高中地理學習方法及資料

時間：2022-10-07 16:15:42 學習方法

高中地理學習方法及資料

　　篇一：高中地理學習方法：記憶地圖四法

高中地理學習方法及資料

　　各科成績的提高是同學們提高總體學習成績的重要途徑，大家一定要在平時的練習中不斷積累，小編為大家整理了高中地理學習方法：記憶地圖四法，希望同學們牢牢掌握，不斷取得進步!

　　1.豐富聯想，詞圖對照

　　一味背圖、填圖是乏味的。應根據人和動物共有的反射機制，對信息源做恰當處理。采用多辦法刺激，以獲得運動記憶和情緒記憶的最佳效果。把抽象的地圖符號化作具體物象激發聯想，如柴達木盆地區域圖有礦區，有鐵路，編成“冷湖向東把魚(魚卡)打，打柴(大柴旦)南去錫山(錫鐵山)下，揮汗(察爾汗)砍得格爾木，火車東運到茶卡”，一邊看圖一邊誦詞，很快就能記住這部分圖。

　　2.要點精減，信號提示

　　對地圖承載的信息要分析、加工、分化、改組;提高其精度;縮小范圍，排除干擾渠道。正確的做法應該是：(1)以示意圖為基礎，先易后難，如鐵路采取干線為本，樞紐填準，變曲為直的辦法，就易掌握。(2)用單色筆和多色彩筆勾畫插圖，然后再和地圖冊對照。這樣先看“黑白”后看“彩電”，可起突出重點，互相彌補作用。(3)對難記內容進行強化，揭示區域圖的關鍵點，如在圖例練習課和快速查圖比賽中可不停地揭示，如“水電站應畫在水庫的上游還是下游?”“基爾運河是在國界上通過嗎?”“石太線的中點是哪個礦區?”“吳哥窟畫面上有幾個塔?”等等。(4)抓住文字特征，簡化信號。如在學習朝鮮東部港口時，讓學生邊看圖邊吟誦“清津金(策)、咸興興(南)、無山(釜)山”，這樣，省時省力又好記。

　　3.閱圖憶文，看文思圖

　　掌握地圖知識的落點應放在發現特征、理解概念、揭示規律、闡明成因上。如果片面閱圖而不思文，知識顯得支離破碎。反之死記課文，地理概念失去具體形象的支持，必然造成張冠李戴、桃李不分。尤其高中學生抽象思維發展很快，語言表達能力較強，教學中要訓練學生寫讀圖說明文，提取說明要點，開展課后討論活動，把課本知識活化于地圖之中。

　　4.人為設圖，圖形賦意

　　為使圖像內地理事物的相互區位關系更加明確，把地理事物依附在人為設計的幾何框架之內。如長江三角洲工業區，可在圖上將無錫、蘇州、宜興、湖州圍繞太湖連成一側立的梯形;說明英國五大城市位置采用金線穿珠的辦法，將利物浦、曼徹斯特、謝菲爾德、伯明翰、倫敦用反“S”形穿起來說明英國五大城市位置。又如：澳大利亞東南部悉尼等三城市構成“三星式”;裕溪口和蕪湖構成“隔河連珠”。還可將圖形作形象說明，例如用“Y”表示波羅的海的外形等。

　　在填圖訓練中，根據整體——局部——整體的原則，大小圖結合，按先讀圖，后簡化，最后復原的程序練習。即：先看總圖，再出示暗射圖，在腦海中浮現和拼圖;接著簡化填繪、仿制，最后打開地圖冊驗證復原。由于調動了各個感官協調動作，使地圖知識記得住、記得牢。

　　小編為大家整理的高中地理學習方法：記憶地圖四法就到這里了，希望同學們認真閱讀，祝大家學業有成。

　　篇二：高中自然地理學習方法淺析

　　高中地理不僅有許多關于地球運動方面等相關的計算內容，在做題時也是相當需要我們一定的思考能力。對于許多文科的同學來說，記憶歷史和政治可能不在話下，但是對于地理知識的記憶則顯得不得要領。高中地理分為自然地理與人文地理。

　　在自然地理這塊主要包括自然環境的組成、結構、功能、動態及其空間分異規律。內容涉及宇宙、大氣、海洋和陸地地理環境的學習，這一部分框架比較大，要涉及的知識點特別多，信息量特別龐大又處處不可掉以輕心。

　　首先是端正態度。地理不同于文科的其它兩門歷史和政治，即使有一周沒聽課，依然自已可以去看去背把它給很好的補回來，地理的學習是每天一個腳印，尤其是自然地理，每天的學習都會有新的知識點的出現，課堂上老師也會聯系具體題目來給大家進行講解，所以初期按步就班的學習，弄懂老師講得每個知識點，再結合查圖看圖理解圖進而熟悉圖是十分必要的。

