發展心理學知識點

時間：2022-10-05 20:54:05 學習方法

發展心理學知識點

　　發展心理學知識點

發展心理學知識點

　　第一節概述

　　一、發展心理學是心理學的一個分支，它以個體從出生到衰亡一生全程的心理發展現象為研究對象，總結出心理發展的規律。

　　二、個體心理發展具有多種特殊的性質，可歸納為如下幾種基本性質：

　　1.總是指向一定的方向并遵循確定的先后順序)。

　　2.心理發展的不平衡性。(心理發展的不平衡性主要是指人一生全程的心理發展并不是以相同的速率前進的，而是按不均衡的速率向前推進的。從出生到幼兒期屬于第一發展加速期，青春發育期為第二個發展加速期)。

　　3.心理發展的普遍性和差異性。

　　4.心理發展過程中增長和衰退的辯證統一。

　　5.心理發展進程中發展的連續性和階段性的統一。

　　三、發展心理學的研究任務：

　　1.揭示各年齡階段心理發展的基本特征;

　　2.闡明各種心理機能的發展進程和特征;

　　3.探討心理發展的內在機制;

　　4.研究心理發展的基本原理。

　　四、各種發展心理學派都必須對如下一些問題作出闡述：

　　1.遺傳素質與環境和教育因素空間是以什么樣的關系制約著心理的發展;

　　2.心理的連續不斷發展與階段性跳躍之間是如何有機統一起來的;

　　3.在心理發展中個體的自主生成、自發展的內在動力與外在動力之間是怎樣取得平衡

　　4.不同心理機能發展過程中是否具有各自的“關鍵期”，與發展可塑性的關系如何。

　　五、兒童心理學誕生前的準備階段——達爾文的《一個嬰兒的傳略》。

　　六、1.科學的兒童心理學產生于19世紀后半期。德國生物學家和實驗心理學家普萊爾是科學獐心理學的奠基人。他于1882年發表的《兒童心理》一書被公認為一部科學的兒童心理學著作。

　　2.20世紀中期以后，兒童心理學的發展進入了演變和增新的時期。

　　3.1957年美國的《心理學年鑒》用《發展心理學》取代《兒童心理學》作為章的名稱，從此確立了發展心理學在心理學中地位。

　　4.早在20世紀初，霍爾就對老年心理進行了研究，并著有《衰老：人的后半生》

　　七、橫斷研究：是在短的相同的時間段內，同時考查不同年齡組群被試者的心理發展特點和發展水平，并進行橫向比較，以了解隨年齡增長被試組間的心理變化。

　　八、縱向研究：也叫追蹤研究，是在較長時間的時間系列內對被試個體或同一被試組群進行定期的系統的考查，以了解心理隨時間進程而發生的連續變化。

　　橫斷研究與縱向研究相結合的交叉設計，是對兩者的取長補短。

　　九、遺傳與環境在心理發展中的作用：

　　1.單因素論：⑴遺傳決定論，(高爾頓)⑵環境決定論，(華生)。

　　2.二因素論：主張遺傳與環境共同決定心理的發展，但把兩者視為相互孤立存在的

　　3.相互作用論：代表人物是瑞士心理學家皮亞杰。認為：⑴遺傳與環境之間是相互依存、相互聯系的制約關系;⑵是相互滲透、相互轉化的互動關系;⑶遺傳與環境的相互作用受到個體主觀能動性的影響。

　　十、皮亞杰的認知發展理論：

　　1.皮亞杰的心理發展觀要點：心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經驗，而是起源于動作;心理發展的過程是主體自我選擇、自我調節的主動建構過程。

　　2.皮亞杰的心理發展建構說：心理發展是認知結構不斷發展變化的過程。認知結構是一種內在的心理結構，是不同發展水平的兒童對外界事物作出反應的組織方式。認知結構的發展涉及圖式、同化、順應和平衡四個概念。

　　3.影響兒童心理發展的基本因素：成熟、經驗、社會環境和平衡

　　4.心理發展階段說：他把兒童的心理發展劃分為四個階段：

　　⑴感知運動階段(0-2歲;大約在9-12個月，獲得客體永久性)

　　⑵前運算階段(2-6、7歲;①泛靈論②自我中心③思維不可逆④未掌握守恒)

