教育學和心理學知識點
教育學和心理學常考知識點有哪些?為大家整理了教育學心理學知識點，請看下面：
教育學
1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。
2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。
比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則);“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則);“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。
3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。
他提出了班級授課制。
4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。
5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。
6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。
7、蘇聯蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。
8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面;狹義指學校教育;偏義指思想品德教育。
9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。
10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《盂子》);“五經”(詩、書、禮、易、春秋)。
其貫穿了儒家思想。
11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。
但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。
12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量;為高一級學校輸送合格新生。
13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。
14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。
15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。
16、體育的根本任務是增強學生體質。
17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。
18、美育的任務：(
1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力;(2)培養學生表現美和創造美的能力;(3)培養學生的心靈美和行為美。
19、勞動技術教育的任務：(
1)培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣;(2)教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。
20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。
義務教育是一種強制性教育。
21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。
22、教書育人是教師的根本任務。
23、教師勞動的特點：(
1)復雜性、創造性;(2)時間上的連續性、空間上的廣延性;(3)長期性、間接性;(4)主體性、示范性。
24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。
25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。
26、我國新型師生關系的特點是：(
1)尊師愛生;(2)民主平等;(3)教學相長。
從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。
27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。
28、教學是實現教育目的的基本途徑。
教學永遠具有教育性。
教學是學校的中心工作，學校工作中心須堅持以教學為主，全面安排的原則。
29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。
教師的主導作用不是包辦代替。
30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。
31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一;理論聯系實際;穩定性和時代性結合;系統性和可接受性結合。
32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。
教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克;裴斯泰洛齊)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞;赫爾巴特)都是錯誤的。
33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。
34、教學過程的基本階段：(
1)激發學習動機;(2)領會知識(中心環節)，感知和理解教材;(3)鞏固知識;(4)運用知識;(5)檢查知識。
35、主要的教學原則：(
1)科學性與教育性相結合的原則;(2)理論聯系實際的原則;(3)直觀性原則;(4)啟發性原則;(5)循環漸進原則;(6)鞏固性原則;(7)因材施教原則;(8)量力性原則。
36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。
我們應當提倡啟發式，反對注入式。
37、教學的基本組織形式——課堂教學。
38、常用的教學方法：
(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法：②談話法;⑧討論法;④讀書指導法。
(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法;②參觀法。
(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法;②實驗法：⑧實習作業法;④實踐活動法。
(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。
(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法;②情境教學法。
39、教學工作的基本環節：(
1)備課;(2)上課(教學工作的中心環節);(3)課外作業的布置與反饋;(4)課外輔導;(5)學業成績的檢查與評定。
40、一節好課的基本要求：(
1)教學目的明確。
(2)內容準確。
突出重點，難點，抓住關鍵。
(3)結構合理。
上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。
(4)方法恰當。
(5)有一定的語言藝術。
(6)板書有序。
41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育四個基本方面。
42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。
知、情、意、行是品德心理的四要素。
行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。
德行過程是沿著知、情、意、行的順序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。
43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。
44、德育原則：社會主義方向性原則;從學生實際出發的原則;知行統一的原則;集體教育與個別教育相結合的原則;正面教育與紀律約束相結合的原則;依靠積極因素，克服消極因素的原則;尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則;教育影響的一致性和連貫性原則。
45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。
46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。
47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。
48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。
49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。
其中觀察法是一種最基本的了解方法。
50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。
培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。
心理學
51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。
心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。
52、心理過程：(
1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象;(2)情緒、情感過程;(3)意志過程。
53、個性心理：(
1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、理想、信念、世界觀、價值觀等;(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。
54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。
人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。
55、神經系統的基本活動方式——反射。
56、意識是人的心理反映的最高形式。
意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。
57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。
58、需要的種類：(
1)根據起源分：生理需要、社會需要;(2)根據對象分：物質需要、精神需要。
59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重需要、求知需要、審美需要、自我實現需要。
60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。
6l、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。
62、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。
63、學習動機的激發：(
1)創設問題情境，實施啟發式教學。
(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。
(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。
(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。
(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
64、耶克斯—多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。
65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。
合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。
66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。
67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。
68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映;知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。
感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。
69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。
70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。
71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。
