怎樣有效的課前預習
怎樣有效的課前預習，一個人的一生80%的時間需要自學，所以課前預習很重要，下面就來看看吧!
怎樣有效預習
一、指導預習的方法
每個年級都有不同的預習要求，下面我就分別說一說低、中、高年級的預習：
(一)低年級學生預習能力的培養
1、 要“確立預習任務，指導學生預習方法”。
低年級的孩子尤其是一年級的學生根本不會預習，因此就要教給學生預習的方法。
依據第一學段的課程標準要求，確立預習的主要任務是：借助拼音將課文讀通順，圈出文中的生字，并劃出詞語。
拼讀圈畫出的生字，讀準字音，看清筆順，想想記憶字形的方法。
讀通課文，標出自然段序號。
思考自己讀懂了什么，還有什么問題。
我在教一年級時，是這樣做的：我把這些預習任務打成小紙條，每生一份，要求孩子們貼到語文書的第一頁，每次預習按照要求一步一步預習。
要想幫助孩子們理清預習的步驟和達到的要求，我還專門利用2—3節課的時間對學生進行預習指導。
比如：預習要求中的“聯想記憶字形的方法”，首先，就要帶領同學們整理我們學過了哪些記憶字形的方法。
有加一加、減一減、換
部件、比一比、組詞法、猜謎語等，再來觀察不同的字可以用哪些方法來識記，有的孩子在預習時就記下了好幾種識字方法。
然后就可以放手讓學生自己根據預習提示進行預習，在自主預習幾次后，學生就可以脫離預習提示進行預習了。
2、提高預習效率，測評學生預習效果。
我根據每課的學習內容，設計了相對應的學習指南，分為基礎展示(字詞)、能力拓展(閱讀)、積累運用(綜合實踐)三個板塊，用基礎展示部分的習題測評方式學生自己檢測對生字詞的掌握情況。
再依據能力拓展部分針對課文內容提出的問題來進行思考。
大大提高了預習的效率，而且也使一直困擾大家的預習檢查得到了有效的解決。
3、教會學生看書，促進學生自主學習。
預習的最高境界是學生自己會讀書、會學習。
所以，我們要引導學生學會看書，從二年級開始，指導學生看書后習題中的問題，有的是對字義的理解，有的是對課文內容提出的思考問題，有的是鼓勵學生查找資料等，讓孩子們帶著問題來讀書。
一段時間之后，在預習時，抓住課文中的課后習題提出的問題來幫助自己預習，就已經成為孩子們的預習習慣。
(二)中年級學生預習能力的培養。
我覺得我們中年級應該分這幾步來進行：
1、初讀課文。
借助拼音讀準生字字音，簡要了解課文內容，做到讀得正確，流利。
2、通讀課文。
用筆畫出不理解的生字和由生字組成的新詞等。
借助字典或聯系課文中的句子進行理解。
3、再讀課文。
根據課后思考題，邊讀邊想。
做到在閱讀中思考，在思考中閱讀。
4、細讀課文。
先細讀每個自然段，再想想段寫段之間的內存聯系，同時還要全盤考慮全篇課文既可理出每小段的主要內容也可能基本了解全文的梗概。
在這一步的預習中要做到預習時詳略得當，重點突出。
5、勇于質疑。
在以上預習中遇到不懂的問題隨時在書中畫出或記下來。
在老師進行課堂教學時，注意聽講。
如還不懂，可以通過質疑來解決。
(三)高年級學生預習能力的培養。
高段語文課文篇幅較長，學生只有在課前進行充分的預習，才能保證在課堂上取得良好的學習效果。
一般的做法有兩種：一是給學生布置預習作業。
作業內容可以是：
(1)讀課文，關注生字新詞，把課文讀通順;
(2)想想讀懂了什么，不懂什么，做上記號;
(3)說說課文主要寫了什么，試著分段并概括段意。
另一種則是讓同學們用自己喜歡的方式進行自主預習。
由于是高年級的學生了，所以應該讓學生們人手有一本預習本。
學生可以將他們的預習成果記在預習本上，有對詞語的理解，對課文重點句的理解，有分段和段意。
課堂上，學生的預習本都打開著，他們將老師的講解，板書也記錄在本子上。
這樣，課后復習起來就比較方便了。
二、檢查預習的做法
檢查學生預習課文的情況是預習過程中重要的一個方面。
葉圣陶先生就說過這樣一句話"預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，檢查必須認真。
"學生主體地位的確立，預習習慣的養成，自學能力的提高，都離不開檢查預習。
檢查預習情況的形式是多樣的：有時是課前檢查，然后根據檢查結果調整教學進程，有時是課中檢查，也就是課堂上圍繞解決預習提綱的問題而展開教學，具體采用以下方式：
1、讓各小組長在課前檢查學生的課本和預習筆記，了解動手情況。
2、教師可以提問題，讓學生回答，了解理解情況。
3、讓學生提疑難問題，進行討論，了解思維情況。
4、聽寫字詞，了解生字學習情況等等。
5、采用測試的方式進行檢查的。
比如：在學習某課時，我一改以往前做法不出示預習提綱，而是要求學生自己預習，但我明確告訴學生，明天新課之前，要進行測試，測試的題目跟書上課后習題中的問題類似。
