教育心理學(xué)框架
教育心理學(xué)框架已經(jīng)為大家整理好了，請(qǐng)看下面。
一、教育心理學(xué)概述
1教育心理學(xué)的學(xué)科概況
1
教育心理學(xué)的概念及學(xué)科性質(zhì)
2
教育心理學(xué)的研究對(duì)象
3
教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容
① 學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素
學(xué)生;教師;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)媒體;教學(xué)環(huán)境
②學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程
學(xué)習(xí)過(guò)程;教學(xué)過(guò)程;評(píng)價(jià)/反思過(guò)程
4
教育心理學(xué)的作用
①幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題、預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生
②為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)
③幫助教師更新教育理念
④幫助教師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)研究
2教育心理學(xué)的發(fā)展概況
1
初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)
2
發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末)
3
成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)
4
完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)
3教育心理學(xué)的研究原則和研究方法
1
教育心理學(xué)的研究原則
①客觀性原則
②系統(tǒng)性原則
③教育性原則
④發(fā)展性原則
⑤理論聯(lián)系實(shí)際原則
2
教育心理學(xué)的研究方法
①實(shí)驗(yàn)法
②觀察法
③調(diào)查法
④測(cè)驗(yàn)法
⑤個(gè)案法
⑥教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
⑦產(chǎn)品分析法
二、學(xué)生的心理發(fā)展與教育
1學(xué)生的心理發(fā)展概述
1
心理發(fā)展的概念
2
個(gè)體心理發(fā)展的階段
3
個(gè)體心理發(fā)展的本質(zhì)
①反映活動(dòng)從混沌、未分化向分化、專門化發(fā)展
②反映活動(dòng)從不隨意性、被動(dòng)性向隨意性、主動(dòng)性發(fā)展
③反映認(rèn)知機(jī)能從認(rèn)識(shí)事物的表面現(xiàn)象向認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部本質(zhì)規(guī)律
④對(duì)周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定、不系統(tǒng)向穩(wěn)定、系統(tǒng)化發(fā)展
4
個(gè)體心理發(fā)展的一般規(guī)律
①心理發(fā)展具有一定的方向性與順序性
②心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一
③心理發(fā)展的不平衡性
④心理發(fā)展的普遍性與差異性
⑤心理發(fā)展過(guò)程中增長(zhǎng)與衰退的辯證統(tǒng)一
5
學(xué)生心理發(fā)展的階段特征
①童年期
注意的發(fā)展;認(rèn)知的發(fā)展;情緒情感的發(fā)展;個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展
②少年期
認(rèn)知的發(fā)展;情緒的發(fā)展;意志的發(fā)展
③青年初期
認(rèn)知的發(fā)展;情緒情感的發(fā)展;個(gè)性發(fā)展
6
個(gè)體心理發(fā)展的教育意義
①學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
②關(guān)鍵期
2認(rèn)知發(fā)展與教育
1
皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論與教育
①建構(gòu)主義的發(fā)展觀
②認(rèn)知發(fā)展階段論
感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)
前運(yùn)算階段(2-7歲)
具體運(yùn)算階段(7-11歲)
形式運(yùn)算階段(11-成人歲)
③影響發(fā)展的因素
成熟;練習(xí)和經(jīng)驗(yàn);社會(huì)性經(jīng)驗(yàn);平衡化
2
維果斯基的發(fā)展觀和教育
①文化歷史發(fā)展理論
②心理發(fā)展觀
由低級(jí)心理機(jī)能向高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展的表現(xiàn)
心理發(fā)展的原因
③內(nèi)化學(xué)說(shuō)
④教育和發(fā)展的關(guān)系——“最近發(fā)展區(qū)”
⑤基于“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)——支架式教學(xué)
3社會(huì)性發(fā)展與教育
1
埃里克森的社會(huì)化發(fā)展理論的主要觀點(diǎn)
①信任-懷疑(0-1.5歲)
②自主-羞怯(1.5-3歲)
③主動(dòng)感-內(nèi)疚感(3-6、7歲)
④勤奮感-自卑感(6-12歲)
⑤角色同一性-角色混亂(12-18歲)
⑥友愛(ài)親密-孤獨(dú)(18-30歲)
⑦繁殖-停滯(30-60歲)
⑧完美無(wú)憾-悲觀絕望(60歲以后)
2
埃里克森的社會(huì)化發(fā)展理論的教育價(jià)值
①幫助學(xué)生適應(yīng)勤奮和自卑危機(jī)
②適應(yīng)統(tǒng)一性和角色混亂危機(jī)
4個(gè)別差異與教育
1
智力差異
①智力類型差異
②智力發(fā)展水平的差異