　　其次是要牢固的記憶好書上的知識點與地圖，無圖不成地理。比如一開始學習的行星的排列，有類地行星和巨行星及遠日行星，大家可能把它按順序很好的背了下來，但是出題的時候問你行星帶是位于哪兩個行星之間，可能同學就忘了。書上是有行星排列圖的，也有行星帶分布的示意的，但很多時候我們是選擇性記憶，忽略了細節。所以地理知識是要記得細的。怕記不牢的話，可以自已想有助于記憶的方法，比如行星帶是在類地行星與巨行星之間，或者同學間有時調侃時會說，“地球是很危險滴，快回到火星上去~”我想著行星帶比火星還遠呢，這就不會忘了。學到地球運動時，我們除了把書上的文字和圖看好后，還要自已常畫圖來加深印象。這樣以后，自已再充分利用時間來回憶把圖畫出來，中午吃完飯拿出筆和紙，簡單畫下草圖，其實基本上就是把知識點記憶起來了。如此反復堅持學習自然地理，深入淺出，相信你一定會看出自已的進步，地理知識的學習是漸進的，我們常說“一口吃不出個胖子”，但是同時也是立竿見影的，達到一定程度后，用我們政治上學得原理就是“量變產生質變”的時候到了，當有一天你把這些熟悉后已經作為你常識的儲備時做起題目來就會得心應手了。所以還是貴在堅持，堅持到量變產生質變的那一天。對于地理知識點的缺差補漏，無它，惟記憶耳。死記，記死它。只有你付出的越多，才會收獲得越多。

　　有句話，地理你全背熟了不一定能考到分，但沒記熟你一定考不到分。這就考查大家的能力問題了。現在高考雖然是應試教育，但是對于知識的整體把握與運用還是十分重要的。有了一定的地理知識掌握，100分的高考地理題，雖然在大題目上，從自然到人文是綜合來考查的，但是我們可以以不變應萬變。這樣我們平時還是要多做題來對自已加以訓練，掌握一定的做題技巧和命題規律。比如有些題目我們不太會做，但是我們至少要在自已會的基礎上拿到更多的分數，這是可以的同時也是十分重要的。課上認真聽老師的總結后，平時自已積累的一定的習題量后也要學習分析和總結。換個高度，站在命題者的角度來思考下，你會豁然開朗很多。

　　篇三：地理知識點總結中國地勢概況

　　距離2011年高考還有不到2個月的時間了，這個時候文科的同學要有一個清楚的頭腦，總結各科的知識重點并記住。下邊小編就為大家總結了高中地理知識點高一，希望對大家有所幫助。

　　中國地勢西高東低，山地、高原和丘陵約占陸地面積的67%，盆地和平原約占陸地面積的33%。山脈多呈東西和東北一西南走向，主要有阿爾泰山、天山、昆侖山、喀喇昆侖山、喜馬拉雅山、陰山、秦嶺、南嶺、大興安嶺、長白山、太行山、武夷山、臺灣山脈和橫斷山等山脈。西部有世界上最高大的青藏高原，平均海拔 4000米以上，素有“世界屋脊”之稱，珠穆朗瑪峰海拔8844.43米，為世界第一高峰。在此以北以東的內蒙古、新疆地區、黃土高原、四川盆地和云貴高原，是中國地勢的第二級階梯。大興安嶺一太行山一巫山一武陵山一雪峰山一線以東至海岸線多為平原和丘陵，是第三級階梯。海岸線以東以南的大陸架，蘊藏著豐富的海底資源。(圖片取自國家測繪局網站)

　　幾百萬年前，青藏高原隆起，地球歷史上此一重大地殼運動形成了中國的地貌。從空中俯瞰中國大地，地勢就像階梯一樣，自西向東，逐漸下降。受印度板塊與歐亞板塊的撞擊，青藏高原不斷隆起，平均海拔4000米以上，號稱“世界屋脊”,構成了中國地形的第一階梯。高原上的喜瑪拉雅山主峰珠穆朗瑪峰高達 8844.43米，是世界第一高峰。第二階梯由內蒙古高原、黃土高原、云貴高原和塔里木盆地、準噶爾盆地、四川盆地組成，平均海拔1000—2000米。跨過第二階梯東緣的大興安嶺、太行山、巫山和雪峰山，向東直達太平洋沿岸是第三階梯，此階梯地勢下降到500米至1000米以下，自北向南分布著東北平原、華北平原、長江中下游平原，平原的邊緣鑲嵌著低山和丘陵。再向東為中國大陸架淺海區，也就是第四級階梯，水深大都不足200米。

