教育心理學考試重點
教育心理學是一門通用的課程，那么考試重點有哪些呢?下面和小編一起來看下吧!
01.心理學是研究心理現象及其規律的科學。
心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。
02.心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象;(2)情緒、情感過程;(3)意志過程。
03.個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等;(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。
04.心理是人腦的機能，腦是心理的器官。
人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。
05.神經系統的基本活動方式——反射。
06.意識是人的心理反映的最高形式。
意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。
07.心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。
08.需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要;(2)根據對象分：物質需要、精神需要。
09.馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。
10.動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。
11.興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。
12.興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。
13.學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。
(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。
(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。
(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。
(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
14.耶克斯—多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。
15.成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。
合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。
16.成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。
17.創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。
18.感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映;知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。
感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。
19.生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。
20.知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。
21.注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。
22.注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。
23.思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。
間接性與概括性是思維的兩大基本特征。
24.思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。
25.根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。
(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。
26.思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。
27.思維的基本形式：概念、判斷、推理。
28.解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。
(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。
(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。
(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。
29.啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。
對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。
30.定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向亢又稱心向。
31.遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。
一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通;反之為負遷移。
32.理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。
理解是學生掌握知識的中心環節。
33.想象是人腦對已有表象進行加工面創造新形象的過程。
想象是一種特殊形式的思維。
感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。
34.想象的種類：(”根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象;(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。
35.良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。
(2)獨立性與批判性。
(3)邏輯性。
(4)靈活性和敏捷性。
(5)創造性。
36.記憶是過去經驗在人腦中的反映。
它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。
37.記憶的分類：(”根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。
(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。
38、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。
保持是記憶的中心環節。
39.遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。
艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。
40.聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。
41.良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。
42.技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。
練習是操作技能形成的基本途徑。
43.知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。
44.高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。
45.能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。
知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。
46.抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。
47.超常兒童：智商在130以上;低常兒童：智商在70以下。
48.情緒是與生理需要相聯系的;情感是與社會性
49.相聯系的。
基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼;情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。
50.克服內外困難是意志最重要的特征。
51.意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。
52.巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型刑·應：強、不均衡型為膽汁質;強、均衡、靈活型為多血質;強、均衡、不靈活型為粘液質;弱型為抑郁質。
53.性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。
氣質形成得早，表現在先;而性格形成得晚，表現在后。
性格是個性中的核心部分。
54.心理健康的現實標準： 自我意識正確;人際關系協調;性別角色分化;社會適應良好;情緒積極穩定;人格結構完整。
其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。
55.心理咨詢：精神分析法——弗洛依德;行為矯正法——華生;人本主義y：f法——羅杰斯;理性情緒療法——艾利斯。
56.青少年異性交往的原則：自然、適度。
教育心理學高頻考點：知識學習的類型
1.觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，這稱為( )。
A.外部強化 B.自我強化 C.直接強化 D.替代強化
【答案】D。
解析：本題考查的是替代性強化的概念，屬于基礎題，比較簡單。
2.榜樣學習的教育效應最適宜的心理學解釋理論是( )。
A.強化說 B.認知失調論 C.從眾說 D.觀察學習理論
【答案】D。
解析：觀察學習(又稱替代學習)，是指通過對他人及其強化性結果的觀察，一個人獲得某些新的反應，或者矯正原有的行為反應。
在觀察學習中，觀察學習的對象稱為榜樣或示范者。
3.“殺雞嚇猴”的教育效應最容易被解釋的現代心理學理論是( )。
A.強化原理 B.認知失調說 C.從眾說 D.觀察學習說
【答案】D。
解析：殺雞儆猴為常用成語，本意是殺雞給猴子看。
比喻用懲罰某個個體的辦法來警告別的人。
所謂觀察學習正是通過對他人及其強化性結果的觀察，一個人獲得某些新的反應，或者矯正原有的行為反應。
一、知識的含義及實質
知識就是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。
其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映，是客觀事物的主觀表征。
二、知識的類型
(一)根據反應活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識
所謂感性知識是對活動的外表特征和外部聯系的反映，可分為感知和表象兩種水平。
感知是人腦對當前所從事的活動的對象的反映。
表象是人腦對從前感知過但當時不在眼前的活動的反映。
所謂理性知識，反映的是活動的本質特征與內在聯系，包括概念和命題兩種形式。
概念反映的是活動的本質屬性及其各屬性之間的本質聯系。
命題也就是我們通常所說的規則、原理、原則，它表示的是概念之間的關系，反映的是不同對象之間的本質聯系和內在規律。
(二)根據反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識和程序性知識
1.兩者含義：陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。
程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。
2.兩者區別：首先，陳述性知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題。
可用來區別和辨別事物。
目前學校教學傳授的主要是這類知識。
程序性知識主要用來解決做什么和怎么做的問題。
其次，從心理表征看，陳述性知識主要以概念、命題和命題網絡的形式表征，程序性知識以產生式和產生式系統表征。
3.兩者聯系：陳述性知識的獲得常常是學習程序性知識的基礎，程序性知識獲得后也為獲取新的陳述性知識提供了可靠保證。
4.程序性知識的亞類：加涅認為，程序性知識包括心智技能和認知策略兩個亞類。
心智技能是運用概念和規則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。
認知策略是運用概念和規則對內調控的程序性知識，主要用來調節和控制自己的加工活動。
三、知識學習的類型
(一)根據知識本身的存在形式和復雜程序，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習
1.符號學習
符號學習指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。
符號學習的內容是詞匯學習非語言符號(如實物、圖像、圖表、圖形等)和事實性知識。
2.概念學習
概念學習指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。
中小學生在掌握概念時，其學習往往是分步的，一般是先達到符號學習水平，再提高至概念學習水平。
3.命題學習
命題學習指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。
命題學習必須以符號學習和概念學習為基礎，這是一種更加復雜的學習。
(二)根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結合學習
1.下位學習
下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。
下位學習包括兩種形式：派生類屬學習和相關類屬學習。
派生類屬學習指新觀念是認知結構中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物。
當新學習的知識從屬于原有認知結構中的某一觀念，但并非完全包含于原有觀念之中，并且也不能完全由原有觀念所代表，二者僅是一種相互關系的從屬關系時，便產生相關類屬學習。
2.上位學習
上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。
當認知結構中已經形成某些概括程度較低的觀念，在這原有觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產生上位學習。
3.并列結合學習
并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。
一般而言，并列結合學習比較困難，必須認真比較新舊知識的聯系與區別才能掌握。
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