關于中國手語學習方法的思考的論文
摘要:手語是一種借助手勢來表達聾啞人內心思想情感的語言,它更是聾啞人相互交流的重要工具。筆者根據多年教育教學調查研究及特教工作經驗,在此僅對中國手語學習方法粗談個人之見。
關鍵字:手語 直觀體驗 區分異同
手語是一種借助手勢來表達聾啞人內心思想情感的語言,它更是聾啞人相互交流的重要工具。它的產生與發展有其特定的現實原因,即它是隨著聾人群體的交際需要而產生和發展起來的。聾生的生理缺陷是耳聾,而聾校最基本的教學任務是教給學生基礎的生活科學知識、豐富與發展學生的語言,這項任務對一般學生尚且不易,對于聾生來說更是困難重重、任務艱巨,要順利完成這項基本教學目標,聾校教師必須較嫻熟地掌握和科學規范地應用相當數量的中國手語。筆者根據多年教育教學調查研究及特教工作經驗,在此僅對中國手語學習方法粗談個人之見。
一、拓寬多種方法,提高學習手語的質量
學習效率的迅速提高與科學的學習方法是密不可分的,而良好的學習方法又是成功的一半。經過多年的教學實踐探索,我認為以下方法可有效提高學習手語的質量:
直觀體驗,克服畏難情緒。手語是形式(手的形式、位置和運動)和意義相結合的符號系統。這一系統的構建來源于人們生產生活的實踐動作。一般而言,它包括手指語和手勢語。初學手語的人,通常認為手語詞匯繁多,不知如何下手,此時很容易產生對手語學習的畏難情緒。因此筆者以為對手語的直覺情緒體驗是第一重要的,直觀感受即看手語、跟著打手語,這一時期比較適合學習手指語和簡單的手勢語。通過積極的情緒體驗很容易消除學習中的畏難情緒,進一步產生學習手語的內部動力,并能由易到難,主動學習更多的手語。
2.深入體驗,豐富詞匯庫。
掌握豐富的手語詞匯量,既要學會每個詞語的打法,又要明確每個動作的意思,這樣才能在理解的基礎上加深記憶,豐富詞匯庫。例如學習“電話”一詞時,方法是“一手伸出拇小指,拇指置于耳邊,小指置于口邊”。為何要確定這一打法呢?聯系實際生活中打電話的動作就明白了。又如學習“爆竹”一詞,方法是“左手齊肩,食指成句狀,指尖朝上,右手五指撮合,指尖朝下,由腰部往上做一開一合動作”,這是模仿燃放鞭炮的樣子。因此,學習手語要求我們要深入體驗生活,這樣記憶起來就很容易。
3.區分異同,細心做筆錄。
正如漢字有許多字形非常相近、意思卻完全不同的形近字一樣,在手語中,也有一些手勢的動作非常相近,意思卻完全不同的詞。例如下面這組詞:
隨便:一手食、中指橫伸,手背向外,在胸前交替點動幾下;
蛇:一手腕部置于嘴邊,食、中指分開,指尖朝前,交替點動幾下,如蛇吐出的舌頭。
差不多:一手食、中指指尖朝前,上下交替動幾下。
應該:一手食、中指橫指,指背交替彈幾下下頦。
這一組詞語手勢非常相近,同樣是伸食、中指,分開并交替點動,但由于手的位置不同,方向不同,因而意思也就有所不同了。手語中類似這樣的詞語是很多的。例如:“關心、擔心、放心、猶豫”等,學習這些詞語若我們不仔細分辨記憶就很難看清打的是哪一個手語,這樣就可能會隨著手語學習數量的增加而對詞語的掌握變得模糊,極易導致在意思理解上的錯誤。為了使我們的學習能真正取得實效,提高學習質量,在學習這些手語時我們應及時把這些詞語在手勢上的區別分類記錄,以便及時復習,反復強化訓練,重點記憶,持之以恒地積累,從而突破學習手語的難點,化難為易。
4.創設氛圍,體驗其樂趣。
學習一種語言環境是很重要的。李吉林老師說過:“言語的發源地是具體的情境,在一定的情境中產生語言的動機,提供語言的材料,從而促進語言的發展。”學習手語也是如此,如果有了手語環境,學習手語就會變得輕松許多。教育教學中我們可創設多種多樣的手語環境,能有效激發我們學習手語的欲望,培養我們學習手語的興趣,并從中感受學習手語的快樂。營造手語學習環境的方法有許多,比如做手語游戲、唱手語歌、表演課本劇、排演微型話劇等,這些都是能夠提高我們學習手語的有效方法。
此外,我們還可通過網上在線學手語、看有關手語的電視節目(新聞、《啞巴新娘》連續劇等拓寬我們的學習途徑,更快地提高我們的手語運用能力。
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