語文綜合性學習方式方法論文
語文是一門實踐性、綜合性很強的課程，語文課程標準明確提出了語文綜合性學習的目標，并將“綜合性學習”與“識字教學與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，成為義務教育階段語文教學內容的五大板塊之一。因此，各種版本的語文實驗教材無一例外地都讓綜合性學習占據了一席之地。教學中，如果僅僅依托教材里設定的幾個實踐專題是遠遠不夠的，無法充分實現綜合性學習的價值（目標），這就要求教師要結合文本的閱讀為學生開辟綜合性學習的領域。然而，語文綜合性學習有別于以往任何方式的閱讀、寫作教學，既沒有現成的文本供學生閱讀，也沒有現成的寫作題目或范例供學生練習寫作，甚至沒有確定的主題，學習資源只能靠師生共同去挖掘，學習主題也只能靠師生共同去尋找。本文試通過具體實例，探討語文綜合性學習的主題確定及活動設計。
一、語文綜合性學習的主題類型及其活動設計
（一）課文話題式
所謂“課文話題式”，是以教材中課文的題目作為話題，讓學生圍繞此話題展開一系列綜合性學習活動。選擇課文題目作為話題時，要注意課文題目所承載的內容在生活中不同角度的體現，讓學生能夠從各自不同的生活體驗和獨特的視角出發，圍繞中心話題進行綜合性的學習實踐活動。
【案例1】
主題提煉：
人教版初中語文教材中有一篇課文《中國石拱橋》，如果就文學文，學生學到的僅僅是文中的相關內容，如中國石拱橋的特點、文章的說明方法、說明順序、語言特點等，枯燥乏味，既不能引起學習興趣、擴大學習視野，也不能很好地提高學生的語文學習能力。如何將實踐、體驗、獲知與興趣、能力融為一體呢？可嘗試以“橋”為話題讓學生開展綜合性學習，教學設計如下：
學習目的：
1.喚起學生的生活記憶，激發閱讀說明文的熱情；
2.學會閱讀說明文的方法；
3.培養學生的想象力與創造力；
4.鍛煉學生的寫作能力；
5.培養學生的調查、探究能力；
6.激起學生對家鄉、對家鄉人民的熱愛。
學習過程：
1.搜索記憶倉庫，展現“橋”的美麗。
同學們看過許多的橋，走過許多的橋。在這眾多的橋中，給你留下印象最深刻的是哪一座？為什么會給你留下如此深刻的印象？先說一說，然后再以“我記憶中的橋”為話題，寫一篇短文（可寫成記敘文、散文、詩歌等）。寫作的內容可以是對橋的描繪，也可以是自己和橋之間的故事等，目的是喚醒對于橋的記憶，以激發進一步學習的興趣。
橋是學生都熟悉的，對此有話可說。交流生活體驗時，學生在看似閑談中不知不覺進入了學習狀態。同時，關于橋的精彩故事又激起了他們閱讀《中國石拱橋》一文的興趣。
2.閱讀《中國石拱橋》。
教師組織學生從閱讀說明文的角度把握中國石拱橋的特點，理解文章是怎樣把中國石拱橋的特點解說得清晰鮮明的（如說明方法的恰當使用、說明順序的合理安排、說明語言的準確運用等）。在指導閱讀的過程中盡量讓學生自己提出問題，自己找到答案。如整體感知課文就可以從看到題目后產生的疑問開始（介紹了中國石拱橋的哪些方面？怎么介紹的？等等），然后帶著問題讀書，在閱讀實踐中掌握閱讀事物說明文的方法。
3.“我”做設計師，設計一座現代化的橋。
通過對《中國石拱橋》的閱讀，學生已經了解到中國石拱橋的特點、功用等，在此基礎上，讓學生當一次橋梁“專家”，按照自己的想法設計一座現代化的橋。先畫出圖樣，再配上文字說明。
這一教學環節的目的是培養學生的想象力和創造力，同時讓學生嘗試說明文的寫作實踐。在設計的過程中，學生超凡的想象力得以盡情的展現。
4.開展調查實踐。
要求學生分成幾個實踐小組調查當地的橋，從數量、建造的歷史、形狀、構造、功用等方面做好記錄，并完成一份調查報告。
在調查的過程中，學生一方面印證了課文中的內容，另一方面也培養了口語交際能力與問題處理能力，更重要的是，學生感受到了勞動人民的智慧，激發了對家鄉的熱愛之情。