③智力發(fā)展速度的差異
④智力的群體差異
2
學(xué)習(xí)風(fēng)格差異
①學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念
②常見(jiàn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異
感覺(jué)通道
認(rèn)知風(fēng)格：場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性;反思型與沖動(dòng)型;具體型與抽象型;輻合型和發(fā)散型;同時(shí)性和繼時(shí)性;齊平化和尖銳化
3
個(gè)別差異與因材施教
①改革教學(xué)組織形式，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異
②改革教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異
③運(yùn)用適應(yīng)個(gè)別差異的教學(xué)手段
三、學(xué)習(xí)的基本理論
一
學(xué)習(xí)概述
01
學(xué)習(xí)的概念
02
學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
①學(xué)習(xí)內(nèi)容：以系統(tǒng)掌握人類的間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主
②學(xué)習(xí)形式：以接受學(xué)習(xí)為主
③學(xué)習(xí)具有一定程度的被動(dòng)性
03
學(xué)習(xí)的分類
①學(xué)習(xí)水平分類：信號(hào)學(xué)習(xí);刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí);連鎖學(xué)習(xí);言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí);辨別學(xué)習(xí);概念學(xué)習(xí);規(guī)則學(xué)習(xí);解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)
②學(xué)習(xí)結(jié)果分類：言語(yǔ)信息;智慧機(jī)能;認(rèn)知策略;態(tài)度;動(dòng)作機(jī)能
③學(xué)習(xí)性質(zhì)與形式分類
④學(xué)習(xí)內(nèi)容分類：知識(shí)的學(xué)習(xí);技能的學(xué)習(xí);行為規(guī)范的學(xué)習(xí)
⑤學(xué)習(xí)的意識(shí)水平分類：內(nèi)隱學(xué)習(xí);外顯學(xué)習(xí)
二
行為主義學(xué)習(xí)理論
01
桑代克的聯(lián)結(jié)試誤說(shuō)
①經(jīng)典實(shí)驗(yàn)
②聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì);學(xué)習(xí)的過(guò)程;學(xué)習(xí)的基本規(guī)律
③聯(lián)結(jié)試誤說(shuō)的教育意義
④對(duì)聯(lián)結(jié)試誤說(shuō)的評(píng)價(jià)：聯(lián)結(jié)試誤說(shuō)的積極意義;聯(lián)結(jié)試誤說(shuō)的局限與不足
02
巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論
①經(jīng)典實(shí)驗(yàn)
②經(jīng)典條件作用論：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì);學(xué)習(xí)的過(guò)程;學(xué)習(xí)的基本規(guī)律
③對(duì)經(jīng)典性條件作用論的評(píng)價(jià)：經(jīng)典性條件作用論的積極影響;經(jīng)典性條件作用論的局限與不足
03
斯金納的操作性條件作用論
①斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)
②操作性條件作用論
③操作性條件作用論的教育意義：新行為的塑造;程序教學(xué)
④對(duì)操作性條件作用論的評(píng)價(jià)：操作性條件作用論的積極影響;操作性條件作用論的局限與不足
04
班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論
①班杜拉的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)
②社會(huì)學(xué)習(xí)理論：交互決定論;學(xué)習(xí)的本質(zhì);學(xué)習(xí)的過(guò)程;學(xué)習(xí)的基本規(guī)律
③對(duì)社會(huì)學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)：社會(huì)學(xué)習(xí)理論的積極影響;社會(huì)學(xué)習(xí)理論的局限與不足
三
認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論
01
苛勒的完形頓悟說(shuō)
①苛勒的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)
②完形-頓悟說(shuō)
學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形;學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的
③苛勒的完形頓悟說(shuō)與桑代克的聯(lián)接試誤說(shuō)
④對(duì)苛勒的完形頓悟說(shuō)的評(píng)價(jià)
02
托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論
①托爾曼的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)
②符號(hào)學(xué)習(xí)理論
③對(duì)符號(hào)學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)
符號(hào)學(xué)習(xí)理論的積極影響;符號(hào)學(xué)習(xí)理論的局限與不足
03