　　2016年高考地理答題思路：城市問答題

　　2013年高考將于6月7日、8日舉行，高考頻道編輯為廣大考生整理了2013高考地理答題思路，幫助大家備考。

　　高考地理考點：城市問答簡答題答題思路

　　⑴ 分析我國武漢市的城市區位因素：

　　地理位置：位于長江和漢江匯合處;中國大陸的中部

　　自然因素：① 亞熱帶季風氣候，熱量充足，降水豐富，雨熱同期;

　　② 處于長江中下游平原，地形平坦;

　　③ 長江、漢江匯合處，方便人流、物流的集散和中轉。

　　社會經濟因素：① 附近鐵礦、棉花資源;

　　② 長江和漢江匯合處，京廣鐵路穿過，交通便利;

　　③ 科技發達;

　　④ 勞動力豐富，素質高;

　　⑤ 湖北省省會城市，華中地區最大的經濟、文化中心;

　　⑥ 現代工業、新興高科技產業(光谷)。

　　(主要工業部門：鋼鐵、汽車、棉紡織、光谷等)。

　　⑵ 第一批城市誕生的地區：世界上一些大河沖積平原，如：長江黃河中下游平原;

　　恒河和印度河、尼羅河中下游平原等。

　　原因分析：肥沃的土壤和便利的灌溉條件，農業發達; 便利的水運。

　　⑶ 上海市的發展：

　　優越的區位因素：

　　① 便捷的交通; ② 廣闊的消費市場; ③ 高素質的勞動力;

　　④ 寬廣的經濟腹地; ⑤ 充足的商品供應; ⑥ 豐富的農副產品;

　　⑦ 雄厚的技術力量。

　　城市化問題：產生原因：城市人口膨脹;用地規模擴大;

　　表現：① 道路狹窄，交通堵塞; ② 居住擁擠;

　　③ 綠地面積小，環境質量差; ④ 用地緊張。

　　浦東新區的規模和發展：

　　作用：解決城市化問題;帶動區域經濟發展;

　　有利條件：位置：接近上海繁華市區; 面積：相當于建城的2倍;

　　地形：平坦、開發空間大; 水源：河網密集，水源充足;

　　產業：農業為主，開發成本低

　　城市規劃：① 分為城市化地區和非城市化地區兩部分;

　　② 采取軸向發展與綜合組團相結合的布局形態;

　　③ 縱橫交錯的快速干道和河流;

　　④ 各種類型的綠地組成綠化體系。

　　建設成就：浦東新區已建成上海高新技術產業和現代工業基地

　　⑷ 城市道路網問題：

　　形式：環行—放射式方格--環行—放射式

　　作用：放射線：方便市中心交通，使市中心成為通達度最高的地區。

　　環線：縮短了城市各端點的距離，避免把大量人流、車流引入市中心，減少市中心的交通擁堵和交通污染。

　　⑸ 城市交通環境問題：

　　兩大問題：① 交通線路擁堵; ② 交通環境污染

　　措施：解決交通線路擁堵：根本措施是合理規劃城市道路

　　解決交通環境污染：① 實施減少汽車尾氣污染的技術措施;

　　② 廣種花草樹木，綠化美化交通道路;

　　③ 合理規劃城市道路。(二者共性措施)

　　⑹ 逆城市化問題：

　　原因：① 人們對環境質量要求提高;② 鄉村地區和小城鎮基礎設施逐步完善。

　　發展：英國---美國、西歐、日本---北歐(聯系經濟發展水平記憶)

　　表現：① 城市人口向鄉村居民點和小城鎮回流;② 大城市中心區萎縮;

　　③ 中小城鎮發展迅速; ④ 鄉村人口數量增多。

　　⑺ 城市中工業區區位特點及原因：

　　① 不斷向市區外緣遷移

　　原因：城市土地日益緊張，工業企業污染環境的問題突出。

　　② 趨向于沿主要交通干線分布

　　原因：工業生產活動的大量運輸需求。

　　篇五：世界年平均氣溫分布圖

　　解讀地理圖表的眾多。我認為主要解讀圖中的‘四性’：一般性、差異性、特殊性和相關性。當然不是所有的圖中都具有這‘四性’。下面是本人對‘世界年平均氣溫的分布’圖的解讀。如圖：

　　1、全球氣溫分布的一般規律。

　　（1）、從低緯向高緯遞減高考。因太陽輻射的分布是從低緯向高緯遞減。

　　（2）、同緯度海陸氣溫不同。夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低。冬季陸地氣溫低，海洋氣溫高。因海陸熱力性質的差異所致。

　　（3）、同緯度高原、山地的氣溫比平原、低地的氣溫低。這是地形因素的影響。

　　2、等溫線形狀的南北差異。

　　北半球比較曲折，南半球比較平直。因北半球海陸相間，下墊面性質差異大，等溫線偏離緯線。而南半球主要是海洋，下墊面性質單一，太陽輻射是影響氣溫的主導因素，等溫線大致與緯線平行。