5.以“心橋”為話題成文一篇。
生活中有著無數有形的橋，用途各不相同。由有形的橋我們聯想到人與人之間甚至人與動物之間也需要一座橋——心靈溝通的橋。聯系生活實際，寫一篇以心靈溝通為內容的作文，重點表現“心橋”如何架設。
該環節把學生的思維引發開來，完成了由“學文”到“做人”的過渡。
從以上五個教學環節可以看出，整個學習活動是從學生的生活出發，最后又回到學生的生活中，形成了一個開放的不斷擴大的循環圖。圍繞“橋”這一話題的討論，學生的學習熱情被激活，成為了學習活動的主人，自主學習的能力、創造力以及語言表達能力得到充分的鍛煉，獲得了積極的學習體驗，做到了在生活中快樂地學習、在學習中快樂地生活。
（二）單元主題式
現行的語文教材大多分單元選編課文，每一個單元的幾篇課文都有一個共同的特征，或體裁一致，或主題類似等。教師在指導學生學習課文的同時，可根據學生的學習能力，從一個單元的幾篇課文中提煉出一個綜合性學習的主題。
【案例2】
主題提煉：
蘇教版初中語文七年級下冊第四單元有這樣幾篇課文：《松鼠》、《松樹金龜子》、《國寶——大熊貓》和《黔之驢》。這一單元表現生活的范圍一致，展現的是動物世界的生活，我們從中也可以提煉出一個綜合性學習的主題：保護野生動物行動。
學習目的：
1.培養學生的環保意識；
2.培養學生在處理實際問題時的語言交際能力；
3.培養實踐能力。
學習過程：
1.課堂學習：保護動物從我做起。
（1）情境模擬：夏天的一個晚上，媽媽從廚房里端出了一盤香噴噴的油炸“田雞”（小跳蛙）特意犒勞你，你很理解媽媽的心意，但小跳蛙是有益的動物，不能捕食它。你怎樣拒絕媽媽的好意而又不讓媽媽傷心呢？請你寫下要對媽媽說的話。
（2）師生共讀搜集到的有關人類經常捕食野生動物的介紹文章，讀后交流心得。
（3）開展野生動物的捕食者與拒食者的辯論。讓學生從正反兩個角度認識保護野生動物的重要性。
（4）寫一份保護野生動物宣言。
這一系列課堂活動設計，旨在促使學生形成“保護動物從我做起”的自覺意識。
2.課外實踐：開始保護行動
（1）調查你所在的地區野生動物的生存情況：
①主要有哪些野生動物？哪些是屬于國家保護的？它們目前的數量有多少？
②當地群眾保護這些野生動物的意識如何？有哪些傷害野生動物的現象與做法？
③有關部門是否采取了一定的保護措施，存在的問題是什么？
調查之后寫一篇調查報告，選送寫得好的給新聞單位或環保部門。
（2）開展保護野生動物宣傳活動。宣傳活動的形式可以是：印發宣傳材料，開展宣傳匯演，張貼宣傳標語等。
（3）選擇一種自己想要保護的野生動物，先制訂一份保護計劃，再查閱介紹該動物的資料，向同學們介紹保護它的重要性。
通過課外實踐，帶領學生開展保護野生動物的行動，實效顯著。
（三）問題探究式
學生在解讀文本的過程中會發現許多不解的問題。其中，有些問題很容易就能找到答案；有些問題本身具有綜合性，答案不是三言兩語就能說得清楚的。對于綜合性較強的問題，就可以采用綜合性學習的方式，讓學生弄清問題背后所隱含的知識。
【案例3】
主題提煉：
閱讀《冰心詩四首》時，一位學生發現這幾首詩的詩句不是整齊地排列，而是錯落著排列，而以前讀的詩都是整齊地排列的。閱讀古詩時，有一位學生發現了“新大陸”：好多古詩為什么總愛用“西樓”這個詞？還有的學生對于詩歌一行一行排列的方式不理解：詩歌為什么就得一行一行地排列？對于這些問題，老師無法用“因為”、“所以”就能讓學生理解。怎么辦呢？就讓學生走進詩的王國去自己體會。于是一個以問題探究為目的的綜合性學習主題誕生了——詩歌是什么？
學習目的：
1.讓學生體會詩歌的特點，品味詩歌的韻味；
2.感受詩歌生動形象的表現力，激發對詩歌的熱愛；
3.用詩點燃學生生活的熱情；
4.培養學生想象與聯想的能力。
學習過程：
1.誦詩。
朗誦內容：一部分是教材中的必背篇目，一部分是學生自己的選誦篇目。
