機靈沉著又穩重內向的“安靜型”學生說一說別人講得對不對，并加以補充等等。這樣圍繞教學內容和要求，根據學生氣質差異因人施教，既有統一要求，又能發展學生的個性，使他們的長處得到充分發揮。
5、學案導學中應運用“最近發展區”理論，實施分層遞進教學
教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。
在實踐中，如能按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。
這里，“分層”是為了確保教學與各層次學生的最近發展區相適應，“遞進”則是不斷地把最近發展區變為現有發展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發展區理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。
總之，要讓學生主動地學習語文，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，利用學案導學致力于為學生的學習活動創造一個良好的學習環境、學習過程和培養一個良好的“學習共同體”，從而正確地發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發展學生學習數學的主動性落到實處。
在新課改的環境下使用導學案研究，對我來說既是一次機會，更是一種挑戰，經過一段時間對導學案的學習和研究，感受很深，有以下幾點體會。
一、學案導學有利于提高課堂效率
學案教學以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。
二、學案導學有利于加強教師之間的合作意識、提高業務水平
學案教學要求在制定學案之前由各學科備課組長組織組內教師集思廣益，在全面把握教材標準和考綱要求的基礎上，根據每個人的教學經驗，精心制定教學案，把授課的重點、難點、教學思路都集中體現在教學案上，使教學案能集眾家之長。同時，這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學情，更要致力于提高自己的業務水平。
三、學案導學有利于調動學生學習積極性，提高學生自主學習的能力
“導學案”的教學將課堂教學中心由“教”轉到“學”上來。學生真正成為學習的主體，他們在課堂上通過討論、小結得到教師的肯定和贊揚，從而激發了他們學習的動機，調動了他們的學習積極性，同時學生也學會了交流，提高了學生之間合作能力
四、及時練習，加強鞏固
學生經常會出現這種情況“一說就懂，一學就會，一走就忘”。意思就是說老師在時什么都會，老師一離開教室，講的東西也跟著老師走了。這不是因為老師沒講透，而是學生卻缺少相關的鞏固練習。知識是需要反復練習，加強理解的，才能加深記憶。教學案的大容量就是為這一點而設計的，而且上面的習題都是教師精挑細選出來的。真正的做到了精講精練。
五、學案中應包含的內容
就我而言，我認為學案里應該有學生自己的思考；（培養學生的自主性、探究性）應該有教師的引領；（體現教師的主導性）應該有教師的板塊式問題；（引領學生從知識的此岸走向知識的彼岸）應該有學生產生對知識的形成過程；（學生獲得知識的一個形成過程）有學生自己提出有思考性的問題；（引導學生自己去發現問題、解決問題。因為發現問題比解決問題更重要，我們要培養學生這樣的能力）最后還要有有價值的練習題。（檢查學生學習是否達標）
六、重視師生課后反思、精益求精
學生要學會做學后記，就是學生要把對課堂學習的經歷，體驗進行總結，包括本節課所獲得的收獲，學到哪些知識、技能，解決了哪些問題，還要哪些問題有待解決，學習方法上有何收獲，哪些方面需進一步改進等。同時老師也要寫下教學反思日記，就是要把自己完成每一次教學活動后，對實施教學活動的自我感覺記錄下來，反思應包括對本節課教學目標，實現程度，教學效果的好壞進行自我評價和原因分析，在教學過程中，哪些問題的討論還不夠。