　　3、等溫線的突變。

　　等溫線的突變，既偏離緯線。影響的因素不同，偏離的程度和方向不一。一般情況下，陸地上等溫線的突變是由地形因素所致，海洋上等溫線的突變是洋流的影響。如上圖所示：

　　（1）、A、B、C、D四處的等溫線都向低緯凸出，說明這里比同緯度的兩側的氣溫低。因這四地都有寒流經過，降溫作用明顯。

　　（2）、E、F、G、H、I五處的等溫線都向高緯凸出，說明這里比同緯度的兩側的氣溫高。因這五地都有暖流經過，增溫作用明顯。

　　（3）、在青藏高原和科迪勒拉山脈等地，等溫線向低緯凸出，說明這里比同緯度的兩側的氣溫低。因高原山地海拔高，降溫作用明顯。小范圍閉合等溫線也是地形因素的影響而形成。等溫線與等高線平行。

　　（4）、A、B兩處凸向的緯度比C、D兩處的更低。因A、B兩處的寒流是由寒冷的西風漂流向低緯運動而形成的，水溫更低，氣溫相應降低。而C、D兩處的寒流是北太平洋暖流和北大西洋暖流向低緯運動而形成的，水溫較高，氣溫相應較高。

　　（5）、從圖中可以讀出，同一緯度高溫區等溫線凸向高緯，低溫區等溫線凸向低緯。可簡記為‘高溫高凸，低溫低凸’（同一緯度）。

　　篇六：高一地理教案：地理環境的整體性

　　一、教材分析

　　《環境的整體性》是魯教版必修一第3章《從全層看環境內在規律》第2節課的教學內容，主要地理環境要素之間的相互作用,地球全層之間的能量交換,地球全層間的物質運動.

　　二、教學目標

　　1 舉例說明地理環境各要素的相互作用,理解地理環境的整體性.

　　2 通過舉例或運用示意圖,說明地球圈層間的能量交換和物質運動.

　　3 歸納地理環境整體性的主要表現,并運用有關原理分析和解決其他問題,體會"感知---概括---應用"的過程.

　　4 感受環境的整體美與和諧美;激發探究地理環境內在規律的;增強尊重自然的客觀規律,促進人類與環境協調發展的觀念.

　　三、教學重點難點

　　重點: 對地理環境整體性的理解;

　　地球圈層間能量交換的具體表現;

　　地球圈層間物質運動的表現和

　　難點：舉例說明地理環境各要素的相互作用

　　對地理環境整體性的理解;

　　四、學情分析

　　我們的屬于平行分班，沒有實驗班，已有的和實驗水平有差距。有些對于整體性概念把握不好,對于厄爾尼諾可能都沒有怎么了解過.所以講解時需要詳細。

　　五、教學方法

　　1. 學案導學：見后面的學案。

　　2.新授課教學基本環節：檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、布置

　　六、課前準備

　　1.學生的學習準備：預習地理環境的整體性，初步把握該堂課的三個問題.

　　2.的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。

　　3.教學環境的設計：4人一組，便于學生活動.

　　七、課時安排：1--2課時

　　八、教學過程

　　(一)預習檢查、總結疑惑

　　檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

　　(二)圖片導入、展示目標。

　　呈現讀圖3-2-1, 同學們,我們可以從這幅圖片中看到組成地理環境的幾大要素，今天就學習,各要素組成的地理環境的另一特性,整體性.

　　教師：首先,我們來看本節課的學習目標。多媒體展示學習目標，強調重難點。然后展示探究的第一個問題，已經布置學生們課前預習了這部分，檢查學生預習情況并讓學生把預習過程中的疑惑說出來。

　　設計意圖：步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。

　　(三)合作探究、精講點撥。

　　教師：大家提出的這些問題很好，看得出課前認真預習了。那么我們今天主要來解決這些問題。

　　一,地理環境要素間的相互作用.】

　　探究一：舉例說明地理環境各要素間的相互關系。

　　(1)氣候與水文之間我們常說，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水資源豐富;反之，地表水資源則貧乏。而地面潮濕、空氣中水汽含量最大，又會增加降水量。

　　(2)水文與地貌之間，地表水流發育，流水的侵蝕作用強烈，往往形成溝谷、沖擊平原等地貌;地表水量短缺的干旱地區，往往是風沙較大，一般形成沙丘、戈壁等。

　　而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的，如：平原上的河流流速較慢，河道較寬，有利于航運，但泥沙較多;處在高原、峽谷地帶的河流，河流的流速較快，河水較清，由于落差較大，所以河流的水能資源十分豐富。

　　[思考并探究] 據圖探究地理環境要素之間的聯系

　　設計意圖：通過引導，學生能通過分析討論思考題，理解地理環境的整體性

　　[精講點撥]地理環境各要素并不是孤立存在和發展的，而是作為整體的一部分發展變化著。不僅如此，地理環境的整體性還表現在某一要素的變化，會導致其他要素甚至整個環境狀態的改變。下面我們通過一個“活動”來加深對地理環境整體性的理解。

　　近年來，各類媒體越來越關注這樣一個氣候學名詞：厄爾尼諾。眾多氣候現象與災難都被歸結到厄爾尼諾的肆虐上，例如印尼的森林大火、巴西的暴雨、北美的洪水及暴雪、非洲的干旱等等。它幾乎成了災難的代名詞!