72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。
73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。
間接性與概括性是思維的兩大基本特征。
74、思維的種類：(
1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。
(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。
(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。
75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。
76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。
77、解決問題的思維活動：(
1)提出問題(發現矛盾的過程)。
(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。
(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。
(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。
78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。
對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。
79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向亢又稱心向。
80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。
一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通;反之為負遷移。
81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。
理解是學生掌握知識的中心環節。
82、想象是人腦對已有表象進行加工后創造新形象的過程。
想象是一種特殊形式的思維。
感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。
83、想象的種類：
(1)根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：
(2)在有意想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象;
(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。
84、良好思維品質的特性：
(1)廣闊性與深刻性。
(2)獨立性與批判性。
(3)邏輯性。
(4)靈活性和敏捷性。
(5)創造性。
85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。
它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工況來看，即對輸入信息的編碼、儲存、提取的過程。
86、記憶的分類：(
1)根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。
(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。
保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。
保持是記憶的中心環節。
88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。
艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。
89、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。 教育學和心理學常考知識點有哪些?為大家整理了教育學心理學知識點，請看下面：
教育學
1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。
2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。
比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則);
“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則);
“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。
3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。
他提出了班級授課制。
4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。
5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。
6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。
7、蘇聯蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。
8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面;
狹義指學校教育;
偏義指思想品德教育。
9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。
10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《盂子》);
“五經”(詩、書、禮、易、春秋)。
其貫穿了儒家思想。
11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。
但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。
12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量;
為高一級學校輸送合格新生。
13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。
14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。
15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。
16、體育的根本任務是增強學生體質。
17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。
18、美育的任務：
(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力;
(2)培養學生表現美和創造美的能力;
(3)培養學生的心靈美和行為美。
19、勞動技術教育的任務：
(1)培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣;
(2)教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。
20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。
義務教育是一種強制性教育。
21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。
22、教書育人是教師的根本任務。
23、教師勞動的特點：
(1)復雜性、創造性;
(2)時間上的連續性、空間上的廣延性;
(3)長期性、間接性;
(4)主體性、示范性。
24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。
25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。
26、我國新型師生關系的特點是：
(1)尊師愛生;
(2)民主平等;
(3)教學相長。
從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。
27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。
28、教學是實現教育目的的基本途徑。
教學永遠具有教育性。
教學是學校的中心工作，學校工作中心須堅持以教學為主，全面安排的原則。
29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。
教師的主導作用不是包辦代替。
30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。
31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一;
理論聯系實際;
穩定性和時代性結合;
系統性和可接受性結合。
32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。
教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克;
裴斯泰洛齊)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞;
赫爾巴特)都是錯誤的。
33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。
34、教學過程的基本階段：
(1)激發學習動機;
(2)領會知識(中心環節)，感知和理解教材;
(3)鞏固知識;
(4)運用知識;
(5)檢查知識。
35、主要的教學原則：
(1)科學性與教育性相結合的原則;
(2)理論聯系實際的原則;
(3)直觀性原則;
(4)啟發性原則;
(5)循環漸進原則;
(6)鞏固性原則;
(7)因材施教原則;
(8)量力性原則。
36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。
我們應當提倡啟發式，反對注入式。
37、教學的基本組織形式——課堂教學。
38、常用的教學方法：
(1)以語言傳遞為主的教學方法：
①講授法：
②談話法;
⑧討論法;
④讀書指導法。
(2)以直觀感知為主的教學方法：
①演示法;
②參觀法。
(3)以實際訓練為主的教學方法：
①練習法;
②實驗法：
⑧實習作業法;
④實踐活動法。
(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。
(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：
①欣賞教學法;
②情境教學法。
39、教學工作的基本環節：
(1)備課;
(2)上課(教學工作的中心環節);
(3)課外作業的布置與反饋;
(4)課外輔導;
(5)學業成績的檢查與評定。
40、一節好課的基本要求：
(1)教學目的明確。
(2)內容準確。
突出重點，難點，抓住關鍵。
(3)結構合理。
上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。
(4)方法恰當。
(5)有一定的語言藝術。
(6)板書有序。
41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育四個基本方面。
42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。
知、情、意、行是品德心理的四要素。
行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。
德行過程是沿著知、情、意、行的順序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。
43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。
44、德育原則：社會主義方向性原則;
從學生實際出發的原則;
知行統一的原則;
集體教育與個別教育相結合的原則;
正面教育與紀律約束相結合的原則;
依靠積極因素，克服消極因素的原則;
尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則;
教育影響的一致性和連貫性原則。
45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。
46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。
47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。
48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。
49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。
其中觀察法是一種最基本的了解方法。
50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。