導學案的心得體會7
在大力推進實施素質教育、進一步深化教育教學改革的背景下，縣教育局審時度勢、高瞻遠矚，在全縣推行了“學案教學”教學模式，構建自主互動高效課堂。這一舉措如一石激起千層浪，每一位教師都在思索著、討論著、實踐著。下面我就學案教學的具體做法和粗淺的體會談一談，與大家共同探討：
一、對學案教學的認識
1、“學案”是教師指導學生學習的方案，是教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案的實質是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，它是教師站在學生的知識水平、生活經驗的角度對教學內容思考的文字表現，它不同于教案，教案是教師站在高于學生的高度，站在已知知識的高度對學生的居高臨下的指導。
2、“學案教學”是指以學案為載體，以導學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教師的指導為主導，師生共同完成教學目標的一種教學方法。它是一種能引發學生自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。
二、具體做法
1、拿到學案后，根據學生的實際，再進行二次備課，將教學案一體化。學案是集骨干教師根據新課程標準設計和編寫的，是質量較高的教學載體。但是我們在使用時還要根據自己的教學特點，班級學生情況進行再備課，大膽進行取舍和添加，使其達到最優化。2、就小學數學課而言，在實施教學的具體過程中將一節課分四個環節，即自主學習、合作交流、課堂小結、達標檢測。學案中有根據本節知識點設計的一定量的練習題，要求學生在規定的時間內完成。最后小組長檢查，老師抽查。
三、“學案教學”的體會
1、調動了學生學習的積極性。從被動接受轉到自主學習，主動建構，從知識學習型轉為知識學習，能力培養綜合型，從“聽眾”角色轉變為“演員”角色。課堂上讓學生開展自主互動的學習活動，關注全體學生的參與，一方面教師用適當的方式適時提出問題，創設引起學生注意的問題情境。另一方面教師運用多種課堂教學技巧，關注各個層次的學生，調動每一個學生學習的興趣和積極性。
2、提高了課堂教學效果和教學質量。傳統的'課堂教學認為，老師只要講得懂、講得深、講得透，學生就聽得懂、記得住。因此，一堂課老師講得口干舌燥，學生聽得筋疲力盡，但最終收效甚微。素質教育下的自主互動高效課堂要求把課堂還給學生，使學生真正成為學習的主體。學生通過學案進行必要的學習、探究、訓練、檢測和拓展，真正跳出了題海。通過老師的適時點撥突破難點，掌握重點，課堂效果較好。
3、老師的業務水平得到提高。高效的課堂要求老師有淵博的知識和良好的駕馭課堂的能力。“學案教學”的實施需要老師課前精心準備，研究學案，搜集資料，設計問題。
總之，“學案教學”是實施素質教育的必然要求，是構建高效課堂的有效方式，既能促進學生的全面發展，又能促進師生的共同成長，愿雙峰教育的這朵“奇葩”會開得更加絢麗多彩!
導學案的心得體會8
在實施新課改的今天，要提高教學效率，培養學生的創新能力，課堂教學是關鍵。而“學案導學’便是一種提高教學效率的手段。它的目的是變傳統的封閉型、單向性的教學為適應現代教育發展的教學。它的特點是：學案與導學密切結合，學案指導導學，導學依據學案，重點在“導”，變傳統的講授式“要我學”為學生積極主動參與式“我要學”。所以要想把整堂課“導”好“導”活，讓學生真正學到知識提高能力，一是：要求學案的編寫要能夠最大限度地調動學生的積極性，充分體現“學生為主體”的思想，把學生的主動權真正還給學生;二是：教師要會“導”。要把握導學的時機，采取有效的手段，真正調動學生的積極性。