　　可是厄爾尼諾究竟是什么呢?用一句話來說：厄爾尼諾是熱帶大氣和海洋相互作用的產物，它原是指圣誕節前后發生在南美洲秘魯太平洋沿岸海水異常增溫的現象，現在其定義為在全球范圍內，海氣相互作用下造成的氣候異常。

　　讀圖：圖3-2-3“厄爾尼諾成因”示意圖。

　　在正常年份下，太平洋東部秘魯沿岸海區，由于強勁的東南信風向西北橫掃，將海水也由東南向西推動，結果是位于澳大利亞附近的洋面要比南美地區的洋面高出約50厘米。與此同時，南美沿岸大洋下部的冷水不停上翻，給這里的魚類和水鳥等海洋輸送大量養料。令人不解的是，每隔數年，這種正常的良性環流便被打破。一向強勁的東南信風漸漸變弱甚至可能倒轉為西風。而東太平洋沿岸的冷水上翻也會勢頭減弱或完全消失。于是太平洋上層的海水溫度便迅速上升，并且向東回流。這股上升的厄爾尼諾洋流導致東太平洋海面比正常海平面升三十厘米，溫度則升高2-5攝氏度。這種異常升溫轉而又給大氣加熱，引起難以預測的氣候反常。

　　[探究二] 地理環境整體性的三個體現：

　　1、地理環境的整體性，體現為地理環境各要素與環境總體特征的協調一致。試以秘魯漁場的形成為例，說明這個問題。

　　2、地理環境整體性的重要表現是環境要素之間的相互制約，即“牽一發而動全身”。請你說說當太平洋東部海區水溫異常增高時，將產生哪些連鎖反應?

　　3、厄爾尼諾不僅給秘魯帶來災難，而且還殃及世界其他地區，這說明地理環境整體性還表現為不同區域之間的相互聯系，一個區域的變化不可避免地影響到其他區域。你能否列舉身邊事例來說明這個道理。

　　[精講點撥]： 1、秘魯西岸海域高二，由于盛行東南信風，海水由東向西運動，從而形成了水平方向的補償流——秘魯寒流和垂直方向的上升流，這樣就將深層營養物質(磷酸鹽類)帶到了海水表層，致使浮游生物迅速繁殖，大量魚類來此覓食，形成秘魯漁場。

　　2、當太平洋東部海區水溫異常升高時，海水中營養物質減少，海洋浮游生物和魚類大量死亡，數以萬計的海鳥因饑餓而死亡。

　　3、黃河中游的水土流失導致下游地區泥沙淤積，河床抬高;海灣戰爭時，大量油田被炸，石油燃燒產生的煙霧，使遙遠的喜瑪拉雅山降黑雪。這些事例充分說明了地理環境的整體性和地理區域的聯系性。

　　通過厄爾尼諾大家可以發現地理要素之間不是相互獨立，而是通過大氣循環、水循環、生物循環和地質循環等一系列地表物質的運動和能量的交換，彼此之間發生密切的相互聯系和相互作用，從而在地球表面形成了一個特殊的自然綜合體。它是一個不可分割的整體或系統。

　　[討論] 借鑒我們對于厄爾尼諾現象的分析，請同學們將[知識窗]—青藏高原的隆升與亞洲地理環境看一看，然后回答青藏高原的隆升給亞洲環境帶來了怎么樣的連鎖反映?

　　[總結] 青藏高原的隆升引起的生態環境效應主要包括引發和加強亞洲季風、改善東亞和南亞的生態條件、形成中亞和南亞的荒漠環境、協助黃土高原形成等等。

　　從“厄爾尼諾”的活動中我們發現地理各要素與環境總體的整體性使其具有“牽一發而動全身”的作用。我們已經知道地理環境的整體性是地球各圈層間相互作用的結果，而圈層相互作用主要是通過各圈層間的能量交換和物質運動來實現。下面我們來一起學習地球圈層間的能量交換。

　　二、地球圈層間的能量交換

　　地理環境的整體性是地球圈層間相互作用的結果，而圈層相互作用主要是通過圈層間的能量交換和物質運動來實現的。其中，能量是維持地表系統正常運行的動力，也是聯系巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈的橋梁和紐帶。