從學生的測試情況我可以檢查學生是否有預習并了解學生的預習情況，然后針對測試中出現的問題展開教學，采用這種方法來檢查預習，我覺得這樣做有一定的導向性也就是一定要把課后題弄明白，也可以減輕教師一些負擔。
總之，課前預習是上好課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。
大家可以根據不同的情況，指導學生進行不同方式的預習，在教學中充分重視課前預習，提高課堂效率，提高學生自主學習能力。
如何提高課前預習的有效性
1、預習應對教和學起到真正的鋪墊作用。
是把學生引導到一個新的水平線之上，提高他們學習課文的起點，從而改變學生學習的被動局面，為高質量的教和學打好基礎。
要使預習真正起到“鋪墊”作用，教師的預習指導必須具有針對性。
教師要針對學生知識基礎、學習能力、教材的訓練重點設計要求明確、操作具體的預習練習，有自學生字新詞的，有理解詞語的，有了解課文主要內容的、有質疑提問的，有對課文進行感悟理解的，這樣既降低了學生自學課文的難度，又為課堂教學做了鋪墊。
2、預習是對教學內容的預測。
對于教師來說，預習具有偵察作用，應把它看作是備課過程中不可缺少的一部分。
應該十分重視預習過程中的信息反饋，及時調整教學方案。
例如：在指導學生質疑提問時，原先是放手讓學生隨意提問，結果學生提出的問題多而雜亂突不出重點，教師難于把握。
我認為引導學生抓住課題、關鍵詞語、重點句子、教材中自相矛盾處進行質疑，這樣既有利于指導學生多角度提出問題，又有利于培養學生的質疑能力。
對于學生來說，預習可以幫助學生準確把握新的學習內容，明確自己學習過程中的薄弱環節，確定課堂學習的重點。
3、預習要為學生提供閱讀和獨立思維的機會。
預習是學生根據一定的預習要求進行自己練習的過程。
預習之前教師要給學生設計科學合理的預習題，要達到這一點，教師必須要有解讀教材、駕馭教材的能力。
這種自練，從近期目的看，是為學生學習具體課文的作鋪墊;從長遠目的看，是培養學生發現問題、分析問題、獨立擷取、駕駛知識等的能力。
古人說得好“砍柴不照紋，累死劈柴人”，因此要提高預習的有效性，除了教師精心設計預習題外，還應教會學生一定的預習方法。
預習的方法主要有:
一讀：讀的方式很多，有速讀、默讀、朗讀等，學生可以根據自己的喜好選擇一種方式進行，或者根據老師要求來選擇。
二標：用不同的符號標出字詞、句段。
用橫線標出生字、生詞;用著重號標出關鍵詞語;用浪線標出含義深刻、富有表現力的句子;用五角星標示重點語段;用問號表示對關鍵詞或句子的質疑等。
三查：查工具書，解決生字、生詞，達到積累詞匯的目的;查與課文相關的內容。
四問：預習課文時一定要善于思考：作者在文中寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫。
五寫：中高年級學生在預習課文的過程中可以在書上寫出自己的理解與感悟。
如何引導學生進行有效的課前預習
一、精心設計課前預習提綱，注重提綱的引導性、提示性、趣味性、差異性、可行性。
仔細鉆研教材后，我把每一節的課前預習內容打印成了預習提綱發放給學生。
根據內容的不同，采取了不同的形式，有填空，有問題串，讓學生自己對本節課的內容進行一個整體的把握，突出課程內容的常規性知識要求。
同時預習提綱上還適時地插入了一些聯系生活實際的數學知識應用題以及近幾年的中考題，促進優等生開闊視野，使各類學生各有興趣，各有所得，共享數學預習的樂趣，讓學生慢慢地在不自覺中習慣它，接受它，離不開它。
二、指導學生預習，鼓勵學生質疑，讓質疑提升學生學習數學的積極性
疑是思之始，學之源。
學貴有疑，很多事實已經證明疑而后成的道理。
愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題遠比發現一個問題更重要。”學生會疑是學好數學的基礎。
因此在預習時我非常注重引導學生、鼓勵學生質疑。
在每一節的預習提綱上我都留下了讓學生提問題的地方，讓學生在預習的基礎上把自己有疑問的地方或自己產生的新的見解以書面的形式記錄下來，以便課堂進行學習交流。
起初，大部分學生只針對我在提綱上所提的問題從書上找答案，自己哪個地方存在問題并不知道，感覺好像是都弄明白了，但檢查起來他們并非都懂。
沒有問題才是最大的問題。
通過與學生交談我發現學生已經習慣了被問，現在讓他們提問題，反而不知如何問起。
于是在教學中我就有意識的、耐心地根據學生的實際為學生就如何提問作出示范，啟發學生體會教師是如何提問題的，在哪兒找疑點，逐漸教給學生在預習中尋找問題的方法.