一、 學案的設計
教師對學案的設計，是“學案導學”的關鍵。學案的設計依據循序漸進的原則，有步驟，有層次地從知識技能到理論及運用逐步加深。不同層次的學生可根據不同層次目標指導進行自主學習。
(1)、知識要點：包括學習目的，學習重難點等。通過不長的篇幅，讓學生知道要學什么，以及在自學時，哪些是重點，哪些是難點，學了這節內容后，可以讓自己學到哪些新的知識等。
(2)、自學過程：包括復習引入，新課和例題講解等。根據每節的教學內容和要求，設計不同的引入，引入可以和課本相同，也可以選自課外，但關鍵是簡單易懂，生活化。在對公理、概念和定理內涵的處理上，將這些要素分點列出，后面預留空格，作為學生自學筆記。學生以此指導自學，在理解的基礎上，將教材相關內容加工濃縮、整理，從而達到鞏固掌握知識的效果。
(3)、運用能力訓練：訓練內容以本節內容為中心，適當聯系其他章節相關內容，運用能力訓練應體現難度層次的遞進，學生自學時按照自己能力水平，不同程度地完成訓練。
(4)、小結與反饋：從創造力開發的角度看，提出新問題比解決舊問題更具有深遠意義。在“學案”的最后預留一部分空間，作為學生自學中探究、反饋、討論的記錄。學生可以把自己發現或設想的新問題記錄在“學案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學中交流、討論。
二、教師的“導”
“導”即開導，啟迪之意，是啟發式教學的精髓。一個“導”字充分體現了學生的主體地位。心理學原理告訴我們，人在認知過程中，適當的問題，能激發學習動機。如果學生在學習的過程中，教師進行適當的引導，不僅能使學生在不斷的體驗成功，維持持久的學習動力，而且學生在教師的引導下，也能縮短獲取知識的時間，提高學習效率，從而培養探索問題的能力。
1、 把握誘導的時機
“不憤不啟，不悱不發”是教育家孔子的論述。它恰如其分的點明了學生需要啟發的最佳時機。即是說當學生討論熱烈，對問題似懂非懂，想說卻又說不清楚，正是渴望啟發和點撥，將起到最佳的.學習效果。
2、 導學方式的靈活性
導學具有靈活性和多樣性，長時間單一的引導方式會使學生喪失學習的興趣。“居芝蘭之室，久而不聞其香”就是這個道理。導學與學案是密不可分的，好的學案是教師有一堂好的導學課的先決條件 ，但教師決不能僅僅局限于已設計好的學案，因為再好的學案也不能把課堂上所有的情景都設計到。所以教師在教學過程中要依據課堂上的不同情形迅速且不斷的搜集學生的學習信息，進行多元化備課，對學案進行添加、修改使其進一步完善，而不能受其固定思維框架的束縛。靈活多樣的導學方式，可以給學案注入活化劑，從而極大的提高學習效率。
總之，“學案導學”的教學模式為學生營造了濃厚的主動學習的氛圍，創設了更多的自主學習的機會和自主探索的主體活動，給學生提供了充足的思維時空。因此它是一種很有發展前景的教學手段。
導學案的心得體會9
在編導學案的學習過程中，我深刻體會到了編導的重要性以及學案的設計對學習的影響。以下將從學案設計的重要性、學案設計的原則、學案編寫的注意事項、學案的實施和學案的評價等方面進行闡述，分享我對編導學案的心得體會。
首先，學案設計是學習過程中非常重要的一環。學案是教學過程中的重要資源，是將教材轉化為具體教學活動的依據。一個好的學案設計，能夠為教學提供清晰的指導，提高學習效果。在學案設計中，我通過整合教材內容，明確課程目標，確定教學活動等，能夠更好地組織教學，提高課堂效果。學案設計能夠幫助編導更好地了解學生的學習特點，因材施教地進行教學，提高學生的學習興趣和主動性。