　　讀圖：圖3-2-7“地表系統各圈層之間的能量交換”示意圖。

　　[分析、講解]：在地球四大圈層之間，存在著各種不同形式的能量傳輸與交換。例如：海洋是太陽能的巨大儲藏庫，由于海洋水體與大氣之間的溫度差異，大氣圈與水圈之間的熱量交換在一刻不停地進行著。海洋對大氣的作用，主要是通過輸送大量的熱能來改變大氣運動;而大氣對海洋的作用，則主要是通過風的驅動作用將動能傳輸給海洋，并通過大氣與水面的摩擦作用驅動水體流動。例如：赤道兩側，常年在信風驅動下，形成穩定的風海流。當然，水體運動也會影響或改變大氣的運動。結合我們剛才討論過的“厄爾尼諾”現象，大氣圈和水圈之間的如何相互作用的。

　　除此之外大氣圈與水圈之間還存在勢能的傳輸與交換。當氣壓升高時，海面就會降低;當氣壓降低時，海面就會相應升高。例如：當臺風經過海面時，臺風中心區域的氣壓很低，往往導致海面高出周圍幾十厘米甚至幾米。

　　討論

　　[討論] 請同學們想一想，還能舉出一些什么例子能夠說明四大圈層間存在著能量交換?

　　[承接] 能量交換和物質運動是緊密相連的，那么物質運動又是怎樣表現出來的呢?

　　三、地球圈層的物質運動

　　地球圈層間的物質運動與能量交換一樣，是地理環境發展演化的原因，也是圈層間相互聯系的紐帶。植物光合作用和呼吸作用充分體現了地球圈層間的物質運動。

　　讀圖：圖3-2-8“光合作用”示意圖。

　　[精講點撥]：光合作用過程中，植物從大氣中吸收二氧化碳，制造有機物質，同時釋放氧氣。呼吸作用過程中，植物從大氣中吸收氧氣，釋放二氧化碳。植物的光合作用和呼吸作用過程表明，生物圈與大氣圈之間存在明顯的物質運動。實際上，在這個過程中，同樣也存在著生物圈與巖石圈、水圈之間的物質運動。在光合作用過程中，植物從巖石圈表層的土壤中吸收某些礦質元素，從水圈中吸收水分。礦質元素從巖石圈遷移到生物圈，水從水圈遷移到生物圈。當植物殘體腐爛分解后，其生成物又重新回到水圈，大氣圈和巖石圈。

　　[補充]書本上給我們擴充了一個知識點，把書本翻到P69讓我們一起來看看[知識窗]—地球上的生物循環與碳循環。這部分內容簡要的概括的地球上碳循環的基本流程，作為知識的擴充，同學們自己將這個知識點理解一下，并在看的同時將碳循環同水循環、氧循環等聯系起來想一想，它們有著什么樣的內在聯系和共同特點?這些循環對于地理環境的整體性又有著怎樣的作用?

　　[學生討論，教師總結]地理環境中的物質運動如水循環、碳循環、氧循環等，往往跨越圈層界限，它們既是圈層相互聯系的紐帶，也是圈層相互作用的體現。

　　(四)反思總結，當堂檢測。

　　教師組織學生反思總結本節課的主要內容，并進行當堂檢測。

　　設計意圖：引導學生構建知識網絡并對所學內容進行簡單的反饋糾正。

　　(五)發導學案、布置預習。

　　我們已經了解了地理環境的整體性的一,學習了地理環境的整體性的主要表現。

　　設計意圖：布置下節課的預習作業，并對本節課鞏固提高。教師課后及時批閱本節的延伸拓展訓練。

　　九、板書設計

　　地理環境的整體性

　　一,地理環境要素之間的相互作用.

　　1,要素與整體的一致性.

　　2,牽一發而動全身.

　　3,不同區域之間的聯系.

　　二,地球圈層間的能量交換.

　　三,地球圈層間的物質運動.

　　十、教學反思

　　本課的設計采用了課前下發預習學案，學生預習本節內容，找出自己迷惑的地方。上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，最后進行當堂檢測，課后進行延伸拓展，以達到提高的目的。

　　本節內容是對地理環境各要素的整合,是從整體的角度,綜合的角度來認識地理環境.

　　本節課時間45分鐘，其中情景導入、展示目標、檢查預習5分鐘，講解 10分鐘左右，反思總結當堂檢測5分鐘左右，其余環節20余分鐘，能夠完成教學內容。

　　十一、學案設計(見下頁)

　　第三章第二節地理環境的整體性

　　課前預習學案

　　一、預習目標

　　預習地理環境的整體性, 初步理解地理環境的整體性特征以及表現形式.

　　二、預習內容

　　1,組成地理環境的要素有哪些?

　　2,地理環境各要素之間是如何作用的?

