羚羊木雕寫作手法
這篇課文以羚羊木雕為線索,記敘了 我 和爸爸媽媽之間發生的一場矛盾,贊美了小朋友們真誠無私的友愛,告誡做父母的要理解孩子的心,尊重他們的感情。
1、人物形象鮮明生動:
“我”:這是一個很珍惜友情的女孩子，她十分贊賞好朋友萬芳，至今清晰地記得萬芳如何救了她，把那條劃破的褲子換回自家，并為此而受罰。
當發現萬芳特別喜歡那只羚羊木雕時，就把羚羊木雕送給萬芳。
萬芳:文章用“仗義”一詞概括了她的性格特征，用“換褲子”的事例從側面體現了她的這一特點。
當“我”被迫去萬芳家要羚羊木雕時，經歷了一個艱難的心理活動過程。
最后，她坦誠地再一次把小刀送給“我”。
在萬芳身上，閃耀著真誠、豪爽、大度的光芒。
媽媽:文章中的母親是一個傳統型的母親。
在她身上，體現出當代中國傳統母親以嚴為愛和不能在平等的基礎上理解孩子的弱點。
她對女兒的愛，是以對女兒的過于嚴格的要求甚至有些苛刻的方式體現的，如“我”的新衣裙劃破，不敢告訴母親，這體現了母親對“我”的嚴厲。
同時，她也不能以平常的心態嘗試去理解孩子，或者與孩子進行溝通。
“我”劃破褲子不敢說，可見母親沒有理解作為一個孩子這種事在所難免，主要需要教育她以后做事要謹慎，從而幫助她成長。
母親以嚴厲使“我”不敢把事情告訴她，從而使用孩子的心理得不到正常的發展。
關于木雕的問題，母親一方面并不能理解孩子中友誼的珍貴，同時也沒有能讓孩子明白木雕在父母心中的主要地位--那也是父母的一片心。
爸爸:除了具有同媽媽類似的特點外，爸爸還具有一定的家長思想，如他說，東西雖給了女兒，但沒允許她送人。
2、情節集中緊湊，插敘的順序使文章生動。
在敘述中心事件的過程中，根據某種需要，暫時把敘述的線索中斷一下，插入有關的另一段進行敘述，這叫插敘。
本文在順敘的過程中，插入了一段介紹“我”和萬芳友誼的往事。
這段插敘的作用是介紹萬芳是個“仗義”的好朋友，說明“我”為什么送羚羊木雕給她。
插敘的開始和結束都有明確的交代:“她們不知道，萬芳是個多么仗義的好朋友，”自然引出有關的往事，由敘述進入插敘，用“不知什么時候，奶奶站在了門口”，實現了插敘的結束。
《羚羊木雕》寫作特點
1.人物性格各具特點。
“我”:這是一個很珍惜友情的女孩子，她十分贊賞好朋友萬芳，至今清晰地記得萬芳如何救了她，把那條劃破的褲子換回自家，并為此而受罰。
當發現萬芳特別喜歡那只羚羊木雕時，就把羚羊木雕送給萬芳。
萬芳:文章用“仗義”一詞概括了她的性格特征，用“換褲子”的事例從側面體現了她的這一特點。
當“我”被迫去萬芳家要羚羊木雕時，經歷了一個艱難的心理活動過程。
最后，她坦誠地再一次把小刀送給“我”。
在萬芳身上，閃耀著真誠、豪爽、大度的光芒。
媽媽:文章中的母親是一個傳統型的母親。
在她身上，體現出當代中國傳統母親以嚴為愛和不能在平等的基礎上理解孩子的弱點。
她對女兒的愛，是以對女兒的過于嚴格的要求甚至有些苛刻的方式體現的，如“我”的新衣裙劃破，不敢告訴母親，這體現了母親對“我”的嚴厲。
同時，她也不能以平常的心態嘗試去理解孩子，或者與孩子進行溝通。
“我”劃破褲子不敢說，可見母親沒有理解作為一個孩子這種事在所難免，主要需要教育她以后做事要謹慎，從而幫助她成長。
母親以嚴厲使“我”不敢把事情告訴她，從而使孩子的心理得不到正常的發展。
關于木雕的問題，母親一方面并不能理解孩子中友誼的珍貴，同時也沒有能讓孩子明白木雕在父母心中的主要地位──那也是父母的一片心。
爸爸:除了具有同媽媽類似的特點外，爸爸還具有一定的家長思想，如他說，東西雖給了女兒，但沒允許她送人。
2.插敘使文章生動。
在敘述中心事件的過程中，根據某種需要，暫時把敘述的線索中斷一下，插入有關的另一段進行敘述，這叫插敘。
本文在順敘的過程中，插入了一段介紹“我”和萬芳友誼的往事。
這段插敘的作用是介紹萬芳是個“仗義”的好朋友，說明“我”為什么送羚羊木雕給她。
插敘的開始和結束都有明確的交代:“她們不知道，萬芳是個多么仗義的好朋友，”自然引出有關的往事，由敘述進入插敘，用“不知什么時候，奶奶站在了門口”，實現了插敘的結束。
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