其次，學案設計應遵循一定的原則。首先，學案設計要體現因材施教的原則。通過學生的學習情況和特點，我們可以結合他們的實際情況設計學案，因材施教，使每位學生都能夠受益。其次，學案設計應注重培養學生的學習能力和解決問題的能力。學案設計不僅要關注知識的傳授，更應關注學生的思維方法和學習策略，培養學生的自主學習能力和創新能力。最后，學案設計應具有可操作性和實用性。學案設計不能過于理論化，應結合實際情況，考慮到教學資源和條件的限制，確保學案的可操作性和實用性。
再次，學案編寫時需要注意一些事項。首先，學案要符合學生的.年齡特點和認知規律。學案的內容和形式應符合學生的年齡特點和認知規律，能夠引起學生的興趣，激發學習的主動性。其次，學案的語言表達要簡潔明了。學案的語言應簡潔明了，避免使用晦澀難懂的專業術語，方便學生理解和接受。最后，學案的設計要注重培養學生的能力和素質。學案設計應注重培養學生的觀察力、分析能力、創新能力等方面的發展，而不僅僅注重知識的傳授。
學案的實施是學案設計的具體操作過程。在學案實施過程中，編導需要根據學案的設計指導學生的學習，關注學生的學習情況，及時調整教學策略，確保教學效果。同時，學案的實施還需要注意教學環境的創設和教學資源的合理利用。編導應通過靈活的教學手段和方式，提高教學效果，增強學生的學習興趣和參與度。
最后，學案的評價是學案設計的重要環節。學案的評價是對學案設計和實施的反思和總結，能夠幫助編導發現問題，改進教學。學案的評價可以通過教學觀察、學生反饋、教學成果等多種方式進行。在評價過程中，編導需要關注學生的學習表現，考察學生對知識的理解和運用能力，從而為調整教學提供參考。
總之，編導學案是教學過程中重要的組成部分，學案設計的好壞直接關系到教學效果的好壞。通過對編導學案的學習，我深刻體會到了學案設計的重要性，明確了學案編寫和實施時需要注意的事項，加深了對學案評價的認識。在今后的教學中，我將更加注重學案設計，精心編寫學案，提升教學質量，促進學生的全面發展。
導學案的心得體會10
20xx年5月28日～31日，受學校選派，有幸參加了在內蒙古自治區鄂爾多斯市東聯現代中學召開的“全國中學“學案導學”高效課堂研討會”，收獲頗豐。
收獲與感悟
教育戰略主題是素質教育，其三個基礎是：（1）身心健康；（2）走向社會；（3）終身學習。
因此，培養學生的自學能力，培養學生的自律習慣和社會責任感，培養學生的創新意識和能力，培養學生的實踐能力，是課程改革和課堂教學改革的指導思想。學校、課堂讓師生開心、童心、愛心的詮釋——快樂的人生是課程改革和課堂教學改革追求的目標。“以學定教，樹立‘生本課堂’”是課程改革和課堂教學改革必然思路和方向。師生互動、生生互動、“走走停停”是課程改革和課堂教學改革有力的抓手。這樣才能讓學校成為師生提升生命質量的綠洲。
我看到了“教學案”或者叫做“講學稿”之所以高效，是因為“學案”站在“如果我是學生，我該思考什么？”，這樣最重要的解決了備教材與備學生的有機統一，即指導學生自學；是因為她做到了“以學定教”，她做到了“講不講由學生，學不學由老師”，她做到了“老師堅決不講學生自學就懂的，老師堅決不講老師講了學生仍然不懂的，老師只講老師講了學生才懂的”，這樣一來，就能做到老師和學生課堂上不疲倦，就能做到老師和學生課堂上輕松愉快；是因為她充分發揮了合作學習小組的.作用（東聯現代中學數學課堂的小組合作學習已經嫻熟到了“自動化”的程度）——實現了“兵教兵”、共同進步，這樣合作學習小組內、班內沒有競爭，只有合作，學習的氛圍輕松而濃烈；是因為她要問題的設計來突現數學思想和方法，而且問題的設計還兼顧了問題的各個角度，還兼顧了不同層次的學生；是因為她依托問題的引領，在各個環節上均執行“走走停停”，這樣既重“教”又重“學”，要求學生又會“做”又會“講”還會“反思總結”（這就重新構建了學生的認知體系，這就形成了新的技能），特別是對于學生的各種操作上的落實就非常到位；是因為她站在中等及以上的水平設計教學，利用合作學習小組成員群體的互助“共同提高”……