朗誦形式：可以是自己單獨朗誦，也可以是與同學合作朗誦；可以是配樂朗誦，也可以是不配樂朗誦。
朗誦比賽的過程：由班長、學習委員和語文課代表共同商量決定，主持人由學生推選，主持人的串臺詞由主持人自己寫。
比賽結束后，評選出最佳朗誦能手，并讓他談一談自己的朗誦體會，其他人對他的朗誦提出自己的意見。并進行一次問題探究：通過這次詩朗誦，你對詩歌有了哪些新的認識？
詩歌朗誦環節，讓學生親近詩歌、了解詩歌。
2.賞詩。
（1）課內詩歌鑒賞。
先引導學生閱讀教材中選編的幾首詩（有古詩，有現代詩），然后讓他們談一談：你最欣賞哪一首？為什么？進而指導學生從詩歌選用的意象、凝練精當的用詞、多種修辭手法的運用等幾個角度去鑒賞。讓學生通過自己的想象領會詩歌的意境，在賞讀中學會鑒賞的方法。
（2）課外詩歌推薦。
讓學生每人從課外找一首詩，并推薦給全班同學。推薦時要求做到：①感情朗讀，讓同學們聽了你的朗讀就想親自讀一讀；②說出推薦的理由（實際就是對詩歌的賞析），從內容到藝術形式進行全面分析，理由不得少于3條。
通過課內外詩歌的鑒賞與推薦，學生進一步探究：詩歌有哪些特點？在探究中能品出詩歌的韻味。
3.創作。
感興趣的同學嘗試創作一首詩；不感興趣的同學從課文中選擇一首詩，用畫表現它的意境，同時將這首詩改寫成一篇散文。
創作完成后，小組內互相交流自己的作品。
詩歌創作，有助于培養學生的想象、聯想能力，是較高層次的學習活動，故不對所有的學生作統一的要求。
（四）主題生發式
所謂“主題生發式”，就是根據文章集中表達的主題思想再引申出一個學生能夠進行綜合實踐的主題來，引發的學習主題不受文章主題的局限。
【案例4】
主題提煉：
朱自清的《春》歷來被作為名篇選入初中教材，教學時，教師也常津津樂道它所展現的畫面美，最后也總不忘讓學生歸納它所表現的主題：作者對春天的熱愛與贊美。至此，對《春》一課的學習即告結束了。如果我們再稍微向前跨越一步，啟發學生想一想：自己經歷了十余個春天，發現春天獨特之美了嗎？美只是春天的專利嗎？其他季節的美表現在何處？生活中除了有四季變化之美，還有哪些美呢？由此讓學生明白，生活中并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。進而讓學生到生活中去練就一雙發現美的慧眼：開展以“生活中的美”為主題的綜合性學習活動，將學生學習《春》的境界提升到一個更高的層次。
學習目的：
1.提高學生發現美、欣賞美的能力；
2.培養學生對美的表現力；
3.學會觀察生活，享受美的生活。
學習過程：
1.享受美。
播放《春之聲》圓舞曲，讓學生隨著樂曲的旋律想象美的畫面，聽完樂曲說一說自己“看”到的畫面。
這一活動讓學生在優美的旋律與再造想象中感受美所帶來的愉悅。
2.發現美，欣賞美。
請同學們拿出自己在課外搜集到的表現生活中的美的材料，可以是一幅畫、一首歌、一件精巧玲瓏的雕塑、一篇美文等，然后就這些材料進行交流，交流的內容包括：展現了生活中哪方面的美？是怎樣展現的？先在小組內交流，小組選出最佳作品再在全班交流。
這一環節是讓學生從各種不同的藝術品中去發現美，從藝術的角度去品味美。
3.創造美。
讓學生用自己喜愛的藝術形式表現生活中的美。
這是對美的認識的升華，也是關于“美”這一主題生發的更高境界。
二、語文綜合性學習活動設計的注意點
結合上述幾則案例我們可以看出，語文綜合性學習活動設計必須注意以下幾點：
第一，善于從教材中挖掘、提煉適合學生開展綜合實踐的學習主題。如果脫離教材另設學習主題，就會導致學生對教材學習的偏離，沖淡學生對教材文本的解讀，教師也不容易掌握學習的尺度，容易造成教學上的偏差。從教材中挖掘學習的主題時，角度各不相同，可以從單篇課文出發，也可以從一組文章出發。從單篇文章中提煉學習主題時，可以課題為話題，也可以從文章的主題中升華或引申；從一組文章提煉學習主題時，可以從它們表現生活的共性中提煉。學習主題可以從顯性知識中提煉，也可以從隱性問題的探究入手。不管從哪個角度提煉學習的主題，都要注意以學生的生活為背景，讓學生的學習從“拓展知識”轉向“回歸生活”，“把學生的校內生活與校外生活、學習世界與生活世界結合起來，相互溝通，以開放教學的空間”，調動學生的多種感官參與學習，參與生活。