　　⑶具體運算階段(6、7-11、12歲;獲得守恒，思維具有可逆性，可進行邏輯運算)

　　⑷形式運算階段(11、12-14、15歲;能解決抽象問題，達到抽象邏輯思維水平)。

　　5.兒童道德認知發展三階段：

階段	年齡	特征
前道德判斷階段	4～5歲	不能判斷，沒有道德觀念，只看行為結果
他律道德判斷階段	5～8、9歲	判斷受自身以外標準支配，重結果不看動機
自律道德判斷階段	8、9歲以后	判斷受自己的主觀價值標準支配。

　　十一、艾里克森根據個體在不同時期的心理危機的特點，將人格發展分為八個階段

階段	年齡	主要發展任務	人格特征
嬰兒前期	0～2歲	獲得信任感，克服懷疑感	希望品質
嬰兒后期	2～4歲	獲得自主感，克服羞恥感	意志品質
幼兒期	4 ～ 7歲	獲得主動感，克服內疚感	目標品質
童年期	7~12歲	獲得勤奮感，克服自卑感	能力品質
青少年期	12~18歲	形成角色同一性，防止角色混亂	誠實品質
成年早期	18~25歲	獲得親密感，避免孤獨感	愛的品質
成年中期	25~50歲	獲得繁衍感，避免停滯感	關心品質
成年后期	50歲以后	獲得完善感，避免失望感	智慧、賢明品質

　　十二、班杜拉的社會學習理論：新行為主義的代表性理論，三元交互決定論：在人的心理機能中，人的內部因素、行為和環境影響三者之間互為決定因素。

　　觀察學習：個人通過觀察他人行為及其強化結果，習得某些新的反應，或矯正已有的某些行為反應特征，而在這一過程中觀察者并未對示范反應做出實際的外部操作。

　　十三、柯爾伯格的道德發展理論：人的道德判斷隨著年齡發展而發展，根據道德兩難故事法將道德大致可分為3種水平，6個階段：

三種水平	六個定向階段	表現特征
前習俗水平	服從和懲罰的道德階段	對成人或規則采取服從態度，避免受到懲罰。
前習俗水平	相對論者的快樂主義階段	比較行為和個人的關系，認為每個人都有自己的意圖和需要。自我中心，認為符合自己需要的行為就是正確的。
習俗水平	好孩子的階段	認識到必須尊重他人的看法和想法。
習俗水平	維護權威和社會秩序階段	強調對法律和權威的服從
后習俗水平	社會契約階段	認識到法律不是死板的，可以通過共同協商和民主程序來改變。
后習俗水平	普遍道德原則階段	認為除了法律外，還有諸如生命的價值、全人類的正義、個人的尊嚴等道德原則。

　　第二節嬰兒期(0-3歲)的心理發展

　　一、嬰兒動作發展的規律性：

　　1.從整體動作向分化動作發展

　　2.從不隨意動作向隨意動作發展

　　3.具有一定的方向性和順序性⑴頭尾原則⑵近遠原則⑶大小原則

　　二、1.習慣化范式，又稱習慣化與去習慣化。習慣化是指嬰兒對多次呈現的同一刺激的反應強度逐漸減弱，乃至最后形成習慣而不再反應。去習慣化是指在習慣化形成之后，如果換一個新不同刺激，反應又會增強。習慣化和去習慣化整個過程合稱為習慣化范式。

　　2.優先注視范式也稱刺激偏愛程序，這種研究方法以注視時間為指標。嬰兒偏愛注視正常的人臉、某些輪廓和圖形。

　　三、1.吉布森等通過視崖裝置的實驗發現，6個月的嬰兒就已經具有深度知覺。

　　2.嬰兒期是個體感知覺發展的最重要的時期，也是感知覺發展最迅速的時期，更是對兒童感知能力發展的干預和訓練的最寶貴時期。

　　四、6-12個月嬰兒的記憶保持時期繼續延長，出現“認生”現象。

　　五、1.按皮亞杰的理論，嬰兒期的思維處于感知運動階段。其典型特征是直覺行動思維。直覺行動思維，是指思維活動離不開兒童自身對物體的感知，也離不開兒童自身的動作。

　　2.嬰兒直覺行動思維具有如下主要特點：⑴直觀性和行動性⑵間接性和概括性⑶缺乏對行動結果的預見性和計劃性⑷思維的狹隘性⑸思維與語言開始聯系，開始出現形象性特點。

　　六、1、言語發展理論

　　1)后天學習理論

　　強化說：斯金納，操作性條件發射、正強化、負強化

　　社會學習說：班杜拉，選擇性模仿

　　2)先天成熟理論——自然成熟說：喬姆斯基的生成轉換語法理論;