同時，我看到了改革成功者們的毅力和決心，我看到了改革成功者們的敢撞敢干的勇于探索、勇于進取的精神，特別是其決策者。
反思與建議
反觀我自己的課堂和我們學科組老師們的課堂，對于學生“身心健康、走向社會、終身學習”的關注是不夠的，因為我們更多的是關注學生做了多少題（還不是能做多少題）、能考多少分。甚至于少數老師還奉行“時間＋汗水”等陳舊的、折磨師生的課堂教學模式。雖然我們也做了一些嘗試——我們的“學案”在結構上與內蒙古自治區鄂爾多斯市東聯現代中學是非常相似的（他們多出了“自學檢測” ），我們的“學案”在研發流程上與內蒙古自治區鄂爾多斯市東聯現代中學是完全一致的，我們的“學案”在使用上與內蒙古自治區鄂爾多斯市東聯現代中學是基本一致的（他們采用的是“教學案”或者說“講學稿”）。但老師們始終被“分數”緊緊地束縛著，始終不敢摒棄“題海戰術”。
建議學校組建教育科研骨干力量對“教學案導學”進行深入的研討和消化，形成適合我校實際的、獨具特色的、有效甚至是高效的模式，并用這有效甚至是高效的“模式”象東聯現代中學等改革成功者一樣來“逼迫”部分老師改變傳統的教學方式——強行推廣。
導學案的心得體會11
從上學期至本學期，數學導學案的版本有所不同。而我認為這個學期的新的版本更好。為什么?因為就我而言，在上學期導學案的使用中，只是把導學案填了填滿而已，并無心去做深入的研究，看完后還是一知半解;但這一學期，我的導學案上漸漸地多了一些圈圈畫畫，再漸漸的有了一些自己的感想，出現在導學案空白的地方，學起來也是變得更加輕松。就這一方面，本學期的導學案就用起來得心應手多了。
使用導學案后，我的學習能力提高了，自學能力提高了。原本，一片空白的導學案上，只要我有了想法或疑問，寫在上面，第二天，老師就會為我們排憂解難，在這過程中，我的學習效益提高了，學會了提出質疑并解答，學會了理解一些公式的意義(如冪的意義等)。如何更好地使用導學案?我認為我們不能一直停留在只是圈圈畫畫，寫一寫有的沒的廢話上，我們應該進一步的思考，為什么這道題要這樣做?而不是只用熒光筆劃出來，說這是重點罷了。我們要漸漸地從只是回答導學案上的`問題，到寫一些自己的感受，再到盡可能寫一寫有用有深度的東西(如今的要求)，迫使自己不斷的學會自我學習的真正含義。
如果我是老師，對導學案使用不自覺的同學，我要多加以指導與引導。激發他們對學習的興趣，讓他們感到學習并不是一件難事。
導學案的心得體會12
這學期，我擔任的是五年級（1）班的數學教學任務，作為小學階段的高年級，我想在培養學生的自學能力方面做些嘗試。于是，我大膽地對導學案進行研究，嘗試課前讓學生自學。
通過這一個月來的學習和實踐，我對導學案有些收獲，也有些思考。在自學提示的設計方面，我認為設置一方面要能實現目標要求，另一方面，問題的設置不能太死板，問題單調就很容易使失去學習興趣，問題設置靈活，問題形式活潑生動，學生就很感興趣。讓學生自學，書本本身就含有很多對學生來說富有挑戰性的問題。有些圖文并茂的問題讓學生在課前思考，更有時間的保證，所以在上交流時學生都能充分地表述自己的看法。
但是，導學后的課堂跟平常的課堂有所不同。創設情景就變成了檢查自學情況，有些動手操作的內容讓學生課前完成，課堂上有了更多的時間關注學生的學習情況，特別是對學困生的.輔導。
但也有不足。
1、學生到了五年級了，學習水平的差異已經形成并且明顯化了，這直接影響到自學效果的不同。優等生自己閱讀課本基本上就能理解學習內容了，對于他們，課堂上應該適當為他們拓展，才能讓他們對課堂有興趣。而學困生的自學能力差，課本中的問題沒辦法解決，課堂上就只能關注他們基礎題目是否理解。這樣就使補差變得更困難，通常老師就會有針對性的進行講評，但高效課堂提倡以學生為主，老師少講，到底是講還是不講，矛盾如何解決？