布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論
①認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容
學(xué)習(xí)觀;教學(xué)觀
②認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論在教育中的應(yīng)用
發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式;重視對(duì)直覺(jué)思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練;螺旋式課程的構(gòu)想
③對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)
認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的積極影響;認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的局限與不足
04
奧蘇貝爾的意義-同化論
①意義-同化論的核心內(nèi)容
學(xué)習(xí)的最佳方式——有意義接受學(xué)習(xí)
有意義學(xué)習(xí)的條件
意義-同化學(xué)習(xí)的類型
意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制-同化
②意義-同化論在教育中的應(yīng)用
講解式教學(xué);“漸進(jìn)式”課程
③對(duì)意義-同化論的評(píng)價(jià)
意義-同化論的積極影響;意義-同化論的局限與不足
05
加涅的信息加工學(xué)習(xí)論
①信息加工學(xué)習(xí)論的核心內(nèi)容
學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式;學(xué)習(xí)過(guò)程的階段
②信息加工學(xué)習(xí)論的教育意義
“九五矩陣”教學(xué)法;課堂教學(xué)階段的劃分
③對(duì)信息加工學(xué)習(xí)論的評(píng)價(jià)
信息加工學(xué)習(xí)論的積極影響;信息加工學(xué)習(xí)論的局限與不足
四
人本主義學(xué)習(xí)理論
01
人本主義學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容
①知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀
②有意義的自由學(xué)習(xí)觀
學(xué)習(xí)的分類;意義學(xué)習(xí)的特點(diǎn);促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的條件
③以學(xué)生為中心的教學(xué)觀
教師的角色;促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理因素;非指導(dǎo)性教學(xué)模式
02
人本主義學(xué)習(xí)理論的教育意義
①以題目為中心的課堂討論模式
②自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
③開(kāi)放課堂教學(xué)模式
03
對(duì)人本主義學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)
①人本主義學(xué)習(xí)理論的積極影響
②人本主義的學(xué)習(xí)理論的局限與不足
五
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
01
建構(gòu)主義的不同取向
①激進(jìn)建構(gòu)主義
②社會(huì)建構(gòu)主義
③社會(huì)文化取向
④信息加工建構(gòu)主義
02
當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容
①知識(shí)觀
②學(xué)生觀
③學(xué)習(xí)觀
主動(dòng)建構(gòu)性;社會(huì)互動(dòng)性;情境性
03
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教育意義
①拋錨式教學(xué)模式
②認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)模式
③隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)
④支架式教學(xué)
04
對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)
①建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的積極影響
②建構(gòu)主義的局限與不足
四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
一
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述
01
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念
02
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)
①學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力
②學(xué)習(xí)期待與誘因
03
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系
①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響
②學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響
04
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類
①內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
②認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力
二
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論
01
強(qiáng)化理論
02
需要層次理論
03
成敗歸因理論