　　語言獲得裝置(LAD)：普遍語法→個體語法

　　3) 環境和主體相互作用論：皮亞杰

　　2、嬰兒言語的發展

　　n 語音發展：簡單發音階段(0~4個月) 多音節階段(4~9個月) 有意義的語音、學話的萌芽(9~12個月)

　　n 詞匯的發展：1~1.5歲第一批詞匯 (50左右); 3歲詞匯量達1000

　　n 句法的發展：1.5~ 2歲是嬰兒獲得母語的基本語法的關鍵期; 3歲掌握母語的基本規律單詞句→雙詞句→電報句(1.5歲)→完整句(3歲)

　　七、1.嬰兒的笑是與人交往，吸引成人照料的基本手段。笑有其一定的發展過程，可分為三個階段：

　　⑴自發性微笑(0-5周，反射性，不是社會性的)

　　⑵無選擇的社會性微笑(5周-4個月，不區分熟人與陌生人，已屬社會性的)

　　⑶有選擇的社會性微笑(4個月以后，對熟人笑多，真正屬社會性的)。

　　2.嬰兒的恐懼是一種消極的情緒，這種情緒體驗會引起兒童的緊張感，造成逃避和退縮。經常有恐懼感，會導致兒童形成怯懦的人格特征。嬰兒的恐懼可分為：⑴本能的恐懼⑵與知覺和經驗相聯系的恐懼⑶怕生(也稱陌生人焦慮)⑷預測性恐懼。

　　3.嬰兒的氣質類型：⑴容易型⑵困難型⑶遲緩型。

　　4.鮑爾比等將嬰兒依戀發展分為三個階段：

　　⑴無差別的社會反應階段

　　⑵有差別的社會反應階段

　　⑶特殊情感聯結階段

　　5.艾斯活斯將嬰兒對母親的依戀表現分為：⑴安全型依戀(母親在就有安全感，對外界積極反應)⑵回避型依戀(缺乏依戀，與母親未建立起親密的感情聯結)⑶反抗型依戀(既尋求與母親接觸，又反抗母親的愛撫)。其中回避型依戀和反抗型依戀為消極依戀。

　　6.嬰兒自我意識的發展兩階段：

　　⑴主體我的發展(5-15個月;12-15個月，主體我得以明確的發展，能將自己與他人分開)

　　⑵客體我的發展(15-24個月;18-24個月，具有明確的客體我認識，用適當人稱代詞如我、你稱呼自己和他人，這是個體自我意識發展的第一個飛躍)

　　第三節幼兒期(3-6歲)