2、有些學生預習完以后，對一些知識已經了解了并能掌握，在課堂上再讓他們進行探究，他們就缺少了興趣。這樣就使得課堂氣氛變得不是那么活躍。
以上是我在學習導學案中的一些感受及想法，這些想法也是我在使用導學案后發現一些問題反思所想到的，還有一些想法是跟其他老師在討論探討中所受啟發所得。在今后的教學中，我還需更加努力，不斷地去嘗試，尋找一種適合自己的教學方法，把導學案越學越完善！
導學案的心得體會13
近年來，隨著教育改革的不斷深入，教育教學模式也在不斷創新和完善。其中課前導學案作為一種新型的教學方式，在化學教學中得到了廣泛的應用。本人在教學過程中也積極嘗試并應用了化學導學案，取得了不錯的效果。以下將結合自身經驗，對化學導學案的使用進行心得體會。
首先，化學導學案能夠激發學生的學習興趣。由于化學是一門抽象而又理論較多的學科，學生往往對其感到枯燥乏味。然而，通過課前導學案的布置，學生可以事先了解到本節課的主要內容和學習目標，這樣可以提前激發他們對化學知識的興趣。同時，導學案上設計的問題也能夠引導學生思考，拓展他們的視野和思維，使他們在學習中積極主動地參與，提高學習效果。
其次，化學導學案有助于培養學生的自主學習能力。在傳統的.教學模式下，老師往往扮演著知識的主導者，學生被動地接受知識。而通過課前導學案，學生可以根據自身的學習情況，自主選擇學習的方法和學習的進度，逐步養成自主學習的習慣。同時，導學案上設計的練習題目要求學生思考和運用所學知識解決問題，這樣可以培養學生的分析、解決問題的能力，提高學生的學習質量。
再次，化學導學案有利于鞏固和復習知識。在學習過程中，由于課時有限，很多學生只是匆匆過一遍，很難做到真正理解和掌握。但通過課前導學案的布置，學生可以事先預習相關知識，了解本節課的學習內容，這樣在上課時可以更加集中精力聽講并及時解決自己遇到的困惑。同時，導學案還可以用作復習資料，學生可以通過反復強化記憶，鞏固學過的知識，從而提高整體的學習水平。
此外，化學導學案的使用還能夠培養學生的合作與交流能力。在導學案的布置中，可以設置一些合作解決問題的環節，或者鼓勵學生通過合作來完成一些課前預習任務。這樣不僅能激發學生之間的學習動力，還能培養學生的團隊合作精神和交流能力。通過合作解決問題，學生們可以互相促進，相互學習，使學習環境更加融洽和諧。
最后，化學導學案需要教師的不斷創新和改進。導學案并非一成不變的教學模式，它需要根據學生的實際情況進行調整和改進。教師可以根據學生們的反饋和理解程度，及時調整導學案的難度和題型。同時，教師還可以通過使用多媒體等現代化教學手段，更好地呈現化學實驗和知識，提高教學效果。
綜上所述，化學導學案在化學教學中的應用是非常有益且必要的。它能夠激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，鞏固和復習知識，培養學生的交流與合作能力。當然，教師在使用導學案時也需要不斷創新和改進，以提高教學效果。相信隨著化學導學案的廣泛應用，化學教學將會變得更加生動有趣，學生成績也會有長足的提高。
導學案的心得體會14
體育課程作為學校課程設置的一個重要組成部分，不僅僅是為了培養學生的體魄和身體素質，更是為了培養學生的團隊合作精神、競爭意識和堅強意志力。而體育導學案作為一種教學模式，能夠讓學生更好地領悟體育運動的精髓和樂趣。在這學期的體育課中，我通過體育導學案的使用得到了一些心得體會。
在體育導學案的使用過程中，我深刻體會到了它的引導性和開放性。傳統的體育課上，教師通常是以指導者的角色出現，而學生則只是被動地接受知識。然而，在體育導學案中，學生則成為了學習的.主體，他們可以有更多的發言和討論的機會，讓他們能夠更深刻地理解體育運動的本質。同時，體育導學案也能夠引導學生去主動思考和探索，通過自主學習的方式去尋找答案。這樣一來，學生不再僅僅是知識的接受者，而是知識的創造者和運用者。