培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。
心理學
51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。
心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。
52、心理過程：
(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象;
(2)情緒、情感過程;
(3)意志過程。
53、個性心理：
(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、理想、信念、世界觀、價值觀等;
(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。
54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。
人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。
55、神經系統的基本活動方式——反射。
56、意識是人的心理反映的最高形式。
意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。
57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。
58、需要的種類：
(1)根據起源分：生理需要、社會需要;
(2)根據對象分：物質需要、精神需要。
59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重需要、求知需要、審美需要、自我實現需要。
60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。
6l、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。
62、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。
63、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。
(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。
(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。
(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。
(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
64、耶克斯—多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。
65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。
合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。
66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。
67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。
68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映;
知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。
感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。
69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。
70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。
71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。
72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。
73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。
間接性與概括性是思維的兩大基本特征。
74、思維的種類：
(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。
(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。
(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。
75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。
76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。
77、解決問題的思維活動：
(1)提出問題(發現矛盾的過程)。
(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。
(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。
(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。
78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。
對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。
79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向亢又稱心向。
80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。
一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通;
反之為負遷移。
81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。
理解是學生掌握知識的中心環節。
82、想象是人腦對已有表象進行加工后創造新形象的過程。
想象是一種特殊形式的思維。
感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。
83、想象的種類：
(1)根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：
(2)在有意想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象;
(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。
84、良好思維品質的特性：
(1)廣闊性與深刻性。
(2)獨立性與批判性。
(3)邏輯性。
(4)靈活性和敏捷性。
(5)創造性。
85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。
它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工況來看，即對輸入信息的編碼、儲存、提取的過程。
86、記憶的分類：
(1)根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。
(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。
保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。
保持是記憶的中心環節。
88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。
艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。
89、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。
90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。
91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。
練習是操作技能形成的基本途徑。
92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。
93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫時停頓現象。
94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。
知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。
95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。
96、超常兒童：智商在130以上;
低常兒童：智商在70以下。
97、情緒是與生理需要相聯系的;
情感是與社會性的需要相聯系的。
基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼、憤怒;
情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。
98、克服內外困難是意志最重要的特征。
99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。
100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型相對應：強、不均衡型為膽汁質;
強、均衡、靈活型為多血質;
強、均衡、不靈活型為粘液質;
弱型為抑郁質。
101、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。
氣質形成得早，表現在先;
而性格形成得晚，表現在后。
性格是個性中的核心部分。
102、心理健康的現實標準： 自我意識正確;
人際關系協調;
性別角色分化;
社會適應良好;
情緒積極穩定;
人格結構完整。
其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。
103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德;
行為矯正法——華生;
人本主義y：f法——羅杰斯;
理性情緒療法——艾利斯。
104、青少年異性交往的原則：自然、適度。
90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。
91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。
練習是操作技能形成的基本途徑。
92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。
93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫時停頓現象。
94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。
知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。
95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。
96、超常兒童：智商在130以上;低常兒童：智商在70以下。
97、情緒是與生理需要相聯系的;情感是與社會性的需要相聯系的。
基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼、憤怒;情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。
98、克服內外困難是意志最重要的特征。
99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。
100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型相對應：強、不均衡型為膽汁質;強、均衡、靈活型為多血質;強、均衡、不靈活型為粘液質;弱型為抑郁質。
101、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。
氣質形成得早，表現在先;而性格形成得晚，表現在后。
性格是個性中的核心部分。
102、心理健康的現實標準： 自我意識正確;人際關系協調;性別角色分化;社會適應良好;情緒積極穩定;人格結構完整。
其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。
103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德;行為矯正法——華生;人本主義y：f法——羅杰斯;理性情緒療法——艾利斯。
104、青少年異性交往的原則：自然、適度。
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