做好一個教育管理者的方法
教育者本身就是管理者，我們怎么樣做好一個教育管理者?做一個有效的教學管理者，試試下面的方法。
在管理中通常會遇到這四種情況，而自己基本無法控制。
然而每種情況都會將工作推向無效，使管理不靈：
(1)管理者的時間往往只屬于別人，而不屬于自己——每天深陷忙碌的事物中。
開會，上課，聽課，評課，布置上級通知、落實上級任務，解說、談心，等等，不一而足;
(2)管理者往往被迫按照老一套方法開展工作——學校的自身慣性以及歷史的遺留，再加上上級的一些“規定性動作”，等等，裹足不前;
(3)只有當別人使用管理者的貢獻時，管理者才具有有效性。
這一點很有意思，只有被管理者感受到的甜頭后才對你有所肯定，然而過程當中的的時候，復雜性與艱難性，被管理者是很難得到理解或認同的。
(4)管理者身處組織之內，但如果他要有效工作，還必須努力認識組織以外的情況。
這就要求你必須協調內外關系，必須進行應有的全面溝通，不然自己內部管理與外部銜接就會進入死胡同，而沒有出路和陽光。
知難行，還要行。
要成為一個有效的管理者，必須在思想上、心智上養成如下的習慣：
(l)知道如何利用自己的時間。
有效的管理者知道他們的時間花用在什么地方。
他們所能控制的時間非常有限，他們會有系統地工作，來善用這有限的時間。
如何在大家都行走的時間長度中找到寬度?
擠，占，搶。
這三條可以說充分保證了我每天能花時間“獨處”的習慣。
有效性是一種后天的習慣，是一種實務的綜合。
既然是一種習慣，便是可以學會的。
從表面上看，習慣是很單純的，一個七歲的小孩也能懂何謂習慣。
不過要把習慣建立得很好，卻是不容易的。
習慣必須靠學習才能獲得，就像有人打的比方一樣，我們每天讀乘法表，一遍又一遍，直到我們純熟得不加思考隨口可以說出“六六三十六”，那就成為我們固定的習慣了。
再如，作為教學管理者，工作極為繁忙，常常沒有時間讀書，那么一定要讀經典的書。
而讀好書一定要反芻，要結合自身的實踐反復驗證、反復咀嚼，這樣達到管理的目的。
隨著閱歷的增加、能力的提升、胸懷的寬廣，收獲將更大。
所以要求人家讀書，自己首先要讀書，要求人家自律自己有先要自律。
當然，真正做到把握好自己的時間很難。
在中國，職位越高，往往越管不住自己。
職位低一些，往往被上級牽著鼻子走——你必須服從。
這里就有一個“他用”和“自用”的問題。
就看當事人的“你”怎么把握。
所以，人的心態決定狀態——迎難而上，不是一味地牢騷，不然，所有的時間都在埋怨宣泄中滑走了管理者的工作要有效，管理者不能為了顯示特權和不平等，他甚至還要超出更多的時間完成自己的學習與反思——沒有光環與虛榮，他必須以責任為基礎，以卓有成效為目標，致力于帶領整個組織或者團隊，穿過不確定性的海洋走向成功的彼岸。
在日益變化的教育環境下下，每一位管理者都可能為自己能否勝任、能否有效而感到苦惱、擔憂。
而我們必須明且的前提是——學會使用自己的時間。
這是對管理者提出的切實可行的忠告與建議。
(2)注意使自己的努力產生必要的成果。
在管理的有效性上，我的體會是，求是——創新。
在提高有效性的目的下去創新，再將教學創新的成果以求是的態度去探索其中的規律，并在這個規律的指導下，向更高層次的創新沖刺，以求在不斷有效的過程中成為一名卓有成效的管理者。
有效的管理者并非為工作而工作，而是為成果而工作。
這樣的管理著不會一接到工作就一頭鉆進去，更不會一開頭就探究工作的技術和手段，他們會首先自問：“別人期望我做出什么成果?”——這是業務干部不同于專門管理人員的重要地方。
每一個教師都要拿出自己的“絕活”，讓自己的必要成果對老師有所引領。
當然，也重視對外界的貢獻。
更深層的看，“成功靠不住，有效方長久”，關鍵則在于“知”，因為力行得以真知，但真知才能力行，也唯有從時間的系統化分析著手，逐一檢視自己所花的時間的量、質、值是否有到位?是否真正有生產性?其次，是否有著眼于有效的貢獻?個人長處是否能有效發揮?在重大工作的優先、優后次序的分配上是否恰當呢?