體育導學案的使用也能夠幫助學生更好地鍛煉自己的團隊合作能力。在體育課中，學生常常需要合作完成一些任務和活動。而在傳統體育課上，教師通常會以組織者的角色出現，并直接指揮學生們的活動。然而，在體育導學案中，學生們需要通過自主分工、集思廣益的方式去解決問題。這樣一來，學生們就會意識到自己在一個團隊中的重要性，明白只有通過共同合作，才能取得更好的成績。通過體育導學案的使用，我發現學生們的團隊合作能力得到了顯著提高。
通過體育導學案的實踐，我也發現了它對于激發學生競爭意識的重要性。在傳統的體育課上，教師常常以比賽的形式來組織學生們的活動。然而，在體育導學案中，學生們可以通過設計游戲規則、制定游戲策略等方式來培養自己的競爭意識。通過體育導學案的使用，我發現學生們變得更加積極主動，他們愿意參加競爭，并且更加注重自己的表現和成績。這不僅在體育課上體現，也在其他學科中有所體現。他們學會了競爭，學會了拼搏，這對于他們的整個學習生涯都是非常有利的。
最后，體育導學案的使用也對學生的身心健康起到了積極的促進作用。通過體育導學案的實踐，學生們能夠更全面地了解到體育運動對于身體健康的重要性。他們能夠了解每一個體育項目的技巧和規則，并且能夠在游戲中真正地感受到體育運動的快樂和樂趣。這樣一來，不僅能夠讓學生們保持積極向上的心態，也能夠幫助他們更好地調節自己的情緒，提高自己的學習效率。
總之，通過體育導學案的實踐，我深刻認識到了它在學生身心健康、團隊合作能力、競爭意識等方面的重要作用。在今后的體育教學中，我會更加注重體育導學案的使用，讓學生們能夠更加主動地學習和鍛煉自己，培養他們的團隊合作精神和競爭意識，全面提高他們的身心素質。
導學案的心得體會15
學案是教育教學發展進步的產物，有諸多因素，概括有以下幾點：第一，政治背景。現階段，指導下的建設社會主義和諧社會思想核心是堅持以人為本，在學校堅持以人為本就是堅持以學生為本，以學生的發展為本。第二，社會背景。當今社會是競爭的時代，形成競爭的關鍵是創新，而學生的創新能力不是靠教師滿堂灌，學生被動接受只是所能完成的，因此，學生的學習過程應該是主動思維和積極探索的過程。第三，素質教育背景。素質教育是面向全體，全面發展。培養少數尖子生不行，只重知識不重能力教學生不行，所以讓每一個學生都參與進來，在平等參與的過程中培養學生的綜合素質。第四，新課改背景，傳統的教育培養目標是單一的，新課程后的目標是“三維”的，要求教學過程必須把知識問題化、能力過程化、情感態度價值觀潛移化。
一、教師首先要轉變觀念，深刻認識其價值和意義
學案是在新課程改革下，針對素質教育的要求，面向全體學生，為大面積提高教學質量而提出來的，是課堂教學改革、提高課堂教學質量和效益的有效載體。學案真正體現學生的主體地位。學案導學，始終是學生自主學習的過程。學案真正體現了教師的主導作用。落實學生的主體地位并不能忽視或取消教師的主導作用，否則學生的學習將成為盲目的，無序的，無目的，無方法，無目標的學習，學案真正體現了因材施教。學案導學也不是教師一人講大家聽，齊步走隨大流，更不是幻燈片上過眼煙云式的展示，而是真正的異步學習異步指導。學案真正做到了低負高效。學案導學，將教學的重心前移，工作做在課前，主要精力集中在課上。“教是為了不教”。學案導學的基本思路是：提出問題題——指導方法——學習探究——展示反饋——點撥(以問題啟發問題)——訓練鞏固。如此引導符合教學的學習規律。學案有利于激發學生的學習興趣和集中學習精力。學案將學習的重點前移，規定了預習的內容、方法及要求，在很大程度上滿足了學生的好奇心及求知欲，課上學習采用問題式教學，探究式學習，大大激發學生求疑解圍的欲望，學習的興趣及積極性得到很大調動，主動參與是學生學習的一大特征。