04
成就動(dòng)機(jī)理論
054
成就目標(biāo)理論
06
自我價(jià)值理論
07
自我效能感理論
三
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)
01
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)
①利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
②利用直接發(fā)生途徑和簡(jiǎn)介轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
02
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)
①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)
②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平
③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲
④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力
五、學(xué)習(xí)策略
一
學(xué)習(xí)策略概述
01
學(xué)習(xí)策略的概念
02
學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法
03
學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)
二
典型的學(xué)習(xí)策略
01
認(rèn)知策略
①認(rèn)知策略的概念
②認(rèn)知策略的類型
復(fù)述策略;精細(xì)加工策略;組織策略
02
元認(rèn)知策略
①元認(rèn)知及其結(jié)構(gòu)
②元認(rèn)知策略的類型
元認(rèn)知計(jì)劃策略
元認(rèn)知監(jiān)控策略
元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略
③元認(rèn)知策略與認(rèn)知策略的關(guān)系
03
資源管理策略
①資源管理策略的概念
②資源管理策略的類型
時(shí)間管理策略;環(huán)境管理策略;努力管理策略;資源利用策略
三
學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練
01
學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則
①主體性原則
②內(nèi)化性原則
③特定性原則
④生成性原則
⑤自我監(jiān)控原則
⑥個(gè)人自我效能感原則
02
學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法
①指導(dǎo)教學(xué)模式
②程序化訓(xùn)練模式
③完形訓(xùn)練模式
④交互式教學(xué)模式
⑤合作學(xué)習(xí)模式
03
訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的要求
①注重元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)訓(xùn)練
②有效運(yùn)用教學(xué)反饋
③提供足夠的教學(xué)時(shí)間
六、學(xué)習(xí)遷移
一
學(xué)習(xí)遷移概述
01
學(xué)習(xí)遷移的概念
02
學(xué)習(xí)遷移的種類
①根據(jù)遷移的性質(zhì)或影響效果不同，劃分為正遷移與負(fù)遷移
②根據(jù)遷移的方向不同，遷移分為順向遷移和逆向遷移
③根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平，劃分為水平遷移與垂直遷移
④根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，劃分為一般遷移與具體遷移
⑤根據(jù)遷移范圍的不同，劃分為自遷移、近遷移、遠(yuǎn)遷移
⑥根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，劃分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移
⑦根據(jù)遷移的路徑，可分為低路遷移和高路遷移
03
學(xué)習(xí)遷移的作用
①遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用
②遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
③遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用
二
學(xué)習(xí)遷移的基本理論
01
早期遷移理論
①形式訓(xùn)練說(shuō)
②相同要素說(shuō)
③概括說(shuō)
④關(guān)系理論
02
當(dāng)代遷移理論
①認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論
認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的主要內(nèi)容;理論價(jià)值及實(shí)踐意義
②生產(chǎn)式遷移理論
③情境性理論
三
學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)
01
影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素
①個(gè)人因素
智力;年齡;認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度;學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)
②客觀因素
學(xué)習(xí)材料的特征;學(xué)習(xí)情境的相似性;教師的指導(dǎo);遷移的媒體
02
促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)
①精選教材
②合理編排教學(xué)內(nèi)容
③合理安排教學(xué)程序
④教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性
七、知識(shí)的學(xué)習(xí)