1、教會學生著眼大處，理清內容綱要。
如:在學習梯形中位線定理這節內容時，我引導學生在預習中提出了如下問題：梯形中位線的定義?如何探索梯形中位線線定理? 本節內容都運用了哪些數學思想?定理有哪些應用?三角形中位線與梯形中位線有哪些聯系?通過這些問題可以讓學生對本節內容作一個整體、系統的把握。
2、教會學生著眼大處挖小處，吃透教材。
對每一節綱要性的問題找出后，要注意深挖細節問題。
如：學習概念時，要對概念的生成，內涵的挖掘上多問幾個為什么，例如，一元二次方程的定義中為什么二次項的系數要規定不等于零?學習推理、計算時，要在“理”字上下功夫，推理的依據是什么?有無更簡便的方法?運用了哪些數學思想?又如，在學習反比例函數的應用例題時，為什么只給第一象限的圖像?
3、教會學生變換視角提問題，開放思維
學生無處不可生疑，無時不可生疑。
可以引導他們即可以正面問，又可以反面問，例如，依次連結四邊形四邊中點所得四邊形具有什么特點?反之知道了所得新四邊形的特征原四邊形有什么特點?學習完一個定理后可以考慮它是否存在逆定理?
4、教會學生有條理地述說自己的問題
在引導學生提問題這方面，我們還要教會學生有條理地述說自己的問題，在關鍵處扶他們一把，正確引導他們的思維方向。
例如在預習反比例函數的實際應用時，針對木板鋪路第二問，一個學生很籠統地說，這個問題我看不懂。
這時我就及時引導他找出對哪個字或詞的不理解從而阻礙了他的思維，引導他對自己的疑問進行有條理的述說。
對于積極提問題的學生，我給與表揚鼓勵;對于學生所提的問題即使再淺顯幼稚，我也給與肯定。
由于采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的側略，不厭其煩使學生一步一步地上路，現在積極動腦思考問題、提問題的學生逐漸多了起來，所提問題的質量也有了很大的進步，學習數學的積極性明顯得到提高，特別那些基礎較差的學生。
三、檢查到位，落實預習，讓學生品嘗到預習成功的喜悅。
預習檢查不到位是過去預習不了了之的主要原因，因此要想預習切實地落實到位，老師的督查指導顯得尤為重要，特別是對于那些基礎較差的、自律性較差的學生。
對預習提綱的檢查，我主要采用交談的方式進行預習檢查。
在交流中，老師傾聽學生的心聲，指導學生明確重點、難點、易錯點，同時引導學生用數學思維和數學語言表達數學知識。
課堂上盡量給不同層次的學生展示、發表自己所提問題的機會。
這樣既提高了課堂教學的針對性和有效性，又讓學生體會到自己的問題被大家一起研究的自豪，在品嘗了預習成功喜悅的同時增強了自信。
經過一段時間的觀察，大部分學生的預習能力已經很強，預習已經成為他們的習慣。
有的自己學習完新內容后，又積極主動地甚至超前完成課后練習和同步訓練的內容。
有效的課前預習給了學生充分思考的空間，鍛煉了他們的自學能力，讓每一個人都成為對課堂有貢獻的人;有效的課前預習讓學生由學會到會學，不再把學習當作苦差事，而是當作了樂事，這種快樂將會讓他們受益一生。
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