　　三、提出疑惑

　　同學們，通過你的自主學習，你還有哪些疑惑，請把它填在下面的表格中

　　疑惑點疑惑內容

　　課內探究學案

　　一、學習目標

　　1 舉例說明地理環境各要素的相互作用,理解地理環境的整體性.

　　2 通過舉例或運用示意圖,說明地球圈層間的能量交換和物質運動.

　　3 歸納地理環境整體性的主要表現,并運用有關原理分析和解決其他問題,體會"感知---概括---應用"的思維過程.

　　4 感受環境的整體美與和諧美;激發探究地理環境內在規律的興趣;增強尊重自然的客觀規律,促進人類與環境協調發展的觀念.

　　重點:對地理環境整體性的理解;

　　地球圈層間能量交換的具體表現;

　　地球圈層間物質運動的表現和方法

　　難點：舉例說明地理環境各要素的相互作用

　　對地理環境整體性的理解。

　　二、學習過程

　　(一)地理環境各要素間的相互作用

　　探究：學生分組討論,舉例說明地理環境各要素間的相互關系。

　　1 讀“陸地環境主要構成要素的相互關聯圖”，回答問題。

　　(1)圖中哪個箭頭可以表示形成黃土高原千溝萬壑的地質作用?請將符號“×”標注在該箭頭的線段上。

　　(2)此圖說明了陸地環境具有________特征。

　　2 讀圖：圖3-2-3“厄爾尼諾成因”示意圖.

　　[探究]

　　1)、地理環境的整體性，體現為地理環境各要素與環境總體特征的協調一致。試以秘魯漁場的形成為例，說明這個問題。

　　2)、地理環境整體性的重要表現是環境要素之間的相互制約，即“牽一發而動全身”。請你說說當太平洋東部海區水溫異常增高時，將產生哪些連鎖反應?

　　3)、厄爾尼諾不僅給秘魯帶來災難，而且還殃及世界其他地區，這說明地理環境整體性還表現為不同區域之間的相互聯系，一個區域的變化不可避免地影響到其他區域。你能否列舉身邊事例來說明這個道理。

　　3 借鑒我們對于厄爾尼諾現象的分析，請同學們將[知識窗]—青藏高原的隆升與亞洲地理環境看一看，然后回答青藏高原的隆升給亞洲環境帶來了怎么樣的連鎖反映?

　　(二) 地球圈層間的能量交換

　　讀圖：圖3-2-7“地表系統各圈層之間的能量交換”示意圖,還能舉出一些什么例子能夠說明四大圈層間存在著能量交換?

　　(三) 地球圈層的物質運動

　　讀圖：圖3-2-8“光合作用”示意圖。試著說出,地球圈層之間進行的物質運動.

　　(三)反思總結

　　我們學到了什么? 還有哪些疑惑?

　　(四) 當堂檢測

　　1 “厄爾尼諾”發生時水圈、大氣圈及生物圈的變化是( )

　　A.大氣環流變得更加穩定 B.秘魯寒流的勢力加強

　　C.秘魯沿岸海水溫度升高，使浮游生物的數量大增

　　D.大氣、海洋相互作用導致生態平衡遭到破壞

　　2.近年來，生物礁的締造者——珊瑚，在大量死亡。據研究這與大氣中二氧化碳濃度及全球氣溫升高有關，此現象說明了地理環境具有( )

　　A.整體性 B.地域差異性 C.獨特性 D.復雜性

　　3.下列敘述反映地理環境整體性“牽一發而動全身”特征的是( )

　　A.大量使用煤、石油最終導致海平面上升

　　B.森林砍伐后，木材蓄積量減少

　　C.圍海造田，使海洋面積縮小

　　D.工廠排放污水，使水體中重金屬含量增加

　　4.關于青藏高原的隆升與亞洲地理環境關系的敘述，錯誤的是( )

　　A.青藏高原的隆升改變了海陸分布與亞歐大陸輪廓，引發并加強了亞洲季風

　　B.青藏高原的隆升使中亞和西亞地區成為“干旱核心”

　　C.青藏高原的隆升阻擋了西伯利亞的南下氣流，促進了黃土高原的形成

　　D.青藏高原的隆升使亞洲和太平洋地區生物種類大量減少，生態環境更加惡劣

　　5 關于大氣圈與水圈之間能量傳輸與交換的敘述，正確的是( )

　　A.常年在信風的驅動下形成穩定的風海流是海洋對大氣作用的表現

　　B.由于海洋水體與大氣之間的溫度差異，大氣圈與水圈在不停地進行熱量交換

　　C.氣壓升高時，海面就會相應升高

　　D.臺風經過海面時，常常使海面變得更低

　　6.關于地球圈層間物質運動的敘述，錯誤的是( )