(3)把工作建立在優勢上。
要有成就，必得在使命感的驅使下“從一而終”，把精力專注在“一件事”上。
在擔任管理者的大多數人中，高度有效者，殊不多見。
為何有才華的人往往最為無效?因為他們并沒有領略到才華本身并不等于成就。
他們甚至于不曉得，一個人的才華，唯有透過有目的、有條理、有系統的工作，才能所為有效。
有效的管理者集中精力于少數主要的領域，在這少數主要的領域中，如果能有優秀的績效就可以產生卓越的成果。
他們會為自己設定優先次序，而且堅守其設定的優先次序。
他們知道：“要事第一。”此外也沒有其他辦法，否則反倒會一事無成。
有效的管理者善于利用“長處”，包括自己的長處，上級的長處、同事的長處和下屬的長處。
因此我們要善于抓住有利形勢，做我們想做或者能做的事。
不要把工作建立在自己的短處上，也絕不會去做自己做不了的事。
比如，挖掘教師的才華并把其才華組織起來。
精力集中于少數主要領域。
我漸漸認識到，與其馬馬虎虎做許多事，不如認認真真做好一件事。
這件“事”一定是對教師整體發展起到“牽一發、動全身”的作用，即抓能“立竿見影”的主干學科先行一步，然后帶動其他學科的課程改革共同前進。
落實規劃永遠比制定計劃重要。
管理有了標準，落實才是硬道理。
卓有成效的管理者也有兩大挑戰，一是人的誠實與正直，其本身并不一定能成就什么，但是如果一個人在誠實與正直方面有缺失，則足以敗事。
所以，真誠面對你的優點以及缺點，善于運用自己的優勢，長處，上級、同事和下級的長處。
以此前提下的管理就是有效的。
(4)善于做出有效的決策。
有效的管理者必須善于做有效的決策。
他們知道有效的決策，事關系統問題，也就是如何按適當順序采取正確的步驟的問題。
他們知道一項有效的決策，總是在“不同意見討論”的基礎上做出的判斷，它絕不會是“一致意見”的產物。
他們知道快速的決策多為錯誤的決策。
真正不可或缺的決策，數量并不多，但一定是根本性的決策。
他們需要的是正確的“戰略”，而不是令人眼花繚亂的“戰術”。
我認為，那些有效的管理者，“異”中有“同”：不管他們擁有什么，不管他們是什么樣的人，他們都有能發揮有效性的共同習慣——善于做出有效的決策。
反之，我也發現，一個人如果沒有有效性的決策，則無論他有多大的智慧、多大的努力、多大的想像力，和多豐富的知識，他必是一位缺乏有效性的管理者。
當下，需要進一步思考的是，“有效性雖然人人可學，但卻無人可教”，德魯克的這句話告訴我們，有效性是可以學會，但不可以教會的。
有效性的學習是一種挑戰，一種實踐，你既不挑戰自己的目標，又不去應對市場的挑戰，就不會有學習有效性的動力和壓力。
你想學習有效性，但又不肯在實踐中去思考問題背后的問題是什么，不去探索創新的路徑，企圖找一個捷徑，等待別人教給你一個現成的理論或模式，那你一定與有效性無緣。
如同禪宗里的一句話，“借來的火，點不亮自己的心靈”。
這些方法將推動一個管理者走向卓有成效。
看起來似乎有些平淡無奇，只有那些有一定管理經驗的讀者才會發現寶藏，深入淺出的觀點背后是入木三分的深刻，反復咀嚼后更體會到甘甜無比回味無窮。
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