一
知識(shí)與知識(shí)學(xué)習(xí)概述
01
知識(shí)概述
①知識(shí)的含義
②知識(shí)的類型
根據(jù)反映活動(dòng)深度的不同，分為感性知識(shí)和理性知識(shí);
按知識(shí)的不同表征方式和功能，分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí);
根據(jù)知識(shí)與言語(yǔ)的關(guān)系，分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí);
根據(jù)知識(shí)獲得的方式，分為直接知識(shí)和間接知識(shí)
③知識(shí)的表征存儲(chǔ)
陳述性知識(shí)的表征形式;
程序性知識(shí)的表征形式
02
知識(shí)學(xué)習(xí)概述
①知識(shí)學(xué)習(xí)的類型
②知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程
知識(shí)的理解;知識(shí)的鞏固;知識(shí)的應(yīng)用
③知識(shí)學(xué)習(xí)的作用
知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)生技能和能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ);
科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的手段;
知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提;
學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法
二
知識(shí)的理解
01
知識(shí)理解概述
①知識(shí)理解的概念
②知識(shí)理解的環(huán)節(jié)
知識(shí)的直觀;知識(shí)的概括
③知識(shí)理解的標(biāo)志
02
影響知識(shí)理解的因素
①主動(dòng)理解的意識(shí)和方法
②個(gè)體原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的特征
③學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容
03
概念的理解與教學(xué)
①概念的含義
②概念學(xué)習(xí)與概念教學(xué)
③概念教學(xué)的要求
概念分析
突出有關(guān)特征，控制無(wú)關(guān)特征
正例與反倒的辨別
變式
比較
04
提高知識(shí)理解水平的措施
①擴(kuò)充和利用感性經(jīng)驗(yàn)
常用的直觀形式;提供直觀時(shí)須注意的事項(xiàng);培養(yǎng)學(xué)生掌握觀察方法，提高觀察能力
②運(yùn)用變式與比較
③知識(shí)的系統(tǒng)化
④通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生思維活動(dòng)的積極性
⑤照顧學(xué)生理解教材的特點(diǎn)
三
知識(shí)的鞏固
01
知識(shí)鞏固的概念
02
知識(shí)鞏固的作用
①知識(shí)的鞏固是知識(shí)積累的前提
②知識(shí)的鞏固與理解相互依存
③知識(shí)的鞏固是知識(shí)運(yùn)用的前提
03
知識(shí)鞏固的途徑
①提高識(shí)記的目的性、自覺(jué)性
②指導(dǎo)學(xué)生采用各種有效的記憶方法，使學(xué)生獲得良好的識(shí)記效果
利用無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記的規(guī)律組織教學(xué);使需要記憶的材料成為學(xué)生行動(dòng)或思考的直接對(duì)象;理解學(xué)習(xí)材料的意義;指導(dǎo)學(xué)生用嘗試回憶法進(jìn)行識(shí)記
③合理地組織復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)要及時(shí);復(fù)習(xí)要合理;過(guò)度學(xué)習(xí)
四
知識(shí)的應(yīng)用
01
知識(shí)應(yīng)用的概念
02
知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程
①審題
②聯(lián)想
③課題的類化
④課題與驗(yàn)證
03
影響知識(shí)應(yīng)用的因素
①知識(shí)的理解和鞏固水平
②智力活動(dòng)水平
③課題性質(zhì)
④學(xué)生提取信息的策略
⑤解決問(wèn)題的策略
八、技能的形成
一
技能概述
01
技能的概念
02
技能與習(xí)慣
03
技能的種類
①操作技能
操作技能的概念;操作技能的特點(diǎn);操作技能的分類
②心智技能
心智技能的概念;心智技能的特點(diǎn)
③操作技能和心智技能的關(guān)系
04
技能的作用
①技能是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件
②技能是能力的構(gòu)成要素之一，是能力形成發(fā)展的重要基礎(chǔ)
二
學(xué)習(xí)遷移的基本理論
01
操作技能形成的階段
①操作的定向
操作定向的含義;操作活動(dòng)的定向映象
②操作的模仿
操作模仿的含義;操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)
③操作的整合
操作整合的含義;操作整合階段的動(dòng)作特點(diǎn)
④操作的熟練
操作熟練的含義;操作熟練階段的動(dòng)作特點(diǎn)
02
操作技能形成的標(biāo)志
①意識(shí)調(diào)控減弱，動(dòng)作自動(dòng)化
②能利用細(xì)微的線索
③動(dòng)覺(jué)反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)
④形成動(dòng)作程序的記憶圖式
⑤在不利條件下能維持正常操作水平
03
操作技能的培養(yǎng)要求
①準(zhǔn)確地示范與講解
②必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)
③充分而有效的反饋、
④建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)
三
心智技能的形成與培養(yǎng)
01
心智技能形成的階段理論
