朗讀在語文教學中有什么作用
朗讀在語文教學中有什么作用?語文教學的重要方式之一就是朗讀教學，下面是小編收集整理的朗讀在語文教學中有什么作用，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、聲情并茂的朗讀可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣
由于學生是學習的主體.而學生學習的積極性和興趣，更主要地是要靠教師去調動，去激發語丈教學中要激發學生學習的積極性和興趣。
朗讀是能完善地表達作品思想情感的一種藝術，它能變文字視覺形象為聽覺形象，從而給人以美的藝術享受，甚至影響一個人的一生。
《光明日報》高級記者樊云芳就是聽了齊越廣播的《縣委書記的榜樣--焦裕祿》后感動不已，而立志當新聞工作者的。
我很重視發揮朗讀的作用，或教師范讀，或學生朗讀，或放朗讀磁帶，或組織學生錄音。
可讀全文，可讀片段，可分角色朗讀，戲劇選場則可指導學生表演。
朗讀要求用普通話、聲音洪亮、節奏分明。
語速適當、感情真摯。
如在教《人格是最高的學位》時，我首先讓大家看白巖松的演講片，再聽朗讀視頻，最后，讓學生分故事角色去演讀全文，體會列舉故事中人物的人格魅力，在過分追求學位而忽視人格培養成為了大家自覺或不自覺行為今天，作者以“人格是最高的學位”主旨理論卓爾不凡，見解醒人警世。
這樣朗讀更能活躍課堂氣氛，增加生動性、趣昧性，調動起學生強烈的學習興趣。
二、朗讀，是培養學生體味作品，進入情境語感
朗讀能喚起讀者的情感，真正感悟到自己與作品主人公同喜、同悲、同呼吸。
同時大量提高語言能力，更多的時候不單是靠掌握語言規則，而是靠語感的感染力。
因為語感能力的提高，意味著語言直覺思維能力的形成，它在理解語言，判斷語言正誤、優劣上比理性思維來得敏捷。
反復誦讀名家作品就是模仿典范語言，接受其影響。
如朗讀陸游的《釵頭鳳》，孫道臨完全沉浸在詩人無可挽回的失落和無可奈何的蒼涼處境中。
“莫、莫、莫!前兩個“莫”聲音、氣息漸次減弱，最后一個“莫”聲音拉長，表現出極力挽回卻無奈。
把文章讀得瑯瑯上口，對文章里的詞匯、詞語搭配、句子的格式、語言氣勢與格調已經十分熟悉，這樣，良好的語感就基本形成了。
通過誦讀培養語感，提高語言能力，這是學習語文的傳統經驗和基本規律。
三、朗讀，有助于提高學生的寫作能力
語文最基礎的教學就是培養學生的聽說讀寫的綜合能力，培養學生的寫作能力是目標之一。
而讀和寫兩者不可缺是緊密聯系在一起的，能提高寫作水平最佳方式，朗讀是良策，反復吟詠典范文章，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”如在教學《荷塘月色》時，先讓學生感知朗讀，能從作者不同的角度，充分調動想象，對荷塘進行了細致入微的刻畫。
尤其是巧用比喻、疊字、通感等修辭手法。
也就是有目的地選擇構思、結構、表達方式上有特色的段落，給予以反復吟誦體味，久而言之，對文章思路的感性直覺增強了，胸中有了格局，品文便知道優劣，下筆就如有神了。
毛澤東青少年時讀書采取“高聲朗誦”和“密詠恬吟”相結合的方法，每讀一文總是反復誦讀吟味，用心領會它的意境、氣勢、節奏和神韻。
從而鍛煉了他們的寫作能力。
四、朗讀，是可以幫助學生加深對課文的理解
讓學生根據作者的寫作風格，從文章的內容、體裁和特色的教學程序去選擇朗讀方式，從而幫助學生進一步理解滲透課文。
真正體現“書讀百遍，其義自見”。
例如，我在講授新課文之前，都要求學生利用晚自習的時間朗讀明天要講的課文，這樣就可讓學生熟悉課文內容。
在課文分析之前，再次通過齊讀方式讓學生抓住全文脈絡把握課文內容。
這樣利于老師對課文的分析講解;在課文分析之后，再借齊讀讓學生加深品味文章簡潔而深刻的語言及作者在文中蘊含的情感。
五、朗讀，能提高學生的普通話水平
普通話是國家母語，隨著社會經濟發展和對外交流的進一步深入，普通話在現實生活中越來越重要。
要想提高學生自身普通話水平，必須依靠對課文的正確誦讀。
語文教學在推廣普通話工作中負有特殊的歷史使命。
能說出一口標準的普通話并非一朝一日輕易可以練就，它是在千百遍按照漢語普通話規則去讀課文的基礎上獲得的。
正確的熟讀是把一切成例化成習慣。
注意普通話和自己方言在語音上的差異。”如果能促進學生用普通話千百遍地正確朗讀課文，形成了習慣，方言及語言渣滓也就容易清除了。
六、通過感知朗讀，還能使學生學以致用
根據課文內容的特點，可以選擇適當的朗讀方法，如教學《我的空中樓閣》最大的特點就是“讀”，最成功的也是“讀”。