第二，圍繞一個學習主題預設學習目標時，要著重體現三維目標，即關注知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的統整，否則，將不利于學生綜合素質的提高，達不到培養“全人”的目的。同時，預設的學習目標還應是開放的，既有利于學生在實踐學習的過程中隨時納入直接經驗和體驗，也有利于即興發揮和創造。這種開放、動態的目標猶如一條無限延長的射線，有起點無終點，它為學生指明了發展的方向，學生沿著這一方向可以盡其所能地走下去。上述幾個案例無一例外地體現了“三維”目標的統整及其開放、動態的特點。
第三，活動內容的安排要注意走進生活、加強綜合，并體現活動的特點。
（1）走進生活，就是從學生學習與生活的實際需要和興趣出發，關注他們已有的生活經驗和能力水平，充分挖掘生活環境中以及自身蘊藏的學習資源，讓學生在生活實踐中獲知并掌握獲知的方法，形成積極的人生態度。上述幾個案例無一例外都引導學生走進了生活實踐，即使是“詩歌是什么”這樣的學習主題也是與生活緊密相連的：自己組織詩歌朗誦、自己評價學習成果，這些都是在讓學生體驗一種新的生活。
（2）加強綜合，包含本學科內學習內容的聯系和綜合以及學科間學習內容的聯系和綜合兩部分。語文綜合性學習活動的內容要將課程標準要求的讀、寫、交際、積累等各部分的內容統整起來，同時還可以打通與其他學科聯系的渠道，擴充語文學習的資源。如案例1、2、4中就涉及了建筑學、生物學、音樂、美術等學科方面的知識。在這種綜合性的學習活動中，學生的語文素養自然而然獲得增長。
（3）體現活動的特點，就是將學習的內容直接變成活動的情境，讓學生在具體的情境中開展實踐活動和操作，既有內隱的思維活動又有外顯的行為活動，而絕不僅僅是在教室里正襟危坐式的讀書學習。語文綜合性學習內容安排得恰當與否，是決定學習成效的關鍵，所以，在設計內容時一定要注意體現生活性、綜合性、活動性的特點。
第四，確定好學習內容，還要設計一個有序的學習過程。學習過程要符合學生的認知規律，將學生置于學習的主體地位，并能夠激起學生自主學習的欲望。因此，過程設計應關注這樣幾點：
（1）體現層遞性。活動內容應從學生的感性認識入手，逐步走向理性思考，再從理性思考回到感性驗證，促使學生能力呈層級性上升。上述幾個案例的活動基本上都體現出了“感性—理性—感性”的認知過程。
（2）體現自主性。語文綜合性學習活動的設置是基于學生的個性體驗，即獨特的學習、生活、情感體驗，活動過程的安排，亦應體現自主探究的特點，多創設利于學生探究的機會和條件，使學習的過程由課內延伸到課外，由學習間接經驗過渡到獲取直接經驗。
（3）體現互動性。語文綜合性學習的過程不是一個知識單向傳遞的過程，而是一個探索、交流的過程，學生的語文素養就在探索、交流的過程中生成。所以，教師與學生的交流、學生與學生的交流是整個學習過程的主導，在互動中，師生成為一個學習的共同體，不再出現地位高低、尊卑的差別，教師只是學生學習的組織者、引導者、合作者、參與者。
（4）體現情意性。整個活動過程的安排應能激起學生不斷求知的欲望，這樣才能保證學習目標的達成。所以，教師在設計活動過程時要考慮創設自由、寬松、平等的學習氛圍，并適時安排情感交流的環節，讓學生有獲得成功與愉悅體驗的機會，以便不斷增加學習的信心。
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