①加里培林的心智技能五階段論
活動(dòng)定向階段;
物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段;
出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段;
無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段;
內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。
②安德森的心智技能形成三階段論
認(rèn)知階段;聯(lián)結(jié)階段;自動(dòng)化階段。
③馮忠良的心智技能形成的三階段論
原型定向;原型操作;原型內(nèi)化
02
心智技能形成的特征
①對(duì)象脫離了支持物
②進(jìn)程壓縮
③應(yīng)用的高效率
03
三、心智技能的培養(yǎng)要求
①激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性
②注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性
③適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言
九、問(wèn)題解決與創(chuàng)造性思維
一
問(wèn)題解決概述
01
問(wèn)題與問(wèn)題解決
①問(wèn)題及其分類
②問(wèn)題解決及其特點(diǎn)
02
問(wèn)題解決的過(guò)程
①發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
②理解問(wèn)題
③提出假設(shè)
④檢驗(yàn)假設(shè)
03
問(wèn)題解決的策略
①算法式
②啟發(fā)式
04
影響問(wèn)題解決的主要因素
①問(wèn)題的特征
②已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
③定勢(shì)與功能固著
④原型啟發(fā)
⑤情緒與動(dòng)機(jī)
05
提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)
①幫助學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系
②教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略，靈活變換問(wèn)題
③提供多種訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
④培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣
⑤訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平
06
專家與新手問(wèn)題解決的差異
①能識(shí)別有意義的信息模式
②圍繞重要的觀點(diǎn)或概念對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織
③知識(shí)具有條件性
④順暢提取
⑤專家并不一定能教會(huì)別人
⑥具有很好的適應(yīng)性
二
創(chuàng)造性及其培養(yǎng)
01
創(chuàng)造性概述
①創(chuàng)造性的概念
②創(chuàng)造性的特征
流暢性;變通性;獨(dú)創(chuàng)性
③創(chuàng)造性思維的過(guò)程與方式
準(zhǔn)備階段;醞釀階段;豁朗階段;驗(yàn)證階段
02
影響創(chuàng)造性的因素
①環(huán)境
②智力
③個(gè)性
03
創(chuàng)造性的培養(yǎng)
①創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境
創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境;
給學(xué)生留有充分選擇的余地;
改革考試制度與考試內(nèi)容
②注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造
保護(hù)好奇心;
解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理;
鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神;
重視非邏輯思維能力;
給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣
③開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略
發(fā)散思維訓(xùn)練;推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練;自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練;頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練;直覺(jué)思維訓(xùn)練
十、態(tài)度與品德的養(yǎng)成
一
態(tài)度與品德概述
01
態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)
①態(tài)度的實(shí)質(zhì)
②態(tài)度的結(jié)構(gòu)
態(tài)度認(rèn)知成分;態(tài)度的情感成分;態(tài)度的行為成分
02
品德的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)
①品德的實(shí)質(zhì)
②品德的心理結(jié)構(gòu)
道德認(rèn)知;道德情感;道德意志;道德行為
③品德與社會(huì)道德的關(guān)系
品德與道德的區(qū)別;
品德和道德的聯(lián)系
03
態(tài)度與品德的關(guān)系
①態(tài)度和品德的共同點(diǎn)
②態(tài)度和品德的區(qū)別
兩者所涉及的范圍不同;
兩者的價(jià)值(或行為規(guī)范)的內(nèi)化程度不同
二
品德發(fā)展的階段理論
01
皮亞杰的道德發(fā)展階段論
①自我中心階段(2-5歲)
②權(quán)威階段(他律道德階段或道德實(shí)在論階段，6-8歲)
③可逆性階段(自律道德階段，8-10歲)
④公正階段(公正道德階段，10-12歲)
02