通過教師指導下的學生默讀、朗讀、齊讀、精讀、重點讀等各種形式的讀，來感知作者的主要寫作技巧，在朗讀中可以使學生更立體、更感性地品味文章的“美”，同時也在陶冶學生的性情。
是學生領會了文章的主旨，在師友合作探究中，經過學生自己的努力，完成了對知識點的掌握，對課文內容的理解。
使學生大都能仿照此文寫法寫出更多優美的文章，且情感真摯，表達淋漓。
擴展資料：
一、朗讀可以激發學生濃厚的興趣
興趣是最好的老師，是朗讀的內在動力。要使文章讀得入情、入境，以我的教學經驗來說，首先就要讓學生對朗讀文章感興趣，并把自己對文章的理解、感受傾注于朗讀時的字、詞、句、篇中。朗讀是閱讀教學的第一步，也是語文教學的關鍵。在教學過程中，教師可以多為學生朗讀，從而通過自己充滿感情的范讀去激發學生的興趣，讓他們也逐步愛上朗讀，激發他們的閱讀積極性。這樣做，能夠使整節課都在活躍的氛圍中進行。因為喜歡，學生就會更好地參與其中，也能更好地理解文章。那些讀來令人口齒留香的文章能夠為學生增加文字積累，為他們的終身閱讀打下良好的基礎。平時讀得多的學生，表達時流暢、清晰，寫作文時語言生動，構思獨特，與其他學生相比，有自己獨特的優勢。當學生體會到閱讀帶來的好處時，自然就會有更加熱愛閱讀，對閱讀更有興趣。由此可見，興趣具有很重要的作用，可推動學生尋求知識、開闊眼界，能激勵學生用心鉆研學習，提高學習質量。
二、朗讀可以激發學生的想象
在朗讀教學中，教師要用心去體會作者當時的感情，并通過自己的聲音將這種感情呈現在學生面前。教師要讓學生充分體會出文章的意境，仿佛身在其中，跟隨著作者去感受文章中的各種情感。如《海濱仲夏夜》一文，我在教學時就用充滿激情的范讀給學生展現此文，讀出情趣，使學生聽之有味，聽之有物，聽之歡樂，使學生感覺好像浩瀚的大海就在眼前，從而激起他們感情世界里的浪花，受到美的熏陶。
三、朗讀可以幫助學生理解文章內容，把握文章的脈絡
在語文教學中，朗讀一直都是重中之重，是學生必備的一項基本功。教師可以多為學生進行范讀，以激發學生的朗讀欲望。讀得多了，學生的語感就會更好，對語言文字的駕馭能力也會更強。學生愛讀、會讀，才能有學習語文的積極性。朗讀的過程也是一個幫助學生理解文章的過程。當學生逐步掌握文章內容時，我們的教學也就能收到良好的教學效果。
四、朗讀可以培養學生的審美情趣
語文課本中大多數課文是精選出的文質兼美的藝術作品，寄寓著作者對現實生活的審美評價，滲透著作者豐富的思想感情。教學時，教師要有目的地采用多種方式引導學生朗讀。這樣，學生就會情不自禁地走人文章，進入美的境界。如教學《春天的手》一文時，我并不是單純地進行講解，而是引導、激發，并讓學生反復地采用各種方式朗讀。這樣，死的文字變成了有聲的語言，從而喚起了他們的想象，使他們仿佛看現了春姑娘用那美麗、輕柔的手撫摸著大地，使得大地一片新綠；掠過小河，小河唱起了快樂的歌。這樣，學生的眼前仿佛出現了一幅美麗、生機勃勃的春景圖。又如，學生在朗讀《荷塘月色》時會感到在欣賞一幅畫、一首詩、一首優美的曲子。其語言的繪畫美、韻律美在誦讀的過程中給學生無窮的藝術感染力。
五、朗讀可以培養學生的口頭表達能力
朗讀對學生的影響，遠遠超過學生的默讀、教師的講解等。由于小學生善于模仿，教師標準且有感情地朗讀，可以刺激學生去模仿。漸漸地，學生就會養成一種朗讀的習慣。這樣，在朗讀的過程中，一些好詞佳句，名言警句就能內化為學生的知識，就會使學生在平日說話時不知不覺地運用出來。
六、朗讀有助于培養學生的寫作能力
朗讀可以提高學生的寫作能力。反復朗讀一篇文章，可以學習到作者的獨特構思、巧用修辭和遣詞造句。這樣，學生在寫作時就不知不覺地加以應用了。如在教學《三峽之秋》時，我就讓學生對每段的開頭反復朗讀。這樣，學生在朗讀的過程中不僅了解了作者是按從早到晚的順序介紹三峽秋天的景物的，而且知道了每個時間景物的特點。所以，當我讓學生寫一篇《校園之秋》，并要求以時間為序寫出每個時間景物的特點時，學生都能仿照《三峽之秋》的寫法生動地介紹校園秋天的特點。總之，朗讀是學習語文的有效途徑之一，語文教學離不開朗讀。朗讀的前提是激發學生朗讀的情趣，使學生樂讀，培養他們良好的朗讀習慣和學習語文的興趣。這需要教師適當的示范、點撥，并需要靠學生反復朗讀、體會、理解，才能真正完成。朗讀是打開語文這座風光無限的藝術之宮的鑰匙，可以讓我們領略到其中的無限魅力。
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