　　一、1.游戲是幼兒期兒童的主導活動。

　　2.兒童游戲的特點：⑴1歲以內的嬰兒游戲是成人嬰兒游戲，2歲嬰兒實物游戲，嬰兒末期以模仿性游戲為主⑵幼兒游戲是象征性游戲⑶童年兒童游戲是規則性游戲。

　　3.游戲的社會性發展：獨自游戲、平行游戲、聯合游戲、合作游戲。

　　4.游戲對兒童心理發展的意義：⑴是促進兒童認知發展的重要途徑⑵是兒童參與社會生活的特殊形式⑶通過游戲實現自我價值，體現創造性能力⑷培養健全的人格⑸增強體質。

　　二、幼兒期是兒童言語能力發展迅速的時期，是口頭言語發展的關鍵期。

　　1.幼兒語法結構的發展：⑴從簡單句發展到復合句⑵從陳述句發展到多種形式的句子⑶從無修飾句發展到修飾句⑷從詞數少的短句到詞數多的長句。

　　2.幼兒口語表達能力的發展：⑴從對話語向獨白語發展⑵從情境語向連貫語發展。

　　3.幼兒記憶特點的發展趨勢：⑴無意識記占主導地位⑵容易運用機械記憶⑶以形象記憶占主要地位。

　　4.幼兒能運用的記憶策略有：⑴視覺復述策略⑵特征定位策略⑶復述策略。

　　5.幼兒思維的主要特征是具體形象思維為主，思維的抽象概括性得到初步發展。

　　6.幼兒自我控制能力的發展。研究者將兒童自我控制活動區分為4種類型：⑴運動抑制⑵情緒抑制⑶認知活動抑制⑷延遲滿足(學會等待)。

　　7.第一反抗期：大約在幼兒3、4歲時出現。對父母的反抗行為的表現是發展中的正常現象。

　　三、幼兒的友誼多半建立在地理位置接近(鄰居)、喜愛共同的活動或擁有有趣的玩具的基礎上，所以很容易建立，也很容易破裂。

　　第四節童年期(7-12歲)

　　一、1.童年期的年齡范圍大約是7-12歲，屬小學階段。童年期兒童的生活從以游戲為主導轉為以學習為主導，其主要任務是通過學校教學系統地掌握學習方法和學習態度，學會學習。

　　學習的一般特點:以學習間接經驗為主;必須在教師的指導下進行;具有一定程度的被動性和強制性。

　　學習興趣的發展：

　　(1)從學習的外部活動到學習的內容。

　　(2)從不分化到對不同學科內容有不同的興趣。

　　(3)游戲因素的作用逐漸降低。

　　2.成人的短時記憶容量為7±2個信息單位。兒童的記憶容量隨年齡的增長而增加。小學兒童的數字記憶廣度已經與成人水平接近。

　　3.童年期記憶發展的主要特點：⑴有意識記超過無意識記成為記憶的主要方式⑵意義記憶在記憶活動中逐漸占主導地位⑶詞的抽象記憶的發展速度逐漸超過形象記憶。小學兒童采用的記憶策略主要是復述和組織(歸類和系列化)。

　　4.元記憶是關于記憶過程的知識或認知活動。

　　5.記憶監控是指主體在記憶活動過程中，將自己的記憶活動作為意識對象，不斷自學地對其進行積極地監視、監控和調節。

　　6.童年期兒童思維的處于具體運算階段，其基本特征是邏輯思維迅速發展，以形象邏輯思維為主，在發展過程中完成從形象邏輯向抽象思維的過渡。

　　基本特點：⑴經歷一個思維發展的質變過程⑵不能擺脫形象性的邏輯思維⑶10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡瓣轉折期(這個轉折年齡在10左右，即小學四年級)。

　　7.童年期兒童新的思維結構的形成：⑴掌握守恒⑵思維具有可逆性⑶補償關系認知(思維結構中的補償關系認知是思維活動可以從不同緯度進行轉換)⑷邏輯推理規則的掌握(①類別體系化②序列化)

　　8. 兒童對友誼認識的發展

　　短期游戲伙伴關系：(3―5歲)

　　單向幫助關系：(6―9歲)

　　雙向幫助關系：(9―12歲)

　　親密而又相對持久的共享關系：(12歲以后)

　　9. 童年期自我評價的特點:

　　w 獨立性日益增長

　　w 批判性有一定程度的提高: 評價他人 > 評價自己; 一分為二

　　w 內容逐漸擴大和深化:身體自我→活動自我→社會自我→心理自我

　　w 穩定性逐步提高

　　w 總之：具體→抽象;外顯行為→內部心理世界

　　10.親子關系的發展：交往時間明顯減少;父母在兒童教養方面所處理的日常問題的類型也發生了變化;父母對兒童的控制力量也在變化：第一階段，父母控制(6歲以前);第二階段，共同控制(6-12歲);第三階段，兒童控制(12歲以上)。

　　11.兒童欺負發生的原因：⑴“競爭假設”理論認為，兒童的欺負行為是在學校參與競爭和追求成績的結果，是對在學校受到挫折和失敗的一種反應。⑵“外部特異性”假設理論認為，兒童之所以受欺負是由于其自身具有一些外部異常特征。⑶依戀理論則認為兒童早期形成的不安全依戀是欺負產生的主要原因。