科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論
①前習(xí)俗水平(10歲以下)
②習(xí)俗水平(10-20歲)
③后習(xí)俗水平(20歲以上)
三
品德的形成與培養(yǎng)
01
品德的形成過(guò)程
①社會(huì)規(guī)范的依從
②社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同
③社會(huì)規(guī)范的信奉
02
品德形成的影響因素
①外部條件
家庭教養(yǎng)方式;社會(huì)風(fēng)氣;同伴群體
②內(nèi)部條件
認(rèn)知失調(diào);態(tài)度定勢(shì);道德認(rèn)知
03
品德培養(yǎng)的方法
①有效的說(shuō)服
②樹(shù)立良好的榜樣
③利用群體約定
④價(jià)值辨析
⑤給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰
四
中小學(xué)生的品德發(fā)展
01
小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征
①良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成在小學(xué)品德的發(fā)展中占據(jù)顯著地位
②小學(xué)生品德發(fā)展的形象性
③小學(xué)生品德發(fā)展的過(guò)渡性
④小學(xué)生品德發(fā)展的協(xié)調(diào)性
02
中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征
①逐步由他律變成自律
②品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)度
03
學(xué)生不良行為的矯正
①不良行為的概念
②學(xué)生不良行為的原因分析
客觀方面;主觀方面
③學(xué)生不良行為矯正的基本過(guò)程
十一、中小學(xué)生心理健康教育
一
心理健康概述
01
心理健康
①心理健康的概念
②心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
③正確理解和把握心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
02
心理評(píng)估
①心理評(píng)估的概念
②心理評(píng)估的兩種參考框架
③主要的心理評(píng)估的方法
心理測(cè)驗(yàn);會(huì)談;觀察法;自述法
03
學(xué)校心理健康
①學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)
②學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)
③學(xué)校心理健康教育的意義
④學(xué)校心理健康教育的途徑
二
中小學(xué)生易產(chǎn)生的心理問(wèn)題與心理輔導(dǎo)
01
中小學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題
①焦慮癥
②抑郁癥
③強(qiáng)迫癥
④恐怖癥
⑤人格障礙與人格缺陷
⑥性偏差
⑦進(jìn)食障礙
⑧睡眠障礙
02
中小學(xué)生心理輔導(dǎo)
①心理輔導(dǎo)的概念
②心理輔導(dǎo)的目標(biāo)
③心理輔導(dǎo)的原則
④心理輔導(dǎo)的方法
十二、教師心理
一
教師的職業(yè)角色心理
01
教師的角色心理
①教師角色的含義
②教師角色的構(gòu)成
“家長(zhǎng)代理人”的角色;
“學(xué)生楷模”的角色;
“知識(shí)傳授者”的角色;
“嚴(yán)格管理者”的角色;
“心理調(diào)節(jié)者”或“心理醫(yī)生”的角色;
“學(xué)生的朋友和知己者”的角色
③教師角色的形成階段
角色認(rèn)知階段;
角色認(rèn)同階段;
角色信念階段
④教師角色意識(shí)
角色認(rèn)知;
角色體驗(yàn);
角色期待
02
教師威信
①教師威信的概念
②教師威信的分類
③教師威信的結(jié)構(gòu)
④教師威信的形成與發(fā)展
二
教師的職業(yè)心理特征
01
教師的認(rèn)知特征
02
教師的人格特征
職業(yè)理念;職業(yè)性格
03
教師的行為特征
教師的教學(xué)行為;教師的期望行為
三
教師的職業(yè)成長(zhǎng)心理
01
教師成長(zhǎng)的歷程
關(guān)注生存階段;
關(guān)注情境階段;
關(guān)注學(xué)生階段
02
教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑
觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng);
微格教學(xué);
進(jìn)行專門訓(xùn)練;
對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思
03
專家型教師與新手教師的比較
課時(shí)計(jì)劃的差異
課堂教學(xué)過(guò)程的差異
課后評(píng)價(jià)的差異
四
教師的職業(yè)心理健康
01
教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
①能積極地悅納自我
②有良好的教育認(rèn)知水平
③熱愛(ài)教師職業(yè)，積極地愛(ài)學(xué)生
④具有穩(wěn)定而積極的教育心境
⑤能控制各種情緒與情感
⑥和諧的教育人際關(guān)系
⑦能適應(yīng)和改造教育環(huán)境
⑧具有教育獨(dú)創(chuàng)性
02
影響教師心理健康的主要因素
主觀方面
客觀方面
03
教師職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠
04
教師心理健康的維護(hù)
①個(gè)體積極地自我調(diào)適
②組織有效地干預(yù)
③構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)
【教育心理學(xué)框架】相關(guān)文章：
心理學(xué)框架10-05
普通心理學(xué)知識(shí)框架10-26
普通心理學(xué)知識(shí)框架圖10-05
普通心理學(xué)框架邏輯圖02-06
教育心理學(xué)的心得06-07
教育心理學(xué)心得02-20
教育心理學(xué)知識(shí)10-05
教育心理學(xué)論文11-13