　　A.植物的光合作用和呼吸作用表明生物圈和大氣圈之間存在明顯的物質運動

　　B.通過植物的吸收作用使礦質元素從巖石圈遷移到生物圈

　　C.植物從土壤中吸收水分，表明水從巖石圈遷移到生物圈

　　D.生物殘體腐爛分解后，其生成物又重新回到水圈、大氣圈和巖石圈

　　7 上圖表示的是陸地環境各要素的相互關系，讀后完成下列問題。

　　(1)此圖反映出陸地環境具有___________的特點，據此可分析陸地自然資源的特點是________________________________________________________。

　　(2)在陸地環境中聯系有機界與無機界的中心環節是___________。

　　(3)箭頭A在土壤形成中的作用有：①______________________;②______________________。

　　(4)將表示下列地理現象的代號填在圖中相應的箭頭處，使之與箭頭的含義相符。

　　B.形成黃土高原千溝萬壑的地質作用

　　C.旗形樹冠的形成

　　D.綠地對城市空氣的凈化作用

　　E.半干旱地區的土壤次生鹽堿化

　　課后練習與提高

　　求極晝極夜問題的原理與方法

　　進行極地考察或作穿過極地的航行，都需要事先知道極圈內某一緯度上一年中有多少天極晝、多少天極夜，以及極晝極夜開始于什么時間、結束于什么時間。解決這類問題可以借助于《活動星圖》教具，這是《活動星圖》的又一種新用途。

　　稍有天球常識的人都知道，（l）大陽赤緯是每天變化的，它與太陽直射點的緯度完全一致，即說，“太陽赤緯是多少度，直射點的緯度就是多少度”。赤緯為“＋”，直射點在北半球，赤緯為“－”，直射點在南半球。（2）直射點與切點(晨昏線與緯線圈的切切點)總是處在同一經線圈上而且總是相差90個緯度，即說，“直射點的緯度是多少度，離開極點多少度的范國內就有極晝極夜現象”，其中，直射點所在半球極點周圍出現極晝，另一半球出現極夜。上述兩點是用《活動星圖》教具求極晝極夜開始、結束、持續日期的理論基礎。

　　一般較正規的《活動星圖》背面都印有《使用》，而且無不介紹如何用《活動星圖》求一年中某一天太陽赤緯的，反過來，若知道了太陽赤緯，當然也可以用《活動星圖》來查這一天是幾月幾日。用《活動星圖》求極圍內任一緯度上極晝極夜開始、結束、持續日期正是基于上述想法設計出來的，其過程大致分兩大步：第一步是求極圈內所求緯度上出現極晝極夜時，太陽直射點的緯度即當時太陽的赤緯，第二步是用《活動星圖》查出與該赤緯值相對應的日期。

　　極圈內所求緯度上出現極晝極夜時太陽直射點的緯度（太陽赤緯）可據本文開始就提出的兩條理論基礎來求。如：求75°N地區開始出現極夜時太陽直射點的緯度，依據兩條理論基礎可以不加思索的算出，75°N地區開始出現極夜時，太陽直射15°S即太陽赤緯為－15°，同理80°S地區開始出現極晝時，太陽直射10°即太陽赤緯為－10°。

　　用《活動星圖》查對應日期的方法有兩種：

　　第一種方法（只用《活動星圖》）

　　轉動星盤使子午線經過黃道上的某一點----此點的赤緯與所求緯度上出現極晝極夜時太陽赤緯（與太陽直射點所在緯度相同）相同，計數從子午線指示月日至“二分點”（求北極極晝南極極夜時計數到夏至點，求北極極夜南極極晝時計數到冬至點）所在赤經線指示月日之間的天數，以“二至日”為中（皆指北半球二至日，求北極極晝南極極夜時以夏至日為中，求北極極夜南極極晝時以冬至日為中）向前減去這個天數即開始日期，向后加上這個天數即結束日期兩個日期之間間隔的天數即所求緯度上極晝極夜的持續日期。例如，求80°N地區極晝極夜開始、結束、持續日期：（1）已知80°N極晝起止時太陽赤緯為+10°，故先轉動星盤使子午線經過黃道上赤緯為+10°的一點，然后計數從子午線指示月日（9月23日）至夏至點赤經線指示月日（11月30日或7月16日）之間的天數約67天，即80°N地區極晝開始于夏至日前67天（4月16日前后），結束于夏至日后67天（8月29日前后），極晝持續日期是4月16日至8月29日約134天。（2）已知80°N極夜起止時太陽赤緯為－10°，故先轉動星盤使子午線經過黃道上赤緯為－10°的一點，然后計數從子午線指示月日（9月23日）至冬至點所在赤經線指示月日（11月30日或7月16日）之間的天數約67天，即80°N地區極夜開始于冬至日前67天（10月16日前后），結束于冬至日后67天（2月27日前后），極夜持續日期是10月16日至次年2月27日約134天。

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