二、切實研究“學案導學”模式，實施有效教學
“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方式，以學生的自主性，探究性合作性學習為主體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同完成教學目標的一種教學方式。這種方式使教學過程由“教”變“導”，由“要我學”到“我要學”，不僅有利于培養學生的自學能力，自學習慣，而且有利于實現學生的自我發展和自我價值。充分體現教師的.主導作用和學生主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，從而實現教學高效化。
多年來，教師習慣了“我講你聽”的教學模式，課堂教學中的信息傳遞是單一的，一元的，學生沒有真正的參與到課堂教學之中，在課堂上學生只是機械的聽、記，是消極被動的適應者。心里學的研究告訴我們，唯有當學生能自由參與探究與創新，自主實現知識的個人意義是，身心方處于最佳狀態，思維方可被激活。“學案導學”就是先讓學生自學，然后通過學生討論及探究，使他們親自參與到課堂教學。真正確立學生在課堂的主體地位，給學生們提供學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性。把以學生為本的理念具體化，可操作性較強，并真正有利于教師樹立起以學生為本的新理念。
學案導學中常采用的教學模式有哪些?實踐中大致可以分三種：
(1)誘導式：提問——討論——歸納——練習;誘導式教學模式一般用于新授課的教學，就是在預習的基礎上，首先通過提問和討論解決學習中普遍存在的問題，無需教師做全面講解，也避免課堂中過于沉悶的教學氣氛，同時也使教師有時間解決個別學生存在的問題。歸納環節是在討論的基礎上做出的，要求學生能在教師的幫助下自己得出規律性結論。因此，在這種模式下，我們一般要求學生自己闡述結論。
(2)開放式：質疑——探究——小結——應用
此模式一般用于單元復習，目的是為了形成完整的知識體系和學會如何將知識應用于具體的問題解決活動之本，帶有研究性及實驗性。
(3)技能式：示范——嘗試——評價——作業
技能式教學模式一般用于程序性知識的學習和教學，特別適合理科課程的教學。教師或者學生的示范不是簡單的習題演練，而必須是將解決問題的思維過程盡可能的展示給學生。
上述三種教學模式各有自己的特色及價值，而從學生的學習過程來說，教師的教學活動實際上都是為學生提供一種促進知識學習和通用的環境條件，幫助學生形成良好的知識結構和體系，促進學生學習策略的形成和自主性發揮。各個環節的設計是有防止教師過多地干預學生的學習和思維過程的作用，有利于學生思維的創造性。
“學案導學”要求教師必須提高三個能力：備課中的“廚師”能力、課堂上的“公關”能力、教學中的“導演”能力。
備課中的“廚師”能力：教師必須根據教材，精選材料，精選認知策略，精收反饋信息，優選教學方案，優化教學手段，在抓住重點，凸顯“難點”，破解“疑點”上下功夫，在提高學生能力“支撐點”上下功夫，在能激發學生主體意識的“興奮點”上下功夫。
教學時的“導演”能力，在課堂教學的實施中，教師好比導演，要為學生創設導演舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須根據教材內容，靈活使用教學手段，做到寓教于樂，寓教于趣，寓教于情，使學生始終處在學習的亢奮狀態。
課堂上的“公關”能力，教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。
以上是本人對“學案導學”的一點膚淺的體會。
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