　　第五節青春期(11、12-15、16歲)的心理發展

　　一、青春期心理發展的矛盾性特點：

　　1.心理上的成人感與半成熟現狀之間的矛盾;

　　2.心理斷乳與精神依賴之間的矛盾;

　　3.心理閉鎖性與開放性之間的矛盾;

　　4.成就感與挫折感的交替。

　　二、青春期記憶的發展

　　(一)記憶容量的發展

　　初中學生的記憶容量(11.04±0.4)超出成人。

　　(二)記憶的主要特點

　　ü 自覺地運用意義記憶，同時有效地運用機械記憶。

　　ü 記憶達到個體記憶的最佳時期。形象、抽象記憶均最高，后者發展量大得多

　　ü 有效地運用各種記憶策略：復述、類比、聯想

　　三、青春期自我意識的第二次飛躍的具體表現：

　　1.強烈關注自己的外貌和體征;

　　2.深切重視自己的學習能力和學業成績;

　　3.十分關心自己的人格特征和情緒特征。

　　四、青春期情緒變化特點：

　　1.不能自我控制的情緒波動;

　　2.青春期躁動(一個突出的困擾)。

　　五、思維的發展: 形式運算水平; 建立假設和檢驗假設的能力; 思維形式與思維內容分離

　　六、第二反抗期主要表現形式及成因：

　　1.形式：⑴硬抵抗;⑵軟抵抗;⑶反抗的遷移。

　　2.成因：集中在生理、心理和社會三個方面。

　　七、青春期人際關系的發展：

　　1.同伴關系:交友范圍開始縮小;男女同學間先疏遠、后接近的行為模式;

　　2.與父母的關系;

　　3.與教師的關系。

　　八、青春期反抗的焦點在于：成長者對自己發展那的認識超前，父母對他們發展的認識滯后。

　　第六節青年期(17、18-35歲)的心理發展

　　一、1.從出生到青年初期，人的智力一直在發展，到25歲左右達到頂峰。

　　2.卡特爾把智力的構成區分為流體智力和晶體智力兩大類。⑴流體智力是隨神經系統的成熟而提高的，不怎么受教育與文化的影響。⑵晶體智力是指導通過掌握社會文化經驗而獲得的智力。(在青年期以前兩種智力都隨著年齡增長而提高。在成人階段，流體智力呈緩慢下降的趨勢;而晶體智力則一直保持相對穩定，并隨經驗和知識積累而呈上升趨勢)。

　　3.成人的思維主要表現在知識的應用上，辯證性、相對性、實用性的思維形式。

　　帕瑞對青年期的思維進行了研究，發現青年期的思維發展可以分為三個階段：⑴二元論階段⑵相對性階段⑶約定性階段。

　　二、1.人生觀是人們對于人生目的和意義的根本看法和態度。

　　2.個體人生觀的發展過程是在青春期萌芽，到高中階段迅速發展，大學階段達到形成的高峰并逐漸走向成熟期。

　　3.影響青年人生觀和價值觀的因素有三個方面：⑴受個體成熟因素的制約(①思維發展達到抽象水平，辯證邏輯思維開始發展并逐步提高;②自我意識迅速發展，并逐步走向成熟，并與自我同一性確立的過程相互制約;③社會性需要和社會化達到趨于成熟的水平);⑵受到各種社會因素的影響;⑶個人因素。

　　4.青春期社會關系的變化：⑴與家庭成員的關系⑵朋友關系⑶戀愛婚姻關系。

　　三、青年人的人格表現越來越成熟。

　　第七節中年期(35或40歲—60或65歲)的心理發展

　　一、更年期是指個體由中年向老年過渡過程中生理變化和心理狀態明顯改變的時期。約在50歲左右。是人生進入衰老過程的起點，同時又可稱為“第二個青春期”。

　　二、1.在中年期，視覺和聽覺處理信息的過程都隨年齡增加而呈遞減的趨勢。

　　2.中年期的記憶力不能籠統地說下降了，而是表現出了記憶側重點或結構的改變。中年人在記憶加工過程中，不重視簡單的細節，更關注有關事物本質的結論性的信息。

　　3.自然科學和數學領域的創造力在青年期達到高峰，而人文科學領域的創造高峰是在中年期甚至老年期。